第一篇：《新課標下提高初中生化學實驗探究能力的研究》結題報告

《新課標下提高初中生化學實驗探究能力的研究》結題報告?

????化學課題組?自本課題2011年7月獲批準立項起，即組織相關課題人員對該課題相關內容進行了歷時?兩年的研究。大體分為以下四個階段：

（一）設計申報階段：（2011.4～2011.6）撰寫課題申請報告和課題研究計劃，組織隊伍，召集課題人員學習相關理論，確定課題研究目標和內容落實人員分工，開始申報并啟動課題。采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展探究實驗的學習研討活動。完成課題的申報工作。

（二）組織實施階段：（2011.7～2011.12）繼續對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習現階段國內外相關研究成果，進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告。每周上課時間收集相關資料，開展課題研討，接受上級專家指導，定期進行階段性小結，形成中期成果迎接上級的評估。

（三）中期論證階段：（2012.1～2012.12）各成員根據實施方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞學習方式變革進行教學研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進行交流。同時不斷修正和完善實施方案，舉行各級各類的課堂教學示范觀摩，及時進行資料的整理和階段小結。對實施方案進行調查、修改、補充完善、發表課題相關的論文，寫好中期研究報告，接受中期的評估。

（四）結題鑒定階段：（2013.1～2013.6）匯編研究資料，全面總結撰寫結題報告，形成研究成果，展示課題研究的相關成果，完成結題報告，為課題的結題鑒定作好充分的準備，并接受專家結題鑒定，成果推廣轉化。【課題研究目標】

①根據化學課程標準的要求，通過對化學中的實驗的探究，培養學生具有一定的探究能力，為學生的自主學習打下良好的基礎。

②提高學生學習化學的興趣，讓學生積極、主動的參與實驗探究活動，從而改變學生的學習方式，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

③通過課題的研究，更新轉變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學能力。【課題研究的基本內容】：重點和難點、創新點

（一）課題研究的基本內容：九義教材人教版的演示實驗和分組實驗，輔以一些自主設計的家庭實驗。

（二）課題研究的重點：提高初中生化學實驗探究能力。

課題研究的難點：在①學校實驗室設備簡陋，實驗員配備不足，②班額過大③學生知識能力和動手能力參差不齊④設計一些簡單易行的家庭實驗來提高技能培養興趣。

課題研究的創新點：打破傳統的“老師講→學生記背→老師考、講評”的教學模式，這種模式學生缺乏動手的機會，更別說設計簡便易行，實驗現象明顯、成本低、效果好的實驗，這樣既不利于培養學生的動手、動腦的能力，也束縛了學生的思維發展，易使學生產生厭學情緒，因而，必須改變原有的教學方法。首先，讓學生能獨立做的實驗，獨立完成，教師只是有意識地糾正實驗過程中出現的錯誤，同時實驗中應注意的事項，在學生們都能獨立完成實驗的情況下再給他們提示是否可以設計簡單易操作的實驗來取代？這樣既給他們有動手的機會，也給他們動腦的機會，久而久之，他們不但會養成動手的習慣，更培養了他們的創新思維，同時也培養了他們學習化學的興趣。【研究方法】

1、文獻研究：學習和借鑒國內外培養學生實驗探究能力的理論和實踐經驗，為課題研究提供科學的依據。

2、調查研究和經驗總結：對同類課題的工作進行調查研究，加強反思，總結經驗形成規律，從中探討適合我校培養學生實驗探究能力的模式。

3、比較研究法：在****成立實驗班和非實驗班在試驗中按照“教室---實驗室---家庭實驗”---“指導實驗---自主實驗”的模式進行教學跟蹤三年，通過對實驗班和非實驗班之間進行實驗探究能力教學效果的對比，得出試驗結果。

4、行動研究法：要求教師將行動與研究結合起來，學、研、教結合，提高研究效果和實用價值。

5、經驗推廣法：經過三年跟蹤實驗，確認方法行之有效，打破在教室教師演示的常規，更換學生的學習環境，讓學生養成愛動手、愛動腦、愛實踐的習慣，培養其實驗探究能力，讓學生輕松學習化學，快樂學習化學，寓教于樂，感受到化學不僅是課本的知識，更是與我們的生活密切相關，學好化學的重要途徑是科學探究，懂得科學探究可以讓自己學得更好，又可以切實減輕教師的負擔，可謂“一舉兩得”，并把這種經驗上升為理論，在我市各農村初中推廣“提高初中生化學實驗探究能力”的方法。【課題研究的階段和內容】

一、通過學習調查，為研究奠基（2011.7～2011.12）。

1.召開課題研究開題會，宣布課題研究實施方案，邀請領導、專家及部分非課題組成員的化學教師參加開題會議，對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務；組織專題講座培訓活動，對課題研究中申請立項課題的環節、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結題報告的書寫等內容進行參與式培訓，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創造了有利條件。

2.提高研究者的理論水平。我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進行理論學習：《探究多彩的化學實驗與教學設計》、《走進美國課堂》、《探究性學習教學示例》、《化學教學》、《微型實驗探究活動的設計》、《化學實驗教學論》、《反思教學》、《中學化學》、《課堂教學實驗評價方案》、《中學化學實驗設計與教學論》、《經典教學案例與創新課堂設計》等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養。針對化學探究式教學，課題組的全體成員借助于因特網、各種相關的報刊、專著，搜集整理有關探究式教學的理論依據、教學模式、教學策略、教學方法、評價內容和評價方法等，對整理出來的資料，認真研讀，撰寫研究筆記和研究論文。從化學實驗探究教學的理論基礎、教學模式、教學策略、教學方法等方面進行論證，為開展課題研究和化學探究式教學的實施提供了理論依據，提高了課題組成人員的研究水平。

