第一篇：作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

管xx，小學組成教學改革領導，一個令人欽佩的小學語言教師。夏天，我讀老師的我的文章教學課。

老師的組成教學，他聲稱革命，因為他的組成教學顛覆傳統的教學模式的組成，不主張預先指導，組成的指導，會被刻板，但也缺乏自我發現和自我鍛煉能力。他認為，組合教學的最佳途徑應該貫穿于教與學，教與學，學習學習，以及認為它是寫作教學的方向的原則，結果將是完全相反的。總之，它是強調指導。

質量控制老師的論文課堂，是一種欣賞，總是驚喜，無處不在有意外。管理老師分三個步驟教會。他的方式，有相關的詞語疾病，重復疾病，我想生病，生病，然后生病，愚蠢的疾病等多種病名，其實這些我以前在做文章課，提到，關鍵是我沒有總結，學生沒有一定的順序跟隨。甚至有時我做了他所說的陰謀，也教了學生的生活，我們也作為一個經驗來教學生，想來真的!amed！

在過去，我在寫課，但也總是希望預先指導幫助學生寫一點寫作，通過組成的指導，大多數學生可以滿足要求，很少會是窮人不可能讀的組合出現，但內容工作是大同小異的。但不要指導，一些后成人的文章根本不叫。我想來，我的預先指導沒有給教學的組成有多大的影響。管老師的評論，強調評論是最好的指導，值得一試新的教學支點。因為他正在仔細學習，而不只是糾正學生的組成，指的是學生的寫作，寫得好，句子應該寫，寫在寫作;指的是哪里有問題，什么問題，注意后。真正了解學生需要什么，解決什么，通過學生的論文狀態指導，靠近學生最近發展領域的寫作培訓點。本評論實際上是第一步脈搏診斷后的藥物出病，效率高，消耗低。在整個教師的課程中，所有的老師的非凡的技能。他的文章教學研究深入細致，一個新例子，很容易看到管老師的苦難;指導過程能力，恐怕不能一天實現。因此，老師告訴我們：課后評論，老師的努力比課前指導深。

總之，寫出好的寫作，好的寫作能力改變了。

第二篇：作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

管xx，小學作文教學改革的領軍人物，一個讓人佩服的小學語文特級教師。暑假，我細讀了管老師的《我的作文教學課例》。

管老師的作文教學，他自稱革命，因為他的作文教學顛覆了傳統的作文教學模式，不提倡“作前指導”，認為經過指導出來的作文，會千篇一律，還會缺少自我發現和自我覓食的能力。他認為作文教學的“最佳路徑”應該貫穿“先學后教”、“以學定教”、“順學而教”的原則，更認為這是作文教學的方向，方向偏了、錯了，結果就會“南轅北轍”。簡而言之，就是講評重于指導。

品管老師的作文講評課，是一種欣賞，時時有驚喜，處處有意外。管老師評講分三步——欣賞亮點、幽默挑刺、扎實訓練。于永正老師概括為三句話：“管得寬、管得細、管得嚴”。正因為這“三管”，在不斷訓練中達到了教學目的——教會了。他的方法中，有“關聯詞病、重復病、我想病、說病、然后病、啞巴病”等五花八門的“病名”，其實，這些我以前在作文講評課中，也對學生提過，關鍵是我沒有進行歸納，學生沒有一定的條理可依。甚至有時我犯了他所說的套話病，還教著學生去套話了，還被我們當作經驗傳授給學生，想來真是慚愧！

以往我上作文課，也總冀希望“作前”的“指導”能幫學生寫出好一點的作文來，經過指導的作文，全班大部分學生能達到要求，很少會有很差的實在是讀不通的作文出現，但習作內容卻大同小異。但是不指導，有些后進生的作文簡直不叫作文。細細想來，我的“作前指導”并沒有給作文教學帶來多少成效。管老師的“作后講評”，強調講評就是最好的指導，是值得一試的教學新支點。因為他是在認真研讀而不僅僅是批改學生的作文后，“指”出學生的作文哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。真正弄清楚了學生需要什么，要解決什么，由學生的作文現狀“導”出一個貼近學生的最近發展區域的作文訓練點。這樣的講評課實際上就是先號脈診斷后下藥除病，高效低耗。

