第一篇：國(guó)培小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新性成果

國(guó)培小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新性成果

——試論小學(xué)生“喊唱”的危害

小學(xué)生喊唱的危害是顯而易見(jiàn)的，主要危害有以下幾個(gè)方面：

一、長(zhǎng)期喊唱會(huì)損傷聲帶，導(dǎo)致聲帶長(zhǎng)期充血，嚴(yán)重時(shí)化膿，長(zhǎng)小結(jié)子；使嗓音失去原有的色彩，影響兒童聲帶正常發(fā)育。

二、破壞聲音的美感，聲音聽(tīng)起來(lái)蒼白、無(wú)力、不圓潤(rùn)。

三、不利于音高概念的形成，這樣喊唱的結(jié)果就是常常跑調(diào)，缺乏音準(zhǔn)的有意識(shí)培養(yǎng)。

四、有害于樂(lè)感的培養(yǎng)，因?yàn)楹俺褪且环N隨意的情感發(fā)泄，沒(méi)有注意音樂(lè)應(yīng)有的韻律，節(jié)奏。

小學(xué)生“喊唱”現(xiàn)象的原因是多方面的，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 原因之一，小學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的好勝心，好表現(xiàn)自己。這是由于他們的心理特征所決定的。他們大聲喊唱是為了讓老師和同學(xué)們能聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音。你唱得響，我比你還要響，好像誰(shuí)唱得最響，誰(shuí)就是“英雄”。

原因之二，學(xué)生對(duì)聲音美感認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為只要唱得響，唱的大，聲音就是好聽(tīng)的，有氣勢(shì)。

原因之三，與教師的指導(dǎo)思想有關(guān)，有些教師總嫌學(xué)生唱得太輕，要他們“響點(diǎn)、響點(diǎn)、再響點(diǎn)”。于是乎，學(xué)生們只好“照此辦理了”。

原因之四，發(fā)聲方法不正確。這是造成學(xué)生喊歌現(xiàn)象的主要原因。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生用正確的發(fā)聲方法來(lái)歌唱，是克服學(xué)生喊歌的關(guān)鍵所在。

如何克服課堂喊唱現(xiàn)象 針對(duì)上述種種喊唱現(xiàn)象，提出如下解決措施

一、克服孩子愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，這在男生中表現(xiàn)尤為突出，教師要抓住學(xué)生的這一心理特征，對(duì)他們加強(qiáng)集體主義觀念教育，使學(xué)生懂得，集體歌唱時(shí)，聲音要整齊，音量要一致。突出個(gè)人就會(huì)破壞整體效果。

二、樹(shù)立學(xué)生正確的聲音美感意識(shí)。要解決好這一問(wèn)題，教師就必須讓學(xué)生多聽(tīng)多看一些優(yōu)秀的童聲齊唱錄音帶和錄像帶，邊聽(tīng)邊解說(shuō)，使學(xué)生懂得，不是所有的歌都要唱得那么響。該強(qiáng)則強(qiáng)，該弱就弱，強(qiáng)弱結(jié)合，才能唱出美妙的歌。幫助學(xué)生逐步建立起聲音的美感觀念。

三、老師錯(cuò)誤的引導(dǎo)，一味地強(qiáng)調(diào)氣勢(shì)和聲音大。因此，教師要提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立正確的聲音概念，不要一味地讓學(xué)生大聲歌唱。要知道，弦繃緊了要斷，鼓敲重了要破，聲音響了要謹(jǐn)防兒童嬌嫩的聲帶受損傷。

四、正確的發(fā)聲技巧培養(yǎng)，實(shí)踐證明，用輕聲唱法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生乃是目前行之有效的教學(xué)方法。它既能防止學(xué)生的喊唱，減輕嗓音的疲勞，還有助于對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。需注意的是，這里所指的輕聲唱，不是日常那種隨隨便使的哼唱，而是在正確的歌唱姿勢(shì)(無(wú)論坐、立，身體均要平直，雙肩放松，保持積極而興奮的狀態(tài)，著力點(diǎn)在腰部)及正確的呼吸支持下進(jìn)行的發(fā)聲訓(xùn)練。最好的訓(xùn)練方法有兩種：

1．用哼唱(M)練習(xí)。此時(shí)要求上、下牙不能咬緊，雙唇松閉，舌根平放，口腔內(nèi)好像含著半口水。哼唱時(shí)唇部及鼻腔有輕微的振動(dòng)感，聲音像是從鼻上端(眉心間)發(fā)出似的。練習(xí)時(shí)氣息要做到“勻、慢、穩(wěn)”。哼唱的好處在于能準(zhǔn)確建立混合共鳴及頭腔共鳴的感覺(jué)，保證聲音具有“高位置”，氣與聲結(jié)合的比例準(zhǔn)確、平衡，咽腔內(nèi)張合適，歌唱器官的運(yùn)動(dòng)能協(xié)調(diào)自如。

2．以弱聲來(lái)練習(xí)。要求學(xué)生在正確的哼嗚位置上慢慢張開(kāi)唇部來(lái)唱各種母音，讓學(xué)生體會(huì)歌唱時(shí)好像頭頂上頂著一本書的感覺(jué)，并且一直要保持這種歌唱狀態(tài)。

