第一篇：我看有效教學(xué)

有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略

有效教學(xué)的三大內(nèi)涵

近年來，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？

有效果：學(xué)業(yè)成績（表征）；

認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。

有效用：①生活能力、實(shí)踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負(fù)增效（內(nèi)涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)??）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，后者把學(xué)生描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程。“學(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能

一、觀察技能

觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。”

行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在這樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。

認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實(shí)”的定義。

情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。“共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細(xì)，透。

四、導(dǎo)讀技能

教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

任務(wù)（目標(biāo)）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) 指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)” 給予學(xué)生的時間過多或過少

五、設(shè)問技能

注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。

六、導(dǎo)入技能 既要引題，又要引思。

七、小結(jié)技能 承上啟下，意猶未盡。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。

如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。

九、激勵技能 表揚(yáng)與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示——例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”這句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實(shí)際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實(shí)踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運(yùn)用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機(jī)、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運(yùn)用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實(shí)踐中，我感覺以下兩點(diǎn)的實(shí)施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出。“熱愛學(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實(shí)在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實(shí)踐中我深深的體會到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點(diǎn)頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達(dá)自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實(shí)施分層組織課堂教學(xué)正是實(shí)踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實(shí)踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行相同教材、基本相同進(jìn)度、對不同學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實(shí)際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實(shí)行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3．實(shí)施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨(dú)立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。

3．2課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運(yùn)用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因?yàn)閱栴}與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運(yùn)用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進(jìn)行研究和探索。

4．實(shí)施對話—互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進(jìn)學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用。”接著提問：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進(jìn)行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點(diǎn)、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來實(shí)現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性

在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨(dú)特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點(diǎn)，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補(bǔ)充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進(jìn)行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實(shí)踐中，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項事業(yè)，教學(xué)策略的正確運(yùn)用將為我們教書育人的航程揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。

第二篇：我看有效教學(xué)

我看有效教學(xué)

科研室 陸俞靜

自2001年鐘啟泉、崔允漷等教授正式提出“有效教學(xué)”后，全國范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的有效教學(xué)理論研究和實(shí)踐研究，取得了豐富的理論成果和實(shí)踐成效。大家對“有效教學(xué)”都有一定的了解，今天就“有效教學(xué)”的理論層面，向大家做以匯報。

一、追溯有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

自教學(xué)活動誕生以來，教育研究者和教育實(shí)踐者們就一直在努力研究和探索降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得。從孔子的“因材施教”“啟發(fā)式教學(xué)”“舉一反

三、聞一知十”到《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到盧梭的“教育要順應(yīng)兒童天性，遵循兒童自然發(fā)展的順序”再到杜威“做中學(xué)”無一不孕育著“有效教學(xué)”的思想。有效教學(xué)作為舶來品是源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。其深刻的社會背景，主要有兩大方面。一是現(xiàn)代機(jī)器化大工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的以追求高效率為目標(biāo)的科學(xué)管理思想在教育領(lǐng)域的滲透。二是典型的自然科學(xué)的研究范式被運(yùn)用于教學(xué)研究。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)最早的指導(dǎo)思想旨在通過對學(xué)校教學(xué)過程的分解、控制，追求教學(xué)行為的有效結(jié)果，它有利于減少教學(xué)的隨意性，去除冗余環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比照有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景，在對人性內(nèi)涵、教育目的、師生關(guān)系、學(xué)科知識價值等問題的認(rèn)識已發(fā)生重大變化的今天，提倡有效教學(xué)絕對不僅是為了加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制，不是為大大壓縮加班加點(diǎn)打消耗戰(zhàn)的空間，如果是那這樣的話有效教學(xué)真的又回到了出發(fā)時的原點(diǎn)。

二、有效教學(xué)的變革

縱觀教育史發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)理論的變革，使有效教學(xué)呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢。

