第一篇：廣州收獲--生本教育理論與實(shí)踐研修班收獲2012.11.12

做快樂的生本踐行者

——2012年11月2日-5日廣州學(xué)習(xí)感想

我在2010年5月30-31日參加了霍邱縣舉辦的生本教育理論與實(shí)踐研修班，第一次接觸生本教育，聆聽了生本教育的創(chuàng)始人郭思樂教授的報(bào)告和幾位專家的經(jīng)驗(yàn)介紹，又到了本縣農(nóng)村初中陳郢中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩幾節(jié)課，我當(dāng)時(shí)感到很震撼，也很折服。使我眼界大開，受益匪淺，內(nèi)心深處涌起莫名的激動(dòng)——生本教育，回到學(xué)校就和同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師周名云一道開始了生本教育的嘗試，兩年多就一直堅(jiān)持著，摸索著，困惑著，取得了一點(diǎn)成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今年11月2日-5日，在校長(zhǎng)的安排下，我和四位同事一道赴廣州參加了全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間只有四天，但感覺自己對(duì)“生本”的理解又進(jìn)了一大步。在這短短的四天里，我們參觀了三所生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校、觀摩了6節(jié)生本課堂活動(dòng)，又一次聆聽了郭教授的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)以及老師從操作層面的經(jīng)驗(yàn)介紹，與專家就如何開展生本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了互動(dòng)交流。四天的學(xué)習(xí)充實(shí)有效，兩年來自己在嘗試生本教育中遇到的問題和困惑，也在這次學(xué)習(xí)中和與同行面對(duì)面交流碰撞中，得到了化解，找到了答案，親身體驗(yàn)了生本課堂的真正內(nèi)涵。我也希望學(xué)校以后能提供更多的機(jī)會(huì)，讓更多的老師參加這樣的研習(xí)班，增長(zhǎng)見識(shí)，鼓舞士氣，為學(xué)校發(fā)展又好又快提供強(qiáng)勁動(dòng)力。下面，我談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)幾點(diǎn)收獲與老師們分享和領(lǐng)悟：

收獲一：讀過郭教授的有關(guān)教育書籍和聽過郭教授的報(bào)告的人，都知道郭教授在杉述理論時(shí)，能用很多的生活實(shí)例和教學(xué)案例做證據(jù)，我當(dāng)時(shí)想郭教授一個(gè)博士生導(dǎo)師，為什么知道這么多幼兒、小學(xué)的實(shí)例呢，曾懷疑過這些書籍是不是他自己親自寫的，通過這幾天的零距離親密接觸，我終于找到答案了。郭教授雖是大名家，卻沒有一點(diǎn)架子，休息時(shí)，他主動(dòng)走到我們學(xué)員中間，和學(xué)員們聊天交流思想，一些學(xué)員要求和他留影，他都笑著答應(yīng)，給人很情切的感覺。每到一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課時(shí)，他都是最先到達(dá)，深入班級(jí)聽課時(shí)，他從不離開座位，傾聽的那么專注，給每節(jié)課點(diǎn)評(píng)時(shí)，又那么的準(zhǔn)確到位，理論聯(lián)系實(shí)際，高無鑒定。他沒有脫離前沿教學(xué)，沒有離開一線教師，始終把根扎在中國(guó)教育最底層最深處，所以他的每一步教育著作都寫的如此生動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)例栓是理論，通俗易懂，又讓人折服。他這種潛心研究，樂于奉獻(xiàn)的精神，感動(dòng)著我，激勵(lì)著我。我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育進(jìn)行到底。

收獲二：郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”教授給我們指明了方向，就是要教少學(xué)多：小立課程、大做功夫。要盡可能地精簡(jiǎn)內(nèi)容，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。以生為本，回歸本質(zhì)，變教為學(xué)，“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。我們回過頭，思憶我們自己從接受教育起，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，再到從事教育這一行業(yè)，所學(xué)所用，是如何的