弱聲唱法的好處在于能保持聲音的集中而有“焦點(diǎn)”，聲帶的張力適度，使不該用力的肌肉放松，同時(shí)還能建立學(xué)生先有歌唱狀態(tài)，后有歌唱發(fā)聲的良好習(xí)慣。

實(shí)踐證明在采用上述方法后，課堂中學(xué)生喊唱現(xiàn)象變得少了，學(xué)生在歌唱時(shí)越發(fā)自信和快樂(lè)！

《種玉米》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 1）認(rèn)知目標(biāo)

音樂(lè)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)音樂(lè)節(jié)奏的感受。2）能力目標(biāo)

①在欣賞《種玉米》的過(guò)程中，積極參與音樂(lè)活動(dòng)用自己的表達(dá)方式或同他人合作按音樂(lè)節(jié)奏來(lái)創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。

②學(xué)生能用堅(jiān)定有力的聲音演唱歌曲。③附點(diǎn)音符及兩拍長(zhǎng)音的準(zhǔn)確演唱。3）情感目標(biāo)

享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和美好，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，并在與他人合作中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.要有內(nèi)在的力度，蘊(yùn)含著力量。

2.附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確演唱，特別是連續(xù)兩個(gè)附點(diǎn)音符。教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

教師彈律動(dòng)旋律，學(xué)生拍手進(jìn)入教室。

二、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們還記得七個(gè)小矮人嗎？他們愉快的勞動(dòng)情景感動(dòng)了印度尼西亞的一群小朋友，他們用甜美的歌聲召喚我們也一起來(lái)勞動(dòng)呢！仔細(xì)聽(tīng)，讓我們都做哪些勞動(dòng)？

三、聆聽(tīng)歌曲

1.聽(tīng)范唱帶《種玉米》（教師播放磁帶）師：都讓我做些什么勞動(dòng)啊？（除草、施肥、撒種、澆水、）2.復(fù)聽(tīng)歌曲

要求：（1）試著給歌曲起個(gè)名字。（出示課題）

⑵這首歌是幾拍子的？（四二拍）；情緒是優(yōu)美抒情的還是歡快活潑的？

四、學(xué)唱歌曲

1、解決難點(diǎn)；

X X X X | X X X X | X X | X o 小聲跟著老師琴聲有感情地讀歌詞。拍手打擊節(jié)奏

2、重聽(tīng)錄音范唱，思考: 想讓玉米有個(gè)好收成都要經(jīng)過(guò)哪一些的勞動(dòng)

3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)種玉米的基本過(guò)程，同時(shí)，師出示書中歌詞

(1)x x x x|x x x |x x| x — 校園地里播種上 金 玉 米(2)x x x x|x x x |x x| x — 我來(lái)鋤 地 你來(lái) 割 茅 草(3)x x x x|x x x |x x| x — 幼芽嬌嫩需 要 勤 澆 水 第一句由教師示范x.x節(jié)奏

第二、三句學(xué)生觀察和第一句的異同處，自學(xué)

4、教師伴奏，速度可慢一些，學(xué)生分組練習(xí)互教互學(xué)，遇到的困難說(shuō)出來(lái)，教師面向全體同學(xué)指導(dǎo)、糾正。（如：“鋤”“要”“種”三處附點(diǎn)要唱清楚，讓學(xué)生體會(huì)“馬蹄聲”）

5、教師評(píng)價(jià)唱的好和不夠好的地方，并糾正唱錯(cuò)的詞句

6、熟悉歌曲，將歌曲完整地演唱

7、要求學(xué)生以飽滿的熱情，有力的氣勢(shì)和開(kāi)心的心情演唱歌曲。（要求：除了用堅(jiān)定有力的聲音表現(xiàn)勞動(dòng)氣氛，還要準(zhǔn)確演唱二分音符的時(shí)值）

8、教師對(duì)孩子的演唱予以評(píng)價(jià)

五、表演歌曲

1、請(qǐng)孩子們出示自己制作的打擊樂(lè)器沙錘，以及發(fā)出短音的打擊樂(lè)器。對(duì)孩子們的制作表示贊賞，對(duì)特別有創(chuàng)意和制作特別精美的樂(lè)器的孩子獎(jiǎng)勵(lì)。

2、請(qǐng)孩子對(duì)以上三句歌詞進(jìn)行創(chuàng)作伴奏

3、師評(píng)價(jià)

4、教師示范教材里的伴奏

（1）沙錘的敲擊方法：左手一下，右手兩下（2）自制響板用單手或雙手伴奏

5、全班孩子練習(xí)

6、教師鋼琴伴奏，學(xué)生邊唱邊分別用沙錘伴奏

7、師評(píng)價(jià)

四、總結(jié)下課

第二篇：國(guó)培創(chuàng)新性成果

在學(xué)生的生活中教數(shù)學(xué)