開展化學探究實驗教學現狀調查活動。為了了解****化學探究實驗教學的現狀，課題組根據探究實驗教學的相關內容，結合本地課堂教學的實際，設計了《****學生化學探究實驗教學情況學生調查問卷》（調查詳表另見文件夾）調查范圍包括****2011級九年級32名學生，2012級九年級30名學生。調查比例為100%。調查共發放問卷62份，收回62份有效問卷。

問卷調查顯示： 1.學生對化學實驗非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。2.能通過化學實驗提高學習化學興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學 2 3.做好化學實驗靠自身較強的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。4.在實驗操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。5.在化學實驗過程中，自己動手做實驗的占37%，與其他同學合作的占55%，看其他同學做實驗的占6%，無目的玩實驗器材的占2%。6.遇到問題的處理方法，請老師指導的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續做的占8%。干脆不做的占4%。7.對于實驗教學方法，認為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學示范，老師個別指導，自己親自做的占69%。8.你認為同學示范這種教學方法對你有什么幫助時，有增強完成實驗的信心的占47%，比同學做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。9.在提出的建議或意見時，有的同學說：老師講解要清晰，最好能讓同學給我們示范，這樣可以為我們完成實驗樹立信心；有的同學說：多一點提問，多一點引導；有的同學說：實驗探究是我們學生自己的事，老師不必要過細介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學說，讓每個同學都會做，可以適當組織一些實驗競賽之類的活動，調動大家的實驗積極性和動手能力；有的同學說：實驗時，劃分小組時，應考慮實驗能力強弱搭配，互相學習，有利于增強每一個同學的完成實驗的信心；有的同學說，單獨靠課堂時間來完成實驗，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補實驗沒有徹底完成的缺憾；還有的同學提出，實驗時不要手把手的教，給我們自己一點創新、探究的機會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

二、通過課堂實踐，確定化學探究實驗教學存在的問題（2012.1——2012.6）。

用“探索法”

組織教材和教學通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：

1、不利于調動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。

2、驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發展智力、培養能力。

3、不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

在教學中，我們開展同課異構為主題的對比式研究。以“二氧化碳制取的研究”為主題在****上了兩節觀摩研討課；兩位教師用探究實驗教學方法上課，展示了內容相同、形式和方法截然不同的兩節課，使課題組成員耳目一新、為之振奮，受益匪淺。在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（3）石灰石與稀鹽酸反應；（4）石灰石與濃鹽酸反應；（5）石灰石與稀鹽酸反應。讓五個學生到前面來依次分別作五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最合適。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生學會了對比實驗和優化實驗的方法。通過觀課議課、相互比較，課題組成員達成了這樣的共識：第一，探究實驗教學顯示出其它教學方法無法比擬的優勢，尤其在實現過程和方法、情感態度與價值觀教學目標上強勢突出。第二，探究實驗教學對教師的專業知識、教學能力、教學藝術提出了更高的要求。第三，探究實驗教學要求學生有著更豐富的知識積累、更充分的課前準備、更高的學習能力。

三、開展多種研究活動，形成化學探究實驗的方法（2012.7—2012.12）。

加強實驗教學化學實驗室最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學時化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

1、演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

2、多改演示實驗為邊學邊實驗演示實驗起到一種示范作用，同時也是一種使學生通過感觀系統模仿教師行為的一種方式。在演示實驗中，教師要做到一絲不茍，操作規范，現象明顯，并用嚴密而生動的語言概括實驗的要領。這種實驗很重要不能沒有，但也不能過多。因為演示實驗面對的是眾多學生，很難讓每位學生真正明顯有效地觀察到實驗中的準確現象。因此我們的做法是，在學生對實驗的基本操作掌握和規范后，就逐步將課本的演示實驗改為邊學邊實驗。通過這樣的邊學邊實驗的方式不但可以充分發揮學生的個性，促進學生之間的配合，便于鞏固和掌握所學的內容，更重要的是培養學生的實際操作能力和動手，動腦，觀察，分析及解決具體問題的能力。這樣，教師通過自身的主導作用，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，較好地體現了學為主的教學原則，從而使學生的多重能力得到充分發展。

3、將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。

4、可依據教材內容增加一些小實驗，來提高學生興趣和知識講解的直觀，生動性，如：①奇妙的顏色變化（向滴有酚酞試液的燒堿溶液中滴加鹽酸）②清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣）③棒觸生白煙（分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒靠近）④壓癟的乒乓球變圓。總之，通過這類小實驗，可以增強學生的主體參與意識，培養學生自己動手解決問題的能力。

四、以自己所教的班作為教學研究的實驗班，采用“教室-實驗室-家庭實驗室”，指導實驗，自主實驗教學模式，形成實驗探究能力。（2013.1——2013.6）。

第一，讓學生認識到化學源自于生活。化學是一門以實驗為基礎的學科，且該學科在初中九年級及才開始學習，學生學習化學的興趣濃厚與否，直接影響到學生今后的學習效果。因而，一開始即設計實驗現象明顯，易于操作的，簡單易于理解的實驗。例如：水的沸騰，該實驗無論在實驗演示，還是實驗室，還是在家中都可以做到，學生通過教師演示，自己又在家中動手做，進行認真細致的觀察后，認識到“液態水受熱生成水蒸氣，狀態由液體變成氣體，在物理上是屬于汽化，但在化學中由于僅是狀態的變化則是屬于物理變化，而水蒸氣遇冷變成小水珠。狀態由氣體變成液態在物理上是液化，但在化學中則僅僅是狀態的變化還是物理變化，從這個小小的實驗中，讓學生體會到化學知識其實與物理知識既有聯系又有區別，并且是來自于現實生活中，是研究生活中的一些現象，這樣可以讓學生逐步認識到生活，熱愛生活，才能有效提高探究能力，學好化學。