呢。生本教育專家指出，長(zhǎng)期以來，我們的老師都是在用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，去面對(duì)明天的生活！很震撼，也很真實(shí)！原本的教育，后來變成了教學(xué)，再變成了教知識(shí)點(diǎn)，繼而教考點(diǎn)，更是最后變成了教考題，我們的教育變成了應(yīng)試集中營(yíng)，一切只是為了考試，學(xué)生的主動(dòng)性，思維能力，學(xué)習(xí)興趣，均遭到無情的扼殺。優(yōu)秀的教師有很多，但現(xiàn)實(shí)是越是優(yōu)秀，越是負(fù)責(zé)，越是敬業(yè)的老師，在課堂上講得越是得意對(duì)學(xué)生自主性的傷害就越大。思考、征服、成功是一個(gè)快樂的過程，但老師把很多本來屬于學(xué)生快樂全部剝奪，滿堂灌輸，容不得學(xué)生的主動(dòng)思考和思維發(fā)揮。生本專家說了一件讓我們的教育工作者為之動(dòng)容的事：汶川大地震后，采訪了一小學(xué)生，小家伙很難過，因?yàn)樗碾p親都遇難了，但最后問到現(xiàn)在有什么感受時(shí)，他咧開嘴高興地說：“再也不用上課啦！”多么痛苦和無奈，我們的教育竟然比地震還可怕！

收獲三：“解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人”，“你要漂亮，就做生本吧！”，“教師的咽喉炎是師本弄出來的，都是師本惹的禍”，“今天你生（生本）了沒有？”??廣州生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師談到生本，都顯得那么喜悅、激動(dòng)和興奮，生本給他們帶來了太多的驚喜，事實(shí)上，很多參加生本教育實(shí)驗(yàn)的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。學(xué)生快樂了、自信了，教師也輕松了、幸福了。學(xué)生的快樂鑄就了教師的幸福，同時(shí)也離不開教師的幸福。學(xué)生的解放，依靠的是教師的解放。生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校生機(jī)盎然，活躍的課堂、學(xué)生各方面素質(zhì)的良好、成績(jī)的上乘，令家長(zhǎng)滿意、令社會(huì)普遍感興趣，全國(guó)各地的專家領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、教師等紛紛慕名而來取經(jīng)。到三所生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校里聽了6節(jié)不同學(xué)科的觀摩課，雖上課的風(fēng)格和模式各有不同，但每一節(jié)課都有共同的特色，那就是教師在教學(xué)中重點(diǎn)抓住難以把握、容易出錯(cuò)的問題有意讓學(xué)生發(fā)生碰撞，然后再小組合作探究，班級(jí)交流。所見到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都是那樣的自信、快樂，充滿陽光，個(gè)個(gè)都處于一種主動(dòng)、競(jìng)技的狀態(tài)，對(duì)事物有著執(zhí)著的探索精神，學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)整理、熱烈討論、積極交流、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)都是那樣的投入，充滿激情。學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮想象，開放思維，自由表達(dá)，真正地體現(xiàn)了教育的本質(zhì)-----“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，激揚(yáng)生命，體現(xiàn)生命的價(jià)值”。

收獲四：荊志強(qiáng)老師原是南京丹陽六中的總務(wù)主任，主動(dòng)承擔(dān)一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，他自己說，我之所以做了總務(wù)主任還想做數(shù)學(xué)老師是因?yàn)槲矣X得我真心的喜歡課堂，我覺得老師的主要任務(wù)是“鼓勵(lì)學(xué)、幫助學(xué)”，現(xiàn)在我上課的主要任務(wù)就是端個(gè)茶杯，在教室的后面欣賞、鼓掌。他給自己在教室后面準(zhǔn)備一張?zhí)珟熞危诼犓膱?bào)告時(shí)，我還覺得是不是他太能吹了，結(jié)果在后面的聽課過程中真正的體會(huì)到了荊老師的確是這樣做的，他的教學(xué)過程一般是這樣的：

