第一篇：太陽中學有效教學總結報告

桃李芬芳 下自成蹊

——太陽中學有效教學總結報告

聚精會神搞教學，一心一意謀有效。隨新課程應運而生的“有效教學”已在我縣生根發芽，遍地開花。三年來太陽中心校在縣教育局的正確領導和教研室的精心指導下，積極穩妥全面地貫徹實施有效教學。在這三年的探索里，我們取得了一些成就，獲得了一些經驗，但有待于改進之處依然存在，現對我校三年來實施有效教學的點滴匯集，予以自勵。

一、堅持探索，注重實效

落實新課改，實施素質教育一直是我們太陽中心校全體教師的不懈追求。有效教學實施之初，我們也曾有過迷茫，雖注重了“有效”之形式，卻沒有真正領悟有效教學之真諦，以致法不得道，效果欠佳。在我們一籌莫展時，教研室滕主任率領專家組多次蒞臨我校，他們看校園、進課堂、查材料、聽想法、提意見，給了我們最有價值的指導。在和專家組的交流研討中，我們如沐春風，逐步找到了有效教學的風向標，再經過反復的課堂實踐，無數次的總結反思，煥發出了太陽教育的新局面。

學校變了：校園里煥然一新，環境優雅，窗明幾凈，書香飄第，溫馨宜人。教室內“優秀作業展”和“我的作品展”交相輝映；名人名言與格言警句是相得益彰。校園外，家長首肯，社會贊譽。校園文化氣息濃郁深厚，富有特色，育人功能初步顯現。學校辦公條件也在逐年改善，各類設施逐步添臵，教學需求一應俱全。

教師變了：我們教師的觀念更新和角色轉換已然到位：教學準備積極充分，備課深入研究教材，研究學生；教學設計根植教材深，理解準確，目標明確，富有個性，切合學生的發展；教學環節設臵合理，自然流暢，目的性強；問題設計，循循善誘，有的放矢；課堂教學收放自如，是有條不紊，最大限度地體現了先學后導，充分挖掘了學生的學習潛能，突出了學生學習的主人翁地位。課后我們能及時撰寫教育敘事、教育反思，不斷總結教育教學中的得失，教學成就感是與日俱增。

學生變了：有效教學使學生的學習主動性得到了極大發揮。同學們課下自主學習，認真完成每份導學案，課本上的圈點杠畫是越來越有效，結構化預習技能逐步掌握；課堂上不再沉默寡言，而是積極討論，樂于交流，踴躍發言。他們不再害怕提問，而是敢于質疑，勇于評價，積極展示。擯棄了“一言堂”、“滿堂灌”，換來的是百花競放的滿堂春色。同學們參加課外活動的激情高漲，校園生活豐富多彩。有效教學讓學生的興趣愛好，才能才華得到了最佳展示。

二、抓實過程，聚焦課堂

（一）抓學習，促進教師觀念轉變

思想是行動的指南，思路決定出路，觀念決定行為。我校一直努力強化教師的理論學習，我們系統地學習了《新課程改革發展綱要》、《新課程有效課堂教學行動策略》和《新課程有效教學成功案例》。通過學習，我們增強了實施有效教學的自覺性，能積極主動地更新觀念，轉變角色，努力調動學生的學習積極性。同時我們也強化了自身的業務學習，以豐富個人知識儲備，提高有效教學的理論水平和教育教學實踐能力。我們每一位教師每學期至少閱讀一本業務專著，至少寫出2篇心得體會。每學期我們都要進行“學習心得體會”評選，以交流心跡，共同提高業務能力。

(二)抓教研，促進教師的專業成長

我校規模教小，平行班同學科教師少，以前的集體備課成效微弱。但我們充分發揮了教研的功能。學期初教研組制定好計劃，細化安排。每學期每位教師至少上一節觀摩課或者研討課。上課前教師認真準備教學設計，導學案和說課稿。課后教研組長組織聽課老師參與評課。評課時注重講缺點和不足，從方法上多加研討，評價意見及時反饋給上課教師，然后由其本人寫出教學反思和聽課教師交流，以促進其教學水平的逐步提高。在教研活動中涌現出很多高質量的教學課堂和很有價值的專業點評。通過教研活動，使很多老師尤其是新老師獲益匪淺。

（三）抓備課，促進課堂教學質量提升

本學期開始，教研室下發了各學科導學案，供大家參考。我們要求老師們在使用之前，必須認真閱讀，結合自己的教學實際，做有針對性的修改，尤其是“感知探究”部分。并要寫出有說服力的修改原因。修改過的導學案，經教研組審核后方可印制，需提前3天發給學生，再嚴格督促學生按時完成。

每位老師每課時都要提前設計“個性化教學設計”。個性化教學設計的質量好壞至關課堂教學的成敗，此項占教師教學考評得分比重較大。每學期我們要進行多次教學設計檢查評比，并量化賦分，以此促進教師的課前準備，來提升教學質量。本學期我們文理科各評選出十篇優秀教學設計，學校為作者們頒發了相應的物質和精神獎勵。

（四）抓課堂，促進學生思維發展

課堂是實施有效教學的主陣地，有效教學使我們的教師摒棄了花架子，每節課都注重教學方式的“有效”，真正體現有效教學的課堂教學理念：學生在教師的組織指導下開展合作學習，給予充分的時間討論交流學習成果；課堂展示的方式靈活多樣，根據課型和教學需要而定；課堂上生成的每個問題要逐一進行交流、討論和質疑，確保課堂效率，同時還充分發揮課堂評價的激勵功能，使課堂教學目標與教師的課堂評價直接掛鉤。我們的教師能靈活采用

多種評價方式（學生評價、教師評價、等次評價、小組競賽記分評價等方式），多用激勵的正向評價來激發學生學習的熱情，讓他們積極參與到學習中來。

（五）抓作業批改，促師生情感交流

作業批改對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。老師們批改作業時要根據學生的日常表現、學習過程與方法及心理特點等方面來寫作業評語。

對作業評語我們也有很具體的要求，既要激勵學生，又要講究藝術；既要尊重差異，又要有個性評價；既要情真意切，還要有方法指導。在教學評價中我們欣喜地看到，由于對此項工作的重視，學生作業中涌現出很多充滿智慧的有價值的師生互動話語。像“你的字像印的一樣漂亮”，“你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的”，“流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了”，“動動腦筋，換個題目也許更合適”，“你真棒，繼續努力”！諸如此類，無不顯示老師們的良苦用心。這些充滿人文氣息的評語對學生的鼓勵作用日益顯現。

