第一篇：我看有機模塊教學

我看有機模塊教學

普通高中新課程中的有機化學課程可分為兩個部分：必修模塊《化學2》中的有機化學與選修模塊《有機化學基礎》。前者將有機化學內容包含在主題“化學與可持續發展”中介紹，后者是相對獨立的有機化學課程，比較系統地介紹有機化學知識[1]。

必修模塊《化學2》中的有機化學內容，是以典型有機物為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。根據課程標準[2]和學時要求，必修模塊中的有機化學內容沒有完全考慮有機化學本身內在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，較少涉及到有機物的類概念和它們的性質，如烯烴、芳香烴、醇類、羧酸等。而選修模塊《有機化學基礎》建立在《化學2(必修)》中“重要的有機化合物”的基礎上，目的就是引導學生比較系統、深入地學習有機化學基礎知識。因此，從兩者來看，在教學內容、教學目標和要求方面存在著很大的差異，致使相當一部分同學一進入高二選修模塊的學習就“不適應”，其主要原因是有機化學在必修和選修間教學存在明顯的脫節現象。本人在銜接教學過程中做了如下探索和實踐。

1.貫串一條主線——結構決定性質、性質決定用途。

有機化學強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，為后續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。教師要在教學中處理好結構與有機化合物性質之間的關系，結構理論指導性質，性質幫助理解結構，由典型有機代表物的結構和性質推測出同系化合物的性質。如在化學2中，學生已經學習了甲烷、乙烯的結構和性質。在“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結構和化學反應類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結構和性質遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結構和性質對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節課的學習，使學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結構首先分析官能團的結構特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎上，可以推測有機物的性質[4]。

2.充分利用探究型實驗，切實做好銜接教學工作。

下面以《有機化學基礎》第二章第二節——芳香烴中，觀察苯的溴代或硝化反應、甲苯與酸性高錳酸鉀的現象為例。

關于“苯的溴代或硝化反應”的探究的化學反應原理和條件在人教版必修2中已體現，在本章內第2節主要體現在對化學反應條件的控制方面方案的設計，要引導學生思考從物理性質、化學性質、尾氣處理等多個方面來全面思考問題，從而掌握實驗設計的各要素、理解反應條件對化學反應的影響及對反應裝置的要求。

關于“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”的探究活動，利用對比實驗原理，從結構決定性質的角度出發，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？作出假說，最后讓學生通過設計實驗，并比較實驗現象驗證自已的假設。

3.“生活素材創設學習情境，從生活走進化學”

舉選修模塊“有機化合物的分類”一節為例，學生在學了必修2之后，已經了解有機化合物的概貌，對甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機物的結構初步了解的基礎之上，教師可事先讓學生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從商品名、俗名、化學名、分子式、結構式、官能團及物質的類別對身邊的常見藥品進行分析，討論常用藥品中的有機成分，引導學生了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。

4.巧用信息技術，活化教學銜接。

如在回憶復習甲烷、乙烯的結構和性質——通過計算機課件展示甲烷、乙烯的立體結構模型；通過實驗錄像再現甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應，引導學生討論甲烷、乙烯的結構和性質的相似點和不同點，過渡到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性和差異性上。

例如，必修2已用圖表進行專題介紹煤、石油的綜合利用，選修模塊在脂肪烴、芳香烴的來源和應用部分又對其進行了闡述。建議讓學生利用互聯網從石油、煤化工制品用途、芳香烴和脂肪烴的來源、煤和石油的綜合利用、煤和石油的加工工藝等多個角度進行資料查閱的探究，且事后組織學生對自己的研究進行討論等。

5.通過研究性學習課題開展過程，聯系必修與選修，拓寬學生的視野。

以《有機化學基礎》第五章——進入有機合成高分子化合物的時代為例，化學2介紹了常見有機化合物的結構、性質和用途，以及高分子單體（乙烯、丙烯）的礦物來源、乙烯和丙烯等的聚合反應和應用；在本章教學過程中可以多開展研究性學習，使學生通過實踐獲得直接體驗。根據教材的特點，可以將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發展史組、實驗探究組、環境保護組等。研究性學習后，可采用多種評價方式，如撰寫研究性學習論文，提交實驗報告，舉辦展覽等，讓學生在掌握知識的基礎上，綜合能力也進一步得到提高。

