第一篇：我眼中的有效教學評價

我眼中的有效教學評價

城關學區中心小學

岳磊

何為有效教學評價?課程標準中指出所謂有效教學評價，就是判斷我們的課堂是否遵循教學規律，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生達到進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對于師生的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。而在教學過程中我眼中的“有效教學評價”，要落實在“有效”二字，目的是要促進課堂教學的有效性，以及促進學生學習的實效性。

課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的教學功能。例如本學期我執教的公開課是《我的舞臺》，本文最為主要的教學目標就是正確、流利、有感情的朗讀課文。在品讀中感悟文本的深刻內涵。但是在實際的教學過程中，學生由于缺乏相關生活經驗，所以讀起文章來很沒有感情。而針對這一情況我根據《語文課程標準》和課文內容，以及在課堂上學生的讀書反饋情況進行了有效的教學評價，使學生做到了有感情的朗讀課文，并在讀中有效感悟文本的思想內容。

《我的舞臺》第七自然段內容如下：“全家人都驚訝地發現，我這個被寵壞了的小公主，不知從哪兒來了一股狠勁兒。六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、?（zhōu）過去、立起來、橫過去，抻（chēn）、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。我自己倒從沒叫過苦、喊過疼——讓觀眾看我哭哭啼啼地演戲，像什么話呀？”

在課堂上，我請一位男生讀了“翻過來、?（zhōu）過去、立起來、橫過去，抻（chēn）、拉、壓、拽，為所欲為”。下面是教學片段：（生讀完）

師：讀的不錯，但是我覺得好像不是你在讀，好像是吳霜的奶奶在讀。因為我從你的讀書聲中聽出了你的不忍，好像這些動作你不忍讓吳霜做一樣。

師：同學們請看，這些動作非常難做。但是在吳霜的眼中是怎么看這些動作的那？

生：在吳霜的眼中，這些動作就是小菜一碟，很平常。師：那應該用什么語氣去讀這句話哪？

生：應該帶有一點藐視，因為她不當這些動作放在眼中。還要帶一點堅定，因為她從做這些動作中學會了勇敢，鍛煉了毅力。師：對啊，那剛才老師說那位男生讀書像奶奶錯了嗎？

生：沒有，因為吳霜的奶奶確實是不忍心吳霜受這份苦，不忍心看她練。

師：那奶奶應該帶什么語氣去讀這句話哪？ 生：帶點心疼，憐惜還有點不忍。

師：同學們回答的非常好，下面就讓我們帶著這些感情和你的同桌一個扮演奶奶一個扮演吳霜比賽朗讀一下吧。

在本節課中，學生不太了解學戲的過程，但是學生通過了解這些學戲過程中的動作，從中也更深刻體會到奶奶對孫女的關愛。我正是從這一點切入，運用了有效的教學評價，讓學生體會了文章所包含的情感，從而做到了有感情的朗讀課文。

“現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。”例如在執教《頂碗少年》這一課時，本文的教學目標其一是透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動。其二是懂得“失敗乃成功之母”這一人生哲理。在具體的教學中，我先請學生畫出描寫頂碗少年表演結束后的動作和神態的句子，分別是“頂碗少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。”“頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。”找到這些句子后，如何理解人物的內心活動哪？ 請看教學片段：

師:同學們句子找的真準。現在啊，老師就站在舞臺的后面，我要來采訪一下剛剛結束第三次表演的少年。生：我來接受采訪。

師：好，請問，在第一次表演失敗了，你為什么只是歉疚的微笑，還能不失風度的鞠躬哪？你心里怎么想的哪？

生：我當時心想，這個表演我演出成功了很多次。這次失敗只是個意外，我第二次一定能成功。

師：那么第二次表演失敗后，你是怎么想的哪？

生：第二次表演失敗后，我心里十分緊張，不知道下面的表演會不會還和前兩次一樣以失敗而告終。如果再失敗了我怎么辦？我不知道下一步怎么做了。

師：還好你有一個好師傅，他的鼓勵使你成功的完成了第三次表演。你能說說你師傅在你耳邊說的什么嗎？

生：我師傅提示我一定要冷靜下來，仔細回想下表演的要領。還告訴我不要怕失敗，堅持下去一定能成功。

師：看來你的師傅對你幫助真大，你師傅的那句話非常有道理，不要怕失敗，堅持下去一定能成功。這真應了一句話：失敗乃成功之母啊!在本節課中，我通過設置了場景的重現，讓學生自己當頂碗少年，充分做到了以學生為中心，運用了有效的教學評價，是學生體會到了人物的內心活動還懂得了“失敗乃成功之母的”人生哲理。

