第一篇：有效教學的評價機制

有效教學的評價機制

教學評價是教學工作的重要環節，更是教學管理的重要內容。教學評價的主要功能是它對教學的導向作用，我們研究教學評價，就要在“導向”二字上下功夫。已往的教學評價，大多局限于通過考試，檢測出教學成績的高低。這種評價機制，只能比較出教學效績的孰優孰劣，很難發揮教學評價的導向功能。

我們推行有效教學到今天，教學理念已基本明確了，具體操作的模式框架也大體形成了，這就是我們總結出來的“四句話”、“八字字”。下一步如何向縱深發展，就要靠有效的評價機制來導向。下面我談兩個問題。我今天的講話，只是個人意見，不是定論，請大家討論。

構建有效的三維評價機制

構建有效的評價機制，要遵循兩條基本原則：定性評價與定量評價結合，結果評價與過程評價結合，它由三個板塊組成：教學理念、教學督導、教學效績。這是一個三維的評價機制。

第一板塊：教學理念

教學理念決定著教學的價值取向，是對教師的教學做定性評價的具體內涵。我們的教學理念是“四句話”：以學為主，師生互動，教輔結合，優差并重。貫徹這一理念的操作手段是“八個字”：兩率、兩案、兩題、多輔。評價一個老師的教學，首先要評價他是否按教學理念來進行教學。貫徹教學理念的“八個字”，都是可查、可考、可評的，根據對“八個字”的考評情況，給出一個教學價值指數，作為最終量化評價的一個數據。價值指數控制在1—10。

第二板塊：教學督導

教學督導集中于課堂教學，能觀察到課堂教學的全過程，并通過這一過程，了解教師教學的綜合素質，包括對課堂教學的組織能力，對教材的準確把握能力，對教學方法的靈活運用能力，以及表達能力、教風教態等。通過教學督導，給出一個教學素質指數，作為最終量化考評的另一個數據。素質指數也控制在1—10。

第三板塊：教學效績

關于教學效績，我們目前可以把它簡化為考試成績。但不是一次考試的孤立成績，而是相鄰兩次考試之間的推進值（正或負），把推進值作為評價的著眼點。這樣，對學生來說，考試之后，就有兩個成績，一個是他的卷面成績，一個是他這一階段學習狀態的推進值，卷面成績加推進值，就是他本次考試的總成績。這一總成績對學生與家長來說，就不單單是一個分數，還包含著學生一個階段的學習狀態。

教師的教學效績按下面公式核算：

教學效績=全班平均成績+平均推進值+全班平均成績×價值指數%+全班平均成績×素質指數% 假如一位老師所教班級平均成績為85分，平均推進值為正3，價值指數為6，素質指數為7，這位老師的教學效績就是：

85+3+85×6%+85×7%=99 這一計算教學效績的辦法，是從高中已經實行的“標準差”發展而來，只不過計算起來更便捷一些。這一量化辦法是否合理、公平、科學，請大家來討論。我想說明三點：

1、教學評價不能只看分數，對老師來說，除考試成績外，要把教學理念、教學素質作為評價因素；對學生來說，要把階段性的推進值作為評價因素。這樣，才能發揮教學評價的導向作用。要讓每個老師都明白，他的教學理念和教學素質直接影響著他的教學效績。要想提高教學效績，就必須創造性地按“八字”方針進行教學，就必須下大氣力提高自己的教學素質。建立三維評價機制是絕對必要的。

2、價值指數與素質指數，都是動態指數。至于指數值到底定為多少，大家可以充分討論。

3、這種評價辦法只用于期中、期末兩次考試，或者只用期末考試。

最后一個問題：價值指數與素質指數由誰來評定？我的意見是：價值指數由教學部教學主任、年級教學主任、教研組長、備課組長共同評定；素質指數由年級教學督導組來評定。還沒建立教學督導組的教學部，請盡快建立。以上意見是否可行，請大家討論。

搭建聽課評課的有效平臺

聽課與評課，是使用次數最頻繁的教研方式。聽課后的評課，往往出現兩種情況，一是輕描淡寫，二是各說各話，沒有研討氛圍，最后不了了之。如何使聽課、評課更具有實效，應從明確觀察角度、規范關注焦點、變革評課方式三方面入手。

1、明確觀察角度：到班級聽課，有兩個觀察角度，一是看教，一是看學。通過看教，評價教師的教學理念和教學素質；通過看學，評估課堂的教學效果。最佳的教學效果是教與學融為一體，這表現在兩個方面：一方面是老師的教“從學生中來”，所設計的學案符合學情實際；另一方面是老師的教又“到學生中去”，在實施學案的過程中，師生交流融洽、順暢，90%以上學生參與了教學活動，90%以上學生掌握了應知必會的基礎知識，就是我們常說“兩率”。學生是學習的主體，這一理念落實到聽課、評課上，就是以學定教，以學定評。教師的素質、課堂的效果，都要依據學生的學習情緒、學習所得而評、而定。