1、設(shè)計(jì)前置作業(yè)，2、小組合作探究，3、學(xué)生上臺(tái)展示，4、評(píng)價(jià)激勵(lì)超越。在課堂上荊老師很少講，是學(xué)生自己出題，自己講解，學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲都很強(qiáng)烈，學(xué)生找到的題目也是像模像樣，一節(jié)課下來，班里的學(xué)生基本上都在動(dòng)腦動(dòng)手，看不到那些無事可做的學(xué)生。試一試“有困難找學(xué)生”。他對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的操作應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。

“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”，原以為都是中高考指揮棒惹的禍，廣州之行改變了我們的想法，原來提高學(xué)生素質(zhì)和提高中高考成績(jī)的兩難問題是可以解決的，那就是實(shí)行生本教育，不以“開花養(yǎng)開花”而是以“生長(zhǎng)養(yǎng)開花”，最大限度地依托學(xué)生的生命自然。生本教育是真正的素質(zhì)教育，是深

入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段，生本教育的實(shí)驗(yàn)成果讓人贊嘆，更讓我們看到了教育的希望之光。教育應(yīng)該是快樂的教育，幸福的教育。生本教育的天空一片晴朗。讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始，以課堂改革為切入點(diǎn)，以生本激揚(yáng)生命，讓教育充滿陽光。

收獲五：廣州市增城中學(xué)的校長(zhǎng)胡首雙做的一個(gè)報(bào)告，在這個(gè)報(bào)告中他談到了教學(xué)和德育的關(guān)系，他說：我們現(xiàn)在學(xué)校的德育工作往往是這樣的一個(gè)模式：學(xué)生犯錯(cuò)了，班主任把學(xué)生叫來批評(píng)一頓，然后讓學(xué)生寫檢討，學(xué)生的檢討現(xiàn)在寫的比作文還好，然后按照學(xué)校的規(guī)定扣分懲罰，這樣回頭學(xué)生也許還會(huì)報(bào)復(fù)你。其實(shí)真正靜下心來想一想，如果一個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)了，抓德育就沒有意義了。所以在你想抓德育的時(shí)候，你應(yīng)該首先做的一件事情就是：給學(xué)生一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)！而這個(gè)也是與生本教育很有關(guān)系的，只有讓那些問題學(xué)生能夠開始學(xué)習(xí)，他才能逐漸的愛上學(xué)習(xí)。他說生本教育給他們學(xué)校帶來的最明顯的變化就是：

1、學(xué)生好管理了，打架的基本上沒有了。

2、住校生因?yàn)楹脦讉€(gè)星期不能回家，想家的在宿舍哭得學(xué)生少了。所以最后他說生本教育可能不會(huì)像高考一樣在目前就帶來轟轟烈烈的成績(jī)，但是全面鋪開生本教育肯定對(duì)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)是有益的。我在香港的另一所招收“差生”的學(xué)校，看到了孩子們?cè)谒奚釅ι腺N的表達(dá)期望的紙條，幾乎每一條都同學(xué)業(yè)有關(guān)：希望我的英語及格，希望我這次考試提升，希望我星期天能把作業(yè)完成，免遭老師責(zé)備。可見，學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，乃是孩子們自身的希望，收獲六：生本教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變：把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育;把全面依靠老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉揽繉W(xué)生學(xué);把教育從控制生命轉(zhuǎn)變?yōu)榧P(yáng)生命。

依靠學(xué)生的課堂基本模式：生本課堂是一種生態(tài)的、生動(dòng)的、生命的、生長(zhǎng)的充滿詩意的表達(dá)，按郭思樂教授觀點(diǎn)認(rèn)為一堂生本課，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是“促進(jìn)閱讀未？（語文）抓住根本未？（數(shù)學(xué)）形成活動(dòng)未？（英語）”這就是兩個(gè)基本條件：課前設(shè)置，小組交流。