總之，作為一名語文老師，我深深的感受到語文是一門藝術，上好語文課更是一門藝術。在以后的教學中，我一定努力做到利用好有效的教學評價促進學生的學習和發展，不斷提高課堂教學的效率和質量。

第二篇：我眼中的數學有效教學

我眼中的數學有效教學

什么是有效教學？有的理解為花最少的時間教最多的內容。我認為只要能使學生有效學習，就是有效教學。法國著名思想家、教育家盧梭也提出：“教育問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”作為教師應該教學生學會有效學習，教師怎樣才能幫助學生有效學習，進行有效教學呢？我結合自己的數學教學實踐談一下自己的看法。

充分利用課堂教學時間，最大容量地利用課堂40分鐘。一天的時間是有限的，作為學生除了休息等日常生活時間的支配外，其他時間都可用于學習。有效學習時間是一個變量，因人而異，教師要盡量提高教學效率，幫助學生提高學習效率，縮短有效學習時間。我一般要提前幾分鐘時間進教室，當然并不是提前上課，而是看學生是否有問題問，同時也提醒學生預習本節課的內容，能更好地利用課堂40分鐘來完成本節課的教學任務。

教師精講。如果教師講得很多，不僅阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，而且學生聽得也不耐煩，這種教學不是有效教學。那么采取什么樣的教學策略來引導學生進行有效學習？我認為教師應該是學生學習的組織者，不是知識的傳授者。因此，在備課時不是備教師怎么講，而是備學生怎么活動，活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動等問題。

任務學習。自主學習是學生在自我監控下的一種學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，都是自主學習。這種學習需要教師相信學生，大膽放手，讓學生憑借自己和各種潛在的品質，通過感受、觀察、體驗、思考、反思等各種活動完成學習目標。我們學校的學生，基礎差、自覺性差，習慣差，因此，必須讓學生帶著任務去自主學習，必須給他一個學習目標。我在教學中，把一周的學習任務都提前一周布置下去，對學習任務完成好的進行獎勵。

兵教兵、兵練兵。學生自主學習，不是個體單一的學習，而是以組為單位的群體合作學習。這就要對班級學生進行合理的分組，我把學生分成8個小組，四個大組，優、中、差搭配，各組成績、思想品德相對平衡，每小組設兩名組長，由兩名小組長組織各組學習。

每次單元檢測，以組為單位進行評比，小組第一名有獎，小組最后一名講原因。這樣小組之間就形成了一種競爭，小組內的成員就形成了一種團結、協作的氛圍。兵教兵、兵練兵才能落到實處。我下來聽到有些學生說，他們小組哪個考差了就要在組內講原因。這也就培養了學生的集體榮譽感。

