第一篇：生本教育理論研修演講稿

生本教育理論研修演講稿

我近期通過(guò)研讀郭思樂(lè)教授的著作《教育走向生本》，深受啟發(fā)，收獲頗多。我懂得了在日常教育教學(xué)工作中，要讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度的依靠?jī)和膬?nèi)部自然來(lái)進(jìn)行教育或教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要考慮兒童的天性，盡快讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，讓他們的潛能得到激發(fā)、天性得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師少教學(xué)生多學(xué)的目標(biāo)。生本教育，除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生的在學(xué)校社會(huì)中的獨(dú)立的自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體。生本教育把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。把學(xué)生當(dāng)做活生生的人，按學(xué)生的生長(zhǎng)和生成規(guī)律去設(shè)計(jì)教育過(guò)程。對(duì)學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。我們要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)潛能，認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神和獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律。要明白兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無(wú)限，兒童具有獨(dú)立性。生本教育強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，以學(xué)生作為教育過(guò)程的最后動(dòng)作者。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。我將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定地履行生本教育理念，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，為學(xué)生謀取最大的幸福!

第二篇：三生教育與生本教育理論與實(shí)踐研修感悟

三生教育、生本教育理論與實(shí)踐研修感悟

昭通市昭陽(yáng)區(qū)西城一小 馬三永

“教育是發(fā)展人的生命、生存、生活，引領(lǐng)人類(lèi)文明進(jìn)步的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。教育的基礎(chǔ)價(jià)值是成長(zhǎng)成人，教育的根本價(jià)值是教真育愛(ài)，教育的最高價(jià)值是使人幸福。”

——羅崇敏

盛夏的昆明以她溫暖、宜人的氣候于2012年7月22日迎來(lái)了全省各縣區(qū)100多位小學(xué)教育教學(xué)管理者，即“三生教育理論與實(shí)踐高級(jí)研修班”的學(xué)員，7月23日上午受到了羅崇敏廳長(zhǎng)（三生教育的創(chuàng)始人）的接見(jiàn)。這次學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段是7月23日至24日在省教育廳培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)三生教育理論；第二階段是在三生教育處處長(zhǎng)潘光偉的帶領(lǐng)下于7月25日至8月1日在廣東學(xué)習(xí)、實(shí)踐生本教育，觀摩生本課堂，感悟三生教育理念在課堂教學(xué)中的生命力所在。

此次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到了“三生教育”理念對(duì)教師的培養(yǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義。“三生教育”的核心理念是要通過(guò)教育的力量，讓接觸到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。也就是要通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)接觸到它的人的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值。

感悟之一：對(duì)“三生教育”的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，部分師生對(duì) “三生教育”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生命教育、生存教育、生活教育認(rèn)識(shí)膚淺，甚至是教育工作者也同樣對(duì)“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到課本或按傳統(tǒng)思路教學(xué)，沒(méi)意識(shí)到“三生教育”理念對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展意味著什么？

隨著社會(huì)的發(fā)展，竟?fàn)帀毫Φ募哟螅傆心敲匆恍┤嗣鎸?duì)生命無(wú)法正確對(duì)待，采取了各式各樣的極端手段來(lái)結(jié)束自己和他人的生命。

生命教育是幫助師生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。通過(guò)生命教育，使師生認(rèn)識(shí)人類(lèi)自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)個(gè)體的自我生命和他人的生命，認(rèn)識(shí)生命的生老病死過(guò)程，認(rèn)識(shí)自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹(shù)立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義；所以，在教學(xué)中要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過(guò)程中，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展，避免輕生或剝奪他人生命的現(xiàn)象發(fā)生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是幫助師生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確生存觀念的教育。通過(guò)生存教育與感悟，使師生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，樹(shù)立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀；建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問(wèn)題。人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助接觸到它的人獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過(guò)程、獲得生活體驗(yàn)、樹(shù)立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會(huì)與他人合作，有利于更好的適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹(shù)立理想都是我們通往幸福生活的道路。

總之，走出“三生教育”的誤區(qū)，有利于讓師生樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，使自己在人格上獲得健全發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值。

感悟之二：對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)

