第一篇：三石小學 思維可視化在中學語文教學中的應用--論文

思維可視化在中學語文教學中的應用

摘 要：思維可視化作為教學中一種新的教學方式，對幫助學生建立一個完善、整體思維有著十分重要的作用。特別是在語文教學中，可以提高思維能力，強化思維創新水平。既可以作為做總結性教學又可以分段式教學，這種靈活多變的方式更加有利于語文教學質量的提高。本文以思維可視化運用于中學語文教學為中心點展開論述，具體闡述其在中學語文教學中的運用方式。關鍵詞：思維可視化、應用、語文教學

思維可視化是指運用一系列圖示技術把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現出來。思維圖就是利用圖示的方法表達人們頭腦中概念、思維和理論等，是將人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。將思維可視化應用于中學語文教學中，不僅適應新課程標準，符合語文學科的特點，同時符合學生現狀要求與心理學發展的要求。從思維可視化應用于中學語文教學的意義而言，其有利于實現中學生更有意義的學習語文，能夠培養學生的抽象思維能力，幫助學生進一步建立學習語文的信心。

一、思維可視化在文言文日常教學中的應用 在學習新課時，教師可以使用思維導圖來展示整篇課文的體系結構，簡約直觀地將課文重點、難點及知識點展現給學生，學生可以通過課文體系結構看到教師的思維過程，能輕松掌握整篇課文的思路和方法，加深對課文內容的理解。比如在學習初中二年級的《桃花源記》這篇課文時，課文知識點很多，文言文中字、詞、成語、句式等，還涉及了作者介紹、創作背景、文章中的故事情節、表現出來的作者思想感情、以及作者所采用的藝術技巧等方面，很大一部分學生不能很好地把握整篇課文，對課文內容沒有一個清晰的認知。因此，往往是教師花費很長時間去講解，學生耗費大量精力去閱讀，卻收效甚微。在學習本文時若采用思維導圖的方式，就能事半功倍的效果。教師可在課上邊講解邊展示，通過圖形、線條、符號等方式連接呈現，將知識可視化，直觀地給出課文的主要結構和層次，幫助學生整體把握文章的內容。除了教師的呈現講解外，還可以讓每個學生制作出自己的思維導圖，這樣既強化了學生的記憶，理清了學生的思路，教師又可根據學生的完成情況了解學生對這課的掌握情況。學生可以根據自己構建的思維導圖內容，在教師和小組同學的討論和互動后，在班級版面上展示并講解課文章相關的知識。這樣不僅激發了學生學習文言的興趣，同時有加強了對文言文知識的鞏固和強化。對于語文來說，每課要識記的知識點較多，這樣就容易顯得雜亂，不便于記憶。用思維導圖就可以很好地構建知識框架。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。對于一課的復習來說，將知識整理成簡潔明了、利于記憶的思維導圖形式是再合適不過了。作為有助于記憶的思維導圖為學習者提供了一個 “十拿九穩” 的記憶方法，使學習者的記憶能力成倍增長，從而提高學科的復習效果。語文思維導圖可以說得上是一棵 “語文知識樹”，這棵知識樹體現了語文教學的整體性、序列性。它著眼于知識點的梳理，重在建立知識體系，使各知識點從無序到有序。用它來復習學過的知識，就像把知識一個個串接起來，有利于記憶與掌握知識。更有利于為初三復習沖刺中考打下堅實的基礎。

二、思維可視化在提高學生記憶能力上的應用

思維導圖可以幫助提高學生記憶力。語文教學中，很多需要背誦，如古詩詞、文言文還有一些優美的段落，這些東西死記硬背很容易再次忘掉，利用思維導圖可以大大提高記憶力。教師充分結合思維可視化的特點采用了視頻展示與圖片展示的方式結合起來，引導學生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點，教師利用影視資料、圖片將山的實景展示給學生，更加可以加深學生的印象。這種方式下學生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環境，更好的理解文章，提高記憶力。大體的步驟如下：首先結合課文，整體把握思維導圖的布局，弄清圖中區域和課文段落的關系，然后觀察圖中的關鍵圖符（關鍵圖符一般用粗線條），最后沿著曲線移動視線，在腦海中復述課文的整體。