總之，必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上的拓展與深化。教師應從學生實際出發，選擇靈活機動的授課方式，同時教師必須不斷地學習，提高自身的思想素質和業務水平，才能有的放矢地抓好銜接。使課程標準的目標和要求落到實處；深刻領會化學課程改革的意圖，確保高中化學教育順利實施。

第二篇：全生命周期看有機

全生命周期看有機

有人說，有機農業投入高，產出低，不符合中國國情。雷龍認為從全生命周期來看，有機農業成本更低。他提議全社會一起來算五筆賬：

“有機農業初期投入高，見效慢，但5年后成本更低。比如，常規茶園的茶樹老化快，一般10年后就要重種，而有機茶樹樹齡長達20年。采用立體種植的方式，套種降香黃檀和沉香等驅蟲避害，長短期效益相結合，產生了更高的經濟價值。”這是第一筆賬。

“農殘超標已成為嚴峻問題，直接阻礙中國食品走向世界。農藥的使用嚴重污染環境，有些殘留在土壤里難以降解，有些則進入地表水或地下水，加重了水污染。未來，我們要付出多大的治理代價？”這是第二筆賬。

“在我們的餐桌上，常常出現農藥‘雞尾酒’（農藥‘雞尾酒效應’是指多種農藥的混合物會造成累加效果，甚至協同效應），只是消費者不了解而已。大量惡性疾病的發生與環境和飲食有直接關系。高昂的醫藥費及生命的代價，無論是家庭還是國家都是不能承受之重！”這是第三筆賬。

“常規農業向土地奪取養分以維持生產，常規農業以不可持續的方式養活整個世界。不可持續的方式使土壤沙漠化，蚯蚓等有益生物滅絕，導致大量農業用地失去生產能力。未來，中國糧食安全和糧食自主性如何解決？”這是第四筆賬。

“一個農殘問題嚴重的污染大國一定會備受制裁和歧視，很難成為經濟強國！”這是第五筆賬。

有機種植是對地球和子孫后代的守信，有機農業意味著支持人類健康和地球健康。深刻思考土地與生命的關系，保護這片賴以生存的土地，雷龍相信推廣有機農業是不二的選擇。

第三篇：我看有效教學

有效教學的內涵、維度和策略

有效教學的三大內涵

近年來，有效教學受到前所未有的關注，對有效教學內涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學的內涵究竟指什么？

有效果：學業成績（表征）；

認知提高（學有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內容）。

有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學知識應用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當下學習對后續學習、終身學習的效用（基礎教育的核心任務是為學習者的后續發展打基礎，為學習者的終身學習生活做準備）（培養帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養）（知識轉化、內化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負增效（內涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數（解決“苦教苦學”問題）（核心）。

有效課堂教學（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學科知識生活化、經驗化、情境化、活動化，核心和本質是兒童化（兒童數學、語文、科學??）。兒童的學科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學習、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學科知識淺化、寬化的過程，從而讓學科知識走進兒童的經驗、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學科厚度）：學科維度的考量。學科知識的科學化、學術化處理（加工，改造），關注、強化學科知識的概念化、科學化、規范化、學術化、邏輯化，核心和本質是學科（科學）思維、思考和文化。寬度強調學科（知識）的兒童化；深度強調兒童及其學習的學科化。前者強調讓學科走進兒童，后者強調讓兒童走進學科。前者把學生描述成是“一個人在學習學科知識”，后者把學生描述成是“一個學習學科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當然深度和寬度的具體分布比例，要由學科的性質、學生的基礎和教學的任務等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學科知識及其教學的人性化、情感化、態度化、品格化，從而使學科知識及其學習與兒童的情感和精神世界聯系和統一起來，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W科知識如果沒有經過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學素養特別是靈活的教育教學技巧和機智；深度需要教師系統的學科專業知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學效果，也不能真正促進學生的健康發展。所以從學生全面和諧健康發展的高度來認識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學生的發展促進最大。從教師個人素養角度來說，三個維度的素養和諧統一起來，教師的教育教學效果最好！

教師實現有效教學的十項技能

一、觀察技能

觀察學生的情緒狀態：發亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學生的交往狀態：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學生的認知狀態：學生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。觀察學生的參與狀態：學生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實?！?/p>

行為上的聽應表現為“積極關注的聽”，“積極關注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態向學生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在這樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索自己的寬松、安全的環境。