生本教育是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育體系。它是以生命為本的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它既是一種思想，更是一種踐行“三生教育”理念的課堂教學(xué)模式。

通過(guò)學(xué)習(xí)和觀摩知道了生本教育歷經(jīng)了14年的研究和實(shí)踐，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦——教真育愛(ài)，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

生本教育主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。下面介紹一下生本教育的幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。

二是生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。

二是生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

四是生本教育的評(píng)價(jià)觀：生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

五是生本教育的德育觀：生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無(wú)形的德育過(guò)程。

生本教育的方法論是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。所聽(tīng)的三節(jié)課分別是小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)和高中數(shù)學(xué)，課堂真實(shí)并為之感到神奇，真是難于讓人想象，共同點(diǎn)是教師沒(méi)有象傳統(tǒng)課堂那樣說(shuō)教，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的合作者，是真正的學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。它對(duì)我的思想沖擊較大，我也曾經(jīng)幾何的探索教育教學(xué)的方式，真是百聞不如一見(jiàn)。這真正應(yīng)驗(yàn)了那句古話(huà)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。”

通過(guò)生本教育學(xué)習(xí)、觀摩、感悟，漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育思想也是一種教學(xué)模式，它是踐行“三生教育”理念的最好例證，它的課堂教學(xué)充分說(shuō)明了它是一系統(tǒng)工程，是一個(gè)方向性工程，是一個(gè)解決長(zhǎng)期問(wèn)題的決策性工程，是一個(gè)可落實(shí)和實(shí)踐的工程，是一個(gè)容量巨大，風(fēng)光無(wú)限的工程，是一個(gè)解放教師的工程。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是一種真正以生命為本，關(guān)注人生存、生活的教育。

參考資料：

[1]《教育的價(jià)值》,羅崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思樂(lè)，人民教育出版社，2001年第1版。

第三篇：生本教育理論基本觀點(diǎn)

生本教育理論基本觀點(diǎn)

生本的教育觀。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。人的智慧的發(fā)展延續(xù)著億萬(wàn)年生命發(fā)展的過(guò)程，人的起點(diǎn)非零。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。教育現(xiàn)代化就是人的現(xiàn)代化，使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的根本目標(biāo)，也是根本途徑。

生本的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

生本的課程觀。建立以符號(hào)實(shí)踐本體取代符號(hào)研究本體的課程觀，真正實(shí)現(xiàn)“小立課程，大作功夫”、“寬著期限，緊著課程”。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)是死的知識(shí)。因此，在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究。

生本的教師觀。教師應(yīng)從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧哪琳摺薄?duì)普通的基礎(chǔ)教育而言，教只是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)極其重要的工作。教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。這種新認(rèn)識(shí)為教師成長(zhǎng)提供新的目標(biāo)和途徑。

生本的德育觀。德育不是抽象的說(shuō)教。它的真正基礎(chǔ)是兒童的美好學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)情感、意志，塑造人格。教育和教學(xué)的生態(tài)對(duì)德育有重要的意義。

生本的學(xué)校管理觀。生本教育的學(xué)校管理要適應(yīng)學(xué)校的生本化的發(fā)展。除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要、尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。

生本教育的評(píng)價(jià)觀。解決目前普遍存在的素質(zhì)教育和考試的矛盾。遵循生命發(fā)展、成長(zhǎng)的自然規(guī)律，使每個(gè)人得到正常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在考試的競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)立于不敗之地。

學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)

第一次聽(tīng)說(shuō)“生本教育”還是在校長(zhǎng)到廣州學(xué)習(xí)歸來(lái)。通過(guò)校長(zhǎng)的講解和有關(guān)資料的補(bǔ)充，使我初步的認(rèn)識(shí)到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂。

本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末，我們語(yǔ)文剩下的課文也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)兩課的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報(bào)的情況來(lái)看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過(guò)了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確、合理的運(yùn)用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合自己的課堂，合適、適時(shí)的運(yùn)用小組合作、交流、回報(bào)的形式來(lái)構(gòu)建我的課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中，真實(shí)感受生本教育的快樂(lè)和幸福。

第四篇：生本研修心得體會(huì)

生本研修心得體會(huì)