縱觀管老師的課例，無不透視管老師的非凡的“功力”。他對作文教學研究的深入細致，那一個個鮮活的例子，不難看出管老師的付出的艱辛；指導過程游刃有余，恐怕也非一日之功可以達成的。因此，管老師告誡我們：課后評講，老師的功夫要比課前指導深厚。

一句話，好作文是寫出來的，好的寫作能力是改出來的。贊！

第三篇：讀《我的作文教學課例》有感

作文講評課——一種常被忽視卻很有實效的課型

——讀《我的作文教學課例》有感

第一次認識管建剛，是在一次自貢的一次優質課堂觀摩上，聽了他的一堂生動高效的作文講評課，再聽他的“如何進行作文系統的訓練”的講座，當時心靈產生了極大的震撼，也讓我對作文教學有了全新的認識。于是，上學期，我們教研組的老師每人都買了一本管建剛的《我的作文教學課例》進行學習，我也認真地進行了閱讀，才發現，他的講評課并不是簡單的“欣賞—挑刺—訓練”三個環節而已，每一個環節里都蘊藏著許多的智慧，值得反復品味。

一、“欣賞”的藝術

1．對習作興趣的精心呵護。在管建剛老師的課上，你總會涌現很多的感動，孩子們寫得好的句子都會出現在大屏幕上，并醒目地標上作者姓名，哪怕寫作水平不好的孩子，也會有幾句生動的句子并出現在全班同學面前，可以想象對孩子們的激勵有多大。在這樣的課堂上，教師更多地是以欣賞者、發現者的姿態出現在孩子們面前，只有這樣，孩子才會產生再次表達、再次被賞識的欲望。而我們自己的課堂，太缺少這樣賞識的機會，怪不得孩子們習作的興趣不濃了。

2．對學生寫真話的贊許。管老師對學生的欣賞，表面上是肯定語言的精彩，深層次則是對學生寫真話的贊許。他總是語重心長地說：“這些話為什么精彩，他說的都是真心話，都是心里話，精彩源于真實，來自你內心深處，有你的笑，你的淚。”“能讓大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。”一句句看似無心卻很用心的點評，引導學生講“作文”與“做人”有機地結合了起來。

3．佳句的到位點評。平時的習作講評，對孩子的評價中也有激勵，但只是泛泛而談，只是通報寫得好的學生姓名，對提高學生的寫作能力幫助不大。管老師的點評，總是巧妙地評出這句話好在哪里，讓學生指導，這不是教師的廉價表揚，它有實實在在好的依據，而這樣的點評，對提高學生習作水平才是對有效的。

二、“挑刺”的技巧

管老師的講評課第二個環節便是具有診斷功能的“挑刺”環節，在這個環節中，也有一些值得借鑒的做法。

1．由“個性問題”轉向“共性問題”。平時的習作講評，總習慣于“就文評文”，過度關注一篇篇的文章而忽略了一類文章，這樣的講評是低效的。管老師的可貴之處在于，他總是認真歸納出孩子們作文普遍存在的問題，如“關聯病”“重復病”“大頭病”“大尾巴病”等等，并引導學生當堂進行修改。每次講一兩個典型病例，持之以恒，學生的語言就會準確、順暢、干凈、利索。當然，對于習作問題的梳理還應體現年段特點，比如高年級多在謀篇布局、審題立意上進行指導，效果會更好。

2．修改方法的多樣。為了激發學生的興趣，管老師對作文的修改方法也很多樣。比如板書一段作文，當堂進行修改，學生能很直觀地感受一句句推敲修改后的進步；也有直觀對比的方法，出示不同表達的兩句話，對比哪一種寫法好，好在哪里；還有出示幾段話，讓學生給每段話打分，并說出理由等等。這些方法能有效調動學生深度參與的積極性，也能讓習作的能力在多樣的方法中得以提升。

三、“訓練”的實效

習作是一項技能，除了說，更重要的是練。管老師的第三個講評環節便是“訓練”，這是為學生提供解決問題的重要策略，也是一堂習作講評課的“生長點”。

1．訓練點小而實。管老師每一堂講評課都會針對該次作文學生存在的最普遍的問題進行訓練，一次突出一個訓練點，很有實效。如開展的“寫景即寫人、讓啞巴說話、讓題材開闊起來、開頭結尾”等訓練，內容生動，形式活潑，指導到位，練習充分，這樣循序漸進地進行扎實訓練，學生的作文能力便能螺旋上升，比每一次的面面俱到、蜻蜓點水似的訓練收效肯定好得多。