語文：一是通過單元整合，確立閱讀主題，閱讀方向，閱讀書目，二是以課文為載體，落實(shí)以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研，三是通過活動(dòng)實(shí)踐分享閱讀，使閱讀成為習(xí)慣，四是通過評(píng)研解決知識(shí)點(diǎn)的問題。單元整合的思路，使得課堂上實(shí)現(xiàn)大閱讀，大積累，大表達(dá)，大作文，孩子們的語文素養(yǎng)和提升就是厚積薄發(fā)、水到渠成的結(jié)果了。

如何推動(dòng)閱讀?

課前：根據(jù)主題確定閱讀書目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的觀點(diǎn)、興趣點(diǎn)，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。

課中：展示、交流、交鋒、交融

課后：繼續(xù)新一輪的閱讀、思考、研究

數(shù)學(xué)：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學(xué)材。將教材由厚到薄，由薄到厚。

單元備課三種層次：

總理式備課：下載新課程標(biāo)準(zhǔn)各年段教學(xué)目標(biāo)，作為這個(gè)年段的總綱，了解、熟悉。

將軍式備課：把一冊(cè)教材每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)具體化，整理成一張紙，正面為知識(shí)整理，背面為單元評(píng)研。

士兵式備課：就是備課前小研究——先學(xué)，這個(gè)過程就是將單元目標(biāo)要求逐

一化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教材有薄到厚的過程。先學(xué)：簡(jiǎn)單、根本、開放、高出。

英語：劇本教學(xué)，以演促說，以演促讀，以演促寫，以演促研。

劇本哪里來?模仿、改編、創(chuàng)編。

劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗(yàn)提升。

劇本教學(xué)效果：表達(dá)流暢，熟練運(yùn)用，積極歡樂。

教師的導(dǎo)體現(xiàn)在哪里?做學(xué)生的幫學(xué)者。

什么是教學(xué)?就是在老師的幫助下讓學(xué)生自己學(xué)。

課堂教學(xué)要處理好的幾個(gè)關(guān)系：教與學(xué)，模式與理念，效果與結(jié)果。

收獲七：我發(fā)現(xiàn)無論你怎么設(shè)計(jì)，最核心的部分是不要讓你的教影響或代替學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生把自己所思所得愉快自信的表達(dá)出來，讓課堂變成一個(gè)討論交流的平臺(tái)。如：有位同學(xué)認(rèn)為“大渡橋橫鐵索寒”不僅因?yàn)樽匀画h(huán)境惡劣，還因?yàn)楫?dāng)時(shí)過橋時(shí)有很多戰(zhàn)友可能被敵人打死，心里很傷心。又如布衣總統(tǒng)…這才是“原生態(tài)”的，我們不能破壞，要讓他美上加美，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想，“你真是太富有想象力了”然后引導(dǎo)修正答案。如九盒零件有一盒比標(biāo)準(zhǔn)盒重，如何找出來。同學(xué)們用了9（3、3、3、）的辦法，最少兩次可以稱出來。這本是最好的方法，但有一個(gè)孩子一直堅(jiān)持還有一種自己研究出的方法要告訴大家，于是走上講壇展示他把九分成九份的辦法，堅(jiān)持如果運(yùn)氣好一次就可稱出來。如果運(yùn)氣不好就要四次。老師抓住他的兩個(gè)如果，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表見解。大家各抒己見，真理是越辯越明。