（一）為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向

對有效教學(xué)比較早的、系統(tǒng)的研究是在20世紀(jì)60、70年代，這時的有效教學(xué)是它基于行為主義學(xué)習(xí)理論，主要探討了教師的教學(xué)活動過程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績的影響。同時這類研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)、決定作用，因此是一種教師中心取向的教學(xué)。認(rèn)為教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段作為外部刺激，直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向

由于受到認(rèn)知科學(xué)的影響，有效教學(xué)的研究將其關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，認(rèn)為教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過程起作用。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構(gòu)理解。為此，有效教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向探討如何在充分考慮學(xué)生這一中介變量的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解不同學(xué)科領(lǐng)域中的信息并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要將學(xué)生作為關(guān)注的主體，探討學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、建構(gòu)過程及影響條件等問題。

（三）為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向

20世紀(jì)80年代末、90年代初，由于受到認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)以及社會學(xué)等共同影響，加之對學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會化延遲等狀況的不滿，有效教學(xué)的取向逐漸從認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)向了情境性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮。總的說來三種取向的有效教學(xué)在理論依據(jù)、教學(xué)措施等方面各有側(cè)重：教師中心取向的教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會是均等的，因此，通過確立明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與計劃，有效地組織課堂教學(xué)活動等方式，以保證所有學(xué)生達(dá)到理想的水平。學(xué)生中介取向的教學(xué)則認(rèn)為，學(xué)生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同．教師應(yīng)關(guān)注、理解并識別這些差異，通過教學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，并提供實(shí)踐機(jī)會等，讓所有的學(xué)生充分利用這些差異資源，豐富自身，改善內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊的活動，教學(xué)的主要功能就是幫助學(xué)生有效地參與各種團(tuán)隊的活動。雖然三種取向的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，但從實(shí)踐的角度來看，它們所提出的各種教學(xué)原則和策略能夠在多樣化的教育實(shí)踐中，發(fā)揮其獨(dú)到的、有針對性的作用，同時彼此又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。以一次性大檢查為契機(jī)，我對以“有效教學(xué)”為課題的學(xué)校加深關(guān)注，發(fā)現(xiàn)目前對“有效教學(xué)”的理論還是淺層次的，模糊的，因此加強(qiáng)對“有效教學(xué)的”理論學(xué)習(xí)尤為重要。

三、有效教學(xué)理念

2001年，為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念。

（一）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

（二）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。量化雖然能很好的檢驗(yàn)教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（四）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（五）有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

四、QAIT有效教學(xué)模式

新一輪課程改革當(dāng)然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多方面的、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機(jī)激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這些變化都對課堂教學(xué)提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，才能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。

美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT模式，是近幾年倍受理論界關(guān)注的有效教學(xué)模式，它說明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當(dāng)性（appropriate）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。這四個方面通俗地講即教師對教材的講授方法，材料的恰當(dāng)選取，學(xué)生主動性的調(diào)動和給予教材學(xué)習(xí)充足的時間保證。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)只有當(dāng)以上四個因素全部合適的時候，才能被真正意義上的實(shí)現(xiàn)。QAIT 模式就如同一個大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個鏈的力量。

（一）教學(xué)質(zhì)量

QAIT模式中的教學(xué)質(zhì)量是指知識或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料。教學(xué)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量以及教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量較高,意味著教師所呈現(xiàn)的知識對學(xué)生來說既有意義又有興趣，并且也易于記憶和運(yùn)用。課程對學(xué)生有意義的程度常常是決定他們是否付出努力的最主要因素。EG：這也是“主科”“副科”名詞區(qū)分原因。

1、信息呈現(xiàn)的條理性與組織性

教師最重要的任務(wù)之一就是使信息變得有意義。為此，教師要以清晰、有組織的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，把新信息與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，確保學(xué)生理解所教授的概念并能應(yīng)用到新情境中去，教學(xué)應(yīng)本著逐步分化和綜合貫通的原則進(jìn)行。具有條理性和組織性的知識呈現(xiàn)，既能為學(xué)生把握學(xué)科系統(tǒng)提供幫助，使學(xué)生形成知識的層級結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系，從而建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