第二，培養學生養成細致入微的觀察習慣，這樣才能更有利于提高他們的實驗探究能力，而要培養他們細致入微的觀察習慣，往往要從以下幾個方面入手。

1、從教師的演示實驗入手，培養良好的觀察習慣。例如,在做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗前，教師做了哪些準備工作？由學生來一一列出（1）收集一瓶氧氣，且集氣瓶底要預先留少量的水（2）鐵絲要先打磨（3）鐵絲要纏繞在一截火柴梗上.這些可能大多數學生通過觀察都會說出來，但到底為什么要這樣做才有可能保證實驗的成功率，第（3）點應該也有很多學生會說出來，但第（1）（2）點就很難回答，這個時候可以給一根小鐵絲學生觀察、或引導學生觀察一些日常生活中的鐵制品。這個時候就會有學生恍然大悟，原來鐵絲打磨石為了將表面的鐵銹磨去。而第（1）個問題只有觀察整個實驗現象后才容易知道。在做鐵絲燃燒這個實驗過程中該怎樣操作呢？老師將小火柴梗點燃后，是怎樣插進裝氧氣的集氣瓶中的呢？在較靠近瓶口的部位現象與在瓶口，靠近瓶底的現象又相同嗎？如果不同，為什么，能否將鐵絲一開始馬上插進底部嗎等等，這些問題的逐一提出，讓他們不得不細致入微觀察。同樣，在做硫在氧氣中燃燒的實驗時，硫燃燒前的顏色，燃燒時的狀態，伸入到集氣瓶中是應緩緩插入還是迅速伸到瓶底。瓶底是否有水？若有水，這些水又有什么作用？這樣的舉一反三的引導，使他們在以后的實驗中都會想到我該怎樣做才是正確的，就算他們在做實驗的時候實驗失敗了，也會從實驗前的準備工作，實驗中出現了哪些差錯等進行認真的剖析，從而找出錯誤，克服錯誤，逐漸地養成良好的觀察習慣。

2、從學生實驗著手培養觀察習慣。例如：在學習二氧化碳的化學性質的實驗中，教師從燒杯口倒入的二氧化碳能使燒杯內高低程度不同的兩支蠟燭自下而上先后熄滅。學生觀察到這個現象后覺得很興奮，有些學生就有躍躍欲試的沖動了，那么教師就抓住了這個興奮點，讓每一組受實驗的學生都做一次這個實驗，結果是12組的學生中，往往只有一兩組的學生能得出相同的現象，而有一些則是觀察到自上而下熄滅，更有一些僅是觀察到上層蠟燭火焰擺動幾下，根本無法觀察到現象，針對這些情況的出現，作為教師的我們，先不要急于批評他們，而是組織他們再認真回憶做實驗的全過程，為什么教師做的時候，那么輕松能做到，而自己做不到？經過認真反思后，他們會想到以下一些情況：（1)傾倒CO2的方向不對；（2）傾倒CO2的速度過慢或過快；（3）CO2純度不夠；（4)蠟燭火焰太旺；（5）燒杯太大集氣瓶太小以致CO2不能沒過蠟燭火焰等等，經過他們自己動手，認真討論，細致觀察后，最后每一組的同學實驗都獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而有效培養了細致的良好的實驗觀察習慣。利用手中現在的材料，培養良好的觀察習慣。例如，我們學習了實驗室制CO2的實驗后，學生很好奇，因為在實驗室制取CO2的量不多，所以教師演示的時候，學生往往很難觀察到石灰石的量好像沒有減少，僅是觀察到冒氣泡而已，這時，可以告訴我們的學生，家中的雞蛋殼的主要成分與石灰石的主要成分一樣，家中的醋酸與稀鹽酸的性質類似，這樣，他們的自然就會想到，在家嘗試一下，再加上老師的熱情推介，他們就會利用課余時間做這個實驗，在做這個實驗時，他們不但觀察到雞蛋殼表面有氣泡冒出，而且如果是將一個完整的雞蛋放入深度較高的茶杯中，且杯內醋較多的情況下，則還有更多驚喜，（1）雞蛋自杯底慢慢上浮，浮出水面后一段時間又慢慢下沉，雞蛋殼慢慢變軟等，這些“意外”現象的出現，都很有效地培養我們的學生養成細致的觀察習慣。