三、思維可視化在閱讀教學中的應用

一段時間以來，我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。不可否認，這種教學方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，學生在使用時更是時常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。

在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。

以前讀書閱讀就是一個讀，閱讀完課文，最多就是寫個讀書心得或者仿寫類似的文章。好多學生不會寫，亂寫一通，但是有了思維導圖，教師引導學生完成了思維導圖，學生腦海里自然也有了自己的思維，可能只有一部分思維，但是也是閃光點，比之前有了很大的提升。

思維作為學生理解中學語文知識點以及更深層次內部規律的認知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結合思維的特點，利用不同的思維方式，在結合現代信息技術的基礎上設計出能夠有利于學生思維形成的情境。利用語文知識圖形化的方式，幫助學生形成語文思維。教學中，利用視頻圖片慢慢展現課文場景，學生思索并把自己融入進去，慢慢就有了自己思維，提高了閱讀能力。學生也會慢慢喜歡這個模式，比之前的常規教學有了視頻，有了圖片，自己也有了自己的思維，學生自己大腦里面慢慢就會有一個清晰的教學線條，這樣更加容易學生掌握知識，擴展自己的思維。

四、思維導圖在寫作教學中的使用

在語文教學中，寫作一直是令學生、老師、家長操心最多也最為頭疼的一項內容，大家都在抱怨學生沒有可寫的，寫不出東西來；尤其是現在，學生越發缺少廣泛的社會生活實踐，每日只是在學校與家之間往返，更多的時間用在了虛擬世界，形成了思維單

一、積極性普遍不高等現象。

如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的語文課程目標又如何實現呢？

思維圖式之于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯想，思考與中心圖有關的的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小

組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時，學時按照思維導圖行文，這樣可以做到有的放矢。

五、思維導圖在其他方面的使用

除了上文所提及的思維導圖的應用外，其在語文教學領域的應用還有很多，如：

1.作為課件使用。

教師可以在課前或在課上制作思維導圖來展示課程內容。課前制作，教師有較充分的時間準備導圖的制作與完善，也節約了課堂時間；課上制作雖然占用了一定的課堂時間，但可以讓學生參與其中，在“頭腦風暴”中形成更具創新性、實用性的思維導圖，也使學生形成參與意識，實現課堂教學的雙主體。2.作為復習材料使用。

教師利用思維導圖作為復習工具，引導學生對一個階段的學習內容進行復習，不僅可以充分發揮思維導圖在提高記憶力，也可以促進學生形成知識的整體性。當然，我們也可以把魏書生的語文知識樹以思維導圖的形式展現出來，作為學生復習語文知識的一種工具。3.作為學生的課堂筆記。

學生使用思維導圖作為筆記，符合托尼·巴贊創制思維導圖的初衷。利于學生聽課，而不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于學生形成篩選意識，將老師所講的內容經過篩選，提取關鍵字，做成課堂筆記。4.用于小組的合作式的學習。幾個同學組成一個學習小組，共同繪制一副某一主題的思維導圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，并在小組活動中鍛煉合作的品質。

思維可視化的教學已經進入到教學過程中，雖然只是初級階段，但是可以發現這種方式已經成為了我國推行素質教育的有效手段，利用思維可視化結合學生的特性、認知特點創建一個思維情境，幫助學生在高中語文的學習中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點。