生本研修心得體會(huì)1

參加由教師進(jìn)修學(xué)校組織的“生本教育高級(jí)研修班”已經(jīng)結(jié)束，雖然四期的培訓(xùn)我只參加了三期，但通過(guò)聆聽(tīng)教授的報(bào)告，親歷了生本課堂，還是讓我感觸良多。其中最強(qiáng)烈的感覺(jué)是；作為一個(gè)教育工作者，那么多年工作下來(lái)，越來(lái)越感到現(xiàn)行教育有急待改進(jìn)的地方（但自己對(duì)此無(wú)能為力）。而自己的教育工作并沒(méi)有很大的起色，慢慢開(kāi)始有點(diǎn)安于現(xiàn)狀了。就好像一個(gè)在黑夜中潛行的人，一開(kāi)始最大的希望就是想找到光明。隨著光陰的`流逝，四周依然是漆黑一片，尋找光明的希望眼看就要幻滅了。但參加了“生本”培訓(xùn)以后，依稀感覺(jué)到光明好像似乎又離我們不太遠(yuǎn)了。我感覺(jué)又有了那么點(diǎn)收拾心情繼續(xù)前行的動(dòng)力了。思緒很多，很想表達(dá)些什么，各種想法不斷在腦海中涌現(xiàn)，一閃即逝，很難把握，最后我想還是結(jié)合自己所教的學(xué)科淺談一下參加生本培訓(xùn)的小小體會(huì)吧。

生本教育本身只是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。我覺(jué)得如果放在語(yǔ)文教學(xué)上，要把握好生本教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)有兩點(diǎn)很關(guān)鍵：一是要實(shí)現(xiàn)從依靠教到依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變；二是落實(shí)生本語(yǔ)文教學(xué)的核心（推進(jìn)閱讀了嗎?）而開(kāi)展教學(xué)。除一年級(jí)識(shí)字為中心落實(shí)認(rèn)字近兩千字外，其他年級(jí)一是通過(guò)單元整合，確立閱讀主題，閱讀方向，閱讀書(shū)目，二是以課文為載體，落實(shí)以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引寫(xiě)，以讀引寫(xiě)，以讀引研，三是通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐分享閱讀，使閱讀成為習(xí)慣，四是通過(guò)評(píng)研解決知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。單元整合的思路，使得課堂上實(shí)現(xiàn)大閱讀，大積累，大表達(dá)，大作文，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)和提升就是厚積薄發(fā)、水到渠成的結(jié)果了。

生本研修心得體會(huì)2

任教十余載，回頭一想我感慨萬(wàn)分。剛畢業(yè)那會(huì)兒，多數(shù)老師都只知道把知識(shí)灌輸給學(xué)生們，一節(jié)課下來(lái)，老師喋喋不休地從頭講到尾，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結(jié)果授課效果并不太好，老師也一愁莫展。

近幾年來(lái)，隨著新課改一輪接著一輪的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己在思想上有了很大的改觀，也逐漸嘗試在課堂上運(yùn)用新的教學(xué)理念，并且教學(xué)手法與授課方式也有了巨大轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為課堂的主角，一切為了學(xué)生能自主學(xué)到知識(shí)而授課。我認(rèn)為“生本教育”的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當(dāng)然是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的活躍，而不是教師領(lǐng)著學(xué)生做“秀”，同時(shí)要讓學(xué)生真正地“活”起來(lái)，而不是處于等著“喂”知識(shí)，是去主動(dòng)尋覓自己要掌握的知識(shí)。

在《生本教育》一書(shū)中，郭思樂(lè)教授說(shuō)：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱(chēng)之為生本教育。”一句話(huà)道出了生本教育的內(nèi)涵。生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來(lái)、去獲取知識(shí)、去解決問(wèn)題的教育。讀到這兒，我自問(wèn)自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)讀下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設(shè)計(jì)的，根本沒(méi)有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認(rèn)知的過(guò)程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

一、“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，先“主體”后“主導(dǎo)

生本教育為我們指出了一條路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過(guò)是句序的顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而先“主體”后“主導(dǎo)”，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，他有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說(shuō)教育無(wú)論怎么改，都不能忘記教育面對(duì)的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們才是課堂的主人。

