第一篇：棠湖中學從“三段教學”看有效教學（精選）

從“三段教學”看有效教學

什么是“有效教學”

什么樣的教學才能稱為有效教學，什么樣的課堂才是有效課堂呢?鐘啟泉、崔允都等主編的《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》一書中，余文森教授在其《教學有效性究竟指什么》一文中，都把重點集中在學生的發展上，課堂教學“有效性”評價的最終依據是能否有利寸；學生的進步與發展。衡量一堂課是不是有效．首先是學生的學習及心智是不是得到發展；其次是教師的教學通過一定的活動是不是真的能促進學生的發展。只有“教”與“學”的妥善結合，教學才能稱為有效教學。

“三段教學”的兩面

在棠湖中學的“三段教學”小，教師與學生的責任有明確的區分，學習效果非常明顯：筆者隨堂聽了該校高一節語文、歷史、地理等課程，認為“三段教學”能夠體現有效教學的內涵，“有效性”表征比較明顯。其教學特點主要有：

第一，通過“二段學習”，學生學習方式發生變化，“學”的負擔減輕，但效果較為顯著。學生經過課前預習、課中拓展、課后鞏固后，不僅能有效掌握所學知識點，還能學會“學習”，學會發現問題，鍛煉自主解決問題的能力，學習力非常強。

第二，通過“三段教學”．教師教學方式徹底改變，“教”的效益非常明顯：教師把課堂放給廠學牛。讓學生們自己去展示問題，合作解決問題、歸納問題．教師不再一一列舉知識點。教師已經教會了學生如伺去“學”，教與學的目的性很強。

第三，通過“三段教學”，學生的身心得以良性發展。在“三段教學”課堂上，每位學生都有鍛煉的機會，每位學生都有解決問題的任務，他們的信心、他們的興趣，隨著時間和知識的累積，在慢慢增長著，他們要不時地展現自己，展現自己語言表達、問題解決和合作學習等等各個方面的能力，他們學習的主動性、積極性被充分調動起來。

第四，“三段教學”評價體系完善、健全。評價方式有合作小組內評價、學科代表評價、任課教師綜合評價，綜合上述三個層次的評價，任課教師確定每月的學科明星和學科明星小組，給予相應的獎勵。而且，班主任把各層次的評價納入到學生的成長記錄中，以此作為班級、學校評優選先的依據。有效的評價才能促進有效的教學，三段教學的評價體系較為全面、健全。

曾經有一項心理學研究實驗，結果顯示“只依靠教師教授知識，學生的記住率只有5％，靠教師演示也只有30％的記住率，但是，如果發動學生討論則可以達封 50％，指導學生實踐后則有70％的記住率，讓學生教別人(或合作學習)，那記住率高達95％。”實踐表明，“三段教學”是在讓學生教別人(合作學習)，學習效果較為突山．的確體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

“三段教學”模式在實踐的檢驗中是比較成功的，不過筆者認為“三段教學”還有需要完善的地方。

首先，有效教學的“有效性”評價的最終依據，是教學活動能否有利于學生的進步與發展，學生的進步與發展，是“知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。”在“三段教學”中，知識、技能、過程、方法的操作與效果是顯而易見的，但情感、態度與價值觀的培養卻顯得較為單薄。筆者隨堂所聽的語文課是莫泊桑的《項鏈》，課堂上，學生們對小說的構思、人物形象的解讀以及暢談感想時都表現出高超的技藝和口才，但細細品來，總覺得有意猶未盡之處，感覺課堂上多了對問題的技巧性應對，而少了一種對文學美的欣賞。還有，歷史課講的是抗日戰爭的一節，課前學生們動手搜集了許多有關敵后抗戰的素材，如地雷戰、地道戰等，課堂上教師也讓學生充分展示了他們所搜集的素材，課堂氣氛很輕松，問題討論的也很順利。不過，情感、態度、價值觀的教育應該是本節課出彩的地方，可筆者并沒有感受到，筆者感受到的只是學生對問題總結概括的嫻熟。知識、技能的訓練與培養固然很重要，可從人的長遠發展來說，人文素養的培養也是不能忽視的。