第二篇：思維可視化教學在生物教學中的應用

基于思維導圖設計的高中生物課堂教學

黃志堅 江蘇省江陰長涇高級中學

摘要：本文敘述思維導圖作為一種學習記憶的工具，運用在課堂教學中，教師能從整體上把握教材知識脈絡，節省備課時間提高效率，通過教師發散性的思考，學生在此基礎上更容易接受和理解所學知識要點，培養邏輯思維和創新能力，改善學習效率。關鍵詞：思維導圖、生物學、課堂教學 1.課題的提出

認知心理學的研究表明，人類的記憶結構是網絡式的，要求知識元素的呈現和表達應該是非線性的。與傳統教學作比，新課程倡導“自主-合作-探究性”學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。所以思維導圖的引入教學有利于培養學生的超文本閱讀能力和知識網絡的快速構建，從而提高學生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎上逐步提高學生的創新意識和能力。2.思維導圖的認識

思維導圖是英國學者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發散性思考并能增強思維的層次性與聯想能力的可視化的學習工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。

思維導圖都有從中心發散出來的自然結構，使用線條、符號、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務的思考模式相吻合的規則，利用導圖把長串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學習者更有效的把信息儲存進大腦或是迅速提取。它是一種具有創造性和有效的并具有個性色彩的做筆記的方法，用文字將個人的思維完全展現出來。

思維導圖式筆記，與傳統的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發散的直觀形象的建立起各個概念之間的聯系。經過近半個世紀的探索發展，思維導圖理論日漸成熟，受到許多國家的教育機構和工作者的追捧，新加坡等國已經把思維導圖列入學生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發聯想力與創造力等優點，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。3.課堂教學中思維導圖的實踐

3.1導圖繪畫課堂教學板書，構建核心知識體系

傳統的教學板書，通常呈現的方式為線性關系，各知識點間缺乏邏輯聯系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學生在教學過程中整體性把控薄弱。

導圖式教學板書就是使用思維導圖，利用發散思維和聯想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識體系。根據學生的認知能力和知識結構創設情境，更有效地激發學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，教學設計邏輯結構清晰明了，更加系統、科學，能夠有效整合各知識點很好地提高了學習效率。

傳統教學板書

思維導圖式板書

課堂教學中思維導圖式板書有效促進師生間交流與溝通，充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生對課堂的注意力與專注度。在良好互動中共同構建課堂的知識體系，并通過思維引導的不斷深入，促進學生思維能力的發展。

3.2導圖設置探究路徑，實現思維邏輯的可視化

教學就是學生對教師提供的信息進行處理和深加工，信息加工的有效性，準確性直接影響課堂教學質量。運用導圖設置具有一定梯度的探究性問題，引導學生深入探究知識，具有嚴密的邏輯承接關系，對學生提高綜合探究能力，探究思維習慣的養成，以及借助圖示更為明確的構建合理化的知識框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第二章第二節《生命活動的主要承擔者—蛋白質》教學內容設計課堂導圖式探究性問題。

透過導圖，能夠清晰把握知識脈絡，構建過程學生保持思維的連續性，不斷強化所學知識的意義。運用思維導圖，設置探究要漸進式呈現材料信息，從簡單到復雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學順序，使用先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，協作學習教學策略在課堂教學中能夠表現得淋漓盡致。

以思維導圖為勾手，實現思維邏輯的可視化，組織學生活動中調動學生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實例問題解決中強化學生對知識的理解，培養學生探究知識點的能力。同時轉變學生的學習記憶模式，讓整個學習過程始終處于爬坡狀態，學生在課堂上充滿體驗和成功的樂趣，激起主動學習的欲望。3.3思維導圖在復習課、試卷解題分析中的運用 教學復習課階段，教師在對學生進行章節內容復習時引入思維導圖可以讓學生進一步內化知識，系統歸納，把知識編織成網，整體上掌握和運用知識做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細胞》中第三章《細胞的基本結構》內容運用思維導圖示例如下：

思維導圖能夠在習題解題分析中有效地推動思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準確的推向考核的知識，更好地做到運用所學知識解決問題。例：下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（）A．癌細胞在條件適宜時可以無限增殖

