第一篇：我心中的“有效教學”

我心中的“有效教學”

近年來我縣的教育領導很重視教育，一心想把我縣的教育事業推向高潮。他們千方百計尋求良策，最終引進了韓立福教授倡導的“有效教學”教學模式，對此項工作的推進，局領導花了很高的代價，各鄉鎮學校也投入了很多經費。廣大教師們多次接受該教學模式的培訓，認真學習，苦心鉆研，可以說教師們付出了大量的心血，如今已初見成效。不過到目前為止，在個別學校和少數教師心目中，對“有效教學”的認識還存在誤區：許多教師在課堂上只充當了報幕員的角色，每報一個教學步驟就立即讓學生去演示，自己在一旁無濟于事；學生的評價也很空洞、客套，如：你讀得有感情、聲音洪亮等，每次都是老調調；另外小組合作流于形式，合作任務不明確，很多學生還不清楚干什么，老師就叫合作，只聽哇哇一次，根本沒有真正意義上的合作。我想：像這樣的教學也叫有效教學嗎？他們之所以出現這種教學現象，根本原因是沒有徹底理解“有效教學”的真正內涵，只是把韓教授的那種教學模式作為一個固定的公式去套，顯然這與“教無定法”相違背，表面看課堂很熱鬧，其實收效甚微。

面對以上情況我也有個人想法，我認為所謂“有效教學”并不專指韓教授倡導的那種教學模式。凡是能在有限的教學時間內使師生能獲得最大收獲的課堂教學都可以稱作有效教學。例如：遠程教育就能稱得上真正意義上的有效教學。我們沒有必要打著“有效教學”的旗號，舍本求末搞形式而放棄了真正意義上的有效教學。

什么樣的教學才叫有效教學呢？我認為應從多種教學模式中汲取營養，創造出適合教師個性化特點又能滿足學生學習上需要的教學模式，那才叫有效教學。

有效教學一般具備以下特點：

一、學生預習有效。

教師要根據班級學生的成績狀況設計難易適中的導學單，導學單的設計要有目的性、層次性。就層次性而言，能做到由淺入深。即：生字詞預習———課文朗讀——理解內容——深化主題——拓展延伸。學生有了這樣的導學單，他們就能很好地預習課文，知道在預習中該干些什么。通過預習他們也初步了解了課文的 大致內容，同時也能發現自己的未知領域，或許在腦海中留下許多問號，處在急于尋求解決措施的狀態中，這樣學生上課時就能很投入，學習效果良好。我在上高一第一課《沁園春·長沙》前，就發放了導學案，它包含了以下內容：查閱背景、給難認字詞注音、背誦全詞，緊接著由教師親自督促檢查，我們有理由相信，每課都依據這樣的步驟教學，那一定會取得很好的效果。

二、教師處理教材有效，引導有效。

教師要想有效地處理好教材，首先必須熟悉教材，進而大量搜集相關資料豐富教材，在吃透教材，凌駕于教材的基礎之上，更進一步挖掘教材的深層內容，了解編者的編寫意圖，然后再根據班級學生現有的知識狀況，重新組織教材，并確定教法、學法。以致在有限的時間內巧妙地將教材中的精華傳授學生，實現編者的意圖，體現文本的價值，獲得有效教學。拿《沁園春·長沙》來說，我們就能發掘出這樣的內容：為何古往今來文人墨客筆下的秋景總是悲涼的，而本課毛主席筆下的秋景卻是那般生機盎然？弄清這個問題，也就突出了課文教學的有效性，可這一點卻往往是一些教師所惑視的。

教師要想課堂教學有效，靈活機智地處理好教材還不夠，在平時的課堂教學中還得有高超的引導藝術。學生在參與課堂學習的過程中，總會遇到疑難問題，出現卡殼現象，這時急需教師指點、幫助，此刻教師不能急于把答案直接告訴他，否則學生的思維就得不到鍛煉。因此這時教師的引導就顯得極為重要。但是教師光引導不行，還得講究藝術，要暗示、點撥，讓學生在老師的引導下通過自身努力最終思考出答案。只有這樣教師的引導對學生來說才起到指點迷津的作用，相反引導無效且費時。