教師在課堂中扮演著組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。現(xiàn)代教育注重學(xué)習(xí)的交互與分享，教師通過(guò)盡快讓學(xué)生主動(dòng)參與，去獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，將可托付的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生自行完成。這種教育思路和教學(xué)方式，是基于學(xué)生的需求和特點(diǎn)，要求教師在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性、想象力和創(chuàng)造力，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作。

二、全面依靠學(xué)生，重視學(xué)生資源

教育的核心在于學(xué)生，他們是知識(shí)和技能的最終接受者。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西，最終都要靠自己的內(nèi)化和消化。學(xué)生不僅僅是被教育的對(duì)象，更是教學(xué)過(guò)程中寶貴的資源。學(xué)生具備豐富的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，這些都是教育的基礎(chǔ)資源。其他的教育資源只有與學(xué)生的`資源相結(jié)合或融合起來(lái)，才能發(fā)揮出真正的效益。依賴(lài)于學(xué)生的資源進(jìn)行教育，可以事半功倍。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常根據(jù)學(xué)生的情況選擇對(duì)教材的處理方式，有時(shí)候多教一些，有時(shí)候少教一些，有時(shí)候先教后學(xué)，有時(shí)候先學(xué)后教，甚至有時(shí)候完全不教而完全托付給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

深入研究學(xué)習(xí)生本的相關(guān)理念，提升個(gè)人的教學(xué)技能。結(jié)合我所任教班級(jí)的實(shí)際情況，我決定在本班的語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做出突破：1.創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境：通過(guò)布置豐富多樣的任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，如投影儀、電腦等，展示優(yōu)秀的語(yǔ)文作品和資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)渠道。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和獨(dú)立思考。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)和角色扮演等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。3.設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)方案和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)拓展閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。4.注重情感價(jià)值的培養(yǎng)：通過(guò)選取具有情感共鳴的文本和話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、責(zé)任、友情等價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和尊重，建立良好的師生關(guān)系。5.強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提供大量的口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作機(jī)會(huì)。通過(guò)模擬情境、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交際能力。以上是我計(jì)劃在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的突破，我將不斷學(xué)習(xí)和探索更有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的支持與指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師會(huì)結(jié)合學(xué)生們手中的《語(yǔ)文讀本》、《小學(xué)生天地》等書(shū)籍布置課外閱讀作業(yè)。通過(guò)家長(zhǎng)簽字、摘抄詞句、評(píng)選讀書(shū)之星和進(jìn)行講解等形式，與學(xué)生交流他們?cè)陂喿x中的收獲。同時(shí)，老師也會(huì)努力安排每天早晨和中午各10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)享受閱讀的樂(lè)趣。

2、加強(qiáng)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)。

結(jié)合每個(gè)單元的主題和學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，我們鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作。可以在教科書(shū)上寫(xiě)一兩句話(huà)，而更專(zhuān)題性的寫(xiě)作則可以記錄在作業(yè)本上。我們鼓勵(lì)學(xué)生每周堅(jiān)持寫(xiě)一篇作文，以提高寫(xiě)作能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生字詞的掌握練習(xí)，在上新課之前聽(tīng)寫(xiě)前一課的生字，并做到及時(shí)批改、訂正。

4、堅(jiān)強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的研究，提倡學(xué)生互相交流、探討。

生本研修心得體會(huì)3

在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我和十幾位同事有幸到蕉嶺參加了全國(guó)生本教育高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。在本次學(xué)習(xí)中，我們聆聽(tīng)了中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)楊春茂、廣州駿景小學(xué)陳武校長(zhǎng)，重慶鳳鳴山中學(xué)龔雄飛校長(zhǎng)的報(bào)告，還在蕉嶺縣小學(xué)聽(tīng)了語(yǔ)、數(shù)、英三節(jié)生本公開(kāi)課。每一場(chǎng)報(bào)告都讓我感受到進(jìn)行教育改革的必要性和生本教育的成果;每節(jié)生本公開(kāi)課都那樣精彩地傳遞了先進(jìn)的生本教學(xué)理念。兩天的學(xué)習(xí)充實(shí)有效，使我對(duì)生本教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，收獲甚多。其中駿景小學(xué)的陳武校長(zhǎng)也講到他們學(xué)校的課堂模式，對(duì)我們學(xué)校現(xiàn)在研究的學(xué)科課堂模式有一定的啟示。下面摘錄一些陳武校長(zhǎng)的觀點(diǎn)跟大家分享：