B．癌變前后，細胞的形態結構有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖 解析：依據題目主題，列出思維導圖如下：

通過構設的思維導圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點知識材料背后所包含的知識原理，從而根據答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導圖形式加以陳示，也有利于清晰引導學生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運用思維導圖，能有效回顧知識，促進知識網絡構建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導圖引導教學后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學設計

在備課活動中，每個教師補充發言時由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體備課活動效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學習共同體，促進合作與對話

在思維導圖引導教學過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關案例分析，在合作學習時小組成員在教學情境中，各自對概念有著不同程度的理解，先通過自主構建知識，提高學生探究的動手和學習能力，后進行合作協商，使各自的認識得到完善和拓展。尋找到最優化的解決方案。實施合作化學習既能互相啟迪完善認知結構，又能培養學生團隊精神與批判性思維，并引發生動，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發散能力

在課堂教學中，師生都應該借助思維導圖對其課堂設計、學習進行輔助并養成習慣，這樣長久堅持并運用思維導圖進行思考問題，這樣才會有長足的進步，也會逐步提高自己的創新能力。還能培養思維的發散，促進思維的靈敏、快捷，增強學習樂趣和成功感。參考文獻：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導圖應用于化學教學設計的研究[J].中學化學教學參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導圖在課堂教學中的應用探究-以“教學系統設計”為例[J].中國教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導圖”的教學設計-以“人口的增長”為例 [J].中小學教學研究，2008(8)35-36.作者簡介：黃志堅 中學一級 碩士 研究方面：生物學教學

第三篇：思維可視化教學論文

教學論文

帶領學生走進思維型學習

___思維導圖在英語教學中的運用之探索

以“知識重復的次數決定成績”的學習方法，是學校教學一直使用的普遍方法,這使自控力稍差的孩子,特別是在英語的學習,極其容易跌倒在學習途中,成為班級的”學困生”.實際上老師們都明白,在獲取知識的過程中,思維比知識更重要！離開“思維”的“知識”是“死知識”，而學“死知識”的過程當然就是“死讀書”，“死讀書” “,讀死書”靠的是“機械重復”，這樣學習英語,過程必然是枯燥的、低效的,導致多數同怕英語,厭倦英語，更重要的是“死讀書”會使學生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態，從而導致思維能力發展受阻,學習事倍功半,初中未畢業,放棄學習英語的同學比比皆是。那么“挖掘與呈現知識背后的思維規律并訓練學生掌握它”，”提高課堂教學效率”一直是處于英語教學改革的前沿,怎樣才能解決這個問題,一直是教育教學科研的核心問題,是廣大一線教師追求的至高教學境界,也是一線教師苦苦探索多年而想要的結果.利用思維可視化技術,為一線英語教師亮起了一盞燈,為 “學困生們”打開了一扇窗.就這樣一種思維導圖,不但讓老師的備課思路更清晰,還教給了學生思維的方法,重要的是理出了思維的路徑,把根本不會思考的同學,不自覺的走進了 “思考型學習”的境界.這正是多少 “學困生”無法突破的難關啊,沒有正確的學習思維方法、思維途徑不清,久而久之,自信心受挫了,學習落下了, 家長著急了,老師愛莫能助!為此,我們進行了這樣一些探索,并取得一些成效____英語課堂不再那么枯燥無味,放棄英語的同學重新加入到學習之中

（一）用思維導圖教詞匯

詞匯是語言交流的基礎部分，英語詞匯量的大小直接關系到英語的閱讀及寫作。思維導圖對詞匯的學習最重要的方面表現在提高學生記單詞的能力。

(插入思維導圖)

這種聯想式學習，讓學生把毫不相關的詞匯通過自己的方式聯系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學習既輕松又有效，又能經久不忘，可見利用思維導圖能夠很好的幫助學生記詞。(實際上我們的教材安排,每個單元都有一個中心內容)