信息反饋，換位反思。反思是一種有益的思維和再學習活動，同時也是積累經驗，自我完善的一個過程，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。教師要根據學生反饋的信息進行反思，并且人換位反思。這種信息須真實，這就需要融洽的師生關系。如我們班有一名女生叫某某，成績相當差，應當是班上數一數二的人物。上期我曾經叫她寫過一份成績差的書面分析，她說她無論怎樣努力，就是學不懂，上課還懂一點，下課就一點也不懂，我對她在學習上也失去了信心，我想也許是她智力上的原因。這一學期，開始還是沒有什么起色，我在小結成績時，語言上不點名地批評了一下，但我絕對沒有用很重的語言去傷害她。大約前三周班上另一名女生叫某某，這個女孩子，身體不太好，做了心臟手術的，但很懂事，學習也較努力。一天晚上，她就找我談話，她說：老師，我問你一個問題，可不可以？我說可以，她說：是不是所有老師都喜歡成績好的，不喜歡成績差的？我當時腦子短暫地思考了一下，明白她話里有話，就反問她，為什么這樣問？學生畢竟是學生，是藏不住話的，她就一五一十地把某某對她說的話講出來，她說：某某說她的成績拖了班上同學的后腿，老師也不喜歡她，她下期要么不讀，要么就轉學。我當時聽了這話心理也不是滋味，假設她是我的孩子，在學校受到這樣的冷遇，作為家長，肯定是很傷心。因為我的孩子，原來成績也不好。我一方面叫某某從思想上多開導某某，另一面，我找某某談話，鼓勵她，講一些學習上的方法，在近三周，我們班學習的數學內容是《三角形》，她居然懂了一些，有進步。這件事直到現在，我都在反思自己，告誡自己，在任何時候都不要說傷害學生的話，不要說讓學生失去信心的話，學習成績差的學生，本來信心就不足，教師應多鼓勵。

課外學習，課內檢測。我的課外作業是自主學習、合作學習。課內有交流，但主要是釋疑、概括、總結、檢測。上課前階斷概括當堂課的知識點，讓學生提問，學習小組討論。后階段檢測。檢測成績實行等級制，不達標的，抽課余時間，如早、中、晚上課前進教室由學習大組長組織輔導學習。

在實行這種教法以來，有成功，也有失敗的地方。最成功的地方是差生的轉化比我以往所教的班級好，這一點我也經常在學生中表揚他們。原來的學生隨著年級的增高，差生是越來越差，越來越多，很難有差生進步比較大的，要想把每個學生的成績提高到40分以上是很難辦到的。失敗的地方是總體成績還是不理想，在全縣排名也就不是很好。一個原因也是主要原因是自己教法還不夠成熟，找一個客觀原因可能是與學生基礎有關。

第三篇：我眼中的中國教育評價

我眼中的中國教育評價

學院:數學科學學院 姓名:韋彩玉 學號:201010700036 中國教育評價如何？你眼中的中國教育評價又是怎樣的呢？

李開復眼中的中國教育, 他發現很多中國學生和中國人活得不夠快樂,他說,中國社會歷來有個通病，就是希望每個人都按照一個模式發展，衡量一個人是否成功時采用的也是一元化的標準：在學校看成績，進入社會看名利。在一元化的視角下，如果僅以“成績”和“名利”來衡量個人、團體乃至社會的成敗，那么，這個社會上99%的人都無法躋身成功者的行列。這種給人貼標簽、分類別，給成功評等級、定指標的做法在國內教育界幾乎根深蒂固，從幼兒園開始，老師們就習慣于將孩子簡單地劃分為“好學生”和“差學生”兩種類型，就好像他們分別是從兩個不同的模子里倒出來的一樣。

王垠那篇以“清華夢的粉碎”為題的萬言退學申請書，更像是一份指控：由個人所經歷的種種挫折體驗，而“完全看透了中國教育的失敗”，最后得出“中國教育已經成為埋沒人才的禍首”的結論。

耶魯校長施密德特對中國高等教育的真實現狀的評價，他在耶魯大學學報上公開撰文批判中國大學，對中國大學近年來久盛不衰的“做大做強”之風，他說：“他們以為社會對出類拔萃的要求只是多：課程多，老師多，學生多，校舍多”。“新中國沒有一個教育家，而民國時期的教育家燦若星海。”他為此嘲笑中國大學“失去了重點，失去了方向，失去了一貫保持的傳統”，“課程價值流失，效率低，浪費大”。他還說“中國這一代教育者不值得尊重，尤其是一些知名的教授。”他認為中國大學不存在真正的學術自由，他說中國大學“對政治的適應，對某些人利益的迎合，損害了大學對智力和真理的追求”。