認知層面的聽應“建構的聽”，“建構的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構對“現實”的定義。

情感層面的聽表現為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且表現出自己對學生的情感表達方式可以理解。“共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應作出認可，重復、重組和總結，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發性。傳統的講授具有：多，深，細，透。

四、導讀技能

教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、創造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學習的“陣痛”中產生出來的，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起積極的推動作用。

任務（目標）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導不當的表現： 給予學生的任務不恰當 指導過“粗”或過“細” 給予學生的時間過多或過少

五、設問技能

注意問題的價值，問題的難度，設問的時機。學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的；應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。

六、導入技能 既要引題，又要引思。

七、小結技能 承上啟下，意猶未盡。

結尾無窮指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。

如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調控技能。

九、激勵技能 表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導、開引、開化、開眼 示——例示、標示、暗示、訓示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。

讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。

書是學生學出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運用多種教學策略，提高課堂教學的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學生都有巨大的學習潛能。在高中生物課堂教學中，綜合運用包括情感教育、分層次教學、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學策略，可以有效的開發學生的非智力因素，啟發學生的積極思維活動，培養學生的自主合作能力，從而極大地開發學生的學習潛能，培養學生的學習能力，進而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學策略學習潛能有效教學

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，并且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發，學習潛能只有經過開發，才能成為現實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。

教師是學生學習潛能的最重要的開發者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于情感態度、學習興趣、學習習慣、教學方式等等。近年來，筆者通過中學生物課堂教學活動，采取多種教學策略對學生學習潛能的開發做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學的有效性。

1．運用情感教育策略，開發學生的非智力因素

腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關鍵信息來源，重視情感的作用，強調開發學生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學生學習潛能的開發有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學生，視為己出?！盁釔蹖W生”是中小學教師職業道德規范準則之一，但熱愛學生并不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說“熱愛學生”，卻只有10%的學生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。1．2真心微笑，激發潛能。在教育教學中，我崇尚“微笑教學”，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學中，我經常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學對比發現，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發言更積極，學習效果更佳，發自內心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發，教育教學效果自然事半功倍。

2．實施分層教學策略，因材施教，全面發展

學生群體內部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現在智能興趣方面，更體現在學習程度的發展水平方面，承認差異，正視差異是開發學生潛能的前提。我在教學中始終堅持“關注差異，開發潛能，多元發展”的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學目標分層。分層教學目標，要重點研究學生的“最近發展區”，在課堂教學中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學生實施不同的目標要求。讓每個學生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學生的學習興趣和學習積極性抹殺。教學目標分層有利于基礎不同的學生都獲得學習成功感，都得到應有的發展，確保學習基礎較好的學生“吃得飽”，基礎中等的學生“吃得好”，學習困難學生“吃得了”。

2．2訓練分層。就是以學生學習現狀為基礎，實行動態分層，雙向選擇，即教師選擇與學生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學生必須人人做。這時，他們的積極性被調動起來了，其學習潛能得到了更好的開發，學習效率大大提高。3．實施有效提問教學策略，啟發學生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發現，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發。其中，提問是課堂教學中的一個重要環節，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，直接關系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養學生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環境。在教師的備課過程中，應設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說，沒有教師的幫助和引導，學生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學習是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學習的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學會知識的。

3．2課堂教學中注重問題的設計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，從而產生強烈的探索動機和學習新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現實生活緊密相連，學生便急于想通過學習新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學生的差異，設計適合不同層次學生的問題，真正做到分層次教學，使每個學生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定勢，運用發散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

4．實施對話—互動教學策略，培養學生的自主合作能力

現代教學理論認為，教學過程是師生積極互動對話、共同建構、共同發展的過程。我以現代教學理論為指導，突出“以人為本”的教育思想，尊重學生的主體地位，想方設法創造愉快和諧的學習氛圍，激發學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發和個性的充分發揮。比如，在學習血糖平衡的調節時，我通過CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁?？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請學生閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組建構的血糖調節機制示意圖。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學生在合作探究學習過程中形成的觀點、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調動學生的積極性