生本教育的三個(gè)轉(zhuǎn)變：把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育;把全面依靠老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉揽繉W(xué)生學(xué);把教育從控制生命轉(zhuǎn)變?yōu)榧P(yáng)生命。

依靠學(xué)生的課堂基本模式：

語(yǔ)文：以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引研，以讀引寫(xiě)。

如何推動(dòng)閱讀?

課前：根據(jù)主題確定閱讀書(shū)目或篇章，人人確定研究的方向或提出自己的'觀點(diǎn)、興趣點(diǎn)，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。

課中：展示、交流、交鋒、交融

課后：繼續(xù)新一輪的閱讀、思考、研究

數(shù)學(xué)：根本、核心、具體(帶例子或方法)。整體模塊，把教材變學(xué)材。將教材由厚到薄，由薄到厚。

單元備課三種層次：

總理式備課：下載新課程標(biāo)準(zhǔn)各年段教學(xué)目標(biāo)，作為這個(gè)年段的總綱，了解、熟悉。

將軍式備課：把一冊(cè)教材每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)具體化，整理成一張紙，正面為知識(shí)整理，背面為單元評(píng)研。

士兵式備課：就是備課前小研究——先學(xué)，這個(gè)過(guò)程就是將單元目標(biāo)要求逐一化為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教材有薄到厚的過(guò)程。先學(xué)：簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放、高出。

英語(yǔ)：劇本教學(xué)，以演促說(shuō)，以演促讀，以演促寫(xiě)，以演促研。

劇本哪里來(lái)?模仿、改編、創(chuàng)編。

劇本怎樣分工?分工合作，角色扮演，體驗(yàn)提升。

劇本教學(xué)效果：表達(dá)流暢，熟練運(yùn)用，積極歡樂(lè)。

教師的導(dǎo)體現(xiàn)在哪里?做學(xué)生的幫學(xué)者。

什么是教學(xué)?就是在老師的幫助下讓學(xué)生自己學(xué)。

課堂教學(xué)要處理好的幾個(gè)關(guān)系：教與學(xué)，模式與理念，效果與結(jié)果。

生本研修心得體會(huì)4

郭xx教授提出了關(guān)于“生本教育”理論的觀點(diǎn)。該理論的核心思想是尊重學(xué)生，全面依賴(lài)學(xué)生，將過(guò)去主要依賴(lài)教師教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蕾?lài)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該退居二線，發(fā)揮最大限度的作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是對(duì)教育理念進(jìn)行深刻變革的體現(xiàn)。

這個(gè)“生本教育”理論，深入貫徹了教育改革的理念，現(xiàn)代教育改革觀念已經(jīng)深入人心，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著明顯區(qū)別。如今，尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性已成為當(dāng)務(wù)之急。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立在對(duì)孩子的尊重之上，充分發(fā)揮他們的積極性，使其熱情高漲、積極預(yù)習(xí)、閱讀并收集資料，樂(lè)于在課堂上展示所學(xué)成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。然而，我們學(xué)生何時(shí)才能達(dá)到這樣的境界呢？他們整天被一大堆作業(yè)所困擾，在給予他們一點(diǎn)自由時(shí)間后，他們恨不得盡快抽出時(shí)間去玩耍，哪里可能還有心思去學(xué)習(xí)呢？這也是老師面臨的最大難題。老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，不要灌輸給學(xué)生生活的知識(shí)，而是要讓學(xué)生自己掌握、探索知識(shí)，真正成為知識(shí)的主人。在課堂中，通過(guò)新穎的知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，允許他們有疑問(wèn)，并激發(fā)他們?cè)谡n下探索的興趣。成長(zhǎng)應(yīng)該放在首位，而成績(jī)則是隨之而來(lái)的自然結(jié)果。他們令人羨慕的成績(jī)，是自由成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)的.必然體現(xiàn)。