其次，“三段教學”模式類似于上世紀20年代美國所試驗過的“道爾頓制”，這是一種問題解決式的教學，比較強調個性的差異。通過學習，學生探究問題和解決問題的能力較強，但知識的系統性卻較弱。雖然“三段教學”提倡結構化備課和結構化預習，但這種結構化并不代表知識的系統化。在學習的過程中，學科知識的系統性如何體現仍是一個需要討論的問題。

最后，“三段教學”模式應對的依然是“高考”。高考問題是今天高中課程改革的“瓶頸”，許多教學模式如果不能適應高考，則被認為是無效的。“三段教學”以其應對高考的顯著性，而被提倡起來。假設棠湖中學的高考升學率較低，是否能說“三段教學”無效？反之亦然。“三段教學”的課前、課中和課后完全以問題穿插，學生們沉浸在“問題”的海洋中，是否會出現“問題疲憊感”？

在有效教學中，最重要的是有效地讓學生進步或發展，關注點是學生。學生在學習中，既能掌握知識，又能獲得技能、情感等方方面面的發展，這樣教師才能真正地實現有效教學。除此，教師的“教”也不能忽視，“教”是一個前提，如果沒有“教”，學生也不會“學”，更不會創造性地去學。只有教師潛移默化地教會了學生去“學”，學生才會在“會學”之后主動去學。只是教師需要注意的是，有效的“教”的涵義不再是單純地講解和傳授，更多的是對知識的引領和指導。

教師的有效教學

在教學實施策略中，教師課堂行為的表現，即課堂教學策略的使用非常關鍵．這之中需要教師對教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式有充分的應對。具體來說，首先，在教學內容的呈現方式上，教師須時刻圍繞二維目標進行。三維目標整合了知識的三大屬性，即客觀性、過程性、動力性，在本質上是—種整體的、廣義的知識觀，之中忽略哪個目標，策略都不能稱為完善。而且，不同的教學內容、不同的科目，所采取的應對策略應有不同。如果所有科目都采取相同的策略應對，那科目自身的獨特性無從體現。

其次，學生學習方式的變革，是課堂教學關注的核心。在改變學生的學習中，不能簡單地認為學生參與解決一些知識點、問題就表明學生轉變了“接受式”的學習習慣。基本的問題解決是學生最初級的能力，只有自主超越問題、發現更深層的問題，或在問題之后又出現問題時，能及時調整思維方向，能條件反射般地在問題糾葛中理清思路，以及養成在教師監督下的知識力的層級遞升，才能視為良性的學習方式。

還有，教師在課堂教學中教學方式的策略應對，要由傳統的“知識傳遞方式”向“知識建構方式”轉變。教師在課堂教學中，不是簡單的傳遞知識，而是要把學生已有的知識與特定的情景、社會生活實踐聯系起來，把知識內化，引導學生自我建構知識。教師是在創造、引導學生，不是定制、加工學生。

第二篇：我看棠湖中學三段教學

我看棠湖中學三段教學 編者按

棠湖中學熊偉校長提出的“三格教育”和“三段教學“立足本校實際，開展校本培訓并科學制定教學流程受到了師生、家長的歡迎，老師的優秀是通過學生的優秀體現的，學生的精彩才是真正的精彩。今天，我們在眾多來稿中選登幾篇，讀者可以從中品賞“三格”“三段”教育和教學的精彩。

我看三段 高一·28班白桂桃

夏猶未盡，梔子飄香，我們步入了神圣的殿堂；伴著淡淡的桂花香，我們淡淡地走過，卻貪婪地吮吸著；寒風凜冽之際，有醇醇的臘梅香滋潤心房，我們倍感溫馨，也可謂“如火如荼”地激戰到了最后。這是我們求學的三段。

巧妙地把課堂僅有的40分鐘化成三段，“杜、理、練”可謂相輔相成。我們有幸在課堂上，切身體會這樣的“黃金比例”：先是自己閱讀教材，提出疑問，再是在老師的配合幫助下，理清思路，弄懂疑問，加深記憶，最后充分利用剩下的十幾分鐘時間動筆操練，有自己的看法和認知，這便是我校的三段教學。