教學(xué)已經(jīng)三年了，并且一直帶數(shù)學(xué)課。我最大的感受就是教小學(xué)數(shù)學(xué)很難。尤其是我們這些鄉(xiāng)下教師。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生所處的環(huán)境都比較閉塞，學(xué)生的認(rèn)知能力真的很有限，給他們講那些抽象的東西，他們真的很難理解。所以，我經(jīng)常會(huì)拿生活中的實(shí)例去給他們上數(shù)學(xué)課，這樣，他們理解起來(lái)會(huì)更容易點(diǎn)。比如我很少用書上的例題，感覺(jué)那些例題都是根據(jù)城市學(xué)生生活來(lái)編的，根本不貼近我們農(nóng)村學(xué)生的生活，所以還沒(méi)學(xué)習(xí)他們理解起來(lái)就困難。比如少年宮啊，旅游，環(huán)保啊，這些離我們的孩子生活太遠(yuǎn)。我感覺(jué)我最大的創(chuàng)新性成果就是將農(nóng)村生活運(yùn)用到農(nóng)村教學(xué)中去。我簡(jiǎn)單的舉些例子：

案例一：在五年級(jí)，講“雙歸一”應(yīng)用題時(shí)，書上給的例子是奶牛產(chǎn)奶的問(wèn)題。可是我們的學(xué)生連奶牛都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。于是我讓學(xué)生們?nèi)彀謇酰謇跏俏覀冞@的特產(chǎn)，家家都有。我安排幾個(gè)學(xué)生用幾天的時(shí)間去撿板栗，然后把撿到的板栗總重量稱出來(lái)。這就變成一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題了。再讓學(xué)生去求每個(gè)學(xué)生每天撿多少板栗。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生都很感興趣，都愿意動(dòng)腦筋。而且撿來(lái)的板栗還可以當(dāng)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給學(xué)生，這樣更好的活躍課堂。

案例二：在給二年級(jí)學(xué)生講統(tǒng)計(jì)，這本是個(gè)很抽象的東西。我把這節(jié)課內(nèi)容拿到班會(huì)上去講，通過(guò)讓學(xué)生選班干部，讓學(xué)生用自己的方式統(tǒng)計(jì)出每個(gè)班干部候選人所得的支持?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例中理解并掌握統(tǒng)計(jì)。

案例三：在給五年級(jí)講長(zhǎng)方體、正方體時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在家里帶很多長(zhǎng)方體正方體的盒子到教室，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)比，找出長(zhǎng)方體正方體的特征。

讓教學(xué)更貼近學(xué)生生活，我覺(jué)得這是每個(gè)教室都必須掌握的教學(xué)技能。雖然這不算個(gè)非常創(chuàng)新的教學(xué)方法，但真正用心將它用在教學(xué)中的教師肯定不多。我希望我們教師用好生活這個(gè)大教學(xué)工具，讓學(xué)生更清楚明白的掌握新知識(shí)。

第三篇：國(guó)培創(chuàng)新性成果

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》創(chuàng)新性成果

一、生成過(guò)程

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)。還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)時(shí)，盡可能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們通過(guò)觀察、思考、歸納總結(jié)。教師要改變以往的教法，由老師的教變學(xué)生的學(xué)，由教師的講變學(xué)生的自學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一宗旨，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了知識(shí)一技能的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯變化，教學(xué)效果初見(jiàn)成效。

二、創(chuàng)新體現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)終稿 教材分析

小數(shù)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)是本單元第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初步學(xué)習(xí)會(huì)感到困難，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助其理解一些簡(jiǎn)單的具體含義，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一。能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，并讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)的意義，小數(shù)的結(jié)構(gòu)和讀法及寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

小數(shù)的大小比較。教學(xué)過(guò)程：

（一）、情境導(dǎo)入

師：中秋節(jié)爸爸媽媽是用什么方式度過(guò)的？

生1：中秋節(jié)那天爸爸媽媽給我買了好多食品，其中就有月餅。師：我相信秋節(jié)大家都過(guò)的愉快。

師：如果現(xiàn)在只有一個(gè)月餅，爸爸說(shuō)讓你和弟弟吃，怎樣分呢？ 生2：一人吃一半。

師：用什么數(shù)表示呢？(小組討論)

生3：老師，你提出這個(gè)問(wèn)題太難了，我們解決不了。請(qǐng)老師告訴我們吧！

師：好，老師告訴大家—個(gè)新的數(shù)——“分?jǐn)?shù)’<板書課題>

（二）、探索交流

1、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

師：相剛才說(shuō)的一半用分?jǐn)?shù)“1/2”表示。“1”是分子，“—”教分?jǐn)?shù)線，“2”是分母。這個(gè)分?jǐn)?shù)表示把一個(gè)月餅平均分成兩份，“1/2”表示其中的一份。

2、認(rèn)識(shí)1/2.師:(.拿起一張圓形紙卡)我們把它當(dāng)作一個(gè)月餅，你能表示出這個(gè)月餅的1/2嗎？

生1：（用剪刀把圓形紙片剪成大小差不多的兩半）把一個(gè)月餅分成2份，其中的一份，就是這圓的1/2,。師：其他同學(xué)同意他的做法和說(shuō)法嗎？

生2：老師，我認(rèn)為他剪成的兩半有大有小。所以，他手里舉的一半不一定是這個(gè)月餅的1/2.師: 你能檢出這個(gè)月餅的1/2嗎？(生2先把圓形紙對(duì)折，再用剪刀眼折痕剪開(kāi))