生本教育課堂所取得的成效是顯而易見(jiàn)的，但我們應(yīng)該如何實(shí)施“生本”呢？我們是否應(yīng)該全盤(pán)接受它呢？當(dāng)我們?cè)噲D提出“生本教育”這面旗幟時(shí)，我認(rèn)為我們應(yīng)該仔細(xì)考慮。我們學(xué)校自己的課題研究，如“讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”的理念與生本教育的理念有很多共同之處。因此，我們不需要放棄目前已經(jīng)在實(shí)施的課題研究，我們只需要不斷改進(jìn)。無(wú)論是“生本教育”還是其他教學(xué)理論，都可以成為優(yōu)化我們教學(xué)方式的催化劑。這讓我想起我們同行老師的一句話(huà)：“我們不能接受是因?yàn)槲覀冏约旱哪峭胨€沒(méi)有倒干凈，別人的那碗水就倒不進(jìn)來(lái)。”實(shí)際上，我們自己的那碗水完全沒(méi)有必要倒干凈。我們需要做的是拋棄陳舊、落后且對(duì)學(xué)生發(fā)展無(wú)益的觀念和行為，接納先進(jìn)且對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展有益的新觀念和行為。像“走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路”這樣的理論使我們的國(guó)家變得越來(lái)越強(qiáng)大。那么，為什么我們的教育不能提出“有自己特色的生本教育道路”的理論呢？也許這將為我們的教育帶來(lái)一個(gè)新局面！

“路兮漫漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)，我將上下求索。”愿在教育教學(xué)改革的道路上，我能以堅(jiān)持不懈的努力和熱情，像澆灌花草樹(shù)木一樣，用汗水和激情滋潤(rùn)每一片綠葉，聆聽(tīng)花朵綻放的美妙聲音。

生本研修心得體會(huì)5

近期，重慶教師對(duì)我校語(yǔ)數(shù)英教師進(jìn)行了一次生本教育培訓(xùn)。這次培訓(xùn)中，我親身體驗(yàn)了三年級(jí)兩節(jié)課的教學(xué)，觀摩了四年級(jí)的語(yǔ)文課，并聆聽(tīng)了重慶一線生本教師的報(bào)告。通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)生本教育有了更加深刻的理解。從內(nèi)心深處到思想上，我真正感受到教育是一種享受，也是一種創(chuàng)造。它是以“一切為了兒童高度尊重兒童，全面依靠?jī)和睘楹诵牡囊环N教育模式。

培訓(xùn)期間，我給學(xué)生上了一堂關(guān)于《角的初步認(rèn)識(shí)》的新課。在學(xué)生已經(jīng)初步了解長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)角的概念。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，他們很難理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)課前小研究，以此作為引入新知識(shí)的方式。上完這節(jié)課，我感到有些疲憊，并不像重慶的石老師所說(shuō)的：“生本教育可以使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松。”那么，為什么會(huì)這樣呢？通過(guò)密老師和石老師的講解，我對(duì)于升本教育有了更深入的理解。

首先，課前小研究的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

課前小研究的設(shè)計(jì)可以說(shuō)直接影響著我們這一堂課的效率，學(xué)生通過(guò)小研究的學(xué)習(xí)、討論、展示，對(duì)本節(jié)課要有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和自我的見(jiàn)解。所以課前小研究應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

⑴把握課堂重點(diǎn)，充分體現(xiàn)人性化的設(shè)計(jì)。

結(jié)合生本課堂上體現(xiàn)的教育目標(biāo)：思想、知識(shí)、能力。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，獲得能力。

⑵結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生有思考和研討的空間。

所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有趣味性，因?yàn)榕d趣是最好的教師。

⑶注重能力遷移，體現(xiàn)自由化的思想。

在生本教育的.每一節(jié)課中，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的不同而靈活地增加內(nèi)容。他們完全自主選擇解決問(wèn)題的方式，并且能夠獲得自己選擇路徑上的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自由發(fā)展的環(huán)境中盡情探索，從中獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。

其次，交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內(nèi)容。

在課堂上，我們常常會(huì)通過(guò)三種形式進(jìn)行交流展示，分別是小組間交流展示、個(gè)人班內(nèi)交流展示和小組班內(nèi)交流展示。交流展示不僅僅是向他人展示自己的成果，同時(shí)也是與他人進(jìn)行有效的交流的一種方式。