2、將新信息和學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

有意義的信息是以相互聯(lián)系的事實(shí)或概念網(wǎng)絡(luò)的形式存儲在長時記憶中的，如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。因此,教師要分析學(xué)生的背景知識，設(shè)計有效的教學(xué)策略使新信息與學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，以利于學(xué)生對新信息的理解。

3、運(yùn)用有效的認(rèn)知策略

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證知識對學(xué)生的意義性，教師應(yīng)采用一些認(rèn)知策略。其中先行組織者策略是促進(jìn)學(xué)生理解知識的重要策略。它為新信息提供了一個框架，并且把新信息與學(xué)生已有的信息聯(lián)系起來。這種策略可以使學(xué)生關(guān)注要學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中。教師需要在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕M織者（非人），以利于學(xué)生對新內(nèi)容的理解。另外“引入概念模型”是將信息組織和整合起來。當(dāng)概念模型成為課程內(nèi)容的一部分時，學(xué)生不僅能獲得更多的內(nèi)容，而且也能更好地運(yùn)用所掌握的知識創(chuàng)造性地解決問題。概念模型的一種典型形式是知識網(wǎng)絡(luò)圖。知識網(wǎng)絡(luò)圖以圖形的方式來展示主要概念以及概念間的聯(lián)系。研究表明，在學(xué)完某些課程內(nèi)容后給學(xué)生呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以提高學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容的記憶保持。

（二）教學(xué)的適當(dāng)性

教學(xué)適當(dāng)性是指教師確保學(xué)生準(zhǔn)備新課學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生具備學(xué)習(xí)新課必需的知識和技能，新的學(xué)習(xí)對學(xué)生既不過難也不過易，教學(xué)適當(dāng)性程度就高。教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提。但學(xué)生在已有知識、技能、動機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的差異要求教師提供具有針對性的適宜教學(xué)，這是一項非常困難的工作。保證教學(xué)的適當(dāng)性，要求教師既要熟練掌握所教學(xué)科知識體系，又要掌握相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)，了解學(xué)生對于本學(xué)科的興趣及情緒，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，使學(xué)科內(nèi)容的傳授在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

（三）激勵(誘因)激勵是指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動機(jī)。激勵可源自學(xué)習(xí)材料本身的特征（趣味性）,也可源自學(xué)生自身的特性（好奇心和對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度），還可以來自教師給予的各種鼓勵措施。從教學(xué)內(nèi)容來說,如果信息本身符合學(xué)生的興趣,學(xué)生就會付出努力來學(xué)習(xí)它。但某些信息本身對學(xué)生而言可能是無趣的,若要使學(xué)生有效地掌握這些信息,教師需要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、向?qū)W生示范校內(nèi)獲得的知識對校外生活的作用等方式,使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的價值,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此,教師需要掌握并有效運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

（四）時間

時間是指教師在多大程度上給予學(xué)生充足的時間來學(xué)習(xí)所教授的材料。斯萊文認(rèn)為，教學(xué)需要花費(fèi)時間，但這并不一定意味著花費(fèi)在教學(xué)上的時間越多，學(xué)生學(xué)得也越多。重要的是在課堂上怎樣運(yùn)用時間。

綜上可見，一般說來，影響課堂教學(xué)的因素往往忽視那些對教師、學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度和活動產(chǎn)生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括：物質(zhì)因素和心理因素。物質(zhì)因素又主要包括自然條件（季節(jié)、天氣、星期幾、上下午等）和教室條件（生活空間、空氣、光線、室內(nèi)布置、潔凈程度、座位排列方式等）；心理因素包括個體穩(wěn)定性因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、班級地位、個性，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、自信度、準(zhǔn)備狀況、師生關(guān)系、個性、期望等）；個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等）和群體因素（班風(fēng)和師生關(guān)系）。上述因素，除了自然條件外，其他的因素都是教師可改變和可控制的。改變和控制都應(yīng)該以教師自身教學(xué)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成為途徑。

第三篇：我看有效教學(xué)