總之，要培養探究能力，首先養成良好的觀察習慣。

第三，盡量讓學生參與實驗、參與探究，逐步培養學生自主探究意識。化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗盡量讓學生參與動手操作.(一）初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可以讓學生自己去做。目前初中化學實驗盡管有50%以上是作為科學探究方式呈現的，但還有一部分為驗證性實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質概念，這樣學生只有被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。為了激發學生的探究思維，課前引導學生收集廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池波、碳捧等，指導學生自制教具，尋找代用品和藥品，課前讓各小組充分準備，設計好實驗方案，準備好自己能做能用的教具，替代的藥品，課堂上、各組匯報方案，全班評價、共同改進，**補充教具、藥瓶，學生無法準備的由教師補充，然后各小組進行探究性實驗。而對于一些學生無法找到替代教具和藥品的演示實驗，在課前我們準備好儀器、藥品，課堂上師生共同制寧好實驗方案，明確注意事項，在安全保障的情況下學生輪流做演示實驗。如實驗室制O2和氧化性質實驗催化劑、催化作用的探究過氧化氫和二氧化錳制氧氣由學生演示，高錳酸鉀制氧氣和氧氣性技由學生分組探究。通過他們親自動手做實驗后、考試再出到相關氧氣制取和氧氣性質及如何驗證MnO2是H2O2分解的催化劑這一類題目時，學生整體準確率有較大的提高。有了實驗室制氧氣的基礎后，在引導學生學習二氧化碳的制法時，先由學生復習實驗室制氧氣的方法，再引導學生根據實驗室制二氧化碳的反應原理，自主確定制取二氧化碳的發生裝置和收集方法，并且組織同學討論所選擇的發生裝置和收集方法的優缺點，最終敲定最優的裝置。這樣就可以放手讓學生進行分組實驗、探究，教師細心觀察學生操作并做個別輔導。同時因勢利導總結出初中階段實驗室制取氣體發生裝置的選擇應由反應物的狀態和反應條件兩方面共同決定，而收集方法則應該考慮生成氣體的水溶性和氣體的密度，以及氣體昌否與空氣某些成分發生反應等，這樣，通過動手動腦周時也養成他們善于總結歸納的習慣。因些，在教學過程中，讓學生參與探究實驗，不僅大大增加了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養學生動手操作的能力、觀察能力、思維能力、分析問題、解決問題等能力，同時也在一定程度上解決了實驗儀器、藥品不足的問題。

（二）重視家庭小實驗，培養學生自主學習能力和探究能力。

在搞好課堂教學的同時，積極開展課外活動，進行家庭小實驗的研究、家庭小實驗，既有利于對所學知識的鞏固，又有利于對青少年進行早期智力開發，是開辟創造型人才的重要渠道，人教版義務教育課程標準實驗教科書的家庭小實驗有多個，但實際上家庭中能做好實驗可以不受課程標準教材限制，根據學生的知識基礎、興趣愛好，相象能力設計探究內容。在實驗議定中，可結合學生當前所學習的課程內容，作為教材的延伸，源于教材高于教材。使學生通過親手設計改進，完成自定的家庭小實驗，充分發揮學生的想象力和創造力，體現“做科學”的思想。同時，通過實驗研究激發了探究的欲望，并在實驗過程中養成分析問題、解決問題的能力。例如：在講完二氧化碳的制取和性質后，課本上有一個雞蛋殼和醋酸作用產生二氧化碳，并用石灰水檢驗CO2的家庭小實驗，我們把這個實驗進行拓展，要求學生利用家庭中的物品自己設計，代替石灰石和稀鹽酸制二氧化碳，并進行二氧化碳性質實驗，學生自然設計出了用雞蛋殼、蘇打、小蘇打等代替石灰石和食醋、醋精等反應制CO2，并檢驗CO2的性質，燭火階梯實驗，不僅很好地觀察了實驗現象，也同時觀察到那些物質與醋反應產生CO2氣體速率較快，加深了對二氧化碳制取和性質的理解，也為碳酸鹽和酸反應規律，CO32-的檢驗等的學習打下基礎，開拓了學生的思維，有助于培養學生善于發現的問題、解決問題的能力，有利物幫助學生發現身邊的化學，從而增強學生繼續學習的愿望，利用已有的知識自行設計實驗，既體會到實驗探究成功時的喜悅心情，又加深了對科學實驗探究主要功能的認識，既培養了動手能力和創造能力，又嘗到了自主探究實驗給學習帶來的樂趣。【課題研究主要績效】

一、實驗觀察能力明顯提高

例如：在做實驗室制氧氣并檢驗氧氣性質的實驗中，往往很多學生都能很好地檢查裝置的氣密性，現象明顯，但有個別組的同學在幾分鐘的時間內都沒能很明確地檢查到裝置是否漏氣，對于以前的學生來說，他們往往就沒有耐心繼續檢查，而現在的學生才沒有獲得成功時會首先耐心分析，究竟是什么原因，查出原因最后都會獲得成功，又如做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，很多分組的同學都能成功觀察到火苗四射的現象，但有個別一開始做的時候沒有成功，經過細致觀察，認真分析之后知道有下3個原因導致觀察不到現象：（1）鐵線絲打磨不徹底；（2）伸入集氣瓶過早或太遲；（3）是氧氣濃度低等原因，經過認真分析之后克服困難，最終都能取得成功。

二、語言表達能力逐漸增強

例如：在實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水方法收集氧氣的實驗中，在以前，很多學生把“試管口稍向下傾斜的原因”和“制氧氣結束時，為什么要先把導管從水槽中拿出來，再熄滅粞精燈的原因”他們的表達往往會互相混淆，但經過自己動手實驗之后，終于絕大部分學生不需要老師的指導能將這些原因很流暢地對應表達出來。

三、自主探究能力逐漸形成

例如：在學習了酸的性質中，鹽酸能使紫色石蕊溶液變紅色，這個化學性質之后，他們很自然的想到了構成物質的粒子有分子、原子、離子而在鹽酸的溶液中存在哪些粒子，這些粒子是什么粒子能使紫色石蕊溶液變紅呢？這時教師可以給一定的時間，讓他們組織討論，查閱資料，議定實驗探究的方案，最終他們很自然的設計好，切實可行的實驗方案來驗證。具體如下：