⑴保證交流的時(shí)間。

這是生本課堂的一個(gè)特色，因?yàn)樯菊n堂上交流的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不單是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，所以應(yīng)和一般的課堂發(fā)言區(qū)分開(kāi)來(lái)。因?yàn)樯菊n堂是交流的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題知識(shí)的一個(gè)匯報(bào)，對(duì)于其它同學(xué)來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是提高。同學(xué)們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，高效的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

⑵交流的方式要有度。

對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流；對(duì)于一些較難的問(wèn)題，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和展示，然后由小組推薦代表進(jìn)行交流；對(duì)于非常困難的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論后，以小組為單位進(jìn)行交流。同時(shí)，我們可以采用多種形式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果和理解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

⑶交流的內(nèi)容要有數(shù)。

對(duì)于課堂上的交流問(wèn)題，以三個(gè)左右為好，我認(rèn)為不宜多，應(yīng)該是精心挑選的精華問(wèn)題。如果過(guò)多會(huì)被解決問(wèn)題所累，課堂上的問(wèn)題會(huì)缺少深度，影響學(xué)生能力的發(fā)揮，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樯菊n堂上，學(xué)生是在自己運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用能力解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己，成長(zhǎng)自己的。

再次，教師引導(dǎo)要恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

在參加“生本課”一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)自己最大的困惑是不知道在課堂上應(yīng)該說(shuō)些什么，而又不該說(shuō)些什么。一開(kāi)始，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該生成本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，所以我盡量避免多說(shuō)話(huà)。然而，后來(lái)我意識(shí)到老師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行小結(jié)，而不是完全保持沉默。因此，我們需要把握好一個(gè)度，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表觀點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)生。

⑴精。

我們課堂上的一個(gè)原則是讓學(xué)生通過(guò)不斷的探究來(lái)得出問(wèn)題的答案，而不是由老師直接告知。因此，老師在課堂上需要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，這種引導(dǎo)必須精準(zhǔn)，并且與通常的講解方式有所區(qū)別。它不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)努力和思考，以正確理解這個(gè)知識(shí)。

⑵簡(jiǎn)。

在精的基礎(chǔ)上，要力求簡(jiǎn)單，堅(jiān)持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問(wèn)題講也講不清的干脆不講，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)合理地探究有所收獲。

學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，離不開(kāi)高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經(jīng)做了許多嘗試，但還是存在很多問(wèn)題：小組之間的任務(wù)均衡問(wèn)題，小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用等等，還需要我們?cè)趯?shí)踐中研究探索。

我校實(shí)行生本教育已經(jīng)半年多了，我正處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，有那種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟。那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”的幸福感與成功感了。

第五篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過(guò)來(lái)人”的記憶中，讀書(shū)是以知識(shí)為中心，以教師講授為主，老師“滿(mǎn)堂灌”，千方百計(jì)使出渾身解數(shù)暗示、誘導(dǎo)學(xué)生往他設(shè)計(jì)的路上走，課堂基本波瀾不驚。學(xué)生沒(méi)有任何興趣和激情，只能被動(dòng)地接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作用。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛(ài)，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過(guò)什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運(yùn)用隨機(jī)生成的教學(xué)資源。生本課堂是指依托班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感覺(jué)自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)檢測(cè)、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺(jué)發(fā)展的幸福。

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿(mǎn)堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學(xué)生能積極主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，探索思考，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力。通過(guò)白板展示，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來(lái)，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個(gè)解放：1 解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)；2 解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；3 解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。必須進(jìn)一步做到三個(gè)還給：