三、小組合作有效。要想學生在課堂上進行小組合作有效，（一）、教師要在學生準備合作之前明確合作任務，讓學生知道合作時該做哪些事，即有目的的合作。

（二）、學生合作時教師要不停地來回巡視，發現哪一組合作出現困難應及時指點、幫助，以便使小組合作走向深化。

（三）、留給學生合作的充分時間。因為合作是一項集體活動，在此過程中需要一定的時間，如果時間太短，合作只能流于形式。

（四）、小組合作后教師的檢查要到位否則長期以往學生發現老師不檢查從而放松要求，在以后的合作中偷懶。

四、點燃激情的方法有效。

一堂好課，師生總是處在激情滿懷的狀態，彼此配合默契，得到感情共鳴，師生情感相互感染，以致創造出智慧的火花。這樣教師的教學得到最佳狀態，學生的接受能力也處于最佳狀態，教學效果當然明顯。因此教師在上課前先要調整好自己的情緒，進而創造情境找到學生的興奮點，點燃其激情，再進行教學或許能收到事半功倍的效果。

五、教師對學生的評價有效，起到激勵學生的作用。我也當過學生很了解學生的心理，當學生在課堂上每做一件事時，都想得到老師的評價，無論是批評還是表揚。作為老師對學生的評價一定要中肯、客觀。正面評價可以是一個微笑、一個眼神、點頭等都能帶給學生極大的鼓勵、甚至會影響他的一生。教師在課堂上沒有必要說一些空話。如：“你真棒，真能干”這些評價語學生聽厭了，評價失去意義。再說教師對學生評價時不能一味地表揚，否則學生會沒有是非觀念，不能改過自新。

以上是我個人對“有效教學”的一點認識?？傊覀儜摷媸詹⑿睿磺杏行У慕虒W模式我們都要學習，讓“真正意義上的有效教學”走進課堂！

第二篇：我心中的有效課堂(論文)

我心中的有效課堂

桂園小學盛偉

有效課堂是教師以促進學生發展為根本目的，利用一切有利于學生學習活動的方法、途徑，組織學生進行有效學習，達到教與學和諧統一，實現或超越預設的教學目標，并收到切實成效的課堂。所以，在我心中，有效課堂就是“好課”。

一、尊重學生個性，培養學習興趣是有效課堂的前提。

興趣是一種探求某種事物的心理傾向，這種傾向是個性活動的源泉，是與愉快的情感體驗相聯系的?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣是探求知識的動力，只有喜歡、愛好，學生才會自覺投身于學習活動。因此，課堂中教師應根據學生不同的個性特點，采用不同的教學方式來培養他們的興趣。有的學生喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進行課堂模式的切換，一般7～13 分鐘要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學生；板書，閱讀教材適合善于看的學生；討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學生；提出有效的、富有挑戰性的問題適合善于想的學生；制作學習卡、課堂練習適合喜歡做的學生。這樣，我們就自然認識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那只照顧到了喜歡聽的學生，那么，這怎么能說得上尊重學生個性，培養多數學生的學習興趣呢？課堂提倡講練結合，注重知識過手是必要的。課堂教學應從一講到底向少講多練轉變，向精講精練轉變。課堂實施啟發式、探究式、合作

式等教學方式是有效的。課堂教學可以嘗試讓學生提問題，編習題，悟疑難，尋方法，辨錯誤，得結論，充分調動學生學習的積極性、主動性，以此來激發和培養學生的學習興趣。

二、還主動權給學生是有效課堂的關鍵

現代教學理念，強調學習者在學習活動中的主體地位與根本作用，強調每個學習者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認識方式與認識速度，強調認識過程、學習過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結底在于學生做了些什么，而不是教師做了些什么，現代教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。因此，課堂的主動權交與不交給學生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權呢？比如：教師能有效地提出問題，引領學生進入一種思考、琢磨的狀態，這時的主動權就在于學生；課堂組織學生討論、辯論，主動權也在于學生；組織學生閱讀、做課堂練習，主動權更在于學生。有效課堂要求教師一定要交出主動權，但交多少合適應根據每堂課的教學目標與學生實際來定?？傊€主動權給學生是現代課堂評價的關鍵指標。