2．訓練環節清晰。管老師每一次的訓練并不是生硬的，而是循循善誘的。如由“例話”到“說話”到“寫話”的環節，或由“病例”到“欣賞”再到“訓練”的環節等，讓學生能明白怎樣的文章是精彩的，并懂得這個練習點的方法，再進行練習，指導細致到位，學生的訓練不再是盲目的，而是方法的運用，是作文的再次生成與提高。

當然，習作課堂的輕松高效，更源于課前的大量功夫，源于教師對生本的深情關注，對教育的不倦追求。管老師的每一堂講評課例上，無論是欣賞的精彩句子，還是要挑刺的句段，都來自學生筆下，以學定教，訓練的內容也是學生此次習作中普遍存在的問題，這些內容離不開老師課前對每一個孩子作文的細心閱讀，并針對學生習作情況進行認真分析及準備，同時，也要修煉扎實的基本功，對作文要形成一個完整的訓練系統，而這些做法，才是真正地對生本的有效關注，也只有這樣的深情關注，才能獲得習作教學的高效。

從本學期開始，我們教研組將嘗試開展“習作講評課”的研究，并作為教研組的一項特色活動進行總結與推廣，期待管老師作文教學的先進理念能引領我們在習作教學的路上走得更樸實、扎實與高效。

第四篇：童話作文教學課例

觀察生活是童話創作的源泉

—— 四上第三組語文園地習作課例

瑞安市濱江小學 徐象升

課例背景：

一、本課例是人教版四年級上冊語文園地三的口語交際.習作。這一組課文由四篇童話組成，單元提示：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味通話的寓言，體會童話的特點。本次習作就是順應學生喜歡童話故事的心理，安排的一次想象性習作練習，要求是編寫以幾種動物或幾件物品為主人公的童話故事，也可以續編小木偶的故事。

二、我所教的四年級（4）班是由37個孩子組成，他們大都思維活躍，能在課前積極準備課堂需要的材料，并認真思考。

課例主題：四年級童話寫作，怎樣才能激發學生的興趣，寫出真情實感來？

怎樣引導學生把童話的內容寫具體？

教學設計：

教學目標：

1、通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

2、選擇幾種動物或幾件物品為童話中的主人公，寫出自己的真情實感。

3、根據小動物（物品）的外形特征和行為特點，選用恰當詞語描寫它們的神態動作和對話行為。

4、大膽想象動物或物品之間可能發生的故事，想象故事情節的變化，編寫童話故事。

教學重點：了解童話的特點

教學難點：激發學生編寫童話故事的興趣。課前準備

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前學生搜集有關童話的資料。

3、學生回家觀察自己喜歡的或討厭的小動物，注意記錄小動物最有特點的動作或習性。也可以觀察自己喜歡的物品，注意記錄這個物品的特點。

教學過程

一、故事導入，激發興趣

1、《神筆馬良》、《哈利波特》的片段，質疑：同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？（生：童話故事。）

2、師：是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧（板書：編寫童話）。

3、讀讀習作要求，然后小組討論一下，看看這次習作要求有幾個方面的內容，有什么疑問或困難。（引導學生討論：對編寫故事有一個大概的印象，同時解答學生提出的各種疑難問題。）教師梳理學生討論的內容：

（1）自己選擇幾種動物或幾件物品為主人公，編一個故事寫下來。（要求選擇自己熟悉的動物、物品，編寫一個完整的故事。）

（2）想象他們之間可能會發生一些什么事。（要求大膽想象，看誰想象最新奇，最有趣。）

（3）可以寫你續編的小木偶的故事。（學生可以有多種選擇。）

4、教師揭示課堂任務：我們要編寫一個童話故事，主人公是動物也可以是物品。要編寫好童話故事，就先要了解它們的特點。

二、寫前指導——聊聊動物和物品，引發感情

1、師：請大家說說自己最熟悉哪些動物或物品，在熟悉的動物中，最喜歡哪些動物？最討厭哪些動物？要說出自己的理由哦！

學生1：我最喜歡我外婆家的小黑狗，它的眼睛亮晶晶的，它最喜歡追著自己的尾巴打轉轉。我最討厭小貓，它們的叫聲好像小寶寶在哭一樣，它們總是偷吃餐桌上的菜。

學生2：我最喜歡我爸爸養的小金魚，有各種顏色，在水里游來游去，很可愛。學生3：我最喜歡我的鉛筆盒，又漂亮又實用，是哥哥送給我的生日禮物。

??