收獲八：、建立一種組織形式——小組交流。交流的前提是課前設(shè)置，即前置性作業(yè)，要求做到低入、多做、深思、好學(xué)、高出。所謂“低入”，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化，從而為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會(huì)，也可以讓更多的學(xué)生可以有能力“多做”。“深思”就是要抓住課堂根本，使核心問題再簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生走進(jìn)去，從而變得“好學(xué)”。在聽課中，我們看到真正是一個(gè)個(gè)小組，一個(gè)團(tuán)體在交流，每個(gè)成員都會(huì)有交流的任務(wù)，相互分工合作。每個(gè)組的學(xué)生都是拿著自己的“研究成果”自信地走上講臺(tái)，利用幻燈片展示自己的理解。面對(duì)同組學(xué)生講解不到位的地方，組員相互補(bǔ)臺(tái)；面對(duì)下面同學(xué)的質(zhì)疑，臺(tái)上同學(xué)侃侃而談。我們常常感嘆小組合作的流于形式，常常認(rèn)為對(duì)于小一點(diǎn)的孩子來說，合作很多時(shí)候是低效甚至是無效的。但在這里我們明顯感覺到小組合作的有效性。除了課上，我們?cè)谂c各校領(lǐng)導(dǎo)老師的交流以及文章的學(xué)習(xí)中了解了更多小組合作操作方式和效果。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，確保小組合作中的互助及交流。組內(nèi)各種角色的定期互換，確保每個(gè)孩子都能得到各種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在這樣的小組合作中，學(xué)生間的差異依然存在，但正是這種差異帶來了教育的資源，差異也在小組合作中逐漸縮小

收獲九：在教與學(xué)的關(guān)系上，樹立“小立課程，大作功夫”的課程觀。小立課程是指教給孩子的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)煉，而要騰出大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和擁有的基礎(chǔ)資源充分調(diào)動(dòng)起來，使之形成一股強(qiáng)大的力量。教是為了不教，教少學(xué)多，即為大作功夫。

收獲十：教學(xué)評(píng)價(jià)上變考試為評(píng)研。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不彼地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。而教師則不用挖空心思地考倒學(xué)生，作為一個(gè)“牧者”，不要急于拔苗助長(zhǎng)，就像守候一朵花去靜待花開。

生本教育中的孩子是合作共進(jìn)的

從兩年前對(duì)生本的一無所知、一臉茫然，到一見鐘情、一觸即發(fā)、一馬當(dāng)先，到今天的還是一往無前。今天，我們?cè)谶@里進(jìn)行的是一個(gè)生本教育座談活動(dòng)，但座談不是空談，需要我們親歷踐行，因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了生本的強(qiáng)大生命力，體會(huì)到了成功的喜悅。雖然我們與別人還有很大的差距，有很多地方還做得不夠完善，但我們相信生本，堅(jiān)持做生本是我們的信念。在這光明的生本之路上，我們要永不止步，同心協(xié)力，堅(jiān)定前行。

第二篇：參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班心得體會(huì)

有幸參加了全莒縣舉行新一期全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班。專家們的講座都給我留下了非常深入的印象。使我對(duì)新課程、新理念有了更深入的了解。幾天的學(xué)習(xí)是我對(duì)教學(xué)有了一個(gè)全新的熟悉：

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、重視了學(xué)生的朗誦教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的瀏覽，利用瀏覽拓展思惟空間，進(jìn)步了瀏覽質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生瀏覽理解的能力。

2、重視培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思惟能力。每位教師都重視培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思惟能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生不明白的題目都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思惟能力和語言的表達(dá)能力。重視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言、積累語言的能力，語言練習(xí)嚴(yán)格扎實(shí)。

1、天津教研所長(zhǎng)王敏勤老師提倡高效***的課堂教學(xué)模式，提倡教學(xué)中努力修建寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都留意了修建寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施鼓勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要條件。