2、規范關注焦點

我們聽課都帶著聽課筆記，課堂上也在不停地記。大家回去看看，老師們的聽課筆記上都記了什么，大都記的是教學內容，連知識點和板書也都詳細記錄下來。課堂聽課不能一味記，應一邊記一邊想，把關注焦點放在教學過程以及這一過程的推進上，從中發現問題、思考問題、。特別要關注以下幾個方面：

（1）關注普遍性現象：

一節課就是一個案例，要把這節課放在當前的大的教學背景下來審視，來剖析，要從一個環節的設計、一種方法的運用、一種活動的形式中，由點到面，看到普遍現象，發現規律性問題。課后把這一現象或問題提出來，大家共同分析研究，無論是正面的或反面的問題，通過分析研究，教者和聽者都會有收獲。這樣聽一節課的意義，就遠遠超過了這節課本身。當前教學的全國背景是課程改革，有的老師對課改理解片面，他關注的不是課改的實質，而是課改中出現的一些華而不實的做法，并把這種做法當作時尚去追求。唱歌有流行歌曲，教學也有流行教學法嗎？要知道流行的東西都是沒有分量的，一陣風就過去了。教學沒有時尚，教學擯棄浮華，教學需要的是實事求是，是真實和扎實，是日積月累的深厚的積淀。當前教學的校內背景是有效教學，我們聽課，首先要看是否按有效教學的要求來進行教學，設計的學案是否有效，是真執行學案還是假執行學案。我們聽課時，能夠發現這些普遍現象，對教學才有普遍的導向意義。（2）關注原創性亮點：

我們的老師，有相當一部分素質很不錯。他們吸收的外來信息量很大也很快，又善于借鑒別人的經驗，所以在教學中有許多新的思路、新的做法、新的教學和訓練方式，有不少原創性亮點。我們聽課，要關注這些亮點。這些亮點不管是否成熟，都要予以肯定，給以鼓勵，并幫助他總結。龔自珍說：“我勸天公重抖數，不拘一格降人才”。我們要不拘一格發現人才，不管是老年教師、青年教師、高級教師、初級教師，教學上只要有亮點，都要充分肯定。這一點，初中部劉曉一主任做得很好，她在聽課中發現老師有新的亮點，馬上找老師談，幫助這個老師總結、提高，并組織推廣。我們的教學管理者，要做好常規管理，更要及時發現教學中的亮點。只有這樣，我們的有效教學才能更加有效，才能把學校的整個教學工作提高到一個更高的境界，也使我們的老師更有創新精神。

（3）關注教師的個性化教學性格：

我說的“個性化教學性格”，指的是一個老師在教學中經常表現出來的他個人所固有的性格特點。我們通過兩三節課，可以大致窺見出一個老師的教學性格或者叫做教學風格。我之所以沒有在小標題中直接叫做教學風格，而是叫作教學性格，是因為風格的形成有個過程，在這一形成過程中，如能逐步得到完善，那就是好的風格；如果向某一方面畸型發展，那就是不好的風格，不是一提風格就都是好的。比如有的老師性格沉穩，天長日久就形成四平八穩的教學性格，講課沒有吸引力，學生上課就愛睡覺。對這樣的老師，我們必須提醒他講課要有激情，要注意養成個人魅力。如果不及時地并經常地提醒他，他的教學就會由沉穩走向冷漠。再比如有的老師性格張揚，教學有激情，容易吸引學生；但容易激情濫用，以致于在課堂上出現嗓音尖厲，動作幅度過大，帶有明顯表演成分，這也會讓學生覺得不舒服。對這樣的老師，我們就要告訴他教學要沉穩，講話及動作不要過分，講臺不是舞臺。再比如有的老師性格散漫，教學中經常靈機一動，就任意舉例，或者口無遮攔，信口亂說，失掉分寸。對這樣的老師我們必須告訴他，教學要嚴謹，要有序，要認真備課，設計好學案。我們在聽課中，發現老師某個知識點交代不清楚，甚至有錯誤，這因然重要，但更重要的是要關注老師教學上的性格特點，幫助老師養成良好的教學風格。幫助老師糾正一個知識點的失誤，也就是一個知識點；幫助老師養成良好的教學風格，則關系老師一生的教學生涯。

