第一篇：尊重學生獨特的閱讀體驗

尊重學生獨特的閱讀體驗

——七年級上冊《爸爸的花兒落了》感悟 灤南縣司各莊鎮初級中學 寧玉紅

（激情導入課文之后，學生自由放聲有滋有味地朗讀全文，也手捧課本，入情入境地誦讀全文，營造師生同誦的讀書氛圍……）

師： 我們大家有感情地誦讀了全文。讀書要善于?讀到自己?，?讀出問題?。讀到?自己?，就是我們常說的?把自己擺進去?；讀出?問題?就是善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。下面請同學忙暢所欲言，回答：

一、讀了全文，給你留下印象最深的是什么？可結合自己的經歷、體驗談出切實的感受和體會。

二、讀了全文，你還有哪些疑點要解開？

（學生靜思，圈點勾畫5分鐘）

徐鵲：當我讀到?于是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別……我哭了，我們畢業生都哭了……?這一片段時，我深有感觸，才別離小學半年多,就學到這篇文章，無疑勾起我的回憶，想起了小學畢業時的情景——天，下著小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也為我們哭泣，到了班里，靜悄悄的，再也沒有了往日的喧囂與雜亂，沒有一個人說話，大家默默地對視著，希望能把自己最后一絲美麗留給這已同窗六年的同學，大家期待著老師說些什么——沒有。臨別時，所有人深情地望了一眼教室，帶著一絲留戀離去，一陣酸楚涌上心頭，恐怕以后只能靠照片回憶……我的眼睛莫名的濕潤了……

王雪艷：“怎么還不起來，快起！快起！??‘晚了！爸！’我硬著頭皮說。??晚了也得去，怎么可以逃學！起！?，文中的情形在我身上也曾發生過，對于一個小孩子來說，眼看一定會遲到，干脆賴在床上，明知是逃學，但不去上學的念頭卻無法打消。記得犯錯時父親對我的責罰，當時心中甚至有一絲恨。回想起來，父親對我的嚴厲，都是希望我能從小養成良好的習慣。父愛和母愛一樣偉大，它深沉、含蓄，表面的嚴厲中又有無限的關愛。

王逍：文中父親對作者教育的幾番話給我的感受最深——?闖練，闖練?。記得我第一次去取錢，那時感受至今難忘，去的時候，感到非常害怕，連字都寫錯了，但當我取到錢后，那種喜悅是無法形容的，人生處處都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生畫卷上畫出了美麗的一筆。闖練，闖練，事事都要有第一次的闖練，用自己的本事與勇氣來取得成功！

馬文鵬：文中有一句話讓我讀了以后與作者產生了共鳴——?我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢。?這句話一點不錯。我們這個年齡段的人的確是有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因為長大了可以做自己想做的事，不受家長、老師管束；長大了可以接觸社會，接觸許多新鮮事物；長大了可以把家長那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事啊！可我們也怕長大。長大以后要承擔各方面的責任義務，要贍養老人，撫養子女，為工作勞累，為生計奔波。哎！真是的，人畢竟要長大嘛！

姚艷釗：開學之初，瀏覽課本時我不經意間注意到這個文章。起初是它的名字吸引了我——?爸爸的花兒落了?。這是一個很含蓄，很有內涵的題目，我知道文章一定如題目一般精彩、一樣美好。我看了起來，那一個個像音符般美妙的文字，無不敲動我的心弦，那一串串故事是那樣親切。那首驪歌的每一個字眼深刻在我的心頭，想著和英子一樣，于是畢業時的情景再現，像一縷陽光射進森林，紅燭、老師、同學、我┅┅哦，一切都在四周環繞，這是我永遠記住的時間，不變不忘。