我看三段，它與眾不同，無論是我從小到大接受的教學方式，還是我外地的朋友現在正在接受的方式，都不曾有現今這樣的。對我校的領導和老師，我感到無限的敬仰與欽佩。他們敢說敢做，敢走自己的路。

我看三段，它并非只在形式上標新立異，吸引人的眼球，在內容上，也是相當有用，還記得剛步入這個大熔爐時，見人才濟濟，不由覺得自我渺小，信心全喪，有了三段，我發現我變了。討論問題，靈感的對碰摩擦，新靈感的萌發，都是拜他所賜。說“師傅領進門，修行在個人”沒錯，但真正想自學成才，可沒那么容易。三段恰如一張鼓足的風帆。給了我們推理，使我們在廣袤的海面，不再孤單彷徨！

享受這場教學盛宴 高三·15班吳雪楓

如果求知之路是漫長坎坷的，三段教學就是一場教學盛宴，知識不只是用手傳遞的火炬，更是用心綻放的煙花，如果求知之路是無邊浩瀚的，三段教學就是一次飛翔演繹。課堂不再只是用目光拼湊的，更是用思維連接的翅膀。

當語文老師將滔滔不絕的邊城講解變為巧妙有趣的拋磚引玉，一個個話題在同學們妙語連珠的辯論中變成了思維的精靈，構造出多彩的夢之國。當地理老師由“導游”變成“剪輯

手”，讓我們親自在單薄的書頁中挖掘出廣闊的世界發現一個個“新大陸”，讓腦海跟著地球儀轉動出新宇宙，再交給“剪輯手”將片段重合。我們發現，原來數學不再是嚴肅的長者有著死板的面孔，也可以是活潑的孩子盡灑純粹的快活。英語不再是將一種語言硬塞進一些儲存倉庫，也可以是彼此交流探索著語言的美妙之處。教室像一片草地，講桌是一棵大樹，而我們靠著它在天地之間歌唱，沐浴這知識的陽光，揮灑著青春最暢揚的閃亮。

一個個曾經沉默地順著老師尋覓的足跡，進入幻化作自信的舞姿，從容地渴望下一次展示的時刻，欣喜地把握每一次綻放的快感。原來屬于青春那份最深的倔強透過書本方可顯出張力，洗滌出藏匿的自信。學習不正是褪去塵埃洗滌一點點塑造最美麗的過程嗎？三段式讓每一顆渴求知識的心都學會了飛揚。

“三格”駐我心 高2012級26班余焱

在充滿書香氣息的棠湖中學里，在鳥語花香的棠湖環境中，在“三格”教育的棠中教育下，作為棠中學生，生活在棠中，成長在棠中的我們深深地體會到了帶給我們各方面的變化。

“三格”教育樹立起了我們不卑不亢的國格，高尚理想的人格，還有健康完美的性格，為我們今后成為一個對社會，國家有用的人做了堅實的基礎。

現在的我們是作為華夏子孫生活在這一片遼闊的土地上，但何曾有人自問過是否擁有不卑不亢的人格。棠湖中學的“三格”教育正在這恰當的時刻給我們敲響了警鐘，讓我們的腦海中時刻浮現“為中華之崛起而讀書”幾個字，在我們身上通過“三格教育”的熏陶，已經漸漸樹立起了不卑不亢的國格，也讓我們對祖**親的感情更深一層。

“三格”教育的最后一格—品格，一個人的性格可以決定一個人的一生，擁有一個健康完美的品格對于每一個成功人士來說都是不可或缺的。正因如此，樹立學生健康完美品格成了棠湖中學的重要任務。隨著“三格”教育的落實深入，仿佛周圍同學都在開始使自己的品格變得健康端正，同時我自己也深受其影響。

在我的心中，“三格”教育已駐在我的內心深處，在它的影響下，我嚴格要求自己，把樹立不卑不亢的國格、高尚理想的人格、健康端正的品格作為我的終身目標，成為一名“三格”教育下的合格棠中人。