三、直面問題，尋求突破：

有效教學對于我們而言雖有所建樹，但猶如蹣跚學步，問題和困惑依然存在，具體表現在以下幾個方面：

首先，部分教師依賴于教研室下發的導學案。雖然發給學生之前都做了修改，但修改部分僅限于增刪一些課前自學或課后拓展的習題。不能很好地研讀教材，去有價值地修改 “感知探究”的部分。

其次，部分教師雖然都有課堂教學設計，但課堂設計不能很好地組織、引導學生進行課堂活動，導致課堂教學思路不甚清晰，教學環節把握不到位。課堂設計類似原來的教案，繁瑣而意義不大。教師在課堂上習慣于牽著學生“鼻子”走，用自己的理解去代替學生的理解。讓學生進行討論卻沒有明確任務，合作學習只流于有效教學的形式。課堂評價手段單一，不能激發學生的思維火花。

再次，學生結構化預習不到位，不能完全做到“不動筆墨不讀書”，不能獨立思考完成教師布臵的預習任務，以進行自主、合作、探究學習。

對于存在的問題我們會積極尋找解決的辦法。今后我們將進一步強化管理，抓實過程，突出實效，探究教法，注重細節，我們堅信：有教研室的精心指導和兄弟學校的大力幫助，我校的有效教學工作會做得更具體更扎實。

四、立足實際，放眼未來

正如周局長所言，結題不是結束，而是我縣課堂教學改革的進一步深化。針對我鄉實際和有效教學開展情況，對有效教學一步打算作如下安排：

（一）、進一步加強領導，強化業務指導力度

為保障有效教學深入開展，我校自有效教學工作開展以來，高度重視對有效教學的領導，成立了由中心學校校長為組長，分管校長為付組長，各參與完小校長，業務指導員，本部教務主任、教研組長為成員的有效教學工作領導組，構建了網絡化的領導機制。我鄉有效教學成績的取得和相關工作領導組的堅強領導是分不開的，為繼續深化有效教學，今后會更加強化行政推動，把教師日常有效教學工作的開展同年終考核掛鉤。為進一步增強中心校有效教學業務指導組的職能作用，中小校要求制定好深入實施計劃，做好對有效教學工作的督查；深入課堂一線了解有效教學課堂教學實際，提出有針對性的整改意見“督促參加有效教學的教師和學校做好有效教學工作的總結，找出存在的問題。

（二）進一步加強學習，內化理念

加強學習，促進教師對新課程理念的理解，提高實施新課程的能力。首先是學習理論。只有學習了理論，才能理解理論；只有理解了理論，才能信服理論；只有信服了理論，行為才能落實到位。一定要通過理論學習，讓教師樹立育人為本、關愛生命、全面發展的新教育觀；樹立從單向的知識傳授走向教學互動，變“記憶型教學”為“思維型教學”，變“應試型教學”為“素養型教學”的新教學觀；樹立讓學生從被動走向主動，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新精神和實踐能力的新學生觀。其次是明白我縣的有效教學核心理念是“先學后教（導），問題評價”，其基本模式是“自主學習＋展示點撥＋總結訓練”。所謂“先學”，不是漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，而是在教師指導下的有針對性的學習。在時間上，教師的指導在先，學生的自學在后；但是，教師的教學指導工作是基于對學情的充分考慮基礎之上的，所以，在邏輯上則是學生的“學”在先，教師的“教”在后。因此教師要做到，依據課程標準，增強課程標準意識；用好教材，符合學科特點；調動學生能夠的積極性和主動性，讓學生在學習的過程中感受到有趣、快樂、互助、合作、主動。在這個基本模式下，我們有三種課型，即新知學習課、知識復習課、試卷評講課。

（三）加強集體備課，凝聚合力

由于我校處于里山區，學生數少，今后平行班級幾乎沒有，導致我校任同年級、同學科的教師也幾乎沒有，所以對集體備課工作的開展難度很大。但是，雖然客觀條件存在，但集體備課制度對有效教學工作的開展作用極大。所以領導組要求，下一步工作中，仍要加強集體備課，并不是說只有同年級的教師才能在一起討論備課，只要是同學科的教師、甚至是不同學科的教師都可以參加討論備課，要讓每位教師集他人所長為我所用。

（四）要結合我校實際情況修改導學案

2010年開始我縣教研室為提高導學案（單）的質量，縣教研室組織骨干教師集體編寫好，通過網絡下發到各學校，供教師參考使用。但在使用的過程中，很多教師沒有進行相應修改，沒有將導學案的內容同課堂設計相結合，使導學案在課前成為課前習題，課中講解成為習題分析。所以我們要求，教師今后在導學案的使用上，要加強修改，要結合我校學生知識掌握情況，要結合課堂設計精心設計或者修改導學案，起到問題導學的作用。

（五）要加強學生的課后輔導

自從我校實施有效教學以來，部分教師認識不到位，以為有效教學什么時候都是放手給學生，要完全變“記憶型學習”為“理解型學習”，導致了我鄉低年級學生基礎知識掌握得不夠扎實，甚至于七年級學生不會背乘法口訣表。所以今后要加強學生的課后輔導，要在理解中記憶，也要在記憶中理解，夯實學生的基礎知識。

三年來，我校有效教學工作取得了一些成就，獲得了一些經驗，但成就和榮譽屬于過去，問題和不足亟需改進。課堂教學改革是一個漫長而艱難的過程，可謂任重道遠。結題不是結束，而是新層面上的開始。今后，我們將一如既往地虛心學習借鑒先進學校的成功經驗，全力以赴抓改革，一心一意強質量，為全面提高我鄉教育教學質量，促進我鄉學生全面發展作出新的貢獻！

第二篇：鳳凰中學有效教學工作總結

鳳凰中學有效教學工作總結

一、常規有效教學工作

1、有效教學動員會，確定實驗工作對象。

召開本校有效教學動員會，學習上級有關有效教學試點工作文件并領會其精神，討論我校有效教學實驗工作考評細則，并布置本學期有效教學實驗工作。成立有效教學試驗工作領導小組：