生：把一個(gè)月餅平均分成2份，其中的一份是1/2。

師：小朋友，你們同意誰(shuí)的分發(fā)？（全體學(xué)生折紙操作，師板書：平均分）

生3：把一個(gè)月餅平均分成2份，其中的一半就是1/2.生4：不一個(gè)月餅分成大小一樣的兩半，其中的一半就是1/2.師;你們同意嗎？

師：板書1/2，然后叫學(xué)生讀再教寫法。師：除了1/2，誰(shuí)能再舉幾個(gè)分?jǐn)?shù)？（3）認(rèn)識(shí)1/4.師;要得到這塊餅的1/4應(yīng)該怎樣分？ 生1：把這塊月餅平均分成4份。生2：把剛才的半塊平均分成兩半。師演示課件并板書1/4.歸納1/4的具體含義：把一塊月餅平均分成四份，每份是這塊月餅的四分之一，寫作1/4.3、教學(xué)例2

師：請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備好的正方形紙拿出來(lái)折1/4.師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1/4的折法

學(xué)生各自說(shuō)明了自己1/4的折法。

師：那么，五分之一、六分之一、八分之一等怎樣折？ 學(xué)生說(shuō)明這些分?jǐn)?shù)的折法。

4、教學(xué)例3（幾分之一的大小比較）師拿出一個(gè) 1/2和一個(gè)1/4

（1）想一想、比一比，哪大一些

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，學(xué)會(huì)合作。

（3）師出示課件演示，進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受。（4）師總結(jié) 板書 1/2 大于1/4。(三)、鞏固練習(xí):

1、課本第93頁(yè)的“做一做。”

2、說(shuō)分?jǐn)?shù)

要求按“把……平均……其中的一份是什么的幾分之一”這種規(guī)定句式來(lái)講。

如：把一下西瓜平均分成5份，其中的一份是這個(gè)西瓜的五分之一。（同桌那種相互出題，由對(duì)方解答。）(四)、教學(xué)反思

本節(jié)課中，學(xué)生對(duì) “ 1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。

在認(rèn)識(shí)1/2后，教師以一句“除了1/2，誰(shuí)能再舉幾個(gè)分?jǐn)?shù)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并根據(jù)學(xué)生的需求自然引入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)“1/3”。學(xué)生提出來(lái)學(xué)習(xí)中碰到的疑問(wèn)：“怎樣才能在圓形紙上表示出?”學(xué)生通過(guò)嘗試操作、探索研究這一環(huán)節(jié)，順利解決了這一實(shí)際問(wèn)題。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一次又一次地發(fā)現(xiàn)新分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，他們感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次一次成功的體驗(yàn)。三、創(chuàng)新價(jià)值

這個(gè)教案和初設(shè)教案的相同點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，不同的是教法有所改變。初稿教案上課是直接導(dǎo)入新課，終稿開(kāi)課是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的知識(shí)——“分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生感到新奇，能使學(xué)生上課注意力集中。初設(shè)教案課堂上老師拿一個(gè)早已分好的圓，先講什么叫分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，再講平均分等以及1/

2、1/

3、1/

4、1/5等知識(shí)，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)后一塌糊涂。終稿設(shè)計(jì)做了修改，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的材料折1/2，然后師由“1/2”引出“分?jǐn)?shù)”、分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)各部分的名稱；再由“1/2”引出“平均數(shù)”等知識(shí)內(nèi)容，這樣通過(guò)學(xué)生的操作從中學(xué)習(xí)知識(shí)，這比老師滿堂灌要強(qiáng)百倍，省時(shí)省力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。還有，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極，發(fā)言熱烈。

我覺(jué)得一個(gè)好的教案設(shè)計(jì)，不僅要看教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，更要看它的使用價(jià)值。它的使用價(jià)值就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看。學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，就能按時(shí)、正確地完成作業(yè)。

第四篇：2012國(guó)培計(jì)劃創(chuàng)新性成果

標(biāo) 題： 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性成果要求

發(fā)布者： 小學(xué)數(shù)學(xué)專家（發(fā)布時(shí)間： 2012-9-27 18:07:10）創(chuàng)新性成果要求：

請(qǐng)學(xué)員在“教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案”基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上班級(jí)的主題研討和成果交流，經(jīng)再認(rèn)識(shí)、再修改、再提升形成的創(chuàng)新性培訓(xùn)成果，作為終結(jié)性考核依據(jù)，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)提交。

2012國(guó)培計(jì)劃創(chuàng)新性成果

寶雞市小學(xué)六班：鄭鐵柱

在五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中，利用等式的性質(zhì)解方程能夠幫助學(xué)生建立起代數(shù)的思想，同時(shí)也解決中小學(xué)銜接的問(wèn)題，但是如果只介紹用等式的性質(zhì)解方程的方法也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響：學(xué)生的計(jì)算技能下降；與課標(biāo)提倡的算法多樣化矛盾；影響了學(xué)生完整知識(shí)體系的建立；影響學(xué)生列方程解決問(wèn)題的后續(xù)學(xué)習(xí)以及對(duì)方程優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況尋找一條最佳得教學(xué)方案。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程”，也就是說(shuō)教師在教學(xué)中應(yīng)該拋棄原來(lái)根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程的方法，改為用等式的性質(zhì)來(lái)解方程。那么，利用等式的性質(zhì)解方程與根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程那種方法學(xué)生更易掌握？