2、、你準備選擇哪些動物或物品作為自己作文的主角呢？在本子上寫下來。

5、教師鼓勵：請同學們大膽展開想象，如果這些動物或物品在一起會發生怎樣

的有趣故事？你希望你故事的結果是怎樣的呢？你想通過這個故事告訴大家一個什么道理呢？

6、分小組討論：看誰的想象力最豐富、最有趣（1）學生獨立思考，再同桌討論（2）全班交流。

生1：我準備寫一寫我家的電冰箱和消毒柜。它們可能會為了誰對我這個小主人更有用處而爭吵起來，最后在電視機的勸說下才不吵了。我希望這個故事可以告訴大家要學會尊重別人的勤勞付出。

師：你這個想法很有趣，家電們為你吵架了，看來還是見多識廣的電視機平息了戰火。

生2：我想寫一寫外婆家的小黑狗和小貓。小黑狗盡心看家，小貓好吃懶做，被外婆趕出了家門。我希望這個故事告訴大家要勤勞。

師：看來你是真的很討厭這只偷菜的小貓了。你的想法很有意思。

生3：我想寫一寫爸爸的金魚。有只紅色的小金魚老是搶魚食吃，害的別的金魚都吃不飽，最后紅色的金魚撐死了。我想這個故事告訴大家要懂得謙讓，不能那么自私。

師：嗯，這只紅色的金魚真是太貪心了。你這個童話寫起來一定也很有趣。??

7、師：想一想，你編寫的童話可以用上哪些好詞語，要注意選用的詞語和動物、物品的特點要對上號。（學生思考，把所得寫在本子上。）

三、理清思路，編寫童話

1、教師：童話故事中經常采用夸張、擬人、幻想、象征等方法編織出奇異的情節，充滿著神秘的色彩，說明了某個道理┄┄《巨人的花園》運用對比的方法使故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。同學們想好了嗎？你選擇了哪幾種動物（物品）？想象故事的起因是什么？如何發展？結局怎樣？你要說明什么道理呢？用點技巧，讓故事曲折離奇，生動有趣，定會受到大家的歡迎！

2、學生開始寫作，教師巡回指導。

四：教師總結：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。希望同學們精心準備，走進下節課的“童話大看臺”。

第五篇：教學課例

找準切入點 長文也輕松 ——河大版《社戲》教學實錄

隆堯職教中心 王春華

一．教材分析

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

二、教學設計 【教學目標】

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。【重點難點】

教學重點：引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的：體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

教學難點：本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點。【課時安排】一課時 【設計思路】

《社戲》是魯迅小說中的美文又是一篇四千余字的長文，包含了豐富的教學素材：從字詞到文學常識，從情節到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節課可以解決的。但這些因素是否作為課堂上的教學內容，就應根據實際情況加以取舍。，在教學過程中，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。

我在設計《社戲》的教學時，根據實際情況，大膽地割愛，從內容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導學生通過反復讀課文，體會小說展現在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發學生仔細揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細膩。整節課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學內容簡潔明了，條理清晰，重點突出，教學目的達到了。

選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。我在設計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學生進入思考狀態。課堂教學也由此漸進狀態。【課前準備】

課前讓學生認真自學，精心預習。（學生通過前一段時間的訓練，已經基本掌握預習一篇課文的要領：

1、查字典解決生字詞。

2、查閱相關資料，了解作者及作品的時代背景。3在文中標出美詞、美句、美段及你認為有價值的句子，并注明理由。

4、盡可能理清文章的結構層次

5、試著用一到二句話概括文章內容）三．教學過程

（一）導入新課

（播放羅大佑的《童年》）

師：大家聽過這首歌吧？它勾起了我們對童年美好生活的回憶。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大了每每回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！（展示課題）