組 長: 劉國珍（負責全面）

副組長：王龍華（協助組長工作）

成 員：劉衛平（具體負責）鄒 杰（協助）唐金貴

胡石根 溫春妹 曾桂明 謝永華（督促并考核）

2、開學初上一節學法指導課，實驗教師必須在課堂把實驗的相關內容告訴學生，并提出相關的要求：①建立學生學習小組，②設立二次練習本③向學生介紹“先學后教”的做法形成文字上交試驗領導小組。

3、試驗領導小組組長聽課調研。主要調研試驗教師有效課堂起始工作，收集第一手材料，并促使試驗教師有效教學工作盡快投入。

4、組織試驗教師參加片里召開有效教學試點及課改動員大會，返校召開本校試驗教師工作會，明確并學習《鳳凰中學有效教學試點教師考評細則》。試驗領導組長就有效教學試驗工作作強調和要求，教師交流前期試點工作。

5、結合教學常規檢查，查看試驗工作記錄、備課與練習，并作出三次考核。

6、結合公開教學和“百課競賽”，練“內功”，開展本校“有效課堂”觀摩；組織試驗教師走出去，到兄弟學校“取經”，分別到梅塘中學和固江中學聽課學習。到九江寧達中學學習杜郎口模

式。

7、學期末，試驗教師寫出了試驗工作總結，內容翔實，有經驗，也要有教訓。

二、重點有效教學工作： 【有效教學目標】

“學習目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。設計恰當目標是有效教學的基本點，要求教師每節課應將教學目標展示出來，使教師和學生都明白本堂課的目標，以便更有效地達到此目標。心理學家研究表明：一堂課把目標告訴學生可以節省60%的時間而達到同樣的效果。而我們目前的課堂，大多數老師沒有把課堂教學目標告訴學生，甚至有的課堂老師自己也不知道本堂課要達到哪幾方面的教學目標，在進行無目的的教學，這顯然是低效或無效的課堂。學校在日常查課或常規檢查時要認真檢查教學目標是否明確。”（《吉安縣關于加強學校教學管理的指導意見》）

為此我們主要明確三個環節并且作出要求：

（一）目標設計環節：

1．課程標準是設計教學目標的基本依據

在新課程中，課程標準取代了教學大綱，不像大綱那樣以列舉知識點的方式構筑教學內容體系，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準。內容標準是課程標準的核心部分，它既有學習內容的規定，也有學生學習程度的具體規定。內容標準則是設計教學目標的基本依據。

教師在針對具體內容設計教學目標的時候，首先考慮的應該是內容標準中對該項學習內容的基本要求。學生經過該項內容的學習后，獲得一個怎樣的學習結果，這些都在內容標準中有比較明確的規定。有了內容標準作依據，教師設計教學目標就能夠“有章可循”，做到“心中有數”。

2.充分分析教材內容和學生特點

教材是使學生達到課程標準所規定的質量要求的主要內容載體，是教師教和學生學不可缺少的重要媒體。它是教學的主要內容，是課程標準的具體化產物。教師預期學生達到的學習結果，還需要借助教師、學生與教材的相互作用，即教學目標的達成離不開教材這個內容載體。因此，設計教學目標的時候，老師還需要仔細研讀教材，明確教材所涉及的內容，然后再結合內容標準提出的要求合理設計出學生學習各項內容應該達到的學習要求。教學內容不能是教材內容的照搬，教師要多角度的挖掘教材的潛在價值，對教材進行科學的藝術的處理，將教材內容變成更適合學生學習，更適合發展學生文化素養的教育內容，促進學生對教材知識的理解，教師對教材進行適當的處理是完全必要的。通過教師對教材組織提升，將知識通俗移懂表述出來，就能幫助學生用舊知識轉化新知識，實現由“組織者”向新知識的遷移。

我覺得在教學過程中要注意：

1、在教學中對新課標降低的要求，不要再拔高；

2、刪掉的內容無須再講解；

3、能力培養要分階段，分層次進行，不要期望一步到位。

4、教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發。而師生在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一些優秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導。

教學目標反映的是學生應該達到的學習要求，學生應該做些什么，其實施主體是學生。教學目標的達成過程就是學生的學習過程，所以學生學習基礎、學生的接受能力等學生自身的特點會影響教學目標的可行性。因此，在制定教學目標時，一定要切合當前的教學實際，務必要以學生為基礎，關注學生的學習起點，學習興趣和發展需要。就是要充分考慮學生的學習基礎和達到目標的可能性，有些學習內容學生難以一次在較高層次掌握，則可

以在目標體系中多次出現，即先在低層次出現，然后逐漸在高層次出現。

內容標準是設計教學目標的基本依據，除此之外，還要根據教科書內容的特點和學生的實際情況，合理確定單元目標、節目標和課時目標，以便在教學中能把握尺度，循序漸進地達到最終目標。

3、了解學生

要使課堂教學目標有針對性，我們覺得自己要在思想上、心理上貼近學生，了解學生在課堂上想什么，怕什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生不容易掌握，容易忽略。只有跟學生多交流，在教學中多思考，有針對的進行教學，才能提高課堂教學的有效性。學生在平時學習中遇到令他們頭疼的問題，在老師看來都很簡單，似乎三言兩語就可以講清楚，但教師還是應該站在學生的角度再思考一下，在學生現有的知識層次上能否理解所講的內容，如何更快的掌握，如何用比較直觀的方法幫學生去理解，幫助他們實現由難到易的轉化。

（二）、目標展示環節：

1、為了使工作到位，我們采取強化措施，在每個教室的黑板上開辟“教學目標”一欄，統一規范。

2、教師每堂課必須書寫教學目標在規定欄上，行政考課檢查目標書寫情況并記載，公開教學必須課前書寫教學目標。

3、在多媒體教室上課，可借助信息技術進行展示，而且也在課前完成。

（三）、目標達成環節：

明確了教學目標后，根據學生的實際情況確定了教學起點，并在此基礎上確定了教學策略、教學方法。圍繞教學目標，在教學中引導學生初步學會概括、推理、遷移。在教學方法上，充分