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在別人眼中的中國教育評價為何如此之不堪呢？之所以如此是有原因的，而也我看到目前中國義務教育真的存在很多問題，如財政經費投入不足，應試教育，學生負擔重，教育資源分配不公，城鄉之間、地區之間、學校之間差距大，學校亂收費，家長經濟負擔重，課外培訓班、輔導書良莠不齊、混亂不堪，教師素質問題，農民工子女的受教育問題，留守兒童的教育問題，校園安全堪憂等等；而中國高等教育也同樣存在的很多問題，教學質量不高，經費不足，研究生擴招、泡沫化，質量下降，大學畢業生就業困難，關門辦學、開放性不夠，評價學生過于倚賴分數和量化考核，人文教育匱乏，學生素質成問題，研究與教學脫節，教學與社會需求脫節，教授和導師素質不高，學風浮夸和學術造假，教育產業化或變相產業化愈演愈烈，對學生不是“服務”而是“管理”，功利化愈演愈烈，名校“掐尖”白熱化，鋪張浪費等等。

中國的教育令人堪憂，中國的教育為何存在如此之多問題，我認為在于：一是國家的政策，國家政府對教育的投入不足，國家沒有處理好教育資源失衡問題，沒有一個能很好處理師生關系的完善的制度和教育的標準。二是學校，學校追求特殊利益，初中高中學校追求升學率，只重成績而輕德育，只重學生而輕老師，教育方式形式化，學生沒有自己的空間，容易迷失自我，沒有想像力，沒有自由的思想,更沒有創造力，是一個應試教育的產物，像是生產線上的產品，基本上是一樣的。三是父母，父母望子成龍、望女成鳳，在學習上給孩子壓力，導致孩子叛逆的性格，容易走極端。

這就是中國社會歷來的通病，就是希望每個人都按照一個模式發展。在現行的教育體制下，學生們事事聽從父母和老師的安排，遇到問題可以直接從父母和老師那里獲得幫助，養成了被動的習慣，沒有養成獨立思考的習慣，沒有創新性，沒有真正了解自己，自己最想要什么，在乎什么。因此，許多年輕人不善于主動規劃自己的成長道路，不知道如何積極地尋找資源，使自己的學業和人生邁上更高的階梯。這導致了某些企業的管理者不愿意接納應屆畢業生，形成就業困難的局面,在他們看來，不少畢業學生有等、靠、要的思想，剛到公司時工作能力不強、工作效率不高，還非常注重薪水待遇。這就是中國教育的成功嗎？如果中國的教育是成功的，那么只是清華、北大，還是中科院，還是科大少年班，這種重點班實驗班，這樣的教育模式，確實把最厲害的學生集中到一起了，很早就集中起來，給了他們最好的環境，最大的機會，最好的學校，讓那些學生成才了。但那是拿少數部分人的成功來換取大部分人的未來！這不是很悲哀嗎？中國學生在這樣的發展模式下會開心、快樂嗎，他們會做好自己嗎，他們能順應時代的發展，引領時代，走在時代的尖端嗎？孩子們是祖國的未來啊！他們不應該是這樣成長的，中國的教育不能再這樣，我眼中的中國教育評價不應該如此。

我眼中的中國教育評價目前是如此，但我眼中的中國教育評價未來不應該還是如此，而是在校不以成績評價學生，社會上不看名利。這就要求我們政府要加大資金投入的基礎教育，改善校園環境，提高教師待遇，引進高素質教育人才，盡快改變教師缺少后備力量的現象。我們教師要對評價功能有全新的認識：評價不再是教師高高在上地評判學生，也不再僅僅為了鑒定和選拔, 應著眼于學生的進步與發展。那么如何通過教育評價有效促使教師轉變教育觀念、改善教育行為、發揮評價的導向激勵作用，促進學生的發展呢？作為教師不再嚴格劃分哪些學生是好學生，哪些學生是中等學生或差學生，而是從每個學生自身的發展來肯定學生的進步。教師們都非常看重學生在任何一方面的點滴進步。比如，一個從來不做作業的學生，有一天竟然在課堂上做了作業，盡管他的作業與教師的要求相差甚遠，老師還是非常認真地表揚他。教師還注重使評價富有人情味，盡量使每個被評價的對象獲得成功的喜悅。哪怕學生只有點滴的成績，老師都應及時肯定，以“真不錯！”、“你真棒！”等語言代替了過去的點頭、“嗯”、“請坐”等冷冰冰的評價，學生表現出前所未有的學習積極性。這種內心情感的流露更能直接被學生所認知。教師們在課堂上要常常以微笑鼓勵學生，用贊許的目光肯定學生的進步。教育評價的定位改變了，才會調動學生主動學習的積極性，拉近老師和學生之間的距離，使“教書育人”變得豐富而富有生命力。而作為孩子的父母，家長更不應只看重孩子的成績，給他們施加壓力，而是讓他們快樂的成長，享受過程中的歡樂，平常心對待，讓孩子們充分展示出了自己的能力。而學生自己要認識到過程是做給自己看的,而結果卻是依靠別人的評價。因此,我們能夠決定的是自己努力這個過程而無法左右由別人評定的結果。當然,只要我們努力做好了每一個過程,我們的結果也就一定會很棒。