三、動靜結合是有效課堂的基本方式

提倡切換課堂模式，動靜轉換，目的是尊重學生個性，鼓勵有效參與，培養學習興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學習，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似

熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學風，是一種低效教學。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非?；钴S，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。在課堂教學中，我們當然需要學生主動，但動只是手段，動的目的在于引導學生進入思考，進入研究，從而達到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應快的學生牽著鼻子走，其實他們不是最優秀的，最優秀的是那些善于思考，反應卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學方式的選擇一定要結合教材內容和學生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領，需要學生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。

有效課堂每個人都有自己的理解和標準，以上是我自己的一些理解和看法。

第三篇：我心中的有效課堂（寫寫幫整理）

我心中的有效課堂（2280）

一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。激活課堂，創造充滿生命力的課堂教學，是語文課堂實施素質教育的必要途徑。教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢、巧妙地設計、各種啟發式的問題，對于激發學生學習興趣、提高課堂學習效率都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的教學語言，無論在復舊引新時，還是進行新授課時，或是鞏固新知時，都應巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，點燃學生思維活動的火花，從而提高課堂學習效率。

一．培養興趣，使學生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是有效教學的一個最簡單的方法了。怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？

首先教師的課堂教學方法應該是靈活多樣，富有啟發性，注重創造富有趣味的情境，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心。如高麗老師在教作文指導課《我們班的小明星》時，從課題著手，讓學生談自己喜歡的明星，放映孩子喜歡的影視小明星，學生馬上就來了勁，爭搶著要把自己小明星一吐為快。有效調動了學生的學習興趣。然后讓學生談我們班的小明星，讓班級小明星表演絕招。整節課情趣盎然，學生們在看一看、研一研、說一說、演一演、寫一寫中提高了習作能力。

其次，教師應該根據教學內容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習語文的興趣，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，激發學生求知的興趣；再有，教師決不能“一言堂”，老師要充分調動所有學生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學習的真正主人。

二．關注情感，使學生“愛老師”

和諧有效的語文課堂，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主閱讀、深入感悟與合作交流應該是學生學習語文的重要方式。教師要充分發揮學生主體性作用，學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

首先，教師在課堂中應該給學生營造坦誠交流的空間。課堂上，教師要注重營造民主和諧的教學氣氛，注重保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，關注學生真實的思維世界，師生之間是平等的，民主的，和諧的，學生敢于發表自己的一些真實想法，真正做到了暢所欲言，坦誠交流。其次，課堂上應該是“以人為本”的課堂，學生個性得到充分發展，學生成為語文活動的主體。由于學生思維水平的個性差異，學生接受知識的能力也參差不齊，面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面要考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅，樹立學好語文的自信心。

三．充分朗讀，使學生“愛語文”

把讀的時間留給學生。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、1

激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。

四．注重高效，教學生“學方法”

教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。

群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發揮出來。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把有效教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態,使學生在生動活潑地學習中主動發展,培養他們的創新能力，成為21世紀的創新型人才。（方賀仙）

第四篇：我看有效教學

有效教學的內涵、維度和策略

有效教學的三大內涵

近年來，有效教學受到前所未有的關注，對有效教學內涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學的內涵究竟指什么？

有效果：學業成績（表征）；

認知提高（學有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內容）。

有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學知識應用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當下學習對后續學習、終身學習的效用（基礎教育的核心任務是為學習者的后續發展打基礎，為學習者的終身學習生活做準備）（培養帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養）（知識轉化、內化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負增效（內涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數（解決“苦教苦學”問題）（核心）。