利用自學與討論的方法。

我在課堂上有更多的精力去關注學生，思考如何根據課堂實際來調整教學。這是教學目標在克服教學中的盲目性方面起了重要作用，這已證明了教學活動的效果與教學目標的指向作用有著十分密切的關系。教學目標不僅為教導向，同時也為學導向，也是學生的努力方向。引出新課后，我就向學生闡述了本節課的教學目標，教學過程中又多次通過各種方式強調，并說明層次要求，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數。實踐證明，有明確的目標較之無明確的目標的學習可以節省時間而獲得相同的學習效果。教學目標的這種激勵功能，可以極大地調動學生的學習積極性，從而促使教學目標的高效完成。

對有效教學目標的再思考：

初定的教學目標是否全部達成？有無缺陷？結合課堂中的具體情況，我認為有如下問題：

1、教學目標制定中，我用了一些抽象的表述，如“理解”、“掌握”等，對學生來說如何把握教學目標有一定難度。

2、制定教學目標時，我更多的是關注知識與技能目標，學生的體驗性學習目標顧及很少。雖然在教案中提到了，但是來源于教參,自己的思考很少。事實上我的教學目標制定時是更多的去適應課標和教材，依賴參考書籍，而忽略了學生，因此課堂教學中組織學生的活動時不流暢，學生的表現和反應在我的感覺中有些滯后。忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。課堂教學需要對完整的人的教育，僅僅達到認知目標的課稱不上真正意義上的好課。

3、備課時教學目標照搬照套參考用書，走形式完成教學目標這一欄的書寫，把精力基本放在教學過程的設計中，這似乎是個普遍情況。如何才能改變這種現狀？

4、不同的學生認識結構不同，知識掌握的具體情況不同，在

目標設計上如何體現層次性？我們在制定教學目標時，如何體現我們的教學是面對全體學生的？

5、教學目標應是教和學的目標的統一。在現有教學中，許多老師更關注的是教的目標的實現，而忽視如何促成學的目標的實現。“為什么我講得那么清楚，學生就是不懂呢？”“為什么這題我昨天剛剛講過，今天考試學生又答不出呢？”我們有多少的老師曾發出過這樣的感嘆和疑問！有哪些具體的做法可促使教和學的目標在課堂上能達到有機的統一？

6、這么多規范有沒有制約了教師創新的能力，而且有沒有足夠的時間保證；只顧教學育人怎么辦。

【有效作業和訓練】

各科教師應按照教學需要精選和設計作業，使習題具有典型性、代表性，注意基礎知識的落實和鞏固，防止題海戰術，減少學生盲目的、重復的、無效的勞動，講求有效訓練。必須落實“四精四必”的要求。即“四精”為精選、精編、精講、精練。“四必”為有發必收，有練必改，有批改評，有錯必糾，并做到二次批改。（《吉安縣關于加強學校教學管理的指導意見》）

為此我們提高訓練檢測的有效性。

一是強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性。標準是“三看”：看訓練內容是否精練；看訓練形式是否靈活；看訓練效果是否有實效。

二是注重課后作業訓練的有效性。

三是“二次練習”這方面也是我們重點實施的內容。要求每學科都得有一本“二次練習”本，其內容可以是訂正的內容，也可以是類似舉一反三的內容，設置這項練習目的是克服再次錯誤和解決大多數人尚沒有解決的問題。

為此我們加強有效練習的評價,尤其是“二次練習”。做到三個結合：

一是與教學常規檢查相結合； 二是與現有的資料完成情況相結合； 三是與潛能生轉化相結合。

這樣做一方面有利于減少重復錯誤，在學習中，學生總會犯這樣或那樣的一些錯誤，面對這些錯誤，教師應該多做總結，不應該簡單認為只是由于學生一時大意疏忽出的錯而忽視，對這類問題不但要及時進行講解、糾正，還要經常進行鞏固，避免學生再次出現同樣問題。很多情況下，幫學生糾正錯誤不需要通過教師直接指出他的錯誤的方式，而是可以引導他找出自己的錯誤所在，從而在今后的學習中避免同樣問題的再次發生。再是策應并延續以前所倡導的單元章節過關訓練。另一方面可以使學生不會“負債”學習，也就沒有“明日復明日”的感覺，也可以說是分層教學，促進后進生的提高。

這樣做，我們的思考：

1、教師能否完全投入當中去，因為工作量無形提高了，如批改次數多了；

2、偏重了中下游的學生，尖子生如何“吃飽”成問題；

3、有沒有增加學生的學業負擔，因為不是當堂練習。

鳳 凰 中 學

2010年1月20日

第三篇：中學作文有效教學之我見

中學作文有效教學之我見

寫作教學是中學語文教育中的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。學生思想水平的高低，語文學習程度如何，其作文可以作為衡量的重要尺度。然而目前中學作文教學的現狀不容樂觀，令人擔憂，主要存在的問題有：

1、編造作文，丟失自我。

許多學生在作文中，感情貧乏、經歷單調，胡編亂造，丟失了自我。各類“作文選”“寫作大全”之類的參考書，成為他們創作的主要“源泉”。抄襲拼湊、剪輯組合、生搬硬套便成為他們創作的主要方法。這樣拼湊起來的文章，沒有了學生的思想、學生的情感、學生的個性，成為沒有靈魂的作文。學生思維與創作激情往往在這樣的寫作中被壓抑了、被扼殺了，便喪失了寫作的主動性和積極性。

2、能力欠缺，知難而退。

一提要寫作文，不少學生頭疼的是寫什么。整天在學校、家庭之間，兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書，沒有生活積累，見聞貧乏，經歷單調。結果是“巧婦難為無米之炊”，習作自然言之無物。再加上學生的攝材能力、思維能力、結構能力、言語能力、修改能力等方面的欠缺，常常令一些學生產生“作文恐懼癥”，知難而退，喪失了寫作的熱情和興趣。

3、恐懼作文，厭惡寫作。

筆者曾對九年級兩個班學生的寫作興趣進行了調查，結果如下：98個學生中，喜歡作文的僅有15人，占15.3%；無所謂喜歡的23人，占23.5%；害怕作文的竟有60人，占61.2%。這一數據足以表明中學生中恐懼作文的嚴重性。問其原因，有人說：沒話寫；有人說：怕寫不好。由恐懼作文而厭惡作文，導致應付，不負責任的人比比皆是。提起作文，不僅學生說難、家長說難，就連老師都不自覺地表現出怕。這一現象，在一定程度上影響了語文教學的健康發展與人才的培養。