（4）關注根源性問題：

講課中的一句話，一個小動作，一個小細節，可能不引人注意，有時卻包含著根源性問題。比如在課堂上對自己不滿意的學生，用斜眼瞅，或嗤之以鼻，或表現出某種不耐煩，動作雖小，卻反映了對學生的不尊重，有違于我們“尊重的教育”辦學理念。再比如我們老師經常向學生講一些偉大人物、英雄人物的模范事跡，用意本來是好的，教育學生向這些人物學習。但有的老師在講過之后，卻貶低學生，說你遇到那種情況，肯定不那樣做，你可能如何如何。你贊揚一個偉大人物，但不能矮化你的學生，傷害學生的自信與自尊。所有這些，都是教育思想上的毛病，是教學中的大忌。發現了這樣的情況，一定要嚴肅指出，引導老師做深層次的反思，不能當作個人小節而包容下來。

（5）關注階段性嬗變：

每個老師，特別是青年教師，都有個成長過程，在教學上也會有一些階段性的嬗變，不同時期表現出不同的教學特點。所以我們聽課，評課，不能就事論事，不能僅僅局限于“這一節”課，要注意老師的前后變化。這些變化，有些是好的，有些也可能是不太好的。我們 在評課時，要聯系他前一節，評論他這一節，再想到他后一節，在前后比較中，肯定一個老師的進步，也提醒應該注意的問題，完全用培育的心態來聽課、評課。特別是對青年教師，不要僅僅從這一節課評這一節課，那怕他這一節課的教學設計和教學效果還不理想，也要看到他教學中蘊藏的某些靈光一閃的東西，因為這種靈光一閃，是一種新生力量的彰顯，是有再造余地和發展前途的。

（6）關注課堂教學的內在價值：

課堂教學的價值有兩方面，一是對知識的掌握和能力的形成，也就是今后的考試成績，這是外在價值。還有一種內在價值，就是培養學生的學習習慣、學習情緒、學習方法、思維方式等。這種內在價值是課堂教學更為寶貴的價值。我們要十分關注教學的這種內在價值，要有意識地引導老師通過課堂教學，養成學生良好的學習習慣，激發學生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法。

3、變革評課方式

聽課之后，一定要避免聽而不評。聽課的目的是交流，聽者與講者之間的交流，聽者與聽者之間的交流，都是需要的。這種交流就是教學研究，而且是最實實在在的教學案例研究。老師一定要多聽課，聽課本身就是研究，是一種參與經歷。對教學研究來說，研究的價值不在于成果，而在于獲得成果之前的參與經歷；研究的意義不在于人的新成就，而在于成就新的人；研究的第一意義不是解決問題，而是發現問題。在這種研究當中，應注意如下問題：

（1）認真聽取講課人談自己的教學思路，不要拿某種教學理論為標尺，去一一對照課堂教學的實際。因為課堂教學的實際內涵比理論內涵要豐富得多。另外，我們實施有效教學，強調的是教學要從本班的學情出發。不同班級學情是不一樣的，很難用某種理論作唯一標尺去衡量。我們要認真聽取講課人介紹他們班的學情之后，再去評判他的教學設計是否科學、合理。

（2）評“教”與評“學”結合，要透過“學”來評“教”，不要單純地從方法上著眼。因為教無定法，教法是否恰當，要看學生的學習反應，要看學生的接受程度。我們要講究方法，但反對唯方法論。

（3）定性與定量結合，先定性后定量。所謂“定性”一看教師在教學過程中的表現出來的教學理念，二看傳授知識的準確性，也就是前面提到的“三維評價”中的前兩維。這應該是評課的重點內容。所謂“定量”，主要指課后對學生進行的小條檢測。它應該作為評價一節課的標準，但又不要過分迷信這種“定量”，因為不同的課，內容的難度不同，小條檢測題的難度也不同，很難有一個準確的定量尺度。定量評價只作為參考而已。

（4）整體與部分結合，先整體后部分。評課要根據課堂上教與學兩方面的表現，在心中先有一個優、良、中、差的整體評價，然后再解剖開來，看某一教學環節。雖然心中的那個優、良、中、差評價不必公開說出來，但在評課時一定要把握準一個尺度。

（5）要幫助老師提高教學的基本素質。多數青年教師，在教學素質上，某些方面可能有所長，某些方面可能有所短，這是很正常的。但千萬不要以其所長抵消其所短，要讓老師明白，教學素質上的任何一個短項，都直接影響他的教學效果。這正如有長有短的一些木板，制成一個木桶，最后決定木桶容量的是最短的那塊木板。要讓老師明白教學的這種“木桶理論”，下決心下氣力，強化自己教學素質上的弱項。