基礎教育改革,任重而道遠，需要社會、學校、教師及學生的一起努力。作為教育者的我們要先有這樣的思想：我們這里沒有差學生，只有個性特點不同的學生。讓每位學子都有公平的待遇，不要對他們期望太高，只要讓他們的身心健康發展，給他們自由空間，讓他們有自由的思想，自由想象，讓他們無論在校還是在社會上都感覺到學習和工作的快樂。學生最了解他自己，只有他知道他自己最想得到什么，只有他自己知道他最在乎什么，別人不會比他更了解他自己，所以中國教育還做到尊重學生的選擇，讓他自己選擇自己的人生，他活得開心、精彩，有個燦爛的人生，這樣他就已經為社會做出巨大貢獻了，我們的教育評價也就成功了，大家都幸福了，世界就美好了。

附：

當你把《教育測量與評價》所講授的學科知識全部忘光的時候，這門課給我留下了深思，深思我的未來！如果我作為一個教育者，我該如何教育我的學生，如何能使他們不成為應試教育的產物，不會感到課堂的無聊，真正喜歡上學習，讓他們感受到課堂的喜悅。如果我不是一位教育者呢，我又該如何為中國的教育做點貢獻呢？深思我能做到嗎？我又該如何去做呢？??種種問題等著我深思，探索！

第四篇：曾國藩評價(我眼中的曾國藩)

我眼中的曾國藩

歷史似一幕絢爛的煙火，稍縱即逝，卻始終縈繞在我們心中，像是音樂，或婉轉，或悲戚；像是影像，或宏偉，或俾小。它慢慢匯聚成一條大河，看不見，卻流淌在每個生活在這片土地上的人的骨髓里，于是，我們有了同一種語言，用一種經歷，同一種信仰。

歷史的過程看似宏偉，卻也是由一個個故事組成的，而故事的中心永遠是人。今天本文的中心則是中國歷史上最有影響的人物之一---曾國藩。

說起對曾國藩評價，正如辛亥革命中的怪杰章炳麟對所說，近百年來仁者見仁，智者見智，對曾國藩褒揚者有之，斥罵者也不乏其人。早在曾國藩鎮壓太平天國時，即有人責其殺人過多，送其綽號“曾剃頭”。到了1870年“天津教案”，不少人罵他是賣國賊，以致曾國藩也覺得“內咎神明，處咎清 議”，甚至有四面楚歌之慮。辛亥革命后，一些革命黨人說他“開就地正法之先河”，是遺臭萬年的漢奸，建國后的史學界對他更是一罵到底，斥為封建地主階級的 衛道士、地主買辦階級的精神偶像、漢奸、賣國賊、殺人不眨眼換劊子手等等，予以全面否定。80年代以來，學術界對曾國藩的研究逐步深入，對他的評價也相對客觀。隨著有關曾國藩的小說和傳奇故事的出版，越來越多的人對其產生興趣，他們希望能透過作家描述的人物形象更多的了解曾國藩的學識、見解和主張，更直接、更清晰、更深入地窺見他的內心世界。歷史是各種復雜因素的有機組合體，歷史從物也是如此，所以我們應該結合具體的歷史背景與環境，從多個角度對曾國藩進行評價。