有效課堂教學（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學科知識生活化、經驗化、情境化、活動化，核心和本質是兒童化（兒童數學、語文、科學??）。兒童的學科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學習、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學科知識淺化、寬化的過程，從而讓學科知識走進兒童的經驗、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學科厚度）：學科維度的考量。學科知識的科學化、學術化處理（加工，改造），關注、強化學科知識的概念化、科學化、規范化、學術化、邏輯化，核心和本質是學科（科學）思維、思考和文化。寬度強調學科（知識）的兒童化；深度強調兒童及其學習的學科化。前者強調讓學科走進兒童，后者強調讓兒童走進學科。前者把學生描述成是“一個人在學習學科知識”，后者把學生描述成是“一個學習學科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當然深度和寬度的具體分布比例，要由學科的性質、學生的基礎和教學的任務等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學科知識及其教學的人性化、情感化、態度化、品格化，從而使學科知識及其學習與兒童的情感和精神世界聯系和統一起來，成為兒童人格和精神成長的過程。“學科知識如果沒有經過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學素養特別是靈活的教育教學技巧和機智；深度需要教師系統的學科專業知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學效果，也不能真正促進學生的健康發展。所以從學生全面和諧健康發展的高度來認識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學生的發展促進最大。從教師個人素養角度來說，三個維度的素養和諧統一起來，教師的教育教學效果最好！

教師實現有效教學的十項技能

一、觀察技能

觀察學生的情緒狀態：發亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學生的交往狀態：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學生的認知狀態：學生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。觀察學生的參與狀態：學生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實?！?/p>

行為上的聽應表現為“積極關注的聽”，“積極關注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態向學生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索自己的寬松、安全的環境。

認知層面的聽應“建構的聽”，“建構的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構對“現實”的定義。

情感層面的聽表現為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且表現出自己對學生的情感表達方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應作出認可，重復、重組和總結，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發性。傳統的講授具有：多，深，細，透。

四、導讀技能

教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、創造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學習的“陣痛”中產生出來的，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起積極的推動作用。

任務（目標）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導不當的表現： 給予學生的任務不恰當 指導過“粗”或過“細” 給予學生的時間過多或過少

五、設問技能

注意問題的價值，問題的難度，設問的時機。學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的；應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。

六、導入技能 既要引題，又要引思。

七、小結技能 承上啟下，意猶未盡。

結尾無窮指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。

如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調控技能。

九、激勵技能 表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導、開引、開化、開眼 示——例示、標示、暗示、訓示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。

讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。

書是學生學出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運用多種教學策略，提高課堂教學的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學生都有巨大的學習潛能。在高中生物課堂教學中，綜合運用包括情感教育、分層次教學、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學策略，可以有效的開發學生的非智力因素，啟發學生的積極思維活動，培養學生的自主合作能力，從而極大地開發學生的學習潛能，培養學生的學習能力，進而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學策略學習潛能有效教學

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，并且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發，學習潛能只有經過開發，才能成為現實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。

教師是學生學習潛能的最重要的開發者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于情感態度、學習興趣、學習習慣、教學方式等等。近年來，筆者通過中學生物課堂教學活動，采取多種教學策略對學生學習潛能的開發做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學的有效性。

1．運用情感教育策略，開發學生的非智力因素

腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關鍵信息來源，重視情感的作用，強調開發學生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學生學習潛能的開發有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學生，視為己出?！盁釔蹖W生”是中小學教師職業道德規范準則之一，但熱愛學生并不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說“熱愛學生”，卻只有10%的學生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。1．2真心微笑，激發潛能。在教育教學中，我崇尚“微笑教學”，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學中，我經常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學對比發現，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發言更積極，學習效果更佳，發自內心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發，教育教學效果自然事半功倍。

2．實施分層教學策略，因材施教，全面發展

學生群體內部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現在智能興趣方面，更體現在學習程度的發展水平方面，承認差異，正視差異是開發學生潛能的前提。我在教學中始終堅持“關注差異，開發潛能，多元發展”的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學目標分層。分層教學目標，要重點研究學生的“最近發展區”，在課堂教學中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學生實施不同的目標要求。讓每個學生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學生的學習興趣和學習積極性抹殺。教學目標分層有利于基礎不同的學生都獲得學習成功感，都得到應有的發展，確保學習基礎較好的學生“吃得飽”，基礎中等的學生“吃得好”，學習困難學生“吃得了”。