我看有效教學(xué)

關(guān)鍵詞 ：英語課堂 有效教學(xué)

摘 要 ：如何使學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能等是老師們最大的愿望，本文從備課，師生關(guān)系，導(dǎo)課藝術(shù)等幾個方面入手來盡可能的提高課堂的有效性。

針對這個題目，我專門查閱了一些資料。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。所以學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)所追求的終極目標(biāo)，而課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在。

怎樣使英語課堂教學(xué)更有效呢，下面是我的一些做法和體會。第一、在備課上下功夫，針對普通班學(xué)生的一些特點(diǎn)，例如，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，注意力不太集中等。在備課時要仔細(xì)的研讀教材，對教材進(jìn)行整合，使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的語法具體化。突出教學(xué)目標(biāo)，教師在課前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)盡量吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到“教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)”。還要備學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，沒有了學(xué)生的積極參與，就失去了整節(jié)課的意義。我采用了分層的方法，為學(xué)生量身定做一些問題。例如，在閱讀完一篇短文后，我會提問一些問題，Does Maria like sports? 這一簡單的問題，只需要回答 “yes” 和“no” , 我就找基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，復(fù)雜的問題或練習(xí)題讓程度稍好的學(xué) 生來解決。爭取讓每一個學(xué)生都有所收獲。

第二、是要建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。營造一種和諧、民主、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語、提高英語課堂教學(xué)效率的重要方式和手段。所以，基本上每次上課前我都會把作業(yè)書寫的比較認(rèn)真的學(xué)生名單匯總出來，然后在課堂上大聲地讀出來，并且給以熱烈的掌聲來鼓勵他們。有些學(xué)生平時是很難得到表揚(yáng)的，但是在寫作業(yè)時只要認(rèn)真一些，按時交作業(yè)就可以得到同學(xué)們的掌聲。所以他們都偷偷地樂。聽課也認(rèn)真專注了許多，同時也拉近了師生之間的關(guān)系。

第三、導(dǎo)入新課時要講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生；也可提出一個發(fā)人深省的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始，巧妙利用教室的人和物、圖片、掛圖、簡筆畫等設(shè)置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。要變講為提問，學(xué)生大量的時間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用、用中學(xué)，并注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。

第四、教學(xué)方法靈活多樣、充滿情趣。在教學(xué)中采用多層次、在教學(xué)中采用多層次、全方位、多角度、全景式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué) 生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生學(xué)好英語。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)字母時我把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌，效果不僅快而且 好，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，應(yīng)變能力。單詞教學(xué)，我們可充分 利用直觀教具，比如教basketball，我們指著籃球：“What’s this? It’s a basketball, basketball,basketball 再重復(fù)一下，籃球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到籃球就會脫口而出basketball,basketball，而不需要漢語翻譯作中介。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行g(shù)uess。比如復(fù)習(xí)clock，soccer ball，pen，book,eraser 等名詞。可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如book放在一個準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：What’s in my bag? 學(xué)生猜后回答S：It’s an eraser．如果答不對，就說T：No, it isn’t．接著問另一個學(xué)生T：What’s it？學(xué)生猜答S：It’s a book．猜對了，教師鼓勵這個學(xué)生說T：Yes, you’re right ．還可進(jìn)一步說T：you’re very clever．然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，一舉多得。且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與課堂教學(xué)。句子教學(xué)，可進(jìn)行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰說得快、說得好、說得準(zhǔn)，然后再進(jìn)行單詞組句比賽等等，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且效果很好。

第五、建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機(jī)制，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。競賽是英語課堂常見的教學(xué)形式。競賽的內(nèi) 容有很多，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，形式也多種多樣：小組對抗賽、個人奪標(biāo)賽、單詞接龍賽??無論哪種形式，什么內(nèi)容，學(xué)生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競爭意識，參與意識和集體榮譽(yù)感。在這一點(diǎn)上，我采取了等級制的評價方式，相應(yīng)的等級發(fā)給相應(yīng)的小獎品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予評價和鼓勵。同時，我還給各小組建立了自評表、互評表，及時對他們的學(xué)習(xí)情況作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，消除學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。