曾國藩與金田起義

時勢造英雄，漢末出了個奸雄曹操，清末出了個忠臣曾國藩。太平天國起義是清朝由勝及衰的必然結果，只是不早不晚，發生在了曾國藩所在的年代，于是一介書生開始了自己的戎馬生涯，走上了自己人生的巔峰。治國、平天下，無數英雄人物的未完之夢，曾國藩做到了，是時代選擇了他，而也是他，選擇了這個時代，偶然中的必然，這就是命運，這就是歷史。

金田起義的歷史功過究竟如何呢? 首先，從功績方面看，第一，極大地沖擊了整個封建統治秩序。它從政治上、經濟上、文化上松動了板結的封建秩序。清朝政權從此一蹶不振，中央集權大大削弱。這就有利于新的政治經濟的因素的產生。如中央集權的削弱，即部分權力下移，地方督撫則有可能利用這些權力來推動近代化。

第二，太平天國雖然在形式上沒有超出舊式農民起義的框框，卻顯露出資本主義近代化的趨向，洪仁殲提出資本主義性質的《資政新篇》，主張發展近代工商業和交通業。雖然它只是部分人心中的藍圖，但至少也反映一種趨向，而且太平軍在吳淞、蘇州等地建立了工廠。世界資本主義近代化的歷史潮流沖擊著中國，在太平天國里也激起了資本主義近代化趨向的漣漪。太平天國的近代化趨向對當時興起的洋務運動是有影響的。

第三，太平軍給外國侵略者以沉重的打擊。太平天國不僅敢于反抗清王朝，也敢于反抗船堅炮利的外國侵略者，一百多年來，這種精神鼓舞了中國人民反帝反封建的革命斗志。

曾國藩鎮壓了作出這些功績的太平天國，當然是有罪的。但也不能把曾國藩的罪過擴大化。曾國藩作為清政府的督撫不能自主，這同林則徐、左宗棠等鎮壓農民起義無區別。

太平天國除了有上述功績之外，也有它的過失。

第一，太平天國沒有給農民帶來解放，只是換了某種名義把農民仍舊束縛在封建剝削制度下。

第二，太平天國也沒有使農民得到政治上的自由，沒有建立起真正的農民政權。太平天國在自己的控制范圍內推翻了清朝的專制統治，卻又建立起神權與王權相結合的專制的統治。封建主義加上神權主義，便形成了太平天國的特權主義，在農民政權中，造成了它的特權階層。洪秀全天王就踞特權的頂巔。如太平天國統一了中國，那么中國的歷史將倒退到黑暗時期。所謂“新天、新地、新人、新世界”，并不意味著農民得到了多少政治自由。

第三，太平天國也沒代表或建立新的生產關系。《天朝田畝制度》中這種平均主義藍圖是不可能實現的，這種空想的農業社會主義的思想在實質上乃是帶有反動性的。第四，太平天國不加分析地反對以儒家文化為主流的中國傳統文化，對當時和后世社會都產生了不良影響。

曾國藩鎮壓太平天國是為了鞏固清朝封建統治。如果說，兩個政權，清王朝與太平天國都是封建政權，我認為消滅哪一個都是一樣的。鞏固哪一個也都是一樣的。太平天國既然已經轉化為封建政權，甚至還加上了神權統治，我們就不必因它源于農民，就予以特殊同情。鎮壓太平軍的湘軍士兵又何嘗不是源于農民呢?所以只能看政權的性質。這樣一個標榜空想的平均主義的封建主義加神權主義的專制腐敗政權，如果統一了中國，難道能比腐敗的清王朝好嗎?誰好誰壞這要由歷史來選擇。而歷史的選擇是假曾國藩來實現的。正是以曾國藩為代表的湘軍實現了中國重新統一與重建社會秩序，恢復和發展中國社會生產力的歷史任務，其歷史功過是不言自明的。

曾國藩與中國近代化

洋務運動是中國歷史上最早的近代化運動。而洋務運動的發起人、倡導者、最早的實踐者正是曾國藩。

曾國藩是引進西方科技的帶頭人，是引進西方近代文化的倡導者。“第一個上奏提出‘師夷智以制船造炮’者是他；第一個造出輪船者是他；第一個派人出洋購買成套‘制器之器’者是他；第一個提出‘官督商辦’者是他”。第一個上奏促成容閎實現派遣留學生計劃的，也是他。他率先籌設了中國第一家近代軍事工廠——安慶內軍械所。曾國藩與李鴻章共同創辦江南機器制造局，辦起了中國第一家大型使用機器生產的近代工廠。