既然如此，課標(biāo)中為何要把學(xué)生容易接受和掌握的方法改為用等式的性質(zhì)來(lái)解方程呢？在新課程改革時(shí)，一些專家認(rèn)為小學(xué)用算術(shù)思路解方程，到了中學(xué)卻是用等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程，小學(xué)的思路對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)有一定影響。因此，在小學(xué)階段改用等式性質(zhì)解方程用意在于與初中的教學(xué)接軌。

針對(duì)以上情況，我們又該怎樣開(kāi)展解方程的教學(xué)呢？我認(rèn)為可以以四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程為主，等式性質(zhì)解方程為輔向?qū)W生介紹這兩種不同的方法。既讓學(xué)生扎實(shí)掌握解方程的技能，又使他們的算術(shù)思想和代數(shù)思想都有所發(fā)展。這樣或許能夠避免單純教學(xué)算術(shù)思路或代數(shù)思路解方程而產(chǎn)生的種種問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)這些天的認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)推敲自己的原稿，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。現(xiàn)將其重新進(jìn)行歸納整理進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)在以下兩方面

一 終稿更能激發(fā)探索動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣，再?gòu)膱D片中入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，自然而然的驅(qū)使孩子們更加積極主動(dòng)的探求知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)和提高了他們的自主探索能力。

二 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思，終稿在上課的時(shí)候，盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對(duì)乘法意義的印象。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容分析：

《解方程》是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)化思想有著極其重要的作用。本節(jié)課教材在編寫上為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的銜接，改變了以往利用“加減法逆運(yùn)算和乘除法逆運(yùn)算”而是利用天平原理即等式的性質(zhì)來(lái)解方程，由于學(xué)生在前面已經(jīng)積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)（逆運(yùn)算）來(lái)解方程，對(duì)于今天運(yùn)用天平的原理來(lái)解方程，造成了極大的干擾，所以在本節(jié)課中我力圖直觀，讓學(xué)生在直觀的操作與演示中自主建構(gòu)。同時(shí)借助觀察、操作、猜想與驗(yàn)證，一方面來(lái)促使學(xué)生進(jìn)一步理解等式的性質(zhì)，能利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，同時(shí)也讓學(xué)生抽象方程，解釋算理中來(lái)經(jīng)歷代數(shù)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，掌握了求未知數(shù)x的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關(guān)系，掌握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，使學(xué)生掌握方程與等式之間的關(guān)系。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)探究解方程的一般步驟，解簡(jiǎn)單的方程，培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高計(jì)算能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。滲透一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

（1）“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）利用天平平衡的道理理解比較簡(jiǎn)單的方程的方法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、.揭示課題，復(fù)習(xí)鋪墊

1、（出示實(shí)物）老師在天平的左邊放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？

2、在天平的右邊放了多少砝碼，天平保持平衡呢？（教師邊講邊操作100克、200克、250克）

3、請(qǐng)你根據(jù)圖意列一個(gè)方程。

4、這個(gè)方程怎么解呢？就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--解方程。（板書課題：解方程）[設(shè)計(jì)意圖：從復(fù)習(xí)天平保持平衡的道理入手，引出課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)的積極性。]

（二）、探究新知，理解歸納

1、概念教學(xué)：認(rèn)識(shí)“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)概念

（1）、（出示課件）那你猜一猜這個(gè)方程X的值是多少？并說(shuō)出理由。

（2）、同學(xué)們的想法太棒了！我們一起探索驗(yàn)證一下。請(qǐng)看屏幕，怎樣操作才使天平左邊只剩X克水，而天平保持平衡。

（3）、你能根據(jù)操作過(guò)程說(shuō)出等式嗎？這時(shí)天平表示未知數(shù)X的值是多少？

（4）、根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的概念---“方程的解”和“解方程”。（課件顯示X=150的下畫線）指著方程100+X=250說(shuō)：“X=150是這個(gè)方程的解。（課件顯示：方程的解）

100+X=250

100+X－100=250－100

指著方框說(shuō)：“這是求方程的解的過(guò)程，叫解方程。（課件顯示：方框的左邊的箭頭與解方程。）

師：在解方程的開(kāi)頭寫上”解：“，表示解方程的全過(guò)程。（課件顯示：解：）師：同時(shí)還要注意”=“對(duì)齊。

師：都認(rèn)識(shí)了嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本第57頁(yè)將概念讀一次，并標(biāo)上重點(diǎn)字、詞。（5）、你們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)概念的？（學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流。）（6）、“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)解有什么不同？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師講解、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、合作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的精神。]

2、教學(xué)例1。

（1）、請(qǐng)自學(xué)第58頁(yè)的例1的有關(guān)內(nèi)容。[學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例1的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖：給足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)]（2）、四人小組討論方程左右兩邊為什么同時(shí)減3？ [學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流。]