第二篇：改革評價機制 推進有效教學

改革評價機制 推進有效教學

——江蘇省南通第一中學2007屆高三教學反思

姜學勤

經過三年來師生的共同努力，特別是高三階段管理團隊和全體高三老師懷著強烈的責任心奮力拼搏，我校2007屆高三學生的精神面貌和綜合素質有了根本改善，終于迎來了2007年高考的輝煌。反思我校2007屆高三走過的歷程，我們深切地體會到：規劃決定成敗，目標決定成敗，態度決定成敗，過程決定成敗，細節決定成敗，合作決定成敗。

一、科學分解目標，改革評價機制

規劃、目標定位的高下和氣度，決定事業發展的方向和水平。科學研制的規劃目標對學校發展和學生發展有強大的推動作用。對2007年高考，我校校長室根據本屆生源狀況和高

一、高二發展態勢，及時向高三年級部下達了本

一、本二的基本指標和爭取指標。高三年級部根據各班學生的中考成績、高一階段結束分班成績、高二階段結束時市區統考成績等三項數據將指標分解到班。這個指標是學校考核班級發展現狀的主要依據。高三階段每一次調研考試、期中考試、期末考試，特別是一模、二模，學校都將各班達到本

一、本二的人數與指標比照，籍此了解各班的發展情況。在年級質量分析會上，學校教學線主要分析各班、各科升降情況及形成原因，對出現負增長的班級、科目查找原因，落實責任，提出改進措施。對教學效果不理想、工作態度存在問題的教師及時給予誡勉談話。同時，各班任課教師召開班級 分析會，分析出從指標生中落下的學生出現問題的原因，制訂對策，同時，在線下考生中挖掘“潛力股”（我們稱之為“臨界生”），作為本科上線人數的主要增長點。

為了達成目標，校長室帶著高三一幫人對2006屆的經驗教訓進行了深入的分析探討，最后大家一致認為，必須改革評價機制，著力構建和諧年級。只有包括學校與家長關系、師生關系、生生關系、師師關系（含同備課組、同班級）以及教與學的關系、講與練的關系、學與考的關系等都處在既有競爭又有協作的和諧關系之中，才能消除內耗，提高合力，提高效率，提高質量，提高效益。根據這種思路，我們研制了2007屆高三年級考核評價辦法，我們放棄了單純對各班單科均分排序的傳統做法，代之以三個方向的立體考核評價。方向一：達標考核，即對各班本

一、本二指標數達成情況的考核；方向二：學科均分考核，與市區兄弟學校看均分差的情況；方向三：發展考核，看臨界生幫困的效果。考核評價方向的調整，旨在促使三種利益共同體的形成（即同班任課教師組合、同科教師組合、同班師生組合），形成具有“在競爭中求和諧，在和諧中促發展”特點的高三質量評估新模式。

方向一考核以班級為單位，是要引導班級任課教師以學生的全面發展為努力方向，加強團隊協作意識。從實際效果看，這種考核實施后，爭搶學生自習時間的行為少了，同班老師相互提醒多了；班主任抱怨任課老師少了，聯系任課老師多了。方向二考核以備課組為單位，是要引導備課組內教師消除內耗，加強團結協作，特別是預防同科同 事相互保守、相互嫉妒等現象發生，把競爭對手變為合作伙伴。以生物備課組為例，高二時生化班同科均分差最大超過7分，而在高三階段，經驗豐富的備課組長主動指導年輕老師，從考綱解讀到每課學案，一一提出自己的思路，而年輕教師主動承擔編卷、統計等費力費時的工作，合作意識空前增強。在今年高考中，三個班均分分別為125.0分、124.3分、124.5分，真正實現了共同提高。方向三考核以臨界生為單位，是要引導教師關注學困生，而且首先從潛力大的學困生入手。從而徹底改變以往老師對優生偏向偏愛，對學困生幫困說得多做得少的現象。對上述三項考核，凡達到優秀的班級或備課組，學校都及時給予適當獎勵。

在新的考核評價機制的激勵下，老師們爆發出了極大的工作熱情。每次考試一結束，班主任主動進行班級數據分析，并在第一時間召開班級質量分析會，跟任課教師交流。備課組長不但及時分析各班情況，而且會在第一時間跟各兄弟學校交流，準確地尋找出產生差距的根源。在2007年高考中，全校16個班級，有11個班達到學校下達的本一爭取指標（高三（11）班超過本一指標達10人），有11個班達到本二爭取指標（其中有2個班超出目標多達13人，有3個班距本二目標達成僅相差1人），共有9個班雙達標。目標責任制的優越性在2007年高考中得到了充分展示。