談“三格”教育 ——我的快樂高三 高2010級1班黃麗娟

望天空，幸福的微笑抑制不住，朵朵白云，從這片希望之地輕舞飛揚。張開雙臂，感受希望之風，我的高中生活在棠中，我無悔！

選擇棠中是幸運的，也是幸福的。她給了我希望，給了我自信，給了我生命的激情。也正因為“三格”教育，高三不再沉悶，不再無助，不再淚水飛揚。因為“三段式”教學，我的高三很快樂，并學會了很多。

我學會了欣賞，有了欣賞的眼光，我發現學習變得很輕松。小組討論中，我領悟到“三人行，必有我師焉”。我放開心去學習，看天，天杰；看地，地靈；看人，人勤。有了這種心態，我就不會相信世界上會有不亮的天、地球上會有不通的路。我也在欣賞別人中展現出自身人格的魅力。

我學會了勇敢，曾經在困難面前，我止步不前，我淚灑被褥，我感覺無窮絕望……可是，自從采用“三段式”，我多了好多好多知心朋友。他們的默默支持，我深深感動，我更愛笑了。笑，是一種力量，是生命的能源，是一種最佳的生命狀態，是一片永遠燦爛的生命陽光，一朵永遠鮮艷的青春花朵！笑，是一種武器，笑是勇敢和宣言！笑，是勇者另一種方式的呼吼。

現在，“三段式”又給了我高三應有的狀態。從容，是一種境界，這樣的教學方式，我不再擔心有問題而無法解決；不再害怕考試；不再畏懼未來。我以瀟灑寧靜的姿態面對后來的日子。我有堅定的信心，我能行！從從容容，平平靜靜，安心進考場！

“三格”教育，“三段式”教學，我感謝你，棠中，我愛你！

點評：創建于1991年，作為四川省乃至全國一顆璀璨教育明珠的——四川省棠湖中學，在辦學工作中緣何贏得社會各界的廣泛關注？關鍵是學校以科學發展為統領，以“辦好人民滿意教育”為己任，堅持“教育第一、育人第一、服務第一”的辦學思想，實現了又好又快的發展。熊偉校長被授予“中國教育管理杰出人物、全國中學杰出校長、全國百名優秀中學校長”等多項榮譽稱號，成為四川省的一面旗幟，值得肯定。

四川省棠湖中學的經驗表明：在全面推進教育現代化的進程中，始終貫穿了黨和國家提出的“教育是民族振興的基石”的發展戰略，發揮了基礎教育在構建和諧社會中不可估量的特殊作用，贏得了社會各界的廣泛贊譽，走出了一條“內強素質、外樹形象、打造品牌、全速發展”的特色辦學之路；值得突出宣傳。

四川省棠湖中學在發展中凸顯的是“一所好的學校需要一個好的領導集體，一個好的領導集體能打造出一所好的學校”的科學發展觀；關鍵是有一個與時俱進的領導集體；離不開全體教職員工的共同努力，離不開當地黨委、政府和主管部門的重視支持。特別是在熊校長等開拓、創新、務實、勤政型領導集體的帶領下，為四川省和我國教育事業的發展作出了貢獻。通訊員熊波記者楊祖繼

第三篇：我看有效教學

有效教學的內涵、維度和策略

有效教學的三大內涵

近年來，有效教學受到前所未有的關注，對有效教學內涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學的內涵究竟指什么？

有效果：學業成績（表征）；

認知提高（學有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內容）。

有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學知識應用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當下學習對后續學習、終身學習的效用（基礎教育的核心任務是為學習者的后續發展打基礎，為學習者的終身學習生活做準備）（培養帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養）（知識轉化、內化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負增效（內涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數（解決“苦教苦學”問題）（核心）。