王雪瑤：初讀這篇課文后，回蕩在心間的是那濃濃的父愛和那美麗的夾竹桃。父親愛花，更愛自己的女兒——?我?。生活中的處處瑣事，父親都教育?我?要獨立的去完成——畢業典禮致詞，爸爸要?我?硬著頭皮去做；去銀行將錢交給小日本，爸爸要?我?闖練闖練┅┅父親就像是大樓那堅固的地基，支撐起我堅強的意志；父親就像是那高大的樹，為?我?支起一片藍天；父親就像?我?人生的加油站，讓我鼓足了勁，早早地走向成熟，撐起了這個家。整篇課文似乎都能使人觸摸到父親那顆火熱的對生活充滿熱愛，情義濃濃的心。夾竹桃等花兒穿插其中，更使人感到美而溫馨。爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。是啊，我們都會長大，都會支撐起自己的一片藍天。…………

師：伴隨著你們感情的流淌和思緒的飛揚，我也深深感動。大家通過閱讀課文情不自禁地聯想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進而與讀者產生心靈的共鳴。這種生命體驗是最寶貴的。意猶未盡的同學可將心得、感悟寫在練筆本上。除了切實的感受外，請同學們深入課文的字里行間，你們還有哪些疑點？提問可從文章重點部分入手，品析妙詞佳句是難點，那些語言美、含義深、感情濃的語句往往能引發我們的思考。

（學生仔細默讀課文，思考質疑，在文中作標記）

項子軒：為什課文結尾把?爸爸的花兒落了?和?我已不 是小孩子?分作兩段來寫？兩句話有什么含義？ 郭旭潔：文章的題目為何叫?爸爸的花兒落了?？ 陳可心：本文插敘居多，為什么這樣寫？有何作用？ 王欣然：文中伏筆很多，幾乎都有照應，為什么？為什么多次重復?我已不再是小孩子?？

賈芮寧： 文章37段為什么說?我們既喜歡長大又害怕長大?？喜歡什么？害怕什么？ …………

師：大家讀書很認真，提出了很有價值的問題，下面就讓我們將這些問題梳理歸類，展開討論。文章內容方面，根據孫璐等同學提出的問題，大家思考：你認為文中的父親是怎樣的人？用?一個＿＿＿＿＿的父親?句式說話,從文中找出依據。寫作技巧方面，大家的問題最多，有人說，林海音的小說?技巧完美?，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？可從題目、線索、結構、語言等角度探究。…………

教后感悟：新的課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。問題也應該由學生自己提出，課堂設計關注學生，充分考慮學生的認知需要，力爭達到?文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握?的理想境界。

第二篇：淺談“尊重學生語文學習過程的獨特體驗”

淺談“尊重學生語文學習過程的獨特體驗”

【內容摘要】：要求教師在課堂教學中，創造“學習體驗”的條件，平等對話，設疑激趣；導引比較，拓展延伸；摒棄“灌輸”，重視個體。鼓勵學生在學習過程中把自己的學習體會與生活經驗相結合，將他們對生活的看法，對文本的理解和對自身的價值的探討，通過課堂教與學的載體，有機的體現出來。使學生在濃厚的興趣與積極的求知欲中學習，在主動參與探索知識的過程中進一步的提高學語文的應用能力、審美能力和探究能力。

【關鍵詞】：體驗 創造 尊重

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，由于原有知識積累和生活經驗的不同，學生的理解往往是各式各樣的。所以他們對事物、問題也就有了自己獨特的體驗，有了屬于自己的“哈姆雷特”、“林黛玉”。所以在語文教學過程中，尊重學生在學習過程中的獨特體驗就尤為重要了。

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，正是要求教師在課堂教學中，鼓勵學生在學習過程中把自己的學習體會與生活經驗相結合，將他們對生活的看法，對文本的理解和對自身的價值的探討，通過課堂教與學的載體，有機的體現出來。

一、何謂“體驗”？

“體驗”——《辭海》中解釋為“親身經歷、以認識周圍的事物”；《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”；我國一些教育專家也認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經驗的再經驗。”

“學習體驗”就應該理解為：通過學習實踐來認識事物，掌握知識，了解社會，感悟人生。也就是說，學習體驗從學習實踐中來，沒有學習實踐就無法達到目的，從而得到相關的體驗。就像登山一樣，只有親身登臨山的極頂，才能感受“一覽眾山小”，才能真正體會“無限風光在險峰”的樂趣。那么，怎樣的學習實踐才能讓學生獲得學習體驗，或者是獲得更多、更深刻的體驗呢?有句話說，要知道李子的味道，就要親口嘗嘗。要讓學生獲得更多、更深刻的體驗，不僅要最近距離地、從不同角度地觀察事物，還要親自深入事物，“品嘗滋味”，了解事物的內在本質，或許他們的體驗還幼稚，不是很確切，但他們的感受是真切的，認識是較為全面的，對學習過程的記憶也就深刻了。