4、指導不力，高耗低效。

作文教學的課時量占到語文課時總量的40%，但花費了大量時間進行的作文教學，效果卻不理想。由于受應試教育的影響，現在的作文教學模式還是幾十年一貫制的“命題、審題、立意、選材、起草”模式。在作文教學中，重視概念和形式，忽視了漸進與積累；重視方法訓練，忽視了情感熏陶。這種模式與文章產生的自然過程是不一致的。老師的命題提不起學生寫作的精神，但又不能不寫，而且還要限時完成，所以只好硬著頭皮

胡編亂造。以上問題的存在，大大壓抑了學生的寫作欲望。甚至扼殺了學生的創作激情。能有良好的效果嗎？

要解決目前作文教學中存在的諸多問題，必須從以下方面做起，開展有效教學，切實提高作文教學的效率。

1、激發興趣，形成習慣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。著名特級教師袁浩的兒童作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，只有具有習作興趣的學生才會把它看成是內心的滿足，而不是負擔。學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。所以要把培養學生寫作的興趣和自信，放在寫作教學的重要位置上。此外，還要注重學生養成良好的寫作習慣，如對書寫、行款、標點、修改等提出一些常規性的要求，并指導學生按照要求進行練習，直至形成牢固的形為習慣。

2、注重閱讀，打好基礎。

前蘇聯心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象最好的學校，這是培養想象最有力的手段。古人說：“勞于讀書，逸于作文”，講的就是讀書與寫作的關系。魯迅早就說過，不要相信文章做法之類，已有定評的大作家的作品就告訴讀者怎么寫。學生在讀書中自會悟出怎么寫。美國教育家克拉森在《作文：研究、理論與應用》一書中寫道：發展寫作能力的中心任務是使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去讀大量的課外讀物。現在有一些教師不是在引導學生讀書上下功夫，而是大講特講寫作方法與技巧，讓學生讀作文選一類的讀物來提高自己的寫作能力，結果收效甚微，且耽誤了學生閱讀名家名作、吸收高營養的時間。

3、發展個性，倡導創新。

作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中說真話、抒真情，是學習做真人的一種歷練。用葉圣陶先生的話就是“立誠最為貴”，主張“作文”與“做人”的統一。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。1996年國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要”。然而，由于受應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。要改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，自由立意，自由選材。

4、聯系生活，注重積累。

生活與寫作有著密切的聯系，生活是寫作的源頭活水。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”離開生活，寫作將成為無源之水、無本之木。寫作又是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出。沒有吸收和積累，輸出什么？古人講的“厚積薄發”就是這個道理。因此，教師要積極引導學生觀察生活，幫助他們積累有情有趣的素材，通過廣泛地、大量地閱讀和不斷深入地思考，加深思想認識和情感的積累、語言的積累，才能有“米”下鍋。而寫日記、寫隨筆、摘抄等都是存“米”的好辦法。

5、發展思維，開闊空間。

美國教育家西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實在并有豐富的想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”語文課程標準指出，寫作教學要“重視發展學生的思維能力”。語言和思維是互為表里、密不可分的關系。寫作實踐表明，思路清晰，是作文有條理的先決條件；而思路狹窄、僵化、混亂，大都是思維方面存在問題。因此，作文教學應以發展思維能力為重點，加強學生思維品質的培養，引導學生感受生活、體驗人生，開闊寫作空間，放開手腳，自由表達。讓學生在開放的寫作空間里，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，放飛他們想象的翅膀，馳騁他們思維的快車。

參考文獻：《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

《語文新課程教學設計》王格奇、王德俊編著

《教學策略論》侯耀先著

第四篇：中學政治課有效教學之我見

中學政治課有效教學之我見

農植素

中學政治課教學的目標，是通過文本的傳授和啟發，提高學生的文化素質和思想道德水平，使其學法、知法、懂法、用法，塑造其正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其具有良好的現代公民品質。如果從現實生活的角度去考量，這門課程就是要培養學生自主思考的能力，解決現實問題的能力，承擔社會責任的能力。讓學生通過學習，進而成為一個有理想、有道德、有素質、有文化的人。所以，中學政治教學的有效與否，直接關系到這門課程設置的目標能否實現。下面我就結合自己的教學經驗，淺談我的一些見解：

一、從教師的個人素養方面來說，教師必須從以下幾個方面進行把握：

1、及時的更新政治課教育教學理念

在新的教學理念指導下，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹立新的課程觀、教材觀和學生觀。教學要以學生的發展為本，教師在課堂角色應由主導者轉變為組織者和協調者，將講臺由教師的舞臺轉變為師生共同的舞臺，給學生創設出寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主題，從而為有效學習打好良好的基礎。同時搞好活學與考試的關系，輕視考試這個環節是不應該的。然而,重視考試與以考試為本有原則區別。在思想政治課中,以考試為本的主要表現,第一是以考試為中心來組織全部教育和教學工作，一切以考試的成績來判定學生的學習和教師的教學效果;第二是將主要精力用于研究考試的“戰略”和“策略”,而忽視育人和教改;第三是誤導學生,將應試作為主要學習目的,而忽視了明理和做人。思想政治課需要有科學的、有效的考試，但同時我們要堅持以活學為本,尋求科學、有效的考試制度和方法,廢除以考試為本。

2、掌握政治課教學的基本步驟

思想政治課既要遵循中學課堂教學的基本規律,又要遵循中學德育的基本規律,具有德智雙重性。思想政治課課堂教學結構要非常靈活,任何一堂思想政治課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容，要把激發學生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學過程中。當前思想政治教學普遍采用的課堂教學結構是:提出問題—分析問題—解決問題,這是一種行之有效的思品教學結構,它明顯地體現了知行要統一的觀點,但要注意:千萬不可忽視激發情感和磨練意志的有機滲透,否則,課堂就會枯燥無味。