有效課堂教學（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學科知識生活化、經驗化、情境化、活動化，核心和本質是兒童化（兒童數學、語文、科學??）。兒童的學科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學習、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學科知識淺化、寬化的過程，從而讓學科知識走進兒童的經驗、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學科厚度）：學科維度的考量。學科知識的科學化、學術化處理（加工，改造），關注、強化學科知識的概念化、科學化、規范化、學術化、邏輯化，核心和本質是學科（科學）思維、思考和文化。寬度強調學科（知識）的兒童化；深度強調兒童及其學習的學科化。前者強調讓學科走進兒童，后者強調讓兒童走進學科。前者把學生描述成是“一個人在學習學科知識”，后者把學生描述成是“一個學習學科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當然深度和寬度的具體分布比例，要由學科的性質、學生的基礎和教學的任務等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學科知識及其教學的人性化、情感化、態度化、品格化，從而使學科知識及其學習與兒童的情感和精神世界聯系和統一起來，成為兒童人格和精神成長的過程。“學科知識如果沒有經過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學素養特別是靈活的教育教學技巧和機智；深度需要教師系統的學科專業知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學效果，也不能真正促進學生的健康發展。所以從學生全面和諧健康發展的高度來認識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學生的發展促進最大。從教師個人素養角度來說，三個維度的素養和諧統一起來，教師的教育教學效果最好！

教師實現有效教學的十項技能

一、觀察技能

觀察學生的情緒狀態：發亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學生的交往狀態：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學生的認知狀態：學生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。觀察學生的參與狀態：學生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實。”

行為上的聽應表現為“積極關注的聽”，“積極關注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態向學生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在這樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索自己的寬松、安全的環境。

認知層面的聽應“建構的聽”，“建構的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構對“現實”的定義。

情感層面的聽表現為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且表現出自己對學生的情感表達方式可以理解。“共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應作出認可，重復、重組和總結，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發性。傳統的講授具有：多，深，細，透。

四、導讀技能

教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、創造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學習的“陣痛”中產生出來的，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起積極的推動作用。

任務（目標）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導不當的表現： 給予學生的任務不恰當 指導過“粗”或過“細” 給予學生的時間過多或過少

五、設問技能

注意問題的價值，問題的難度，設問的時機。學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的；應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。

六、導入技能 既要引題，又要引思。

七、小結技能 承上啟下，意猶未盡。

結尾無窮指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。

如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調控技能。

九、激勵技能 表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導、開引、開化、開眼 示——例示、標示、暗示、訓示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。

讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。

書是學生學出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運用多種教學策略，提高課堂教學的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學生都有巨大的學習潛能。在高中生物課堂教學中，綜合運用包括情感教育、分層次教學、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學策略，可以有效的開發學生的非智力因素，啟發學生的積極思維活動，培養學生的自主合作能力，從而極大地開發學生的學習潛能，培養學生的學習能力，進而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學策略學習潛能有效教學

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”這句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，并且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發，學習潛能只有經過開發，才能成為現實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。

教師是學生學習潛能的最重要的開發者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于情感態度、學習興趣、學習習慣、教學方式等等。近年來，筆者通過中學生物課堂教學活動，采取多種教學策略對學生學習潛能的開發做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學的有效性。

1．運用情感教育策略，開發學生的非智力因素

腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關鍵信息來源，重視情感的作用，強調開發學生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學生學習潛能的開發有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學生，視為己出。“熱愛學生”是中小學教師職業道德規范準則之一，但熱愛學生并不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說“熱愛學生”，卻只有10%的學生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。1．2真心微笑，激發潛能。在教育教學中，我崇尚“微笑教學”，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學中，我經常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學對比發現，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發言更積極，學習效果更佳，發自內心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發，教育教學效果自然事半功倍。

2．實施分層教學策略，因材施教，全面發展

學生群體內部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現在智能興趣方面，更體現在學習程度的發展水平方面，承認差異，正視差異是開發學生潛能的前提。我在教學中始終堅持“關注差異，開發潛能，多元發展”的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學目標分層。分層教學目標，要重點研究學生的“最近發展區”，在課堂教學中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學生實施不同的目標要求。讓每個學生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學生的學習興趣和學習積極性抹殺。教學目標分層有利于基礎不同的學生都獲得學習成功感，都得到應有的發展，確保學習基礎較好的學生“吃得飽”，基礎中等的學生“吃得好”，學習困難學生“吃得了”。