所謂“語文學習體驗”，就是通過課內外的語文實踐活動，激發人對語文學習的關注和向往，利用已有的知識和經驗，感知語文學習認知的對象，理解語文材料所提供的信息，并領悟其內在蘊涵的意義，從而逐步提高個人的品德修養和語文素養。

二、創造“學習體驗”的條件

朱紹禹先生說：“在語文課堂教學中，使問題貫穿與語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發展的主體’的基本保證，是尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件。”

華東師大的葉瀾教授也曾說過，課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”

也就是說，課堂是師生交流的平臺，“自主，合作，探究”的學習方式提倡師生間的平等對話關系，在課堂教學中，教師的引導，學生的發現應該相互補充，相輔相承，從而在課堂教學中發現并提出富有一定思維含量，切合學生“最近發展區”，需要學生開動腦筋，對知識進行加工重組的問題，而并非簡單的“對不對”“好不好”“是不是”??

所以，創造和諧“學習體驗”的關鍵在于，學生在學習過程中是否傾注了熱情，也就是學生在學習過程是否獲得的豐富的體驗。

（一）、平等對話，設疑激趣。

平等的對話關系可以幫助師生之間營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在得到充分信任的前提下愉快的學習。在對話過程中，充滿了學生發現、質疑、思考與探究，也伴隨著教師的點撥、啟發和引導。例如《華南虎》一文，教師請學生思考：“如果華南虎沒有被關在籠子里，一旦從籠子里出來，它會過著怎樣的生活？”“如果你是一只華南虎，面對‘戲謔’、‘呵斥’、‘勸誘’，你會怎么做？”問題始終從學生的生活實際出發，啟發他們對“虎性”、“人性”的思考，于是，學生的思路被打開，也就有學生進而提出華南虎最后有沒有發出“石破天驚的咆哮”？華南虎的爪子為什么會是“血淋淋”的？一系列的問題在師生平等的對話中得到積極的參與，學生的熱情得到充分釋放，對文章有了深刻的體驗，從而學有所得。

（二）導引比較，拓展延伸。

“以此及彼，觸類旁通”是問題教學過程中激活學生思維火花的關鍵。學生都有自我發展、自我完善的需要，他們都希望學習活動能使自己從已有的知識、經驗的基礎上再取得成就，這就對學習活動的質量提出更高的要求。例如學習《荒島余生》，教師讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》，并且分別仿照《觀舞記》和《安塞腰鼓》的句式來寫一段贊美魯濱遜的話。學生從自身的閱讀實際出發：“假如我是太陽，我要用耀眼的光芒照亮魯濱遜不屈的人格魅力；假如我是白云，我要用不停歇的腳步散播魯濱遜的堅強；假如我是不幸，我一定會遠遠地離開，因為我知道，我無法戰勝魯濱遜樂觀豁達的精神??然而，我什么都不是，我只是一個讀者，我只能用自己稚嫩的文筆抒寫對魯濱遜的敬意，我只是一個讀者，我只能用整個的身心去感受魯濱遜倔強堅忍的人格魅力??”“看！——一做起來就發狠了，忘情了，沒命了！??他告訴我們：擁有不屈的信念就擁有了戰勝一切的力量；他告訴我們：勤勞的雙手可以捧出燦爛的陽光；他告訴我們：只要心存希望，風雨之后會有彩虹??好一個魯濱遜！好一個不屈的漢子！??