2．2訓練分層。就是以學生學習現狀為基礎，實行動態分層，雙向選擇，即教師選擇與學生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學生必須人人做。這時，他們的積極性被調動起來了，其學習潛能得到了更好的開發，學習效率大大提高。3．實施有效提問教學策略，啟發學生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發現，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發。其中，提問是課堂教學中的一個重要環節，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，直接關系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養學生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環境。在教師的備課過程中，應設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說，沒有教師的幫助和引導，學生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學習是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學習的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學會知識的。

3．2課堂教學中注重問題的設計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，從而產生強烈的探索動機和學習新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現實生活緊密相連，學生便急于想通過學習新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學生的差異，設計適合不同層次學生的問題，真正做到分層次教學，使每個學生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定勢，運用發散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

4．實施對話—互動教學策略，培養學生的自主合作能力

現代教學理論認為，教學過程是師生積極互動對話、共同建構、共同發展的過程。我以現代教學理論為指導，突出“以人為本”的教育思想，尊重學生的主體地位，想方設法創造愉快和諧的學習氛圍，激發學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發和個性的充分發揮。比如，在學習血糖平衡的調節時，我通過CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁?？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請學生閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組建構的血糖調節機制示意圖。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學生在合作探究學習過程中形成的觀點、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調動學生的積極性

在課堂上，當學生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發學生的上進心和創造欲望，從而極大的激發他們的學習潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的激勵性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在學生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關注學生的回答中創新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學生對知識的自主建構，也有利于學生能力的進一步發展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為“放”；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學策略，既開發了學生的學習潛能，也提高了課堂教學效率，學生的科學素養、人文素養得到了很大的提升，教學質量也相較以前有了一個質的飛躍。教書是一門藝術，育人是一項事業，教學策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風帆。

第五篇：我看有效教學

我看有效教學

科研室 陸俞靜

自2001年鐘啟泉、崔允漷等教授正式提出“有效教學”后，全國范圍內開展了轟轟烈烈的有效教學理論研究和實踐研究，取得了豐富的理論成果和實踐成效。大家對“有效教學”都有一定的了解，今天就“有效教學”的理論層面，向大家做以匯報。

一、追溯有效教學理念產生的背景

自教學活動誕生以來，教育研究者和教育實踐者們就一直在努力研究和探索降低教學所耗、增大教學所得。從孔子的“因材施教”“啟發式教學”“舉一反

三、聞一知十”到《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；從蘇格拉底的“產婆術”到盧梭的“教育要順應兒童天性，遵循兒童自然發展的順序”再到杜威“做中學”無一不孕育著“有效教學”的思想。有效教學作為舶來品是源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。其深刻的社會背景，主要有兩大方面。一是現代機器化大工業生產中產生的以追求高效率為目標的科學管理思想在教育領域的滲透。二是典型的自然科學的研究范式被運用于教學研究。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學最早的指導思想旨在通過對學校教學過程的分解、控制，追求教學行為的有效結果，它有利于減少教學的隨意性，去除冗余環節，提高教學效率。比照有效教學理念產生的背景，在對人性內涵、教育目的、師生關系、學科知識價值等問題的認識已發生重大變化的今天，提倡有效教學絕對不僅是為了加強對教學過程的控制，不是為大大壓縮加班加點打消耗戰的空間，如果是那這樣的話有效教學真的又回到了出發時的原點。

二、有效教學的變革

縱觀教育史發展，隨著學習理論的變革，使有效教學呈現出相應的發展趨勢。

（一）為行為結果而教學的教師中心取向

對有效教學比較早的、系統的研究是在20世紀60、70年代，這時的有效教學是它基于行為主義學習理論，主要探討了教師的教學活動過程對學生學習結果或學習成績的影響。同時這類研究強調教師在教學過程中的主導、決定作用，因此是一種教師中心取向的教學。認為教師以及相應的教學手段作為外部刺激，直接主導和控制著學生的學習行為，可以很好地預測學生的學習結果。