3、將文本知識與生活實踐聯系起來

文本的知識相對于現實生活來說，其具有滯后性。因此，不要把理論和實踐相脫離,不要死讀書、讀死書。書是我們獲取知識的一種工具,我們應該在利用這個工具的基礎上引導學生充分發揮主觀能動性,將理論與實踐相結合,只有這樣才能更好地學習好政治知識。思想政治教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比,進而幫助學生歸納出道德和法律觀念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個特點:一是有強烈的針對性,二是有一定的思維價值。在思想政治教學過程中處理好“想和做”,可以掀起教學高潮。教師要充分發揮其思維價值,既要讓學生知道是什么和怎么樣,還要讓學生知道為什么,不能只簡單地進行判斷和選擇處理。所以，在實際教學中，就需要教師把文本的知識重新梳理和設計，把文本的知識設計成與學生的生活實際聯系得更為密切，只有這樣才能引起學生的共鳴。

4、能對每一個教學內容的重難點進行準確的把握

政治課的教學重點是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響源除學校之外,還有社會和家庭。因此,每次思想政治課教學之前,學生對將要接受訓練的道德法律觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為

有知無行,有時表現為無知有行,有時表現為無知無行。因此,思想政治教師在備課階段,應通過認真分析學生原有的知行矛盾,進而確定教學重點。若學生是有知無行,則教學重點要定在導行上;若學生是無知有行,則教學重點要定在明理上;若學生是無知無行,則教學重點要定在知行并重上。

二、從具體的教學設計方面考慮，需要做到以下幾個方面：

1、課堂要以學生為主體進行設計

思想政治課是影響學生“思想”的，特別要以學生為中心，突出學生的學習主體地位，否則，沒有學生的參與、體驗、探索，僅憑教師宣講，是難以觸動心靈的，是很沉悶枯燥的。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。建構主義學習理論強調教學必須以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者，學生學習的合作者。教師要理解學生的需要，相信學生的潛能，發展學生的身心。

但在諸多實踐中，突出學生的主體容易變成對學生的放任，“表面熱熱鬧鬧，實則淺薄無聊”。所謂效率就是單位時間內完成的任務情況，自然，在完成過程中發展了智力，鍛煉了能力。沒有目標、任務的學習，或者沒有時間要求的學習，效率是無從談起的。

2、把時政要聞作為課堂的切入點

因為目標教學，所以教師自然應在最短時間內讓學生知道這課的重點，甚至知識結構。用這種“開門見山式”的導入不是枯燥地告知概念，也不是靜態地投影任務目標。要多用時事導入的方式，就是用投影時事報刊新聞，或者播放時事新聞視頻的方式，有時借最近高考或者各地的高考模擬題導入，制造一種懸念，讓學生帶著興趣進入課堂。

在整個教學過程中，一方面結合教材中的實例，另一方面穿插一些時事政治的事例和國際、民生的新聞，聯系教學內容讓學生討論交流，發表看法。“教育即生活”。生活是思想政治課教學的源泉，只有扎根于生活世界并為生活服務的教學，才能調動學生的興趣，寓教于樂，才有可能是有效教學。

3、培養學生回顧總結知識的能力和自我復習的能力

有效的思想政治課教學，不僅要教師靈活地教，學生自主地學，還要引導學生當堂及時地吸收、消化，甚至應用。政治課的內容需要延伸、拓展，但任務不需要延伸到課后，這既是減負的需要，也是思想影響“趁熱打鐵”的需要。應該每節課后都留有一定的時間，讓學生歸納學過的內容，整體復習，當堂消化，提高效率。

可以師生共同或者學生分組總結歸納本節課的知識綱要，形成知識的“樹形圖”，理順知識點間的聯系，促進理解。然后由學生結合知識樹形圖，去復述去細化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續“想”著知識提綱，接著復述。為促使學生認真復述，教師可以個別提問，或者默寫。對提問的回答可以要求詳細點，也允許自由點；對于默寫，能細致表達亦可，不能的寫出大概也行，如關鍵詞、中心句等，甚至越簡單越好，關鍵是是否動腦思考，是否理解。

中學政治課的高效課堂，應該是寓教學于實踐中，當然，教學方式是多樣的，“教學有法，教無定法”。但是，在教學中重視對學生各種能力的培養、價值觀的培養、生活態度的培養、情感方式的培養，都是貫穿政治教學始終的通用原則。

第五篇：中學有效教學工作總結

推進新課改，實施有效教學，其目的就是為了提高教學質量，教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的支撐點，這一點，在任何時候，我們都不能含糊。對于教學質量的提升我們一要靠科學發展觀的指導，二要靠積極熱情的態度，三要靠有效的方法，四要靠積極探究的精神。對有效教學的理解，我們認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節課學生的收獲大小。所以，有效教學活動的開展，我們要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。我們認為，把有效教學和課程改革結合起來是持續提升高中教學質量的一個研究方向。下面，我就我們學校課改和有效教學推進年活動的開展情況作一匯報。

一、重視課改，研究課改，深化課改，推進課改

我校按照“轉變理念，積極探索，精心實施，扎實推進”的課改工作思路，加強課改理念培養，在學習中不斷認識新課程，大力開展教學研究，在實踐中不斷深化新課改，總體上講，我校課改工作是積極穩妥扎實推進，成效已經凸顯，我們的做法是：

1、完善制度措施，為課改提供有力保障。

高中課改是教育模式的一次巨大變革，是學校尋求新的發展的良好機遇。針對課改，我校制定了課改方案，學分評定辦法，學生成長記錄冊，教師、學生評價辦法，新課改課堂評價細則等。組織開展了一系列活動，加強對新課程的培訓和再培訓，開展了新課程研討，啟動了新課程課題研究，加強了對外交流，先后到西安高中、西安一中等名校進行學習研討。同時，我們還分別召開學生大會、家長會，宣傳課改精神，使得課改理念深入人心，取得共識。

2、加強培訓和學習，促進教師理念發生根本性變化。

我們按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的規定，組織教師進行了四次大的培訓，一個是參加咸陽市教育局在咸陽師院進行的新課程培訓；二是組織教師參加由出版社進行的教材使用培訓；三是組織骨干教師參加陜西師大新課程骨干教師培訓；四是由學校進行新課改實施辦法培訓。通過培訓，有效提高了教師對新課改的認識，深化了教師的新課改理念，明確了課改思路，堅定了課改信心。

3、更新教學理念，提高課堂教學效率。

課堂教學是實施新課程的主陣地，是課改實施中的重中之重。誰抓住了課堂，誰就掌握了課改的主動權。只有提高課堂教學質量，優化課堂教學模式，改革課堂教學策略，才能使新課改得以順利進行。為此，我們提出了：“夯實基礎，滾動提高，分層要求，重視應用”的課堂教學要求。在開學之初，我們就在高