通過課外延伸與相關內容的比較學習，學生較為容易進入文本，產生接近于作者情感的體驗，并以自己的生活體驗和自身體會去注釋幸運與不幸、信念與生命的關系，所以比較學習中得到的體驗，是學生在不斷閱讀與比較積累中獲得的特殊感受，既是對以往知識的鞏固和再創造，也是對未知知識的探究，從而得到新的發現，這樣的學習體驗比單單記住書本知識的學習更重要。

（三）、摒棄“灌輸”，重視個體。

面向全體學生是語文教學的基本理念，我們必須“使每一個學生在原來的基礎上有一個進步，有一個發展”。真正做到因材施教，突出學生的主體地位，如果教師只是一味重視知識的單向傳授，忽視學生對學習的內在需要，無視學生的個性差異、能力特點和情感價值觀，在硬性而沉悶的書本知識的灌輸下，學生機械地記憶教師認為能決定學生命運的語句、條文、規律，成為聽話的“小秘書”“復讀機”，學生求知的渴望、探索的樂趣、成功的喜悅在“你讀我寫”的過程中被抹殺，淡化，學習效果就可想而知了。所以，改變教師單向傳授知識的教學方式，創造和諧的“學習體驗”條件，給每個學生平等的權力，激活他們求知的欲望，從而煥發學生的生命活力，讓每個學生都在學習中得到獨特的體驗，三、尊重獨特的“學習體驗”

所謂“獨特體驗”，是學生個體從自己獨特對文本所建構的“意義”。學生個體由于認知經驗深淺不一，興趣愛好各不相同，思維活動千差萬別，“尊重”一詞，在《現代漢語大詞典》中有多個義項，符合《語文課程標準》語境的意思應該是“重視，嚴肅對待”。它不等于贊同，而是一種理解，一種寬容，一種關注與重視。也就是說，課堂教學要“重視”和“嚴肅對待”來自學生的這些或深或淺或對或錯的感受和看法。教師要尊重學生的生活經驗，根據學生的年齡特點，根據他們的認識程度，調動他們已有的知識、經驗和已掌握的學習技能、方法，不失時機地引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，從而培養學生良好的語感和整體把握能力，形成自己對問題獨特的新的認識。《風箏》是魯迅先生的一篇文章，這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。在教學過程中，教師啟發學生聯系自己兒時的經歷，有沒有自己的游戲不被家長所認可，努力去制止，而自己卻按捺不住渴望，偷偷去玩的經歷？而現在你長大了，再跟家長談及這段經歷，你和家長都有怎樣的感受？“小弟全然忘卻”是故意安慰哥哥，還是自己認為哥哥確實是為自己，而自己玩風箏本也是不太正當的行為，所以并不耿耿于懷？“不幸”到底是誰的不幸？教師調動學生與文本內容相一致的情感經歷，讓學生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產生共鳴。這樣，學生的領悟、鑒賞就有了基礎，閱讀學習就有了樂趣。講述《斑羚飛渡》，讓“斑羚”和“獵人”“我”之間展開“面對面”的“對話”。學生走入故事設置的情境之中，“生命的意義”“種族的存亡”“人與動物之間的關系”“生命的抉擇”“生存還是毀滅”“生命的震撼”等多個話題在課堂教學中展開了激烈的討論。學習《安塞腰鼓》，有學生就將極具陽剛之美的腰鼓表演與《千手觀音》、《兩棵樹》相比較，認為他們都是通過舞蹈宣泄情感，都是對生命力的贊美??學生用他們的眼光和角度來審視世界，他們大膽表達自己的觀點，全身心地投入學習活動，經歷和體驗知識形成的過程，從而逐漸達到語文教學追求的師生互動，教學相長的理想境界。

當然，在教學過程中也出現學生的見解未必盡然甚至是謬誤的時候，任何“獨特體驗”的形成和深化都不是一次性完成的，它是一個反復多次不斷修正和完善過程。可恰恰就是這個不斷修正不斷完善的過程，最能體現學生的成長。成長的過程，就是不斷出現錯誤又不斷消除錯誤的過程，課堂教學之所以要凸現這個過程，就是讓學生把錯誤呈現出來，然后幫助學生糾正它、修改它、完善它，從而逐漸走向全面、甚至走向深刻。尊重學生在學習過程中的獨特體驗”就體現在首先要保護學生發表自己見解和權利的積“極性，同時引導學生平等地發表自己的見解，或平等地接受教師的見解和感受，心平氣和地進行探討和商榷，最終在問題上達到一定共識。其實語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，教師少一些“預設”，少一些“陷阱”，少一些擔心，尊重學生學習過程的獨特感受和體驗，使學生在濃厚的興趣與積極的求知欲中學習，在主動參與探索知識的過程中進一步的提高學語文的應用能力、審美能力和探究能力。