2、邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法讓人印象深入，嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特點(diǎn)是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論根據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個(gè)方面。嘗試教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中已建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中邱學(xué)華逐漸構(gòu)成了一套基本操縱模式，我熟悉聆聽了邱老師的教育理論，熟悉到其教學(xué)程序分七步：第一步是預(yù)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的預(yù)備階段。對(duì)解決嘗試題目所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行預(yù)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從預(yù)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題這一步是提出題目，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入題目情境當(dāng)中。嘗試題出示后，必須激起學(xué)生嘗試的愛好，激活學(xué)生的思惟。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。第三步是自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決題目提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決題目的愿望。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生親身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時(shí)可提一些思考題目作指導(dǎo)，自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生碰到困難可以提問。同桌學(xué)生也可相互商量。通過自學(xué)課本，大部份學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，時(shí)機(jī)已成熟就轉(zhuǎn)入下一步。第四步是嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種情勢(shì)。教師要巡查，以便及時(shí)把握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中碰到困難，可以繼續(xù)瀏覽課本，同學(xué)之間也可相互幫助。第五步是學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)辯，學(xué)生在此進(jìn)程中開始嘗試講道理，以后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否是正確，教師講授也已成為學(xué)生的迫切需要。

第三篇：參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

參加“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班”學(xué)習(xí)心得

2013年9月27－30日，我有幸到廣州參加“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班”的學(xué)習(xí)，雖然只有短短四天的參觀、學(xué)習(xí)，但郭思樂教授所帶領(lǐng)生本教育團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)成果給與會(huì)者帶來了強(qiáng)烈震撼，給大家留下了深刻的印象。

1．生本教育的確有利于提升各層次學(xué)校的質(zhì)量，促進(jìn)縣域?qū)W校的均衡發(fā)展。

生本教育的三個(gè)目標(biāo)是：快樂學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升、成績(jī)優(yōu)異。參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)校不論是那一層次的學(xué)校都取得比實(shí)驗(yàn)前更好的的辦學(xué)效益。特別是一些薄弱的學(xué)校，無論是城市的還是農(nóng)村的，都取得了可喜的發(fā)展，例如安徽陳郢中學(xué)，原來是學(xué)生流失率極高，需挨家挨戶拉生源的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)3年后，人滿為患，成績(jī)擠身區(qū)域前列，幾乎沒有學(xué)生流失。廣州香江中學(xué)，原為新辦學(xué)校，生源嚴(yán)重不足，實(shí)行生本教育實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校質(zhì)量躍升至廣州市增城市前列，現(xiàn)在已在廣州其他的區(qū)辦了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育實(shí)驗(yàn)，教育質(zhì)量走出了質(zhì)量的低谷，實(shí)現(xiàn)了在省內(nèi)教育質(zhì)量的回升。據(jù)開展生本教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)介紹，開展生本教育實(shí)驗(yàn)后，實(shí)現(xiàn)了弱校變強(qiáng)，強(qiáng)校更強(qiáng)，而不是陷入“削峰填谷”的均衡發(fā)展“陷阱”，使整個(gè)區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)了以發(fā)展促進(jìn)均衡、以均衡帶動(dòng)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

2．生本教育能真正讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，真正減負(fù)高效。

參加生本教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，輟學(xué)率不斷降低，學(xué)生課堂上無一睡

1覺，思維活躍，積極展示發(fā)言，臉上洋溢著自信和快樂，所有這些表現(xiàn)，的確可以反映學(xué)生能快樂地學(xué)，主動(dòng)積極地學(xué)。另外，因?yàn)檎n后的重復(fù)訓(xùn)練減少了，所以學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的作業(yè)更多反映在課前的預(yù)習(xí)和收集資料上，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不覺得累。

3．生本教育符合當(dāng)前課改的方向。

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，課堂真正讓學(xué)生在課堂上唱主角，老師只當(dāng)協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，通過實(shí)施“前置學(xué)習(xí)（課前個(gè)人自學(xué)）——小組交流——全班展講”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式得到了真正的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也自然而然的隨著改變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，徹底改變了“教本”課堂的教學(xué)方式，這正是新課程理念的真正體現(xiàn)。生本教育不僅讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，成績(jī)提高，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)校德育工作通過生本管理，也實(shí)現(xiàn)了同步提升，正如郭思樂教授說的：學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活是德育的基礎(chǔ)。德育就是育德，而育德的主陣地就是快樂的課堂，通過生本教育所營(yíng)造的快樂課堂正是實(shí)效有效德育的最后途徑。