這是以一個單詞為核心，列出單詞的搭配多種意義,還可以利用此圖找出其同義詞，反義詞，同音異形詞，詞形相近詞??再聯想到其同義詞的詞性，反義詞的詞性相近詞。這樣做的好處是通過熟悉的小區地名,聯想到一個單詞的多種意義與多種搭配,用思維導圖把各自詞匯集中一起,便于記憶.（二）用思維導圖做閱讀

首先，根據文章的標題引導學生積極參與閱讀,通過設計與文章相應的問題和任務來激發學生對即將閱讀的文章進行設想和期望，并要求學生根據標題對相關詞匯進行匯總帶領學生畫出一級圖；接著，深層理解語篇信息。根據信息填充題的方式讓學生完成教師所設計的一些細節問題，以獲取每一部分的信息，然后讓學生接著繪制出二級思維導圖來概括和總結文章的具體的信息；最后，在理解全文的基礎上，可以對重難點的句型、引導學生分析、辨析內容,用思維導圖制作出完整的圖來。

（三）用思維導圖練習寫作

第一階段，要求學生們要更關注文章的意義，要求學生學會找到文章的關鍵詞,做一級圖,對于每個詞要處理的句子進行部署，要求學生要學會用關鍵詞想到每個句子。如果學生能夠準確找到關鍵詞與關鍵句，教師就可以引導學生繪制二級思維導圖。第二階段，訓練學生根據要求繪制出自己的思維導圖，并寫出相應的文章。思維導圖對學生的寫作能力的培養起到重要作用，特別是對于中低分組的同學。學生由不知道寫什么，不知道如何寫，到利用思維導圖能夠輕車熟路地進行寫作，對學生來講應該是受益匪淺。

這樣的學習畫一畫,寫一寫.圖圖色彩,輕松快樂,學生的思維能力就會在學習的過程中得到有效發展，同時使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統，從而進入會學、樂學的良性循環。

實際上這個世界上根本沒有記憶力好的“聰明孩子”和記憶力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“記憶力差”，其實是被“冤枉”了。他們看過一遍動畫片、電影，就能從頭到尾敘述出來，怎么能說他們的記憶力不好呢？ 那些被認為記憶力差、成績很糟糕的學習困難學生，經過一段時間的思維型課堂教學的訓練,有了成績有了極大提高,家長高興了,孩子自信了！老師輕松了!

這種學習方法簡單、易用、靈巧.思維導圖同時使用大腦兩半球的各個方面。當左右半球同時使用時，兩個半球相互增強，提供了無限的、創造性的潛力，增強了聯想能力，從而提高智力技能。

評析：該文具體闡述了怎樣將思維導圖應用于英語教學中去：

1、教學學詞匯，2、教學生閱讀，3、教學生寫作；每一個觀點都闡明了其可行性和科學性，并且有具體事例做出解釋說明，向我們清楚的展示了思維導圖應用的價值以及實際操作的的價值！對本課題的研究有極強的指導性和貢獻意義！

第四篇：思維可視化工具在語文教學應用

思維可視化工具在語文教學應用

學習體會

壩子中學 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區教師進修學校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓》。通過汲虹主任的培訓，認識了思維可視化工具，認識了思維導圖，并學習了思維導圖的制作，現結合學習和應用談談自己的一些體會。

思維可視化是指運用一系列圖示技術把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現出來。思維導圖又叫心智圖。國外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國內也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。可以想到，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位以及兒童自發的用涂鴉來傳達自己的想法等。可以認為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”。“思維導圖”的稱呼直接說明這是引導人們思維的圖。

思維導圖在教學中非常重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。思維導圖是一種表達知識的網絡圖形化技術，知識圖由概念網絡構成，網絡包括節點和連線，節點代表概念，連線代表概念之間的聯系。思維導圖將某個主題的概念及其關系用網絡狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導圖提煉關鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實，我們廣大教師在自己的日常教學實踐中早就自然地使用了思維導圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等。在數學學科中，思維導圖就應用得更多了，如：各種數量關系圖，知識框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導圖”而已。可見思維導圖在學科教學中有很廣的應用基礎。