二、推進有效教學，提高復習效率

高三復習教學的關鍵在課堂教學，對于南通一中這樣以通學生為主（全年級寄宿生僅110人）的學校來說，尤其如此。2007屆高三 教師有“三多”：新增教師多、青年教師多、未送高三的教師多。例如16個班主任，就有9個未做過高三班主任。學校一是抓教師培訓。進入高三，所有未在一中送過高三的教師均需開設一堂研究課，以后每周一位老師開一節研討課，同時鼓勵教師參加市教研室組織的各項業務培訓以及到兄弟學校聽課交流；二是大力推進有效教學。在師生關系重建、學習方式變革、生活情境營造和理想課堂創生等諸方面進行積極深入的探索，大力提升教育教學效益和教育教學質量。①實現從“象牙塔型教學”向“生活型教學”的轉變，積極構建課堂的“情感文化”，創建情境課堂；②實現從“灌輸型教學”向“探究型教學”的轉變，積極構建課堂的“信息文化”。創建虛擬課堂；③實現從“記憶型教學”向“思維型教學”的轉變，積極構建課堂的“質疑文化”，創建“問題課堂”；④實現從“單向型教學”向“多向型教學”的轉變，積極構建課堂的“對話文話”，創建“互動課堂”；⑤實現從“應試型教學”向“素養型教學”的轉變，積極構建課堂的“團隊文化”，創建“有效課堂”。我校情境課堂、虛擬課堂、問題課堂、互動課堂、有效課堂等新課堂模式的構建，始終強調以提高學生素質為宗旨，以德育為靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以重塑教師的思維方式和教學行為為關鍵，以弘揚人文精神和科學精神為基點，努力為學生的終身發展，為社會的文明進步育人。

在推進有效教學上，我校強調規范每個環節，向細節要效率和效益。

一是規范備課。備課組統一時間，統一進度，統一難度。但教法 不強求統一，可以保留教師的個性。學校提供的大量參考資料均只提供給備課組。二是規范上課。校長室和教學線經常抽聽教師的隨堂課，要求沒有一堂目標不明確的課，沒有一堂從頭講到尾的課，沒有一堂出現學生打瞌睡的課，沒有一堂缺失學生訓練環節的課。三是規范訓練。學校對課堂訓練提出了明確要求，每節課上要有5—10分鐘各種形式的訓練。對備課組要求訓練統一，教學線每周抽查并公布檢查結果。對課后訓練時間進行科學分析后給予統一規定：語文25分鐘，數學45分鐘，外語20分鐘，選科40分鐘。四是規范輔導。我校規定下午第4課后為教師下班答疑時間，每科至少10分鐘，可以根據學生要求延長，下班教師一律不得占用這個時間講課，高三年級經常幾個學科老師同時在一個教室內給學生答疑解惑。五是規范測試。一是輪流命題，最后集體定稿；二是嚴格監考；三是及時閱卷，所有班級都要在閱卷后立即將數據匯總報年級部；四是講評要有重點，有分類，不允許從頭到尾流水講題，而且要有配套鞏固訓練。

以上對教學過程的規范，有效提高了教學效率，減少了教學中不必要的損耗。

三、落實幫困對象，突破臨界瓶頸

南通名校如林，競爭十分激烈，我校生源與市區同類學校相比又有較大差距。我校2007屆高三共有788名學生，2004年入學時，第一名僅列2004年中考市區第12名；市區前100名中（總分635以上），本校僅錄取到12人；市區前600名中，本校僅錄取到141人；當年市區重點中學最高錄取線614.5分，本校也僅錄到166人。我校高三 如何才能爭先進位？我們把推進有效教學的重心放在具體的學生身上，真正體現“以人為本”。2007屆高三中有一句口號：“不為小數點工作”，其含義是不去靠搶時間來提高單科的均分。每次考試，各班都要分析并排出“臨界生”，即在本二預測線以下（預測線由教研室提供，臨界生額度由各班自定），有一門或幾門科目比較薄弱，但預計經過一段時間的指導，弱科提高后有希望進入本二線上的學生。確定臨界生的目的有兩個：一是明確教學定位。許多教師對高三復習教學如何確定難度一直把握不住。有了臨界生，目標就清楚了：這就是教室內的基本人群的代表（占10%），他們的基本功和智力條件尚可（否則進不了臨界生名單），但單科有缺陷（否則已進本二線），因此教學定位就是以這10%為界，他們會的內容就不該多講，他們不會的才應該講，他們聽不懂的不該提。二是提高有效得分。許多同學跨不出關鍵一步，原因就是弱科明顯，制約了總分上升。現在“臨界生”考核機制讓學困生成了教師關心的寶貝，弱科變成重點，其上升自然容易實現。