提出問題：鹽酸溶液中存在的粒子是什么，是哪種粒子使石蕊溶液變紅色？ 猜想：鹽酸溶液中存在的粒子有：①水分子②氫離子③氯離子

假設：鹽酸中的①水分子②氫離子③氯離子都有可能使紫色石蕊溶液變紅色。

設計實驗：實驗①往少量水中滴入紫色石蕊溶液，觀察現象； ②往少量NaCl溶液中滴入紫色石蕊溶液，觀察現象； ③往少量稀鹽酸中滴入紫色石蕊溶液，觀察現象； 最終通過實驗，他們得出了正確的結論。【課題研究問題探討】?1.由于初中化學學習只有九年級一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在研究過程中，我們研究的九年級學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

2.課題研究的深度不夠。由于課題研究的內容較多，時間有限，有些內容沒有進行更深入的研究。如：如何根據探究內容，選擇不同的化學探究實驗教學模式的研究、化學探究式教學評價的研究成效不夠明顯，有待于進一步進行研究。

第二篇：如何提高中學生化學實驗探究能力

如何提高中學生化學實驗探究能力

“面向全體學生，提高化學科學素養，倡導探究性學習”是國家義務教育課程標準所倡導的新理念。探究性學習旨在轉變學生和學習方式，使學生能主動地獲取化學科學知識，體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力，從而提高學生的化學科學素養。

在實際課堂教學中，如何提高探究性學習的質量，使探究活動不流于形式，正確培養學生的實驗探究意識，提高實驗探究能力，顯得尤為重要。

一、激發學生實驗操作興趣，增強實驗探究的欲望

學習興趣是直接推動學生學習的內部動力，在探究實驗教學中，要不斷激發學生的學習興趣。學習興趣一經確立和強化，就會促使學生以積極主動的態度去克服困難，努力進行實驗探究活動。美國心理學家桑代克做過一個被稱為“桑代克斷籠”的實驗；把一只饑餓的貓放在一個裝有機關的籠子里，然后在籠子外面放上魚，經過若干次努力后，這只貓終于打開機關吃到了魚。這個實驗告訴我們：在探究實驗教學中，要不斷激發學生的學習興趣，使之在學習上成為“餓貓”，使學習成為自覺、主動的行為。

例如，在學習金屬活動性順序時，先給學生講了一個重鑄諾貝爾獎章的故事。大意如下：二戰期間，德軍占領丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學的方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后，又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。你能猜得出教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來的？那么就來做做下面的實驗吧。有了好奇心，增強了探究欲望，學生們都躍躍欲試，準備大顯身手。

又如，在做“金屬和鹽置換”的實驗中，讓一同學表演一個有趣的魔術：用蘸有飽和硫酸銅溶液的玻璃棒在一潔凈的鐵片上點上數點，所點之處，點鐵成“金”，然后建議各小組采用下面的辦法，各小組由一名同學做實驗，其他同學認真觀察，指出他實驗操作過程中有無錯誤。然后，互換角色，依次做一遍。通過反復練習，共同參與，既提高了學生的興趣，又提高了學生的實驗探究能力，為以后養成實驗探究習慣打下了良好的習慣。

二、團結協作，增強責任感

許多實驗往往需要學生團結協作，相互配合才能完成，因此要求每一位學生都要有良好的團結協作精神。在教學實踐中，我們發現，凡是配合的好的實驗小組，其實驗往往完成的又快又好。教師在探究實驗教學過程中，不僅在實驗技能上對學生嚴格要求，還應對學生的團結協作提出要求，有意識地培養學生的集體合作精神。制定實驗計劃時，分工具體、明確，各司其職。在具體實驗過程中，根據學生能力大小不同而搭配分組，讓程度較好的學生給程度較差的學生予以指導。實驗前周密計劃，試驗中小心謹慎，實驗后檢查效果。使學生的實驗探究能力不斷提高。

如：探究實驗室制取二氧化碳的實驗，先明確氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面進行設計，并可比較與制取氧氣實驗的異同。然后給每組一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并制取二氧化碳。在這個過程中各小組成員發揚團隊精神，每位同學都獻計獻策，動手操作。

三、豐富課外活動，擴展視野

化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是實施素質教育的最佳途徑。根據教學的實際情況，教師常常設置一些學生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實驗。如在學習《鐵的性質》時，提前一周就給學生布置一個家庭實驗：取兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中，再取一支鐵釘讓其半浸在水中，每天觀察現象并記錄。一周后，當學習這部分知識時，讓學生相互交流心得體會，使學生更加深刻理解和掌握鐵生銹的條件。

針對生活中經常遇到的一些問題，教師也應該鼓勵學生根據自己已有的知識，通過實驗探究來自行解決。例如家中的水壺用的時間長了，就形成了一層厚厚的水垢，讓學生利用學過的知識，在不弄破水壺的情況下除去水垢。做完后，要求學生寫出詳細的實驗探究報告，并及時進行指導。生活實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，擴大了視野，還培養了學生的動手能力和觀察分析能力，而且對知識的理解和鞏固也起到促進作用。

四、交流實驗探究結果，鞏固實驗探究能力 “表達和交流”也是科學探究過程中不可忽視的環節。科學家之所以有如此偉大的研究成果，在觀察、判斷、總結歸納、邏輯思維等方面都是超出普通人的，對于同一個實驗現象的分析和表達，不同的學生也會有很大的差別。因此，要重視探究活動報告的撰寫和交流，培養學生通過文字描述、數學表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告。并組織各種形式的活動，讓學生交流探索過程和結果。如：課堂討論交流、作品評比、小型報告會、墻報、建立網頁在校園網上交流等。在交流過程中，教師要找出每位學生的優點，給予合理的評價和鼓勵。使學生在體驗實驗探究的樂趣和成功的同時，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、分析歸納能力、語言表達能力。