1、還給學(xué)生時(shí)間。

2、還給學(xué)生權(quán)利。

3、還給學(xué)生自主。老師對(duì)學(xué)生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動(dòng)作也沒(méi)什么關(guān)系。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡(jiǎn)單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。通過(guò)“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個(gè)人在自由的空間里做著自己覺(jué)得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽(tīng)各的，相互不受影響，學(xué)生很快樂(lè)、很自由、很幸福。由于學(xué)校實(shí)行了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們?cè)?ài)于教，寓情于教，營(yíng)造出和諧、高效的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動(dòng)中，學(xué)生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動(dòng)中有靜，活而不亂。學(xué)生在參與中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中感受幸福，在幸福中慢慢成長(zhǎng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)的美好愿景得以實(shí)現(xiàn)。課堂上每一分鐘都不要浪費(fèi)，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學(xué)習(xí)效率事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效。后來(lái)學(xué)生在日記中寫(xiě)到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺(jué)得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。付校長(zhǎng)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都呆在課堂上，學(xué)校實(shí)施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學(xué)生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛(ài)琴(小學(xué)思想品德

張掖市小學(xué)思品二班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 397 發(fā)表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿(mǎn)生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性?xún)r(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。那么怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？

一、前置性作業(yè) 1.設(shè)置目的

前置性作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設(shè)置原則

前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實(shí)踐中的感悟，我認(rèn)為在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個(gè)理念。我在布置作業(yè)時(shí)遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，符合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時(shí)間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設(shè)置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無(wú)效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來(lái), 讓學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂(lè)起來(lái)，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。

二、學(xué)習(xí)小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個(gè)優(yōu)等生)2B（二個(gè)中等生）1C（1個(gè)學(xué)困生）。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。2.組長(zhǎng)選配

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具有提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長(zhǎng)培訓(xùn)

要使組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。通過(guò)培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)：（1）小組長(zhǎng)要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書(shū)寫(xiě)和完成情況評(píng)判出相應(yīng)的等級(jí)。（ABC）

（2）小組討論時(shí)，組長(zhǎng)迅速組織本組員討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。（3）迅速分配展示任務(wù)（板書(shū)、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時(shí)，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與交流 1.完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我把每組的序號(hào)貼到黑板兩邊，隨時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。剛開(kāi)始的時(shí)候每次只是給勇于上臺(tái)展示的小組加20分，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)臺(tái)下的學(xué)生的積極性很受挫，也沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。于是改變策略，凡是在臺(tái)下也能有精彩補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流的同學(xué)同樣能夠?yàn)楸窘M加臺(tái)上一樣多的分?jǐn)?shù)，這樣就大大提高了臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)效果。這樣的積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長(zhǎng)宣布評(píng)比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報(bào)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。交流展示時(shí)，先在組內(nèi)展示，組長(zhǎng)迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。然后是全班交流展示，上臺(tái)的小組根據(jù)組長(zhǎng)的安排完成自己的任務(wù)（板書(shū)、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長(zhǎng)向大家報(bào)告自己是第幾組，他們匯報(bào)的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長(zhǎng)引起和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)交流，如：大家還有什么補(bǔ)充或疑問(wèn)？同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺(tái)質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺(tái)、爭(zhēng)著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿(mǎn)足。由于各路豪杰，粉墨登場(chǎng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。

四、生本教育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

生本教育尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)生命原動(dòng)力，但教師的作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。在具體教學(xué)中，教師要做到：

1.適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說(shuō)他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學(xué)生，并不等于老師可以無(wú)所事事。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開(kāi)時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)效果的手段，在設(shè)計(jì)檢測(cè)試題時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，分為以下板塊：

第一，我會(huì)寫(xiě)或我會(huì)認(rèn)。完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的字詞。

第二，我會(huì)填。感受人物特點(diǎn)，明白寫(xiě)作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會(huì)寫(xiě)。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。3.取得家長(zhǎng)的支持

要想改變?cè)械慕虒W(xué)模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長(zhǎng)了解生本是實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節(jié)生本課之后，就及時(shí)地給家長(zhǎng)發(fā)信息，把自己的想法和家長(zhǎng)真誠(chéng)的交流、溝通，如：最近我們的課堂發(fā)生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個(gè)：讓我們的孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，那將會(huì)受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性比以前增強(qiáng)了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)！通過(guò)該教師的能力取得家長(zhǎng)的支持和理解。總之，在實(shí)踐生本的過(guò)程中，我覺(jué)得我是幸福的，我給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生給了我無(wú)限的精彩，學(xué)生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實(shí)踐、反思、改進(jìn)，收獲更多的幸福！