具體操作上，由班主任將每科不超過5人的臨界生名單通知相應任課教師，由任課教師利用課堂和課后時間進行各種方式的指導。我們具體規定了四個“一”：任課教師與本科目臨界生每周至少要談一次話，面批一次作業，每天課上對臨界生要提問一次，每天下午答疑時臨界生要向任課教師提問一次。對比二模，今年高考中我校臨界生中，語文年級名次最大提升了657名，數學年級名次最大提升了547名，外語年級名次最大提升了549名，物理年級名次最大提升了272 名，化學年級名次最大提升了286名，歷史年級名次最大提升了171名，政治年級名次最大提升了142名。

學校對臨界生有具體考核標準：凡本二線下經補弱成功進入了本二，而且指定學生提升了一定名次，對該科任課老師給予獎勵；如本二線下進入本一，則加倍獎勵。而且臨界生在每次大型考試后都會重新確定，其實際幫助對象遠不止10%，一般會達到每班20人左右，這就有效地提高了師生雙方的積極性。從高考實際錄取結果看，2007年高考中，我校本一線（588分）以上225人，本二線（559分）以上457人，加上藝體類上線考生、高水平運動員等，我校實際錄取本二以上493人，實現了本二以上錄取人數的新突破。考生最高分為575分，列市區第2名（該生被北京大學錄取）。各學科均分也有較大幅度的提高。各班提出的臨界生有75人從二模本二線下進入本二，有15人從本二線下進入本一。

臨界生概念的提出和配套措施的落實，實際上成為我校2007年高考成功的至關重要的因素之一。

四、教育教學聯動，走出分數俗臼

任何一所學校的成功，都離不開教育與教學的和諧，離不開思想教育和學業學習的和諧。我校高三備考堅持以人為本的理念，倡導“科學、民主、法治、德治、和諧”的高三學生管理思路，努力營造環境、創設條件，讓學生真正成為成才過程的主人。同時倡導學生在品德上自律、學習上自主、管理上自治、生活上自立。只有身心健康的學生，才能在高考中正常發揮自己的水平，成為了我校全體高三師生的共同 理念。

高三學生心理壓力大，負擔重，因此我們要求班主任走出唯分數論的俗臼，不以暫時的成敗論英雄。他們透過分數看進步，紛紛改過去的訓戒教育為對話教育，師生角色對換，彼此心靈開放，淡化訓戒成份，增強溝通交流，淡化單向灌輸，增強雙向互動。在高三學生管理過程中，老師最常用的語言是“讓我來幫你”。

同時，高三年級絲毫不放松常規管理。一是強調凈化班級環境，經常抽查教室衛生；二是開展人生理想教育，通過班會和學生大會，造就積極向上的心態；三是開展挫折教育，訓練學生意志力；四是開展心理輔導，增強學生自信心，全年級高考前最后一次學生大會就是請姚天勇校長作了兩節課的考試心理指導；五是開展“冬暖工程”，象高三（11）林一朵這樣貧困家庭的學生受到資助，考上了南京醫科大學；六是加強體育鍛煉，高三在臨近高考時也一直開設體育課、活動課，保持正常的課間操和眼保健操。

第三篇：小學淺談如何建立有效的評價機制.

淺談如何建立有效的評價機制 南和縣和陽實驗小學鄭縣立

有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙,是促進學生發展的一門藝術。評價的主要目的就是為了了解學生的學習歷程,促進學生生動、活潑、主動地發展,激勵學生的學習和改變教師的教學。教師的評價在激勵學生學習動機中的作用很大。我曾經看到過的一篇文章中提到,我國青年作家劉貴賢在中學時代由于教師對他的作文給以積極的評價,使他后來走上了文壇。他的一篇僅有兩千字的作文,竟然得到他的語文老師1500字的評語:“這是一個有才華的學生寫出的一篇非常優秀的文章……你要珍惜你的才華……”這個評語使他從此更加喜愛作文,并促使他后來走上了神圣的文壇。教師對學生做出正確的評定可以使學生感到自己的勞動成果受到別人的尊重,從而產生一種積極的心態和努力向上的力量。可見教師的評價對學生的求知有著多么重要的作用!我們學校目前正在進行“自主學習高效課堂”的新教學模式的嘗試,這勢必會引起對學生的評價機制的改革,隨著新教學模式的實施,以前對學生評價常用的“好”“較好”或“甲”“乙”“丙”“丁”已不再適應現代教學評價的需要,因為學生隨著年齡的增長,對事物、對社會的深入的認識,教師就不能再用哄小孩子的語氣、語言來對待他們了,要想辦法寫些適合他們年齡特點的、有親和力的、有感染力的、深刻的和易于接受的評語,和他們進行平等對話、交流,給他們的感覺是在平等對話和交流而不是在訓話或批評,這樣有利于學生的全面發展。那要如何對學生進行有效的評價呢?根據多年的教學經驗,我認為應從以下幾方面入手: 首先,評價要注意一些問題:

1、評價要準確、有針對性,語言要飽含鼓勵。

教師對學生的評價,要針對學生特點,多用鼓勵性的語言,激發

學生學習的積極性。激發學生的情感,變“苦學”為“樂學”,使學生更好地更輕松地獲取知識。變“畏師”為“親師”、“敬師”。使學生達到“親其師必信其道”的境界。

在課堂教學中,我經常采用激勵性的語言來評價學生。當學生遇到困難時,我會說:“我相信你能行,加油”“你一定能做好,用心努力吧”。在教學中,我一改以前“坐好”、“閉上嘴”“不許說話”之類生硬的語言,而是采用“比一比,誰的坐勢最正確!”、“瞧一瞧,誰哪兒最安靜!”等競爭激勵性的評價語言,盡量創造一種民主、輕松、和諧的環境,這樣做使課堂教學收到了良好效果。

2、評價要及時符合學生的心理特點和年齡特點

在課堂上的評價,教師要抓住恰當時機,掌握時間技巧。評價過早,會打斷學生的思維過程,不利于學生深入思考,評價太遲,浪費時間。另外,學生是一個特殊的群體,年齡小,好動好玩,但又好奇心大,可塑性強,所以,教師在給學生評價時,還要注意符合學生的心理特點和年齡特點。

3、評價要注意發現學生的閃光點

教師教學的主要任務是引導學生學會用科學的思維方法解決問題。學生在解決問題過程中,可能閃現出創新的火花,顯露學習的潛能。教師對這些閃光點要及時鼓勵,鼓勵每一位學生敢于提出問題,敢于大膽猜想,敢于標新立異。

例如在三年級“分數的初步認識”一課中,學生在學習分數的意義的基礎上,思考如何把一張紙分成相同的份數情況。學生經思考后各抒己見:有的同學是把紙對折,有的斜著角折,有的把紙多次對折,有的用尺子量好剪下來……對于這些富有創意的想法要及時給予積極的評價。

其次,評價要講究方法。我主要采取以下幾種方式對學生進行評價,以期達到好的效果。

1、利用學生成長記錄袋,家校生面對面評價

引導學生設計自己的成長記錄袋,在動手過程中增加學生的興趣和信心。要求成長記錄袋中裝有自己最得意的作業、作品,單元知識檢測及日常中發現的學習問題或教師獎勵的小紅花等。為了避免書面評價帶來的不真實性,我們還采取了“面對

面評價”的評價方式,即利用每學期的家長會把教師、學生、家長聚在一起,以學生的“成長記錄袋”展示介紹為主,向家長展示學生一個階段內的學習與成長情況,讓家長更多的了解孩子。同時比差距,讓家長與教師面對面的交流,以便更好地了解學生的各方面情況,為學生的發展提出合理的建議。

2、一周一次的“爭上游”評價

“爭上游”是針對全體學生一周來學習、行為、紀律、衛生等方面的綜合測評,達到優秀的學生除了在評比欄中獲得4個小紅旗外,還可得到老師獎在“額頭上的小紅花”,凡是有進步的都給予獎勵。這樣,大大激發了學生的興趣,努力在各方面達標。

3、課堂的及時新穎性評價

我們學校在參觀學習威縣人才學校、山東杜郎口學校成功教學模式的基礎上,根據我們學校的實際情況研究制定了《和陽實驗小學“自主學習高效課堂”新教學模式》,在課堂教學上,任課教師對表現好的小組和個人采取加分鼓勵,對表現欠佳的小組和個人及時指導、督促,極大地調動了學生學習主動性和積極性。另外,對學生的評語經常更換形式,在提倡素質教育的背景下,尊重學生的個性是最基本的要求,這就需要給學生下評語時要有活潑的形式,結合學生實際,拿出個性化的評語來。好的評語能引起學生內心的共鳴和震動,點燃起學生的希望之光,給學生留下較深刻的印象。

4、符合學生實際的書面評價

作業是檢查學生對知識理解、掌握情況的一種檢驗手段,而學生拿到作業的第一時間要做的是看看老師的評語。作業評語不僅是師生間教學信息的相互反饋,還是師生間進行心靈“對話”的溝通平臺,具有一種積極的情感魅力。它能無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導