一、高二年級開展了新課程教研活動，先由各學科備課組長上一節示范課，再由各學科青年教師上一節展示課，每節課后，由備課組長負責進行評課，展開研討。我們積極倡導教師寫教學反思和教學案例，我們提出的口號是“讓反思成為一種習慣”，一堂課可以從三個方面進行反思：教了什么？怎么教的？教得怎樣？這對教師的專業成長很重要。本學期，我們還提出了課堂教學優化的“三個基本原則”一個是精講多練是課堂教學的基本原則；二是學生是否參與教學活動是課堂教學的評價原則；三是學生是否掌握知識并能夠運用是課堂教學的考核原則。從目前看，我們的大部分教師能運用新課改理念指導教學，課堂上能重視師生的互動，關注學生的參與度，每一節課都能適度引入練習，課堂效率也進一步提高。

4、倡導探究學習，凸顯主體精神，關注學生成長。

1）、新課程中三維目標之一就是情感、態度與價值觀，只有充分調動學生學習的積極性才是有效教學的前提。所以我們要求教師從以下幾方面做起

①、要加強學習目的教育，培養成功意識。對學生進行學習成功教育，可以從個人意義人手，培養高中生的職業意識、創業精神和人生規劃能力；從個人意義中逐步引出社會意義，并以社會意義支配、調節個人意義。

②、要創設問題情景，實施啟發式教學，推進學生學科學習動機的形成與發展。問題情景的設計，要有思考的價值、思考的必要和解決的可能。

③、要整合教學內容，改革教學方法，讓學生從教學內容的邏輯性、系統性、趣味性、新穎性中，從生動活潑的教學方法中，獲得精神上的某種滿足。

④、要及時反饋學習結果，增強學生的自信心或鞭策學生發憤學習。

⑤、要適當開展競賽活動，有效利用獎懲手段。

⑥、要通過培養學生良好的自我成就感，引導學生對自己的學習行為進行合理評價、判斷和自我反應，誘發學生自我激勵，形成學習動機的自我調節系統。

2）、確立主體，合理探究。

新課程倡導的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內容很多，課堂容量又比較小，如何進行探究學習教師感到無所適從，有時稍一探究教學內容就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，我們認為新課程倡導的探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究。高一學生由于能力的原因，目前應以接受學習為主，但要在重要問題上進行探究，探究式學習時間要充足，探究學習必須要有結果。只有課堂氣氛熱烈，而學生沒有掌握一些最基本的知識與技能的課，不能算是一節好課。要加強對學生學習方法的培養，對高

一、高二學生而言，學習的心態，學習的方法是我們解決的重點，我們各年級都能重視學法指導，指導形式有四種:一是請專家作報告（孫瑞泉、瘋狂英語李陽、心理學家王淑蘭等）；二是學校心理咨詢室個別談心指導；三是年級部印發資料；四是年級部領導下班級、進教室進行動員。

3）、夯實基礎，促進發展

新課程三維目標之一就是知識與技能，我們針對學生實際，要求教師力爭做到“六個一點”，即“起點要低一點，基礎要寬一點，臺階要密一點，難度要小一點，練習要多一點，落實要嚴一點”。高一要全面夯實基礎，不偏科；高二要安排好進度，確保學生有足夠的復習時間；高三的復習要針對中等生，精選中等題，“穩扎穩打，步步為營”。要圍繞“基礎”推進教學效率的提高。

5、課改實驗中我們面臨的問題與思考。

1）、樹立新理念，更新觀念是一個過程，并非一朝一夕，很難一步到位，但我們必須應盡早實現更新。等待、觀望的態度是不可取的。認為不用更新觀念照樣教好書的想法也是一廂情愿，如果觀念不轉變，新課程改革的目標就不可能實現。

2）、把握課標，領會教材，重視拓展。課標是教學的最基本要求，達到課標要求，并不能保證學生能順利參加高考。由于教材的多樣性，某種版本的教材并不能作為考試的依據，所以，我們要研究不同版本教材之間的關系，從中找到共同點、關鍵點，進而找到和高考的結合點。所以，我們既不能被教材束縛，又要開發、拓展教材，因而，如何進行教材的再加工是擺在我們所有教師面前的新課題。

3）、課堂教學中教師的主導地位和學生的自主地位如何確立？教師要指導學生學但又不能代替學生學，這就要求教師做到：既要馬兒吃好草，又要馬兒不胡跑。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，教材是劇本，課堂是舞臺，戲演的好不好，關鍵在于導演是否指導有方，演員是否入戲。

4）、陜西省新高考方案尚未出臺，但我們不能等靠，而是要積極去研究已經課改省份的高考大綱和試題，從中感悟陜西省新高考的方向，我們已給教師下發了“3+2教材”，幫助教師明確高考方向。在新課改形勢下，教學效果的檢測標準應是和學生的綜合發展相結合。高考錄取的多樣化，要求我們的教學培養方式也要多樣化，這一切都需要我們進一步的進行探討。

5）、研究性學習是一個嶄新的課題，目前我們主要做的是：要教會學生研究問題的方法，一是如何教會學生確立研究課題，二是如何教學生學會搜集、整理、應用資料，三是如何培養學生對問題論證的方法，四是如何讓學生提出解決問題的方案。

新課改對學校傳統的教學組織方式提出了挑戰，教師和學生肯定會有一個適應的過程，我們對這些問題的解決辦法是：一要深刻領會新課改的目標和要求，保證課改不走彎路或少走彎路。二要加強教師培訓，使教師盡快適應新的教材與教法。三是改革教學評價制度，建立新的適應新課改的評價體系。四要改進課堂教學模式，推廣湖北潛江中學的“211”課堂教學模式，強化練習與鞏固。五要加強對外交流，借鑒外校好的經驗與辦法。六要加大教學投入，為課改提供必要的教學設施和設備，比如我們最近為迎接信息技術省級考試，全面更新了微機室。面對新課改，我們別無選擇，只有迎難而上，積極探索，大膽實踐，就一定會在新課改中立于不敗之地。