2013年9月31日

第四篇：感受生本教育 收獲幸福課堂

感受生本教育 收獲幸福課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn).第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

生本課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原理：把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”。

生本課堂的教學(xué)原則：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。生本課堂的教學(xué)過程：前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測(cè)題的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學(xué)習(xí)過程：領(lǐng)受——學(xué)生自學(xué)，完成前置性作業(yè)，領(lǐng)悟——課上小組討論，交流學(xué)習(xí)感受（學(xué)習(xí)所得和困惑疑問），提升——班級(jí)展示，把自主先學(xué)、小組討論的成果在全班展示。

怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？

一、前置性作業(yè) 1.設(shè)置目的

前置性作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設(shè)置原則

前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實(shí)踐中的感悟，我認(rèn)為在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個(gè)理念。布置作業(yè)時(shí)遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時(shí)間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設(shè)置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來, 讓

學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂起來，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。

二、學(xué)習(xí)小組組建立 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個(gè)優(yōu)等生)2B（二個(gè)中等生）1C（1個(gè)學(xué)困生）。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。有組長(zhǎng)、有記錄員、有匯報(bào)員和評(píng)價(jià)員等，保證每個(gè)成員都有任務(wù)，無論是課前準(zhǔn)備，課上討論學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并完成任務(wù)。

2.組長(zhǎng)選配

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具有提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長(zhǎng)培訓(xùn)

要使組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。通過培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)：

（1）小組長(zhǎng)要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評(píng)判出相應(yīng)的等級(jí)。（ABC）

（2）小組討論時(shí)，組長(zhǎng)迅速組織本組員討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。

（3）迅速分配展示任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）

（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時(shí)，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與交流 1.完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把每組隨時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，借助校訊通向全體家長(zhǎng)宣布評(píng)比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報(bào)。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。交流展示時(shí)，先在組內(nèi)展示，組長(zhǎng)迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺(tái)的小組根據(jù)組長(zhǎng)的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長(zhǎng)向大家報(bào)告自己是第幾組，他們匯報(bào)的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長(zhǎng)引起和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)交流，如：大家還有什么補(bǔ)充或疑問？同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺(tái)質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺(tái)、爭(zhēng)著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場(chǎng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。

四、生本教育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

生本教育尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)生命原動(dòng)力，但教師的作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對(duì)學(xué)生不管不問。在具體教學(xué)中，教師要做到：

1.適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學(xué)生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)效果的手段，在設(shè)計(jì)檢測(cè)試題時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)知過程，分為以下板塊：

第一，我會(huì)寫或我會(huì)認(rèn)。完成學(xué)習(xí)語文最基本的字詞。

第二，我會(huì)填。感受人物特點(diǎn)，明白寫作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。第三，我會(huì)寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。

3.取得家長(zhǎng)的支持

要想改變?cè)械慕虒W(xué)模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合也是非常重要的，讓家長(zhǎng)了解生本是實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子有利的一種教育方式，及時(shí)地給家長(zhǎng)發(fā)信息，把自己的想法和家長(zhǎng)真誠(chéng)的交流、溝通。

第五篇：生本語文課的收獲與困惑

生本語文課的收獲與困惑

陳瑞鳳

課改已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)期，我聽過許多的課，也嘗試每一節(jié)課讓學(xué)生來主宰，但我充滿了困惑與不安，因?yàn)榭此茻狒[的發(fā)言，背后卻找不到深層次的思維交鋒，看似親切的鼓勵(lì)卻激不起學(xué)生思維碰撞的火花。匯報(bào)交流時(shí)，大多數(shù)孩子僅僅停留在自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上，只表明自己的觀點(diǎn)，而不愿意去思考別人的思考，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。課堂上缺少了往日的同學(xué)們聲情并茂的朗讀，也沒有了老師慷慨激昂的引導(dǎo)，一堂課下來，平平淡淡，總感覺課堂的效率不高。