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學習情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內容，化繁為簡，以概念圖形式扼要地表達出來。

2、作學習的總結

完成某個學習單元或課題后，利用概念圖把學習心得或成果顯示出來。

3、構思寫作的內容

利用概念圖，初步構想文章的內容，然后進行選材及組織材料等計劃工作。

4、構思專題研究學習內容 利用概念圖，初步擬訂專題研習的大綱。

5、自我檢測

在學習某個單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構新知識或擴展學習的范疇。

6、協作學習，建構新知

學生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內容做成思維導圖呈現在學生面前，學生可以一目了然，并且訓練學生制作思維導圖。

思維導圖是建構在專家先進的教育理論基礎之上的教學平臺，因此對我們而言就是一個優秀的專家平臺。在這一平臺上工作，就象時刻在專家的指導下工作一樣，所以無論教師和學生都能夠更好地在教與學中體現新課標的理念和要求。每一個教師在自己的教學活動生涯中，還可以利用思維導圖表達自己的各種創意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創造出更加豐富多彩的故事來。

在學習中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費用，她們很偉大，值得我們學習。

第五篇：思維可視化在小學數學教學中的運用

思維可視化在小學數學教學中的運用

思維可視化的運用在國外已經比較成功，研究內容涉及思維可視化的內涵、結構和特征、評析標準等諸多方面。我校目前處于引進階段，小學數學教育對思維可視化的專題研究還不多聞，本文將從思維可視化的內涵，思維可視化在小學數學教學中的應用以及繪圖的策略、應用的注意問題幾方面做初步研究。

一、思維可視化的定義

思維可視化是用來組織和表象知識的工具，它一般將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，再用連線將相關的概念和命題連接，連線上注明兩個概念之間的意義關系。思維可視化能夠構造清楚的知識網，便于學習者對知識結構的掌握，有利于發散思維可視化的形成，促進知識的遷移。

二、思維可視化在小學數學教學中的運用

（一）教學設計的工具

思維可視化的運用為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維可視化老師能夠更清楚地呈現知識的結構，更有條理地進行教學。教師可以運用思維可視化對教學內容進行歸納與整理，突出教學重、難點，將教學中的主要概念和原理以一種可視化的方式展示出來，簡明扼要地表明概念的邏輯性，呈現概念的主體地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與關系，從而，提高課堂教學。

（二）創造思維可視化的工具

思維可視化的創作過程其實就是學生創造的過程，學生擁有較為寬泛的想象力，可以根據自己的愛好設計出符合條件的思維可視化。在思維可視化的創作過程中，學生要進行很多的思考，在頭腦中會萌發各種新穎的想法，而且在構建成自己的思維可視化之后與他同學的作品比較時還會有新的想法出現。便有利于培養學生的創造精神與實踐能力。

（三）知識整理的工具

新課程標要求在小學數學教學中要聯系實際，提高對數學整體的認知，使學生了解知識之間的結構關系，感受數學知識的整體性。在小學數學中很多知識表面看起來毫無關聯，其實它們之間存在著密不可分的關系，把它們關聯在一起的就是“數學思想與方法”。貫入了思維可視化的教學讓學生從散亂的機械式學習，提升為注重思想并充滿主動探究活力的有價值學習。

（四）教學反思的工具

思維可視化有利于師生對教學活動成果進行反思。學生通過創作思維可視化可以發覺自己在知識掌握方面存在的不足。如，所學重點概念掌握的是否牢固，知識的理解是否透徹等，從而不斷完善自己的知識結構，增加學習的自我導向性，因而使學生自我反思能力和認知水平能力有所提高。同時，在師生共同創造與修正思維可視化的過程中，老師可以及時發現學生知識對掌握的不足之處，反思教學過程，更有利于發現教學環節的薄弱之處，為教學的改進提供了更有利依據，學生也能及時發現自己存在的不足，可見思維可視化的繪制能使師生的共同發展。