（3）X+3=9這個(gè)方程怎么解？我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解，請(qǐng)看屏幕。球在天平不好擺，老師在天平上用方塊來(lái)代替它。怎樣操作才使天平的左邊只剩X，而天平保持平衡。

師：根據(jù)操作過(guò)程說(shuō)出等式？

師：這時(shí)天平表示X的值是多少？ 師：方程左右兩邊為什么同時(shí)減3？

師：“方程左右兩邊同時(shí)減3，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。”就是解這個(gè)方程的方法。

（4）、這個(gè)方程會(huì)解。我們?cè)趺粗繶=6一定是這個(gè)方程的解呢？（驗(yàn)算）驗(yàn)算方法是什么？

（板書：

驗(yàn)算：方程的左邊=6+3=9 方程的右邊=9

方程的左邊=方程的右邊 所以，X=6是方程的解。

小結(jié)：以后解方程時(shí)，要求檢驗(yàn)的，要寫出檢驗(yàn)過(guò)程；沒(méi)有要求檢驗(yàn)的，要進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的習(xí)慣。力求計(jì)算準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)的意圖：自學(xué)思考匯報(bào)交流既有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，保證個(gè)性發(fā)展，也有利于教師考察學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]

（三）、當(dāng)堂檢測(cè)

師：現(xiàn)在老師看看同學(xué)們對(duì)于解方程掌握得怎么樣。（出示課件）*判斷題

A.X=3是方程5X=15的解。（）B.X=2是方程5X=15的解。（）

*考考你的眼力，能否幫他找到錯(cuò)誤所在呢？ X+1.2=4X+2.4=4.6

X+1.2-1.2=4-1.2=4.6-2.4 X=2.8=2.2 *填空題 X+3.2=4.6

X+3.2○（）=4.6○（）X=（）

*將課本59頁(yè)做一做的第1題的左邊一小題寫在單行紙上。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)操練練習(xí)與游戲練習(xí)形式組合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕輕松松中，及時(shí)有效地鞏固強(qiáng)化概念。]

（4）小結(jié)：解含有加法方程的步驟。（口述過(guò)程）

（四）、拓展延伸。

（1）解方程X一2=15（課件顯示）

師：看來(lái)，解加法方程同學(xué)們掌握得很好，老師得提高一點(diǎn)難度，敢挑戰(zhàn)嗎？

師：這是一個(gè)含有減法的方程，你能根據(jù)解加法方程的步驟，嘗試完成。（指名XXX同學(xué)到黑板板演，其他同學(xué)在單行紙完成）[學(xué)生試著解方程并進(jìn)行口頭驗(yàn)算]（2）集體交流、評(píng)價(jià)、明確方法。（3）.提煉升華

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)解含有加法和減法的方程的步驟？（隨著學(xué)生，課件顯示全過(guò)程。）解方程的步驟： a)先寫“解：“。

b)方程左右兩邊同時(shí)加或減一個(gè)相同的數(shù)，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。c)求出X的值。d)驗(yàn)算。

（五）、全課小結(jié)，評(píng)價(jià)深化

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

2、以小組為單位自評(píng)或互評(píng)課堂表現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。

3、對(duì)老師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：教師始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了一個(gè)自己去想去說(shuō)，去回味知識(shí)掌握過(guò)程的舞臺(tái)，這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)失敗原因，發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

[板書設(shè)計(jì)]

解方程

例1：

X+3=9 X－2=15

解：X+3－3=9－3 解：X－2+2=15+2

x =17

x=6

驗(yàn)算： 方程左邊=6+3=9

方程左邊=方程右邊

所以，X=6是方程的解。

第五篇：2012國(guó)培小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性成果1

2012“國(guó)培”創(chuàng)新性成果

成果生成過(guò)程闡述： 本人在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本次國(guó)培學(xué)習(xí)的收獲與感悟，經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)前期教學(xué)預(yù)案（作業(yè)）再次進(jìn)行了反思、論證和推敲之后，我對(duì)擬解決的問(wèn)題有了更深層的想法與認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合校本研修的集思與踐行，對(duì)前期作業(yè)預(yù)案（初稿）做以具體化改進(jìn)設(shè)計(jì)。

對(duì)于創(chuàng)新成果，在繼承和發(fā)展之前作業(yè)（預(yù)案）的數(shù)學(xué)思想之上，在教學(xué)策略論述過(guò)程中增加了教材內(nèi)容分析、板塊教學(xué)建議、學(xué)情分析、教學(xué)策略分析、課后反思以及創(chuàng)新成果評(píng)析等內(nèi)容。改進(jìn)之后使得成果（終稿）過(guò)程更具完整性，提升了理論依據(jù)。同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，在課程學(xué)習(xí)流程中擴(kuò)充了以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目的的合作探究的體驗(yàn)過(guò)程等策略，最終生成為創(chuàng)新成果（終稿）。

針對(duì)于擬研究的問(wèn)題，終稿更具完善性，在教學(xué)流程中，增加了小組合作有效活動(dòng)體驗(yàn)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，體驗(yàn)觀察、分析、交流、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

擬解決的問(wèn)題：在合作探究中強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程 設(shè)計(jì)創(chuàng)新成果：平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì) 課 題 名 稱：平行四邊形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì) 作 者 單 位：河南省舞鋼市第二小學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