曾國藩促進了我國科學技術的發展和教育的近代化。在曾國藩的主持下，江南制造局不僅是中國近代工業的基地，而且又是中國近代科學技術的擴散中心江南制造局設立翻譯館，大量翻譯西方科學技術書籍，這些書籍不僅為培養我國近代科學技術人才作出了貢獻，而且對近代思想界也有相當大的影響。江南制造局一創辦，還附設了一機械學校，培養生產技術力量，開我國近代職業教育的先河。1872年，曾國藩還采納容閎的建議，派幼童到美國留學，揭開了我國向西方派遣留學生的歷史。此舉推動了中國的對外開放、中西文化交流，促進了我國科學技術的發展、教育的近代化，以及新式知識分子隊伍的形成。

曾國藩促進了我國的海軍建設。曾國藩在世時，我國的近代海軍雖然還未形成，但近代海軍的發展壯大，他是有謀畫之功的。

至此，我們可以看出，曾國藩對中國近代化運動，不僅有發軔、首創之功，而且還使中國在近代化道路上邁出了很重要的一步。

曾國藩在學術、道德、文章等方面的成就

曾國藩的學術思想既帶有濃厚的封建倫理道德色彩,又具有強烈的經世致用精神,在中國近代學術史上產生了廣泛的影響。

第一“, 從理到禮”的學術思想。曾國藩雖一生信奉程朱理學,但其理學思想并不囿于程朱理學的“天理人欲”之辨,而是將“理”具體化為“禮”,由“天理”轉向“經世之禮”。他認為“禮”是一種“經世之禮”和“治世之術”,即“禮治”。他既表示要“恪守程朱”,又主張確守“仲尼之本旨”,其最終目的就是要將人們的思想控制在“古禮”之中,使人們死心塌地為清王朝賣力。

第二,“漢宋兼容”的學術思想。曾國藩認為,“篤守程朱,不廢陸王”不失為治學的好辦法。在歷史上,漢學與宋學曾經是對立的兩個學術派別,曾國藩為了維護封建統治的需要,提出了“不廢漢學”的主張,要求兩派“克己和眾”,掃除門戶之見,以此融會漢、宋之學。盡管曾國藩兼容漢宋之學的最終目的是為了實現政治服務的需要,但這種掃除門戶之見的學風在學術上無疑開創了一代新風,具有一定的積極意義。第三,“以文為道”的學術思想。曾國藩在“文”、“道”關系的問題上,提出了“文以載道”的主張,從而強化了“道”的政治性。

曾國藩家訓中道德思想以孝為基本核心，包含居家美德、個人道德修養、交接之道等，形成了自己獨特的倫理道德體系，這有助于形成一個公平正義、誠信互愛、簡樸清廉、忠義有孝的社會環境。對現代化進程中公共道德建設有著積極的作用。

所以曾國藩在學術、道德、文章等方面的成就是超越前人的，對前人的思想有積極地融合、發揚與舍棄，并對現代文化的產生發展有積極作用。

曾國藩，他的人生，他的智慧，他的思想，深深地影響了幾代中國人，以至他雖已去世一百余年，提起曾國藩，人們仍然津津樂道。有的評論者說：如果以人物斷代的話，曾國藩是中國古代歷史上的最后一人，近代歷史上的第一人。

第五篇：我眼中的小學數學有效教學（共）

我眼中的小學數學有效教學

江蘇省睢寧縣 小學 221200 林海芳

【摘要】課堂教學的過程是一個動態發展的過程，每個學生都有自己的不同性格和不同的心理需求，教師要精心設計教案，讓不同學生得到不同的發展，這樣的課堂才是我們追求的數學課堂。本文就如何提高小學數學課堂教學的有效性，闡釋了自己的幾點做法。