2．2訓練分層。就是以學生學習現狀為基礎，實行動態分層，雙向選擇，即教師選擇與學生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學生必須人人做。這時，他們的積極性被調動起來了，其學習潛能得到了更好的開發，學習效率大大提高。3．實施有效提問教學策略，啟發學生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發現，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發。其中，提問是課堂教學中的一個重要環節，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，直接關系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養學生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環境。在教師的備課過程中，應設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說，沒有教師的幫助和引導，學生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學習是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學習的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學會知識的。

3．2課堂教學中注重問題的設計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，從而產生強烈的探索動機和學習新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現實生活緊密相連，學生便急于想通過學習新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學生的差異，設計適合不同層次學生的問題，真正做到分層次教學，使每個學生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定勢，運用發散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

4．實施對話—互動教學策略，培養學生的自主合作能力

現代教學理論認為，教學過程是師生積極互動對話、共同建構、共同發展的過程。我以現代教學理論為指導，突出“以人為本”的教育思想，尊重學生的主體地位，想方設法創造愉快和諧的學習氛圍，激發學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發和個性的充分發揮。比如，在學習血糖平衡的調節時，我通過CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用。”接著提問：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請學生閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組建構的血糖調節機制示意圖。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學生在合作探究學習過程中形成的觀點、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調動學生的積極性

在課堂上，當學生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發學生的上進心和創造欲望，從而極大的激發他們的學習潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的激勵性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在學生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關注學生的回答中創新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學生對知識的自主建構，也有利于學生能力的進一步發展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為“放”；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學策略，既開發了學生的學習潛能，也提高了課堂教學效率，學生的科學素養、人文素養得到了很大的提升，教學質量也相較以前有了一個質的飛躍。教書是一門藝術，育人是一項事業，教學策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風帆。

第四篇：我看有效教學

我看有效教學

科研室 陸俞靜

自2001年鐘啟泉、崔允漷等教授正式提出“有效教學”后，全國范圍內開展了轟轟烈烈的有效教學理論研究和實踐研究，取得了豐富的理論成果和實踐成效。大家對“有效教學”都有一定的了解，今天就“有效教學”的理論層面，向大家做以匯報。

一、追溯有效教學理念產生的背景

自教學活動誕生以來，教育研究者和教育實踐者們就一直在努力研究和探索降低教學所耗、增大教學所得。從孔子的“因材施教”“啟發式教學”“舉一反

三、聞一知十”到《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；從蘇格拉底的“產婆術”到盧梭的“教育要順應兒童天性，遵循兒童自然發展的順序”再到杜威“做中學”無一不孕育著“有效教學”的思想。有效教學作為舶來品是源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。其深刻的社會背景，主要有兩大方面。一是現代機器化大工業生產中產生的以追求高效率為目標的科學管理思想在教育領域的滲透。二是典型的自然科學的研究范式被運用于教學研究。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學最早的指導思想旨在通過對學校教學過程的分解、控制，追求教學行為的有效結果，它有利于減少教學的隨意性，去除冗余環節，提高教學效率。比照有效教學理念產生的背景，在對人性內涵、教育目的、師生關系、學科知識價值等問題的認識已發生重大變化的今天，提倡有效教學絕對不僅是為了加強對教學過程的控制，不是為大大壓縮加班加點打消耗戰的空間，如果是那這樣的話有效教學真的又回到了出發時的原點。

二、有效教學的變革

縱觀教育史發展，隨著學習理論的變革，使有效教學呈現出相應的發展趨勢。

（一）為行為結果而教學的教師中心取向

對有效教學比較早的、系統的研究是在20世紀60、70年代，這時的有效教學是它基于行為主義學習理論，主要探討了教師的教學活動過程對學生學習結果或學習成績的影響。同時這類研究強調教師在教學過程中的主導、決定作用，因此是一種教師中心取向的教學。認為教師以及相應的教學手段作為外部刺激，直接主導和控制著學生的學習行為，可以很好地預測學生的學習結果。

（二）為認知建構而教學的學生中介取向

由于受到認知科學的影響，有效教學的研究將其關注的焦點從教師轉向了學生，認為教師的教學行為不能直接控制學生的學習結果，而是通過學生的認知、態度、自我調節等中介過程起作用。也就是說，在教學過程中，學生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構理解。為此，有效教學的研究轉向探討如何在充分考慮學生這一中介變量的前提下，創設適宜的教學條件，以促進學習者的一般認知能力的建構，促進學生理解不同學科領域中的信息并建構相應的認知結構。這就需要將學生作為關注的主體，探討學生的認知結構的特點、建構過程及影響條件等問題。