第三篇：尊重學生在學習過程中的獨特體驗

尊重學生在學習過程中的獨特體驗

——《祁黃羊》教學反思

革新小學 倪靜

教學片段1：

師：解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊卻拋開個人恩怨推舉他，足以看出祁黃羊這個人完全出以公心。

（一向調皮的A同學舉手了）

學生A：老師，我有問題。古代殺父之仇不共戴天，為什么解狐還活著？殺人償命，再說他是官，明知故犯，不是更應該砍頭？

師：這.....（眼睛掃向全班）你提的問題好像難倒大家了，若你能將這個問題解決，相信大家一定會更佩服你的，期待你下節課精彩的回答。

教學片段2：

師：同學們理解了課文，大家覺得祁黃羊是個怎樣的人？ 生：祁黃羊是個一心為國的人。

生：祁黃羊是個唯才是舉、處事公正的人，因為他“外舉不避仇，內舉不避親”。

師：看來同學們已經將課文的精華全部吸收了，那讓我們......（這時一位平時表現很好的學生舉手了）

學生B: 我有不同看法，我認為祁黃羊是狡詐的人。師：為什么這樣說呢？

學生B:因為，如果他不主動辭職，晉悼公看到他體弱多病，遲早也會叫他讓位，主動辭職顯得很體面；當他得知自己的殺父仇人解狐大病纏身，已經臥床不起，于是他就先推舉了解狐。然而當解狐因病不能任職不久便去世了，祁黃羊再舉薦自己的兒子便顯得很自然，而且還讓悼公覺得他胸懷寬廣，以國家利益為重。

師：（沉吟片刻）你的見解很獨特。是一個善于思考的孩子，生活中確實有你說的這樣的人，歷史中的祁黃羊究竟是怎樣一個人？我們課后一起去查查歷史資料，看看好嗎？

反思

在《祁黃羊》一課中因為我的預設不足，讓學生難倒了。在學習外舉不避仇時，部分孩子也提前查閱了資料，知道祁黃羊與解狐有殺父之仇，我上課前也僅僅查到這里，學生A一向很調皮，對于他“刁難”式的提問，原本沒有打算回答，但是看著孩子求知的眼神，不忍回絕，但自己卻無法回答，卻又不敢亂說，只能將問題拋給學生，免去了我的難堪，又能提高孩子的積極性。但同時也提醒了我，在備課時沒有深入研究，對課文的背景不熟，備好課是上好課的先前條件，若沒有充分備課，那么孩子的刁難會很多，難堪的時候會更多，那么教師的威信就會漸漸降低了，其次，文章結構清晰，學生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的認識。在教學引導學生體會人物崇高的思想境界時，通過創設問題，激起學生思考、感悟，提高了學生的思維能力、語言組織能力、表達能力。

但在讓大家說說“祁黃羊是個怎樣的人？”學生B的回答，讓我沉思了一會，因為我知道“一千個《哈姆雷特》讀者，心目中會有一千個不同的哈姆雷特形象。”無論是學生將祁黃羊理解成狡詐的小人，還是一心為公的將才。祁黃羊已經在學生的心中折射出不同的形象，這些都充分印證了學生對文本感受的獨特多姿。也正反映了學生較高的閱讀、理解能力以及對語文學習的投入和熱情。若固定唯一答案，將學生一棍子打死，那么課堂就會失去活力，學生的探究創新能力不會得到培養。只有尊重學生在學習過程中的獨特體驗，諸如“我認為??”、“我有不同的看法。”這樣的課堂才會喚發出生命的活力，學生的探究創新能力才會得到充分的培養。