二、以細化、深化常規教學為載體，扎實開展有效教學推進年活動

我們認為，常規教學是有效教學實施的載體，常規教學的精細化就是有效教學落實的途徑。教學有效性的標志就是學生對知識的掌握與運用，而它的表現有兩個方面：一是社會實踐應用方面；二是學習實踐應用方面。就現實而言，就是學生會不會把所學知識應用與生活、應用于做題。由此可見，練習與鞏固是常規教學中應該普遍得到加強的環節。為此，我們把有效教學活動開展的重點放到四個方面：重視備課、重視課堂、重視練習、重視輔導。

1、重視備課。備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。在備課中教師一定要做到細致、新穎、獨特，具有操作性。我們對教師備課提出的要求是“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”，教師要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發展。側重知識之間的聯系，體現知識產生的方法，展現研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現實踐性；側重知識的更新，體現時效性。教師在備課中必須做到”六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。

2、重視課堂。要提高教學質量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。為此,我們要求教師在課堂上做到有序、有趣、開放，使教學過程具有趣味性、實效性。在知識的呈現、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，注重教學內容的呈現形式符合學生的身心發展特點。教學過程要做到開放性，關注學生對知識的學習過程，關注學生對問題的思考過程，關注學生思維實際，留給學生思考的時間和空間，充分調動學生學習的積極性、主動性。教師要鼓勵學生質疑，要百花齊放、百家爭鳴，堅決不搞一言堂，堅決不做無效的提問。課堂的基本要求是：一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整。同時要求教師上課要掌握“七種技能”的運用。即導入新課技能、語言表達技能、提煉方法技能、組織教學技能、應用多媒體技能、總結發散技能、知識遷移技能。

3、重視練習。練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏固的基本環節。所以，抓好練習是提高教學質量的保證。練習設計要做到多樣、開放、創新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現，促使學生靈活應用所學的知識解決不同類型的問題；練習內容要開放，要結合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應用知識解決實際問題的能力；練習方法要創新，筆答、口答、競答、征答等多種方法并舉，提高學生的體驗能力。

４、重視輔導。培優補弱是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現這一要求的一個有效辦法。

對于優等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。

對于中等生：要求以補充與轉化為主，促進向優生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。

對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發揮，多增加他們成功的體驗，及時發現他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。

對于臨界生：不要以為只有高三才存在臨界生，高

一、高二也存在臨界生，要落實臨界生對象，建立臨界生檔案，加強臨界生輔導，實行導師制，促使他們順利完成向優生的轉化，提高考試的有效入圍數量和質量。

5、強化教學過程中的反饋矯正環節

只管教不管學，沒有形成一個由教學目標出發到教學目標達成的封閉式教學控制系統，是影響教學質量的重要原因。學習上的困難生主要也是由于在學習過程中一堂堂課、一個個單元的問題和失誤積累造成的。為此要求教師有意識地采取有針對性的補救和矯正措施：

（1）課堂教學要有前置性補償矯正教學環節，對批改作業中發現的問題進行矯正，對學習新知識所需的相關的舊知識當中學生所遺忘的，或原本就沒有掌握的內容進行補償；

（2）課堂教學一定要有形成性檢測，把課堂練習與形成性檢測結合起來，對課堂教學目標的達成情況要及時掌握，并進行即時性的補償矯正；

（3）如果是以單元作為組織教學的基本單位，不僅要重視單元新授課教學，還應該有前置補償課。

6、提高作業的有效性

作業時課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋，所以，作業題的質量一定要高，作業要堅持“四性”:一是針對性，題目的內容要緊扣課堂教學的內容，題目的形式要符合訓練目的，題目的難易要切合學生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習要有整體性。學生完成作業要認真，除了作業的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業講評好。要重點講評學生作業中存在的帶普遍性的典型問題。對作業講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。對錯題要重復訓練。對學生作業中出現的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變式題。

7、注重教法、學法的研究與落實

所有教師都要從研究學法人手，切切實實改革教法，認認真真指導學法。要把學法指導滲透到一切教學過程之中，便學生學得主動，學得活潑。學校要提高學習方法指導的有效性，堅持學法指導與教法改革同步、講清道理與實際能力培養相結合、集中指導與平時訓練相結合、學法指導與心理疏導相結合等原則。在可用教學時間有所增加的情況下，要控制學科上課時間，改革粗放式教學，不打“疲勞仗”。安排一些自習課，給學生多一些消化的時間，指導學生學會自習，養成自習的習慣。要在教學要求、時間安排和習題訓練等方面切實做到分層教學，力求讓每一個學生都能學有所得。

8、切實加強考練、考試管理，發揮質量分析的導向作用。

我們的高

一、高二每學期要分別舉行一次全市性的抽測，高三要舉行1一2次“模擬”檢測。各年級每月還要進行月考，在每次考試后我們都要認真進行考后的質量分析：

（1）學生分析，這既是對老師教的評價，對學生也是一個反思的過程。

（2）教師分析，分析到人，分析到題，找出學生的個體差異，找出教與學中的薄弱環節。

（3）備課組分析，尋找教與學的銜接環節問題，找出平行班級的群體差異。

（4）年級部分析，重點解決學生各學科學習上的不平衡性，各班級在質量上的不平衡性，教師教學上的不均衡性。

（5）年級部綜合分析，向全體教師通告本年級、各學科教學分析結果，提出指導性意見，落實改進措施。我們強調要高度重視試卷的講評，講評要有足夠的時間，試卷的講評一般可采用診斷性講評、發散性講評、探索性講評、延伸性講評等形式。月考后要求學生統一進行“二次滿分過關卷”活動，讓學生明白錯誤之處以及錯誤的原因，以達到鞏固知識強化能力。

9、以形式多樣的活動為途徑，推進有效教學活動的深入。

1）、四種基本課型展示活動。示范課、多媒體與學科整合展示課、匯報課、公開課。

2）滾動式考練的研究與完善。小考練、大考練、月考、期中、期末考。我們不但提出了不同的功能劃分，而且進一步提出了四度要求：即緊跟進度，容量適度，減少頻度，提高效度。

3）教務處拿出了xx中學進一步加強教學有效性的幾點意見，對教學的化解進一步細化和落實。

4）按照學校教師梯級推進培養規劃，對青年教師實行專業技能理論與實踐考核，提高教師執教水平。

5）重視學法指導，引領學生自主學習。