在課堂上，當學生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發學生的上進心和創造欲望，從而極大的激發他們的學習潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的激勵性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在學生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關注學生的回答中創新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學生對知識的自主建構，也有利于學生能力的進一步發展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為“放”；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學策略，既開發了學生的學習潛能，也提高了課堂教學效率，學生的科學素養、人文素養得到了很大的提升，教學質量也相較以前有了一個質的飛躍。教書是一門藝術，育人是一項事業，教學策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風帆。

第四篇：我看教學要素

我 看 教 學 要 素

09物理學 劉永彥 090514046

物理與電子信息學院

我看教學要素

我將從我對教學要素及教學過程諸要素之間的關系的認識這兩個方面敘說我的觀點。

（一）三個“中心說”

1、教師中心說

在傳統教育派那里，一般堅持教師中心說，認為教師是教學活動的權威，是學生的標準，應該維護教師在教學活動中的絕對尊嚴。

我們知道教師是掌握一定的科學文化知識，經過教育專業學習和訓練的人，能夠引導學生學習。在教師的指導下，學生也可以少走不少彎路，在較短的時間內高效地學習較多的文化科學知識，但我們不能就此認為教師是教學活動的中心，一切都圍繞教師展開，這會對教學活動造成片面的認識。

2、教材中心說

教材中心說既可以說是受傳統教育風氣的影響，如對書本的迷信，死記硬背等等，又有知識的發展，特別工業革命以來科學知識價值的顯現的影響?？茖W知識的飛速發展使人們認識到知識的重要性，“知識就是力量”，教材是學生獲得知識的源泉，順理成章地成了中心。

教材是教學過程的重要依據，沒有教材，教學活動的展開就會有許多盲目的成份。據此有人認為，教材是教學活動的中心。這種認識對教學實踐的發展是不利的。教材是中心，容易造成無視學生現有水平、教師的特點等缺點。

3、學生中心說

新教育派或進步教育派認為，學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都應圍繞學生展開。

在教育活動中，教學對象是活生生的人，有主觀能動性。就此人們認為，應該以學生為中心，尊重學生的主觀能動性，甚至有人提出讓學生選擇學習內容。我們知道學生在學習知識之前，他們根本不知道“什么知識最有價值”，以他們為中心，后果可想而知。

（二）重構教學要素之間的關系

教學的主客體問題是教學論領域中長期爭論的問題。在這場爭論中人們普遍認為教師應該是教學活動的主體。而爭論的關鍵是學生處在什么樣的位置。有人認為學生也應該是教學活動的主體，就此提出“雙主體說”。有人認為“雙主體說”不符合哲學邏輯，在同一活動中，不應存在兩個主體，應該是“教師主導，學生主體”。我們認為，“雙主體說”和“教師主導，學生主體”的爭論對明晰師生關系具有重大意義。但更重的是教師和學生應該建立一種什么樣的關系，這種關系具有何種時代內涵。

我認為教學是師生交往互動的活動，師生這一關系是雙向的，即是“師←→生”關系，而不是單向的“師—→生”關系。只有雙向的“師←→生”關系才是健康和合理的，也只有在這樣的關系中師生關系才能得到健康的發展，達到教學相長的目的。合理健康的師生關系是師生共進的關系，在這個關系中，教師與學生由一種“我—他”關系變成一種“我—你”關系，由一種“命令”關系變成一種“對話”對話關系，由一種“抽象”關系變成一種“具體”關系。由一種單純知識傳遞關系變成一種具有豐富內涵的交往關系。

那么在這種關系中師生扮演著什么角色呢？教師和學生分別是教與學的承擔者，從教師教的角度看，由于教師在知識、經驗以及全面素質方面占了絕對優勢，因此，教師應該主導著教學活動，而從學生的學的方面看，學生是學習的主人，教師教得多么好，如果學生最終沒有獲得應有的素質，那么這種教也是徒勞的。

第五篇：我看教學反思

教學反思，是不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點：

第一、以探究和解決教學問題為基點；

第二，以追求教學實踐合理性為動力；

第三，是全面發展教師的過程.因此，教學反思要求學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來。

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。

1、教學前反思

教師進行教學前反思時要確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要針對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如：

第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；

第二、教學重點和難點的確定是否準確；

第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；

第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；

第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；

第六、哪些學生需要特別關注；

第七、哪些條件會影響課的效果……

2、教學中反思

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

3、教學后反思

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

教學內容方面：

1．確定教學目標的適用性。

2．現目標所采取的教學策略做出判斷。