第四篇：尊重學生的情感體驗

尊重學生的情感體驗

清鎮市扁坡小學肖勝科

——從竇桂梅老師的課《秋天的懷念》想到的我最喜歡竇桂梅老師的課——《秋天的懷念》、《清平樂·村居》、《晏子使楚》這些課我不止看過一遍，而每看一遍均有不同的收獲。可以說，竇老師的每一節課都是極其精彩的，都能讓人叢中體驗到其教學的魅力。昨天閑著無事，再一次從網上溫習了她《秋天的懷念》一課，給我的感覺仍然和以前一樣，那就是感動，感動的讓人熱淚盈眶，只是這次和以往不一樣的是在感動之余，多了一些思考——對語文課堂教學中“朗讀”二字的一些思考，或者說感悟也可。把這種感悟寫成文本，也算是對自己以后教學的一點啟示吧。

這次看竇老師的課，說在“朗讀”二字上有所感悟，是因為其在引導學生如何進行有感情朗讀課文的教學中，竇老師送給學的朗讀要求只有四個字——“讀出韻味”。讀出自己的韻味，這就是竇老師對有感情朗讀這一教學目標的理解，而為了引導學生達到這一目標，讀出韻味，老師先是根據朗讀的三個等級（正確——流利——有感情）讓學生直接面對面評價朗讀讀，在學生與學生評價的過程中，總結出朗讀關鍵是要“讀出韻味”這一主題，接著便利用課題“秋天的懷念”進行了精辟的引導。如果說前面部分是朗讀教學的引子，那么“讀出韻味”便是主題了。教師的智慧、激情的展現、知識的轉化便在此處一一展現出來，而利用課題進行朗讀，指導學生如何讀出韻味，讓學生有深刻的體驗，這便是竇老師教學的獨到之處了。在教學時，記得竇老師先是板書了“懷念、秋天”這個兩個詞語，然后再在兩個詞語中間加一個“的”字，讓學生讀出“秋天的懷念”這個詞組，然后創設情境，引導不同的學生對這個課題進行朗讀，以下便是我所摘錄的這一課堂教學片斷：

“師：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會讀吧。

師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！”

在這個環節的教學中，竇老師為了讓學生理解什么是讀出韻味，巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個又一個的場景，讓學生帶著不同的體驗進行朗讀，以此突破朗讀的教學難點——什么是有感情地朗讀。其實有感情的朗讀是一個極其模糊的概念，而在竇老師課堂上，她將這個極其模糊的概念轉換成了“讀出韻味”，最后通過巧妙的引導，突破難點，達成了教學目標，這便是發人深思的地方。的確，語文課的教學關鍵

便在于一個“讀”字，每一篇課文的教學目標都離不開一條，就是——能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生對課文的理解關鍵在讀；課堂氣氛呈現的關鍵也在讀；學生語文基本功的體現關鍵也在讀。一篇課文，如果一個學生連讀都讀不清楚，又談何理解課文，因而教師的教學技術手段的高低關鍵也在引導學生的讀上。教學中，學生讀文的方式是多種多樣的，有齊讀、默讀、開火車讀等等，但這些都是淺層次的讀，都是圍繞“把課文讀通順”這一目標而讀，其實要讓學生把課文讀正確、流利并不是很難，難的是讓學生讀得有感情。

“閱讀是學生個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”——這一次溫習了竇桂梅老師《秋天的懷念》這一課，我首先想到是便是語文課程標準中的這句話，以前不理解什么是“閱讀是學生的個性化行為”，現在終于明白了，其實就是讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出思考，再讀出文章韻味的同時，也讀出自己的韻味，這便是我們平時常說的——個性化朗讀。的確如此，在以往的朗讀教學中，我們總是忽略一點，就是注重了學生的“集體”朗讀，忽視了學生的多元化朗讀，而這忽略的恰恰是新課標所提到的朗讀教學重點，對于如何引導學生進行個性化朗讀，我想這節課應給我的啟示便是——尊重學生情感體驗，培養學生的個性化朗讀。