五、舉行實驗競賽，全面提高實驗探究能力

競賽是激發學生的學習動機，調動其學習積極性的有效手段。它能充分利用青少年爭強好勝的特點，促進學生實驗探究能力進一步提高。

在具體操作中，可采取個人對個人或小組對抗等形式，使實驗充滿競爭，也充滿趣味。競賽可采用“合理、規范、快速、協調、穩定”的標準。合理是實驗方案設計合理，規范是指實驗操作規范，快速是技能熟練的標志，協調是指手、眼、腦作出的連貫動作，穩定是實驗成功的必要條件。賽前要有充分的準備時間，確保學生成功。實踐證明，參賽學生的獲勝是對其他學生的一種鼓勵。如果學生的積極性被充分地調動起來，那么他會在教室的引導下，主動自覺地學習。有疑問必積極求解，勇于探索，遇異而爭，對問題的探究態度認真。相反，學生沒有成為學習的主人，氣氛就異同了，而效果也就可想而知了。化學實驗競賽使學生都能在熱烈、緊張、歡愉的氣氛中全面提高化學實驗探究能力，它可以做為一項綜合性的實驗探究活動加以推廣。

通過以上措施，既有效地提高了學生的化學實驗探究能力，使其動腦，動手技巧有很大提高，又培養了學生實事求是，嚴謹求知的科學精神，逐漸形成終身學習的意識和能力，從而有效地轉變學生的觀念和學習方式，達到素質教育的目的。

第三篇：中學生化學實驗能力現狀的探究和反思

中學生化學實驗能力現狀的探究和反思

金琴琴

（西北師范大學教育學院，甘肅

蘭州

730070）對中學生化學實驗能力現狀的探究

在2003年7月至 2006年7月，國家教委教學儀器研究所承擔的《學生實驗動手能力》的調查，對全國10省市萬余名中小學生進行實驗能力測試，結果表明：中學生化學實驗能力較差，尤其是實驗設計能力、實驗操作能力、實驗記錄和實驗思維能力等化學實驗能力諸要素均亟待提高。

筆者從事多年的高中化學教學，在教學中發現很多學生的實驗動手能力與實驗意識等較差。

情境一：“老師，燒瓶炸裂了”

在《氯氣》分組實驗中，有一小組學生（兩個都是女生）在制取氯氣時，由于先加熱后放濃鹽酸，導致燒瓶破裂，飽和食鹽水倒吸到燒瓶內，反應停止。此時，這兩名學生顯得“束手無策”，準備不再繼續做下去。在老師的要求下，她們才拆下裝臵，換了一只新的燒瓶，重新配飽和食鹽水，裝二氧化錳和濃鹽酸。當再次進行實驗時，她們居然還準備先加熱，后放鹽酸。在老師的提醒下才不至于“重蹈覆轍”。

情境二：“我家沒有原電池的材料”

某個周五，學習完了《原電池原理及應用》一節，我布臵學生回家制作原電池，哪知周一上課一問，只有8個學生回家后自制原電池，33人說“忘記了”，18人說“記得，但我家沒有制作原電池的材料而沒有做”。

相似的情景可能許多化學教師也遇到過，筆者也一直在反思：為什么這些學生的實驗意識和實驗能力如此欠缺？是學生自身的原因還是教學中存在問題？

筆者通過對2007年高考理綜化學試題答卷的分析，發現第II卷實驗題的得分率最低，主要錯誤表現在（2）、（4）兩問。統計發現（2）、（4）兩小題零分率很高。（3）小題由于題設開放性大，所以得滿分的同學也很少。經統計，被抽查考生在這道實驗題的平均得分為4.94 分，占總分的 33%，反映了多數考生的化學實驗能力較差。對中學化學實驗教學現狀的思考 長期以來，由于廣大中學化學教師對實驗功能認識的局限性，以及高考實驗試題命題的局限性及書面筆答的考試形式與學生實際動手能力間的矛盾，從而導致了中學化學實驗教學中普遍存在著認識和方法上的某些誤區：①實驗目的：以培養興趣、獲得感性認識為主要目的的多，以化學實驗為載體培養學生多種科學素質品質為目的的少。②實驗內容：驗證性的實驗多，探究性的實驗少。③教學方法：“畫實驗”、“講實驗”、“看實驗”和“電腦模擬實驗”的多，學生親自動手操作的少。④教師演示實驗：教師唱獨角戲的多，學生參與的少；或者是，學生看熱鬧的多，積極思考的少。⑤學生分組實驗：教師約束的多，學生自主發揮的少；或者是，學生“照方抓藥”的多，設計、評價的少。以上誤區都嚴重妨礙了學生全面、完善的實驗能力品質的形成。3 對中學化學實驗教學方法的思考