第六、我們老師要具備一種反思的意識。每一堂課后，教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)方法“。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步，我們的學(xué)生才能得到進(jìn)步或發(fā)展。

第四篇：我看有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)的表現(xiàn)

我看有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)的表現(xiàn) 發(fā)布者：周旭 發(fā)布時間： 2011-9-20 9:49:17

所謂“有效教學(xué)”是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學(xué)，是能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲具有實(shí)效的教學(xué)。“有效教學(xué)”主要體現(xiàn)在以下七個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)簡明

教學(xué)目標(biāo)是教師考慮的首要問題，如果教學(xué)目標(biāo)高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會有的放矢，收到良好的效果。

二、教學(xué)容量有效——適量適度

教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學(xué)內(nèi)容的把握，練習(xí)次數(shù)、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機(jī)動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應(yīng)力求讓學(xué)生主動參與，練不過，學(xué)不厭。

三、訓(xùn)練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、實(shí)切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調(diào)子，不考慮當(dāng)前實(shí)際。實(shí)踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣、有獲，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)過程有效——充分展開

教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“事機(jī)展開，深挖細(xì)掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。

六、教學(xué)時間有效——恰到好處

教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時都應(yīng)預(yù)計。一般來說，主教材、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)占用的時間較多。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。

七、全體學(xué)生有效——都有收獲

教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，切忌只重優(yōu)生，歧視后進(jìn)生，偏愛對優(yōu)生的教育，放松對后進(jìn)生的管理與指導(dǎo)。一位好的教師應(yīng)該受到全體學(xué)生的尊敬與愛戴；一位好的教師應(yīng)該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展。

無效和低效的教學(xué)具體表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。

針對上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。

第五篇：我看電子白板教學(xué)

電子白板教學(xué)的利與弊

我校電子白板安裝上已將近一年了，在一年的教學(xué)實(shí)踐過程中，在教學(xué)過程中對電子白板應(yīng)用體會十分深。它既給我們的教學(xué)帶來了十分大的便利，同時在利用過程中也出現(xiàn)了一些問題。

優(yōu)點(diǎn):電子白板在化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了無可替代的作用。

1化學(xué)教學(xué)過程中存在的一些微觀現(xiàn)象，一些我們無法用宏觀來描述的現(xiàn)象，我們可以通過電子白板上的動畫模擬、flash 等將它形象的體現(xiàn)出來。

2.電子白板的使用，電子備課的使用有利于我們的每一章節(jié)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，我們可以通過回放功能，讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識有目的的，有選擇性的進(jìn)行回放，加深認(rèn)識。

缺點(diǎn)：

1電子白板的使用讓師生產(chǎn)生一種依賴性。

教師在備課時依賴于網(wǎng)絡(luò)上的課件，自己不加以整理，拿來便用。不將它加以整理，融合成自己的知識。學(xué)生在記筆記時，完全等著老師給它們展示知識點(diǎn)，而不是動腦思考。

2.電子白板的使用，讓理解能力差的學(xué)生在記筆記時，無從下手。

有些理解能力差的學(xué)生在記筆記時，形成一個錯誤的認(rèn)識：只要是老師板書的內(nèi)容都是重點(diǎn)，都要記下來。因此，在使用電子白板時，只要是課件上出現(xiàn)的內(nèi)容都要記下來，比如老師設(shè)計的情境引入，實(shí)驗(yàn)探究等。一節(jié)課完全是在記筆記，而對于老師的講解與分析完全聽不進(jìn)去。結(jié)果一節(jié)課下來，累的手酸腦漲，反而什么東西也沒有聽進(jìn)去，把主要的精力都用到記筆記上去了。

3.師生互動差。有些老師在利用于課件之便。本應(yīng)板書分析的內(nèi)容只是利用課件給學(xué)生略加講解。本應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)利用多媒體放一下錄像讓學(xué)生看一下。