什么是個性化朗讀。就其實質而言，其實就是學生的個性朗讀體驗，一篇課文，用十個學生來讀，因為十個學生間的感受不一樣，所以讀出的感覺也是不一樣的，這就是學生個性的差異。就教師而言，就要善于接受學生的這種差異，要摒棄教師為主的觀念，拋棄固定的模式，充分尊重學生的個性朗讀，不能輕易用“你的語氣不對”這句話否定學生的朗讀，打消學生朗讀熱情。所以

尊重學生，關鍵是看教師的觀念，教師一旦在朗讀教學中注入了先入為主的觀念，便會事先為學生設計出一種朗讀模式，只要學生的朗讀不符合自己的模式，便會加以否定，并想方設法引導學生進入自己的“包圍圈”，從而扼殺學生的情感體驗。長期如此，學生的朗讀便成了畸形的朗讀，一切都在老師的操縱下完成，一旦離開老師，便無所適從了。在朗讀教學中，教師要善于引導，而這種引導不僅僅是對學生讀通順、讀流利的引導，更重要的是尊重學生，讓學生進行個性化、多元化朗讀的引導。曾經聽過一節課《雪孩子》的教學，教學中，執教老師提出了一個簡單的問題：同學們，為了救小白兔，自己卻化了成了一朵很美很美的白云。請大家自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？在一翻討論之后，一個學生起來說：“老師，我要讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。”另外一個學生卻說：“我要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。”然后學生都根據自己所說的語氣讀了課文，兩人所讀的語氣雖然不一樣，但卻是難能可貴的，因為這中間滲透著他們的情感。假如執教老師在一開始便根據自己的想法否定了其中一種語氣，那么后果便是那個被否定的學生有可能從此以后便沒有了自己的主見，當然也沒有了自己的情感體驗了。提倡個性化、多元化朗讀，關鍵是要尊重學生，不能做“包圍圈”把學生“包進來”，不能以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。

第五篇：尊重獨特作文

尊重獨特作文

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編整理的尊重獨特作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

印度哲學大師奧修說：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要去看，不要比較。”

自然賦予萬物以獨特的秉性，萬物鐘靈，本無優劣高低之分。尊重差異，理解個性，秉承自身的獨特，是將自身與造化融合的大智慧。

理解自身的獨特并于千城一面中巋然不動，保持獨立是一種品性，一種氣度。并不是只有高樓大廈才代表著文明與先進，歷史的滄桑與厚重更能體現一個民族的深厚底蘊。只可惜，于五千年浩蕩中一脈相承的龍之傳人卻似乎忘記了這一點，于是我觸目驚心地看到一座座古城墻在喧囂中轟然倒下，一處處古建筑與浮躁中無聲在地。那歷經百年風雨侵蝕的古長城，竟禁不住人類貪婪欲望的磨蝕，在蒼老中微微嘆息：這個古老的民族難道真要吞噬掉自己的文明？

看到歷史不到兩百年的美利堅合眾國隨處可見的斑駁建筑，我為人類對獨特的尊重而欣慰，也為我的民族感到擔憂。源遠流長的中華文明獨具魅力，又豈是區區混凝土、鋼筋所能代替的？

尊重文明的獨特是一種自信的大國氣度，尊重自身，不茍且，不屈從，則是一種獨立的人格。

我能體味得出肖邦在決心一生鐘情于鋼琴獨奏時的艱難，可我也懂得那份堅毅的真正內涵——肖邦就是肖邦，不是巴赫，也不是李斯特。盡管他生活在一個交響樂鋪天蓋地，風行一世的時代，可肖邦清楚地知道，自己對音樂的熱愛只存在于一個人的漫行中，一切輝煌、掌聲和榮耀對他來講都不過是無謂的'鼎沸與喧鬧。于是他尊重自己的心性，選擇了僅屬于他一個人的曲徑。在這條路上，他走得艱辛又坎坷，然而事實上他也終究走上了他的羅馬大道。

獨特的天性是人性的輝煌點，唯其尊重，才有理性的升華，才會因之從容。

選擇尊重獨特，是對世間萬物深切的理解中的美好品性。愛蓮，卻不損傷玫瑰；賞玫瑰，卻從容有度。上升到人生，則是一種理性與寬容。