轉變實驗教學觀念，豐富實驗教學功能，深入挖掘教材實驗內涵，變“驗證性實驗”為“探索性實驗”，是實施實驗教學中科學素質教育、提高學生實驗綜 合能力的有效途徑。

3．1 演示實驗：創設情境，激發學生參與意識

深入挖掘教材中的實驗內涵，針對實驗的每一環節，創設問題情境，多設疑質疑，讓學生帶著問題觀察、思考和總結，變接受性學習為探索性學習，以提高學生解決問題的能力。例如在弱電解質的教學中，學生對強弱電解質，物質的量濃度與pH的關系往往容易混淆，思維容易受阻，對此，我嘗試設計以下問題由淺入深地進行引導：①等物質的量濃度的醋酸和鹽酸哪一個pH較大？②等pH的鹽酸和醋酸哪一個濃度大？③等物質的量濃度等體積的鹽酸和醋酸分別與足量鋅反應，哪一個反應速率快？最終生成的氫氣是否一樣多？④等pH等體積的鹽酸和醋酸分別與足量鋅反應，開始哪一個反應速率快？反應過程中哪一個反應速率快？最終生成的氫氣是否一樣多？⑤等pH等體積的鹽酸和醋酸分別稀釋相同倍數后，pH哪個大？⑥兩瓶酸，一瓶強酸，一瓶弱酸，如何來證明哪一瓶是弱酸？

3．2 學生分組實驗：大膽放手，讓學生用“頭腦”去做實驗

學生分組實驗時，大多數教師對學生的態度是：不放心，怕學生不會做、怕做錯出事故、怕浪費藥品等等，因而采取了“講解——示范——嚴格模仿”等“照方抓藥”式的實驗模式，使得多數學生是在用“手”做實驗，而不是用“頭腦”做實驗，嚴重限制了學生創新思維和實驗能力的形成。而更有效的方法則是(以“硫化氫的性質”實驗為例)：①組織好學生課前預習(H2S的物理、化學性質等)；②闡明重要儀器、試劑的使用原理及注意事項(啟普發生器的使用、H2S的毒性等)；③創設問題情境(點燃H2S前的要進行什么操作？如何驗證H2S完全燃燒的產物？設計H2S不完全燃燒的方案？如何減少實驗中H2S造成的環境污染？)；④大膽放手，讓學生主動去探索，設計和實施實驗方案，并總結完成實驗報告。3．3課外實驗：聯系實際，解決身邊的化學問題

化學作為一門自然科學的基礎學科，不僅與人們日常生活、國民經濟密切相關，而且在近代熱點科學技術發展中亦起著基礎性作用，因而被譽為“21世紀的中心學科”。聯系生產生活實踐，廣泛開展多樣化的課外實驗活動課，不僅有利于提高學生探索問題和設計實驗的能力，而且對中學生認識客觀世界時所應樹立的科學的精神、嚴謹的態度、強烈的社會責任感等思想品質均有著積極地促進作用。

順利開展課外實驗，重要的是合理創設探索性實驗課題。而以下幾種選題原則，在我們的教學實踐中均已被證實是行之有效的：①聯系課堂教學，完善實驗教材。例如：銅與稀硝酸反應的改進實驗。②聯系生活，學以致用。例如：設計實驗方案來驗證香煙煙霧中含有CO和CO2。③關注社會，撰寫科技調研小論文。例如：通過采集并測定當地雨水樣品的pH，來評價本地區不同時間、不同地點的空氣質量。

第四篇：計算能力提高結題報告

《增強學生學習興趣的研究》課題研究總結

王樓小學

《增強學生學習興趣的研究》課題于2017年3月。正式填表兒以來，我們課題組成員就正式開始進行調查研究，2017年4月被正式立項。該課題分工明確，研究深入，不僅起到了良好的教學效果，還起到了一定的社會影響。課題研究成果顯著。

通過研究后的反思、歸納、整理，總結出來了增強學生學習興趣提高的方法途徑。把課題研究過程中總結出的結論，提高增強學生學習興趣方法途徑應用于平時的教學中通過實踐研究，教師的整體素質都有所提高。

在研究實施過程中，教師有目的的增強學生學習興趣。在教學中發掘、靈活運用教材；利用多種手段，創設課堂情景，給學生提供展示自己的機會；發揮評價的作用等方式有目的的增強學生學習興趣。在課題研究過程中促進了學生綜合素養的全面提高，學生學習的態度和興趣得到了有效培養。課題組成員善于發掘和利用各種資源拓寬學習途徑，運用多種方法，激發學生的學習興趣，從而培養了學生主動學習的習慣和能力，提高了學習效率，為今后的自主學習打下堅實的基礎。研究中更新了教師的觀念促進了教師的成長，課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結，大家互相交流探究，研究中上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。本次研究增強了學校的教研氛圍，促進了新課改全面實施。

為了更好的增強學生的學習興趣，我們應該采用多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用課件設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

發揮評價的激勵作用，提高學生學習的興趣。怎樣在教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

開放活動空間，鞏固學生學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習，培養學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內活動。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外活動。研究成果

1、培養了學生學習的興趣，促進了學生綜合素養的全面提高。在課題研究過程中，學生學習的良好態度和興趣得到了有效培養。課題組成員善于發掘和利用各種資源，拓寬學習途徑，運用多種方法，激發學生的學習興趣，從而培養了學生主動學習的習慣和能力，提高了學習效率，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

2、更新了教師的觀念，促進了教師的成長。課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索，邊反思，邊總結，大家互相交流探究，上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。

3、增強了學校的教科研氛圍，促進了新課改的全面實施。

增強學生學習興趣的研究階段性總結

王樓小學

首先，探討能令學生對各學科感興趣的各種方法，充分發揮學生的主觀能動性，大大提高學生的學習興趣。為此在教學過程中采取了以下幾種方法：

（1）發掘教材的美 以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受學習帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的學習興趣。

（2）靈活處理教材 傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用教材非常重要。創設自主課堂，點燃學生學習的興趣。自主的課堂，是培養興趣的主陣地。教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發狀態。在課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（3）多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用課件設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