（二）為認知建構而教學的學生中介取向

由于受到認知科學的影響，有效教學的研究將其關注的焦點從教師轉向了學生，認為教師的教學行為不能直接控制學生的學習結果，而是通過學生的認知、態度、自我調節等中介過程起作用。也就是說，在教學過程中，學生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構理解。為此，有效教學的研究轉向探討如何在充分考慮學生這一中介變量的前提下，創設適宜的教學條件，以促進學習者的一般認知能力的建構，促進學生理解不同學科領域中的信息并建構相應的認知結構。這就需要將學生作為關注的主體，探討學生的認知結構的特點、建構過程及影響條件等問題。

（三）為情境性認知而教學的生態化取向

20世紀80年代末、90年代初，由于受到認知科學、生態學、人類學以及社會學等共同影響，加之對學校教育脫離實際、導致學生問題解決能力欠缺、社會化延遲等狀況的不滿，有效教學的取向逐漸從認知建構轉向了情境性認知，強調有效的教學應該統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，將學生的學習與發展置于開放性的、與外界不斷互動的生態化的系統中來考慮?？偟恼f來三種取向的有效教學在理論依據、教學措施等方面各有側重：教師中心取向的教學認為，學生獲得經驗的機會是均等的，因此，通過確立明確、詳細的教學目標與計劃，有效地組織課堂教學活動等方式，以保證所有學生達到理想的水平。學生中介取向的教學則認為，學生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同．教師應關注、理解并識別這些差異，通過教學的引導、指導，并提供實踐機會等，讓所有的學生充分利用這些差異資源，豐富自身，改善內在心理結構。生態化取向的教學強調學校學習是一種團隊的活動，教學的主要功能就是幫助學生有效地參與各種團隊的活動。雖然三種取向的教學的側重點不同，但從實踐的角度來看，它們所提出的各種教學原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中，發揮其獨到的、有針對性的作用，同時彼此又具有很強的互補性。以一次性大檢查為契機，我對以“有效教學”為課題的學校加深關注，發現目前對“有效教學”的理論還是淺層次的，模糊的，因此加強對“有效教學的”理論學習尤為重要。

三、有效教學理念

2001年，為了配合教育部在全國范圍內大力實施的基礎教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《<基礎教育課程改革綱要(試行)>解讀》出版，其中專辟一節闡述有效教學的理念。

（一）有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

（二）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）有效教學更多地關注可測性或量化

科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。量化雖然能很好的檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（四）有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

（五）有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

四、QAIT有效教學模式

新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學實現多方面的、實質性的轉變，其中教學方式要實現從“組織教學”到“動機激發”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現”的轉變，而轉變教學方式的目的又在于實現學生學習方式的轉變，實現學生“學會學習”的目標。這些變化都對課堂教學提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學策略，并善于在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。

美國教育心理學家斯萊文提出的QAIT模式，是近幾年倍受理論界關注的有效教學模式，它說明了高質量課程的主要特征。QAIT分別代表教學質量（quality）、適當性（appropriate）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。這四個方面通俗地講即教師對教材的講授方法，材料的恰當選取，學生主動性的調動和給予教材學習充足的時間保證。斯萊文教授認為，有效教學只有當以上四個因素全部合適的時候，才能被真正意義上的實現。QAIT 模式就如同一個大鏈條，只有環環相扣，才能顯現出整個鏈的力量。

（一）教學質量

QAIT模式中的教學質量是指知識或技能的呈現方式在多大程度上使學生易于掌握學習材料。教學質量主要取決于課程質量以及教學方式。教學質量較高,意味著教師所呈現的知識對學生來說既有意義又有興趣，并且也易于記憶和運用。課程對學生有意義的程度常常是決定他們是否付出努力的最主要因素。EG：這也是“主科”“副科”名詞區分原因。