和善意的鞭策,使優等生繼續發揚成績,中等生更上一層樓,后進生從頭躍進。因此對學生的書面評語也是至關重要的,教師可根據每個學生的特點和最近一段時間 的表現對學生做出客觀、正確的評價,不符合實際的評語容易引起學生的反感,使學生對做作業失去興趣。我們在寫評語的時候還要做到不時更換評語,即可以寫成對聯式的、點評式的、嘮家常式、對話式的等等方式。做到因人而異、因時而異、因事而異。這樣寫評語既顯得新鮮、活潑、有趣,也有話可說。寫出學生覺得有新鮮感,學生才愿意看、才想看。評語的作用和功能也才能更好地顯現出來。

當然,對學生的評價不僅僅局限于我所說的那些方法,對于評價的方式還在探究過程中,今后我將不斷努力,力求做得更好。總之,在完善評價體系的過程中,作為教師,我們要立足于學生的成長,關注他們的成長過程,讓他們從評價中獲得多方面的滿足,并能全身心地投入到數學學習中去,使學生越學越想學、越學越愛學。

第四篇：生物有效教學評價

初中生物有效教學評價

——練習測試命題問題診斷與指導學習提綱

生物命題要建立什么基礎之上？應注重什么？ 命題技能包括哪幾個方面？

新課程背景下命題的發展趨勢是什么？

填空題的文字表述有哪些要求？填空題的空格有哪些要求？ 填空題的整體設計要求是什么？ 編寫選擇題的題干時要注意什么？

編寫選擇題的備選項上要注意哪些事項？ 選擇題的整體命制要求什么？

在設計是非判斷題時應遵循哪些原則？

10、編制劃線題時應把握哪些原則？

11、設計識圖作答題應注意哪些方面？

12、實驗題有哪些基本類型？

13、設計實驗題應注意什么？

14、編制分析題時應把握哪些原則？編制時要注意哪些問題？

15、設計課前預習題要注意哪些問題？

16、設計課堂訓練題應注意什么？

17、設計復習題應注意什么？

18、設計階段檢測題應注意什么？

19、試卷編制的基本原則是什么？有哪些具體要求？ 20、如何編制創新性試題？

21、達成既定的考試目標，除試題必須科學、無誤外，還應該具備哪些條件？

22、衡量試卷的質量有哪些指標？

23、編制試卷的一般步驟有哪些？

24、根據你現在所教的年級，編制一份期末試題。

第五篇：淺議教學評價是否有效

教學評價是否有效

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

在這幾節課中，教師在課堂中的評價都有以下一些特點：

1、教師都采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍。

積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中把握好評價的時機，給學生適時適當的鼓勵、表揚及贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。例如：在李雪蓮老師執教的《棉花姑娘》一課時的幾條評價語：“我們一（3）班的小朋友真了不起，自己能讀懂課文了!”“你們讀得真親切！讀得棒極了！”陳麗英老師執教的《荷葉圓圓》一課中，“說得真好！你的想象力真豐富！”李曉鳳老師在指導學生寫作文時，表揚學生：“某某同學進步非常大，句子很通順，老師相信你會寫出一篇好文章！”等等，她們把自己對文本的愛、對學生的愛化作了一句句贊賞與激勵，灑向了課堂，灑向了學生。學生的信心被一點點激發，激情被一點點點燃，課堂的溫度在一點點提升。

2、評價主體多元化；

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。

在鄭阿梅老師執教《郵票齒孔的故事》一課時，對學生有這樣的評價：“某某同學動手能力很強，但缺乏一點耐心。”“某某同學反應很快，思維敏捷。”李紅云老師在指導學生寫作《我的自畫像》時，也用了這樣的評價語言：“他是一個細心傾聽的孩子，同學們表揚他！”因為在課堂中，多數學生只會聽老師發言，對學生的發言，學生聽的習慣都不是太好，她這樣的評價就激勵了其他學生也認真傾聽同學之間的發言了。易瓊老師不僅注重教師對學生的評價，還注重學生對自身的評價，當學生“闖過一關”時，她會說“你們真棒！夸夸自己吧！”

3、評價語言豐富。

在課堂教學中，運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。這幾位教師在每一節課中，都應用了不同的語言對學生評價，評價語言最多的一節課是李雪蓮老師的《棉花姑娘》，應用了九種不同的評價語言，最少的教師也用了4種。除了有聲語言之外，教師還適當地運用體態語言。例如：一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

但是，也有的教師，評價語言缺乏針對性、準確性，具有模糊性。課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師都會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。，能給學生帶來什么啟發呢？其實，教師的這樣評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師應該準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好。學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發言做出評價，這無疑是正確的。通過這次教研活動，使我清楚認識到有效的課堂教學評價雖著墨不多，卻是整個課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分，好的課堂教學評價能起到事半功倍的作用。

2013年5月