（三）為情境性認知而教學的生態化取向

20世紀80年代末、90年代初，由于受到認知科學、生態學、人類學以及社會學等共同影響，加之對學校教育脫離實際、導致學生問題解決能力欠缺、社會化延遲等狀況的不滿，有效教學的取向逐漸從認知建構轉向了情境性認知，強調有效的教學應該統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，將學生的學習與發展置于開放性的、與外界不斷互動的生態化的系統中來考慮。總的說來三種取向的有效教學在理論依據、教學措施等方面各有側重：教師中心取向的教學認為，學生獲得經驗的機會是均等的，因此，通過確立明確、詳細的教學目標與計劃，有效地組織課堂教學活動等方式，以保證所有學生達到理想的水平。學生中介取向的教學則認為，學生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同．教師應關注、理解并識別這些差異，通過教學的引導、指導，并提供實踐機會等，讓所有的學生充分利用這些差異資源，豐富自身，改善內在心理結構。生態化取向的教學強調學校學習是一種團隊的活動，教學的主要功能就是幫助學生有效地參與各種團隊的活動。雖然三種取向的教學的側重點不同，但從實踐的角度來看，它們所提出的各種教學原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中，發揮其獨到的、有針對性的作用，同時彼此又具有很強的互補性。以一次性大檢查為契機，我對以“有效教學”為課題的學校加深關注，發現目前對“有效教學”的理論還是淺層次的，模糊的，因此加強對“有效教學的”理論學習尤為重要。

三、有效教學理念

2001年，為了配合教育部在全國范圍內大力實施的基礎教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》出版，其中專辟一節闡述有效教學的理念。

（一）有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

（二）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）有效教學更多地關注可測性或量化

科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。量化雖然能很好的檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（四）有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

（五）有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

四、QAIT有效教學模式

新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學實現多方面的、實質性的轉變，其中教學方式要實現從“組織教學”到“動機激發”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現”的轉變，而轉變教學方式的目的又在于實現學生學習方式的轉變，實現學生“學會學習”的目標。這些變化都對課堂教學提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。

美國教育心理學家斯萊文提出的QAIT模式，是近幾年倍受理論界關注的有效教學模式，它說明了高質量課程的主要特征。QAIT分別代表教學質量（quality）、適當性（appropriate）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。這四個方面通俗地講即教師對教材的講授方法，材料的恰當選取，學生主動性的調動和給予教材學習充足的時間保證。斯萊文教授認為，有效教學只有當以上四個因素全部合適的時候，才能被真正意義上的實現。QAIT 模式就如同一個大鏈條，只有環環相扣，才能顯現出整個鏈的力量。

（一）教學質量

QAIT模式中的教學質量是指知識或技能的呈現方式在多大程度上使學生易于掌握學習材料。教學質量主要取決于課程質量以及教學方式。教學質量較高,意味著教師所呈現的知識對學生來說既有意義又有興趣，并且也易于記憶和運用。課程對學生有意義的程度常常是決定他們是否付出努力的最主要因素。EG：這也是“主科”“副科”名詞區分原因。

1、信息呈現的條理性與組織性

教師最重要的任務之一就是使信息變得有意義。為此，教師要以清晰、有組織的方式呈現學習材料，把新信息與學生已有的知識聯系起來，確保學生理解所教授的概念并能應用到新情境中去，教學應本著逐步分化和綜合貫通的原則進行。具有條理性和組織性的知識呈現，既能為學生把握學科系統提供幫助，使學生形成知識的層級結構，又能使學生認知結構中形成學科知識間的橫向聯系，從而建立起知識的網絡圖。

2、將新信息和學生的先前經驗聯系起來

有意義的信息是以相互聯系的事實或概念網絡的形式存儲在長時記憶中的，如果新信息能夠很恰當地嵌入到已有的圖式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。因此,教師要分析學生的背景知識，設計有效的教學策略使新信息與學生的先前經驗密切聯系，以利于學生對新信息的理解。