1、本課學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第80—81頁(yè)的內(nèi)容。

2、課時(shí)分配：一課時(shí)

3、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，本節(jié)課探究的問(wèn)題是“平行四邊形的面積計(jì)算”，是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課內(nèi)容至關(guān)重要。

4、本版塊的教學(xué)建議是

（1）重視動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)。本單元面積公式的推動(dòng)啊都是建立在學(xué)生數(shù)、剪拼白的操作活動(dòng)之上的，所以，操作是本單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究滲透“轉(zhuǎn)化”思想。“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法，本單元面積公示的推導(dǎo)都采用了轉(zhuǎn)化的方法。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積公式和計(jì)算多邊形面積，可以采用多種途徑和方法。

二、班級(jí)學(xué)情分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的施教對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谌⑺哪昙?jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊形，并了解了它的特征，以及掌握了用數(shù)方格求長(zhǎng)方形面積的方法。對(duì)于本課，平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，是建立在學(xué)生小組合作探索的過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之后形成感知，所以操作是本節(jié)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了獨(dú)立觀察、自主探索與合作交流的基本學(xué)習(xí)能力，并且，本班學(xué)生班風(fēng)正派，學(xué)習(xí)熱情高漲，具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，非常適合本課的教學(xué)特

三、本課教學(xué)策略分析

結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教學(xué)建議以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課我采用小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程感受知識(shí)的聯(lián)系，生成新知。

首先，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽解決問(wèn)題，繼而引發(fā)出探究的內(nèi)容，比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積，然后開(kāi)展探究過(guò)程。

其次，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜、比、數(shù)等活動(dòng)來(lái)比較土地的大小。引出探究的問(wèn)題：如何去求平行四邊形的面積計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生小組探究，運(yùn)用割補(bǔ)的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察啟發(fā)：根據(jù)轉(zhuǎn)化前的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形之間的變化關(guān)系及長(zhǎng)方形面積公式，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷小組合作探究過(guò)程，感受等積變形，滲透數(shù)學(xué)的“轉(zhuǎn)化”和“平移”思想。再次證實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。

最后，通過(guò)觀察、歸納、概括等活動(dòng)找出平行四邊形面積計(jì)算方法，以及有效運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。

四、課時(shí)分配： 一課時(shí)

五、確立教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)，和教材的要求制定如下目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)探究過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形面積計(jì)算知識(shí)的遷移，理解平行四邊形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程。熟練掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算平行四邊形面積。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)歷剪，拼、比等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中感受知識(shí)的形成過(guò)程；在自主探究活動(dòng)中看一看，想一想，初步感知轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，提高遷移類推、分析、解決問(wèn)題的能力。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)互相合作、交流、探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的精神。

六、確立教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小組合作探究，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程并理解推導(dǎo)方法，掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形的面積。

2、教學(xué)難點(diǎn)：在經(jīng)歷探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步感知轉(zhuǎn)化和平移的思想，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力和運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

七、教具學(xué)具運(yùn)用

長(zhǎng)方形紙片實(shí)物、剪刀、格尺、三角板若干，多媒體課件等

八、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入。

羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽分別在山上開(kāi)墾了兩塊地，為了培養(yǎng)和鍛煉孩子，他們決定把地分別交給兩只兔寶寶、兩只羊?qū)殞殹⒑蛢芍慌殞殎?lái)種。〔課件出示六塊地。〕他們的大寶寶都想種大塊的地。可他們的地到底哪塊大呢？”你能幫它解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（出示三組圖形：第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組是一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形）

（教師有效的創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)六塊地大小的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望和探索的興趣。）

（二）、猜一猜，比一比

生： 通過(guò)感觀進(jìn)行比猜，學(xué)生交流匯報(bào)得出不同的猜測(cè)

師：對(duì)于前兩組圖形第一組等底不等高，第二組等高不等底大家很容易判斷大小，但是，第三組圖形大家都有不同的猜測(cè)，有很多同學(xué)都說(shuō)一樣大，那么，誰(shuí)的想法正確呢？我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？（四人小組討論）

（積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究過(guò)程）師：想一想能否利用我們所學(xué)的方法解決這個(gè)問(wèn)題？

生：交流方法，可不可以用數(shù)格子的方法？讓我們來(lái)試試吧！（每個(gè)格子代表1平方米，不滿一格的都按半平方米算）

師：那我們就用數(shù)方格的方法數(shù)數(shù)看。數(shù)一數(shù)，它們的面積各是多少？師巡視點(diǎn)撥。（小組合作）

生：通過(guò)實(shí)踐探究過(guò)程，數(shù)出兩個(gè)圖形的面積進(jìn)行比較，得出結(jié)論：平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積相等。

師：引導(dǎo)提問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積我們可以用公式來(lái)計(jì)算，那平行四邊形的面積是不是也有計(jì)算公式呢？這就是我們今天要一起探討的問(wèn)題。（板書：平行四邊形的面積）

（通過(guò)問(wèn)題設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算方法引起探究興趣，再進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)歷探索過(guò)程鍛煉學(xué)生的操作能力和總結(jié)概括的能力。）