三、創作思維可視化的方法

怎樣讓學生掌握思維可視化的創作策略呢？我認為，讓學生掌握思維可視化這個學習方法，要有“識圖—制圖—用圖”三個階段。

（一）識圖——了解思維可視化

思維可視化對部分小學生來說有些陌生。大量實踐表明，要讓學生認識思維可視化，了解思維可視化的作用，能夠看懂思維可視化，因而產生學習創作思維可視化的樂趣。比如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術創作了以整、小數知識思維可視化為要點，采用心形鏈接實現交互，讓學生依據思維可視化自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。創作一個完整且合理的思維可視化，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在關系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

指導學生創作思維可視化的步驟：①引導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于心形紙上。③引導學生理解各概念間的聯系確定各紙片擺放的位置。④將步驟3搬移到紙上。⑤用喜歡的符號連接各概念。⑥逐一理解線段兩端概念間的關系并用適當的語義詞注于。⑦老師引導學生進行合作，理解思維可視化，進一步完善思維可視化并做評析。

（三）用圖——靈活運用概念圖

經調查研究，在學習過程中運用思維可視化的學生，知識的時間保持比用死記硬背學習的學生時間要長，而且知識面也比用死記硬背來學習的學生廣，且更很好解決實際問題。1.指導學生利用思維可視化促進知識歸納與整理

思維可視化，就是將零散的知識點按其內在的關系聯合在一起的，繪制思維可視化，就是將這種內在的關系用思維可視化的形式更清楚的表現出來。學生對知識促進有效的歸納整理，使知識結構更清楚。2．指導學生利用思維可視化促進知識表達和合作學習

讓學生對自己的思維可視化促進分析，說一說思維可視化中各個概念的含義及各概念間的聯系，以增深對概念的了解，也可以讓學生進行分組討論交流自己創作的思維可視化。3.指導學生利用思維可視化進行評析和自我評析

在學生創作的思維可視化中，老師可以更好把握學生的對概念的了解水平。在利用思維可視化交流的過程中，學生不僅可以對同學創作的思維可視化促進評析，幫助同學發覺問題，從而發現自己對概念理解不透徹之處，進行自我評價，從而完善自己的知識點。

在 “識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極樂于參與，分享成功經驗，與同學們交流，在比較中矯正思維可視化偏差，不斷完善認知結構點，提升數學素質，創作能力及發散思維能力有了更大的提高。

四、運用思維可視化要注意的事項

（一）“嚴謹”不等于“束縛”

制圖嚴謹，就是創作時，方法上要滿足思維可視化的結構特性，內容上要精確、簡單。因為概念之間都有關系，所以一定要精選出連接的概念及認真考慮連接詞．嚴謹性是數學的最大特性，力求用詞精準與精練。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學生依據自己對所學知識的了解，經過獨立思考建立的思維可視化。因為個體差異不同，學生對思維可視化的了解、創作也截然不相同。思維可視化是促進學生自主學習的一種方法，然學生自主運用思維可視化并不等于老師放任自流，使學生自己絕對性獨立地隨意完成，老師要積極的指導并且要對學生的思維可視化作業予以評析，指導學生構建更好的思維可視化。

五、結束語

思維可視化作為課堂教學的策略，并能有效地改變學生的認知方法，切實有效的提高教學成果。作為課堂教學的策略，有利于學生的有價值地學習、合作學習和創新性學習，培養學生的思維能力，使學生樂于學。

因此，小學老師在運用思維可視化技術進行教學的過程中應充分發揮思維可視化教學的優勢，最大程度地優化教學，提高教學質量和教學成果，讓思維可視化技術成為有利于學生學會學習的有效工具。