3、運用有效的認知策略

為了提高課堂教學質量，保證知識對學生的意義性，教師應采用一些認知策略。其中先行組織者策略是促進學生理解知識的重要策略。它為新信息提供了一個框架，并且把新信息與學生已有的信息聯系起來。這種策略可以使學生關注要學習的材料，幫助學生回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中。教師需要在教學設計中對教學內容與學生已有經驗進行深入分析，根據教學內容的特點設計恰當的組織者（非人），以利于學生對新內容的理解。另外“引入概念模型”是將信息組織和整合起來。當概念模型成為課程內容的一部分時，學生不僅能獲得更多的內容，而且也能更好地運用所掌握的知識創造性地解決問題。概念模型的一種典型形式是知識網絡圖。知識網絡圖以圖形的方式來展示主要概念以及概念間的聯系。研究表明，在學完某些課程內容后給學生呈現知識網絡圖，可以提高學生對所學的課程內容的記憶保持。

（二）教學的適當性

教學適當性是指教師確保學生準備新課學習的程度。如果學生具備學習新課必需的知識和技能，新的學習對學生既不過難也不過易，教學適當性程度就高。教學必須以學生的學習準備為前提。但學生在已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的差異要求教師提供具有針對性的適宜教學，這是一項非常困難的工作。保證教學的適當性，要求教師既要熟練掌握所教學科知識體系，又要掌握相關學科知識系統，了解學生對于本學科的興趣及情緒，在積極調動學生學習動機的基礎上，使學科內容的傳授在學生“最近發展區”之內，從而促進學生的知識理解。

（三）激勵(誘因)激勵是指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈現材料的動機。激勵可源自學習材料本身的特征（趣味性）,也可源自學生自身的特性（好奇心和對學習的積極態度），還可以來自教師給予的各種鼓勵措施。從教學內容來說,如果信息本身符合學生的興趣,學生就會付出努力來學習它。但某些信息本身對學生而言可能是無趣的,若要使學生有效地掌握這些信息,教師需要通過激發學生的好奇心、向學生示范校內獲得的知識對校外生活的作用等方式,使學生認識到所學內容的價值,從而產生學習興趣。因此,教師需要掌握并有效運用激發學生學習動機的策略。

（四）時間

時間是指教師在多大程度上給予學生充足的時間來學習所教授的材料。斯萊文認為，教學需要花費時間，但這并不一定意味著花費在教學上的時間越多，學生學得也越多。重要的是在課堂上怎樣運用時間。

綜上可見，一般說來，影響課堂教學的因素往往忽視那些對教師、學生參與課堂教學的態度和活動產生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括：物質因素和心理因素。物質因素又主要包括自然條件（季節、天氣、星期幾、上下午等）和教室條件（生活空間、空氣、光線、室內布置、潔凈程度、座位排列方式等）；心理因素包括個體穩定性因素（學生的學習成績、學習興趣、習慣、班級地位、個性，教師的業務水平、教學能力、自信度、準備狀況、師生關系、個性、期望等）；個體不穩定因素（師生即時心態、身心疲勞狀態、外界臨時性強刺激的效應等）和群體因素（班風和師生關系）。上述因素，除了自然條件外，其他的因素都是教師可改變和可控制的。改變和控制都應該以教師自身教學任務的優質完成為途徑。

第五篇：三段六步教學

“三段六步”教學模式工作計劃

“三段六步”是素質教育的需要，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學模式，取得更大的成果，本學期我將繼續在課堂教學上繼續實施“三段六步”模式。

一、指導思想

實施“三段六步”教學模式，堅持“三個面向”的指導思想，深入學習魏書生教育思想，努力培養學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

二、主要工作

“三段六步”的教學法，做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現出自己學習的創造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學模式的構建來指導自己，使自己了解教學 模式的含義及其在教學 實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式。

2、加強自學環節的指導工作 課前認真布置預習作業，課堂上出示恰如其分的自學思考題，學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真備課，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。

訓練學生的合作學習意識，努力創造合作學習的氛圍。