（三）、引導(dǎo)學(xué)習(xí)割補(bǔ)法

師：誘發(fā)想像，工人師傅在做水桶的時(shí)候，用長(zhǎng)方形鐵皮和一個(gè)圓組合成圓柱水桶，那么，平行四邊形能否也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形在計(jì)算呢？

生：小組交流，可否應(yīng)用割補(bǔ)的方法，把平行四邊形沿著它的一條高剪開(kāi)，然后再把它平移到另一邊去。就可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形了。（引導(dǎo)交流這種方法的可行性）

師：同學(xué)們表現(xiàn)達(dá)的非常好，有自己的思想方法。下面同學(xué)們以小組為單位合作完成這個(gè)過(guò)程。用割補(bǔ)法來(lái)轉(zhuǎn)化一下，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后再計(jì)算一下，看看平行四邊形的面積有多大？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察，然后說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

小組合作探究過(guò)程

小組內(nèi)拿出平行四邊形紙片和剪刀自主合作完成剪拼過(guò)程，并記錄過(guò)程方法，相互交流，真實(shí)體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

師巡視指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形轉(zhuǎn)換前和后的不同變化，進(jìn)而設(shè)疑，平行四邊形轉(zhuǎn)換成什么形狀了?都哪里發(fā)生了變化?引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)。

(再次引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、交流、歸納，第二次思想的碰撞突破重點(diǎn)：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形)

師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一下你們的發(fā)現(xiàn)？你們得到了什么結(jié)論？

生：匯報(bào)，“我們是這樣做的??平行四邊形割補(bǔ)完變成一個(gè)長(zhǎng)方形了。轉(zhuǎn)換后平行四邊形的高轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形的寬，平行四邊形的底轉(zhuǎn)換成了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。

師：很好，誰(shuí)能來(lái)演示一遍轉(zhuǎn)化的過(guò)程？

（小組長(zhǎng)到黑板前邊說(shuō)邊演示平行四變形通過(guò)割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。得到肯定后，師多媒體課件直觀演示轉(zhuǎn)變過(guò)程）

（有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探索過(guò)程，在經(jīng)歷體驗(yàn)中感知。）

（四）、推導(dǎo)公式 師：再次觀察比較轉(zhuǎn)化前的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底=長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高=長(zhǎng)方形的寬

師：那么，大家根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，能不能推導(dǎo)出平行四邊形的面積的計(jì)算公式？你覺(jué)得他的面積和什么有關(guān)系？（小組再次交流）

生：匯報(bào)結(jié)果，老師板書：平行四邊形的面積＝底×高

師：剛才應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的思想，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，大家都值得表?yè)P(yáng)。（采用激勵(lì)評(píng)價(jià)）

（五）、用字母表示公式

下面請(qǐng)大家想一想，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是長(zhǎng)x寬，那么，如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形底邊上的高，平行四邊形的面積公式用字母怎樣表示呢？

生：交流后匯報(bào)（師板書“S=a×h”）

（在小組合作探究過(guò)程中，積極有效的小組活動(dòng)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象概括能力，為進(jìn)一步發(fā)展空間觀念打下基礎(chǔ)。所以，教師給學(xué)生留有一定的活動(dòng)空間很重要。）

（六）、實(shí)際運(yùn)用。

師：同學(xué)們，我們知道了平行四邊形的面積公式，就可以利用它方便地計(jì)算平行四邊形的面積了。（1）（出示例1）小組合作完成

師：通過(guò)這道題，請(qǐng)大家想一想，要求平行四邊形的面積，我們必須知道哪些條件？

學(xué)生回答，需要知道平行四邊形的底和高

老師小結(jié)：求平行四邊形的面積我們只要知道其中一組底和高就能求面積了。

（2）鞏固：有一塊地近似平行四邊形，底是

43米，高 是20.1米。這塊地的面積約是多少平方米？（得數(shù)保留整數(shù)）

（3）交流匯報(bào)解答結(jié)果

（七）、完成“做一做’練習(xí)

（八）、師小結(jié)過(guò)程

同學(xué)們，我們今天利用轉(zhuǎn)換的思想方法把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成了舊知識(shí)進(jìn)行解決，不但幫助了兔媽媽，也鍛煉了我們自己，在以后的學(xué)習(xí)中我們要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

九、課后反思

我在本課的教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作探究、歸納概括等能力，努力提高探究活動(dòng)的效率。所以，能夠充分的完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法，還在合作體驗(yàn)的過(guò)程中得到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法滲透。在探究過(guò)程中，教師能夠注重積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，感知圖形的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在探究、觀察、歸納、總結(jié)概括中生成數(shù)學(xué)新知。從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生的類推、遷移等能力得到了鍛煉和提高。所以，在以后的小組合作學(xué)習(xí)里，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生在合作探究中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)。

十、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)析

在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在教學(xué)中，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這個(gè)關(guān)鍵的探究活動(dòng)，有效地淡化了本課的難度。接著及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，繼而去驗(yàn)證、探索獲得新知。在課堂的教學(xué)中教師始終處于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的地位，學(xué)生真正的在發(fā)揮主體地位，在整個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生在經(jīng)歷探究新知的快樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，感受到了成功的喜悅，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2012年11月