作為課改的實(shí)驗(yàn)者，我反復(fù)進(jìn)行思考后，找到了問題的根源，我認(rèn)為要讓學(xué)生進(jìn)行有效交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又在于學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，只有讓學(xué)生聽清問題，聽明內(nèi)容，才能讓學(xué)生的交流有實(shí)效性。所以我對(duì)語文課堂教學(xué)中“匯報(bào)、交流”有了新的認(rèn)識(shí)。語文課上，不僅讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來，更重要的是讓他們的思維也動(dòng)起來了，但思維的培養(yǎng)首先是有良好的傾聽習(xí)慣。每堂課中我的第一個(gè)要求就是做好認(rèn)真聽講，為讓每個(gè)學(xué)生做到有效傾聽，采取這樣的方法：比如：在指名讀課文時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生也在心里跟讀，當(dāng)聽到別人和你讀的不一樣時(shí)，就做好標(biāo)記，這樣交流時(shí)，你就有明確的目的；還有在傾聽其他同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容的理解時(shí)，也要一邊聽一邊記，把自己的見解或想法做好記錄，然后進(jìn)行補(bǔ)充、交流、評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生無論是給別人補(bǔ)充或是評(píng)價(jià)，都非常有針對(duì)性，思維的交鋒才有了較深的層次。由此可見，聽是說的基礎(chǔ)。只有成為會(huì)聽的觀眾，才會(huì)成為有思維的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并在傾聽中思辨，課堂才是有效的。實(shí)踐告訴我們“有效的交流，才會(huì)產(chǎn)生碰撞的火花”。教師有調(diào)控的機(jī)智和引導(dǎo)的藝術(shù)，給予學(xué)生思維碰撞的時(shí)間和方法，我們的課堂會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。

在課改中的困惑：

第一，小組討論沒有實(shí)效性，很多學(xué)生還沒有參與到小組的討論中，太多的時(shí)候只有幾個(gè)學(xué)生在思考。其它學(xué)生的注意力不在討論問題上了，有的做小動(dòng)作，還有的在看別人，還有的在走神。如何讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，我想這是一個(gè)關(guān)鍵。要不然保證不了我們的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的完成。小組探討問題也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在這一方面，我們也采取了一些措施，比如加大了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)以及對(duì)小組長(zhǎng)的充分利用，也取得了一定的效果，可是仍覺得還沒有達(dá)到理想的境界。

第二、小組評(píng)價(jià)跟不上。沒有小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識(shí)是有了極大的改觀，但有時(shí)也會(huì)顯得有點(diǎn)沉悶，沒有那種自然的相互競(jìng)爭(zhēng)的感覺。所以學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)的不是很強(qiáng)。有很多時(shí)候一個(gè)小組只有幾個(gè)成績(jī)很好的學(xué)學(xué)生不斷發(fā)言，總有幾個(gè)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。如何才能培養(yǎng)小組長(zhǎng)也能調(diào)動(dòng)起組員的學(xué)習(xí)興趣？

第三、知識(shí)的掌握程度教師把握不是很好。到底每個(gè)學(xué)生掌握的怎么樣，教師沒有個(gè)真正的掌握。很多時(shí)候教師看到了積極回答問題學(xué)生的風(fēng)采，講得有條理也明白，但是這樣的學(xué)生還不能占大多數(shù)，反饋的這個(gè)環(huán)節(jié)還不能做得很好。對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)行的幫助，生幫生還不能每節(jié)課堂都落實(shí)的很好。對(duì)于差一點(diǎn)的孩子如何讓小組成員進(jìn)行幫扶？

第四、老師還講得多，給學(xué)生的發(fā)揮的空間少，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。雖然比以前教師講要少了很多很多，但是教師還需要進(jìn)一步放手，放心讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)的研究，相信學(xué)生原本有的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己。