1、信息呈現的條理性與組織性

教師最重要的任務之一就是使信息變得有意義。為此，教師要以清晰、有組織的方式呈現學習材料，把新信息與學生已有的知識聯系起來，確保學生理解所教授的概念并能應用到新情境中去，教學應本著逐步分化和綜合貫通的原則進行。具有條理性和組織性的知識呈現，既能為學生把握學科系統提供幫助，使學生形成知識的層級結構，又能使學生認知結構中形成學科知識間的橫向聯系，從而建立起知識的網絡圖。

2、將新信息和學生的先前經驗聯系起來

有意義的信息是以相互聯系的事實或概念網絡的形式存儲在長時記憶中的，如果新信息能夠很恰當地嵌入到已有的圖式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。因此,教師要分析學生的背景知識，設計有效的教學策略使新信息與學生的先前經驗密切聯系，以利于學生對新信息的理解。

3、運用有效的認知策略

為了提高課堂教學質量，保證知識對學生的意義性，教師應采用一些認知策略。其中先行組織者策略是促進學生理解知識的重要策略。它為新信息提供了一個框架，并且把新信息與學生已有的信息聯系起來。這種策略可以使學生關注要學習的材料，幫助學生回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中。教師需要在教學設計中對教學內容與學生已有經驗進行深入分析，根據教學內容的特點設計恰當的組織者（非人），以利于學生對新內容的理解。另外“引入概念模型”是將信息組織和整合起來。當概念模型成為課程內容的一部分時，學生不僅能獲得更多的內容，而且也能更好地運用所掌握的知識創造性地解決問題。概念模型的一種典型形式是知識網絡圖。知識網絡圖以圖形的方式來展示主要概念以及概念間的聯系。研究表明，在學完某些課程內容后給學生呈現知識網絡圖，可以提高學生對所學的課程內容的記憶保持。

（二）教學的適當性

教學適當性是指教師確保學生準備新課學習的程度。如果學生具備學習新課必需的知識和技能，新的學習對學生既不過難也不過易，教學適當性程度就高。教學必須以學生的學習準備為前提。但學生在已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的差異要求教師提供具有針對性的適宜教學，這是一項非常困難的工作。保證教學的適當性，要求教師既要熟練掌握所教學科知識體系，又要掌握相關學科知識系統，了解學生對于本學科的興趣及情緒，在積極調動學生學習動機的基礎上，使學科內容的傳授在學生“最近發展區”之內，從而促進學生的知識理解。

（三）激勵(誘因)激勵是指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈現材料的動機。激勵可源自學習材料本身的特征（趣味性）,也可源自學生自身的特性（好奇心和對學習的積極態度），還可以來自教師給予的各種鼓勵措施。從教學內容來說,如果信息本身符合學生的興趣,學生就會付出努力來學習它。但某些信息本身對學生而言可能是無趣的,若要使學生有效地掌握這些信息,教師需要通過激發學生的好奇心、向學生示范校內獲得的知識對校外生活的作用等方式,使學生認識到所學內容的價值,從而產生學習興趣。因此,教師需要掌握并有效運用激發學生學習動機的策略。

（四）時間

時間是指教師在多大程度上給予學生充足的時間來學習所教授的材料。斯萊文認為，教學需要花費時間，但這并不一定意味著花費在教學上的時間越多，學生學得也越多。重要的是在課堂上怎樣運用時間。

綜上可見，一般說來，影響課堂教學的因素往往忽視那些對教師、學生參與課堂教學的態度和活動產生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括：物質因素和心理因素。物質因素又主要包括自然條件（季節、天氣、星期幾、上下午等）和教室條件（生活空間、空氣、光線、室內布置、潔凈程度、座位排列方式等）；心理因素包括個體穩定性因素（學生的學習成績、學習興趣、習慣、班級地位、個性，教師的業務水平、教學能力、自信度、準備狀況、師生關系、個性、期望等）；個體不穩定因素（師生即時心態、身心疲勞狀態、外界臨時性強刺激的效應等）和群體因素（班風和師生關系）。上述因素，除了自然條件外，其他的因素都是教師可改變和可控制的。改變和控制都應該以教師自身教學任務的優質完成為途徑。