（4）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

第二、發揮評價的激勵作用，提高學生學習的興趣。怎樣在教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

第三、開放活動空間，鞏固學生學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習，培養學習興趣大有裨益。（1）開展豐富多彩的校內活動。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。（2）開展形式多樣的校外活動。

第五篇：(結題報告)提高農村初中生物理實驗探究能力方法的探究

提高農村初中生物理實驗探究能力方法的探究 ——結題報告

摘 要：提高農村學生實驗探究能力對基礎知識掌握的促進作用，是全面提高農村學生學習效果的一種途徑。

關鍵詞：物理 實驗探究 以好帶差 結題報告

如何提高學生的學習效果是我們作為教師永恒的探索目標，教學過程中，教師的教學效率是我們的追求，這一年多，我們圍繞提高初中物理教學效率這一中心，進行了探究的研究，在理論和實踐上進行了摸索，得到了一定的經驗，現總結出來以便大家共同探討。

一、課題提出的背景

1、我校是一所農村中學，我們的學生大部分基礎差，理解能力也較差，導致他們學習缺乏主動性、自覺性甚至厭學，因此，擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，因此，學校的現實要求我們做這方面的實踐和研究。

2、新的教材、新的課程越來越注重學生學習積極性的調動，如果沒有對基礎知識、基礎原理的掌握就談不上積極主動地去學習，因此，與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，在如何有效提高學生的學習積極性及效果方面進行探索研究，于是我們進 行了《提高農村初中生物理實驗探究能力方法的探究》子課題的研究。

3、任何科研都應該為實踐服務，我們的實踐是教學的第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平、能力水平，提升我們整體水平，我校近幾年中，在初中畢業會考中取得了實質性的好成績，為了能保持并進一步取得更好的成績，我們更應該實事求是，認真地進行提高學生學習效果的研究。

二、課題研究的理論依據

1、布魯克斯的“建構主義”理論

“建構主義”理論強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，將有助于我們進一步深化對認知過程實質的認識，建構主義觀點認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，因此每個人的經驗及對經驗的信念是有差異的，從而導致了對外部世界理解的差異。

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基信為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它是以促進兒童好好學習的愿望，而學習興趣是學習活動的主要動力”，他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣，法國教育家盧梭認為“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。現代教育家、全國特級教 2 師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。

三、課題的界定

所謂“通過實驗探究促進基礎知識的掌握”是指學生在實驗探究的同時，對要運用到的實驗原理及相關知識的識記、理解及應用，也就是說，只有學生掌握了基礎知識，才能激發起他們想進一步學習的動機，才能讓他們知道自己想學到什么程度，從而達到提高整體學習效果的目的。

四、課題研究的主要內容

1、探索物理探究過程中如何加深對原理的理解和運用。

2、探索在探究過程中如何通過學優生對學困生的幫助達到共同進步的目的。

五、課題研究的方法

課題研究采用試驗研究方法，即由我們參加本課題的教師分工探討，合作研究，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

六、課題研究的主要過程

1、課題開題報告及課題研究的準備（2011年9月）本課題組的成員利用業余時間廣泛查閱課堂教學改革及實驗探究方面的理論書籍，提升理論水平并集中進行研討，對開題報告提出改進意見，完善研究方案。

2、課題實驗（2010年9月—2011年10月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節等進行了大量的實踐，并進行了實驗記錄、教學反思、研究過程論文的撰寫。

3、匯報成果階段（2011年9月—2011年10月）課題組成員匯報各自的研究成果，包括教案設計、階段性情況小結論文、探究記錄等。

4、進行課題結題報告（2011年10月）

七、課題研究的成果

1、提高了教師備課的質量

備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生的特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，我們課題組的成員，對部分學生探究教案進行了集體討論，對探究中可能出現的情況進行了分析，探討出解決的方案，通過實驗探究教案進一步促進其它教案的完善。

2、總結出一些提高學生探究能力及基礎知識掌握的經驗 一年的課題研究中，課題組成員共寫了10篇小結及反思，6篇論文，15個有實用價值的教案，以下是課題組成員所寫的論文代表作名稱及作者。

3、學生學習成績明顯提高

在進行課題研究以前，學生探究實驗只有老師一個人指導，大部分學生得不到老師的輔導，很多學生操作錯誤老師也不知 4 道，無法及時糾正，并讓他們都學到正確的操作方法及原理，導致上課沒有學好基礎知識及原理的學生依然不會基礎知識及原理，也不會正確的探過程，無法動手操作，在課題研究過程中，我們選出基礎好的幾個學生，老師先輔導他們的實驗探究出現問題或不足的地方師生共同探討出不足之處，找到解決問題的方法，這樣就解決了老師一個人照顧不過來的問題，加上同學之間更容易隨便交流的優勢，使全體學生最大可能地掌握了他所進行的實驗及相關的基礎知識、原理，他們對這部分知識的掌握又促進了對其它部分知識的學習。經過檢測顯示，學生的物理成績普遍得到了提高，綜合素質也得到了一定的提高，個性特長得到了較充分的發揮。

八、研究反思

課題的實施取得了一定的成果，但由于課題研究本身就是一個不斷探索的過程，另外還受到很多因素的影響，因此還有一些不完美之處，比如，農村學生由于受農村教育觀念的影響，很多學生學習動力不足，很難用外力去促進他們積極主動地去學習，使我們的研究成果并不是很理想，另外，我們的教學設計無法做到去適應每一個學生的理解層次，也對最終的研究效果產生了不利的影響。