【關鍵詞】有效教學 數學教學 興趣 過程 拓展

新課標指出：“課堂教學的核心是要教師調動全體學生主動參與到學習中來，促使學生積極主動地學習，獲得全面和諧的發展。”課堂教學的過程是一個動態發展的過程。在這個過程中，學生和教師之間需要相互配合、相互尊重、共同去實現教學目標。而每個學生都有自己的不同性格和不同的心理需求，如果一旦得不到滿足，他們就會表現出種種不守紀律的行為，影響課堂教學活動的開展，甚至還會出現一些事先無法預料的事件，給課堂教學帶來一些負面的影響，大大降低了課堂教學的效率。因此，教師需要精心設計課堂教學，想方設法激發學生探求知識的欲望和動機，讓他們有效地參與到課堂教學中去。

一、激發興趣——有效教學的源泉

成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。在課堂教學中，數學游戲能給學生帶來知識、帶來智慧、帶來歡樂，是激發和維持學生的學習興趣和優化數學課堂教學的重要手段。

在引入《認識三角形》這節課的課題時，我不是硬生生地直接導入，而是設計了一個小游戲“考考誰的眼力好”。在屏幕上我出示了五個平面圖形，然后很快地隱藏掉，問：從剛才的屏幕上你看到了那些圖形?學生在比較突然的情況下，有的根本沒來得及注意只能講出一到兩個，而個別觀察能力敏銳的同學能全部記住。雖然只是一個小小的游戲，卻把學生的注意力高度集中

了起來，為接下來的新課順利展開做好了鋪墊。

二、重視過程——有效教學的關鍵

在新課程中十分強調“過程”一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的再現過程。有了學生的參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受，主動探索，最有效的教學方式就是讓他們參與到學習活動中去，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效地建構知識。

基于這樣的認識，我并沒有像教材中那樣提供限定的四組小棒讓學生進行簡單的擺搭，然后比較每兩邊的和與第三邊的關系得出結論。我認為本節課的重點在于探究的過程與方法。課堂上，通過剛開始的畫三角形比賽，為學生接下來認識三角形打下了基礎而且也極大地調動了學生的學習熱情；后來通過猜一猜：任意三根小棒都能圍成一個三角形嗎(有的猜能圍成，有的猜圍不成)，使學生產生強烈的認知沖突，進而提出了“怎樣的三根小棒能圍成三角形”的研究問題。從而引導學生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學探究活動，初步感悟到：“當三角形任意兩邊之和大于第三邊時，能圍成三角形”的規律。

這樣的知識再現過程，有助于讓學生了解所學知識從何而來，用于解決何種問題，并在有限的時間內探究知識，主動獲取知識。教師只有用心去設計這個“過程”，學生才能走進教材，走進生活，用心去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

三、媒體演示——有效教學的幫手

小學數學中概念教學比較抽象，我們可以通過一定的技術手段，將學生無法感知的事實和現象形象地展示在學生面前，從而化解難點。這樣有利于

學生對知識的理解和掌握，有利于思維能力的發展，把“抽象”數學變成“形象”數學，從而達到良好的教學效果。

在課一開始教學“三角形”這一概念時，學生會簡單地認為只要三根線段圍成的圖形就是三角形。于是我制造了認知沖突，多媒體顯示一個圖形，學生會發現雖然也是三根線段圍成的，但它并不是三角形。接著我再用多媒體清楚地展示一定要三條線段“首尾相連”組成的圖形才是三角形。這一教學過程看似簡單，但可以很快幫助學生建立三角形這一概念。還有在教學三角形三邊關系時，因為比較抽象，而且在動手操作時，很容易產生誤差。在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細而且長度可能略有誤差，所以在圍三角形時很容易產生誤差。如果簡單地用“這有誤差”來解釋，學生很難信服。于是我利用動態的媒體引導學生展開空間想象，明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，他們就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。接著學生很自然的想到了只要把較短的小棒換長點的或把最長的一根換短一點的便可以圍成三角形，由此可看出學生對三角形邊的關系已經非常清楚了。

實踐表明，應用多媒體輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段。多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，一堂有效的好課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需要點燃的火炬。如何提高數學課堂教學有效性是一個長遠的常新的課題，等待我們，上下求索。