（二）整體感知

師：我們在課前布置的三道預習題完成了嗎？ 生：完成了！

師：我們看第二道題：故事情節是圍繞什么展開的？（課文的線索是什么）生：圍繞社戲展開的。

師：大家是怎么知道的？或者是通過課文的什么了解的？ 生：看題目。師：很好，拿到一篇課文，首先要關注題目，題目是文章的眼睛，往往揭示了文章的線索主旨。大家能從學過的課文中舉出類似的例子嗎？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黃的大斗笠》《爸爸的花兒落了》《紫藤蘿瀑布》。（大家意猶未盡）師：哇，回答出了這么多，老師真為你們感到驕傲！希望繼續堅持！

本文的線索是社戲，那么根據課文中人物的活動在社戲前可加什么動詞？ 生4：“看”。

師：既然是戲，為何不是聽戲？咱們不是經常這聽那些戲迷們說：走，聽戲去！生5：戲迷懂行，看戲是為了聽戲，而小孩子是圖熱鬧所以用“看”。

師：非常好！俗話說的好：內行聽門道，外行看熱鬧。（此時老師順勢讓學生理清思路）那么課文圍繞看戲寫了幾部分？

生6：三部分：看戲前—看戲中—看戲后。

師：好，咱們再看那夜的戲熱鬧嗎，好看嗎？給“我”留下的印象是怎樣的？課文哪個地方寫出“我”的感受的？（同學們紛紛舉手）

生7：最后一段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

師：大家同意嗎？同學們異口同聲：同意。

（三）質疑探究 齊讀最后一段（兩遍）

思考：那戲真的好看嗎？那豆真的好吃嗎？結合課本回答。（師巡回教室，提示學生作圈點批注。）師：戲怎么樣呢？ 同學異口同聲：不好看。師：戲不好看，豆也很—— 同學異口同聲：一般般。師：那么，從哪些方面可以看出來呢？知其然還要知其所以然。

生1：課文第18節，“那鐵老生卻又不翻筋斗，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱。”可見戲并不好看。

生2：課文第19節，“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。”作者想看的沒演可見戲并不好看。

生3：課文第21節，“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下唱。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。”作者最討厭的演了可見戲不好看。

師：剛剛同學們的回答其實都是從正面直接寫戲的不好看，那課文有沒有從側面寫戲的不好看呢？同學們可以找找看觀眾看戲的反應。

生1：課文第21節，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來。”

師：回答得很好，文中寫孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些神態描寫，都是從側面表現了戲不好看。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會，爭取在自己的寫作中間有效運用，那么同學們的寫作水平一定能上一個臺階。

師：戲并不好看，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？為什么迅哥就忘不了那夜的戲和豆呢？“我”究竟難忘的到底是什么呢？

生：人

師：那是一群什么樣的人讓“我”難忘？請大家讀課文，分小組討論，每一小組選出代表回答問題。

生1：課文第7節，在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜能看出大人的憂慮，并及時打包票，讓大人放心，可見雙喜是非常地善解人意。

生2：課文第26節，“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”說明雙喜考慮事情周到。

生3：課文第26節，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”阿發居然帶著小伙伴們偷自家豆，可見阿發很無私，慷慨大方。

生4：課文第33節，“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里可見雙喜很聰明，機靈。

師：雙喜在這里的言語給人感覺好像偷人家豆子還是給人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，還有別人嗎？

生1：還有六一公公，他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要別人表揚兩句，他就非常高興了。我覺得他是一個淳樸，善良的人。

生2：課文第39節，六一公公送豆給母親和我吃，可見六一公公非常熱情好客。

生3：我認為還有八公公，伙伴們不僅用了他的船，還用了他船上的鹽和柴，八公公是個細心的人，他肯定發現了，但他并沒有找小伙伴們“算賬”。可見八公公是個善良的人。

師：從大家的回答中我們可以概括一下文中的幾個人物，大家可以和我一起總結,（學生和老師一起說）雙喜：聰明、機靈、善解人意，考慮周到，是孩子們的領袖。

阿發:：憨厚、無私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳樸，熱情好客的老人。

八公公：善良。

師：所以“我”難忘的是平橋村的人美。（板書：人美）大家回過頭再來看一下文中對這些人物的描寫用了哪些方法？

生：語言描寫、動作描寫、神態描寫

師：那“我”難忘的除了人，還有沒有其它呢？

生（眾）：景色。

（四）品讀賞析

師：請同學們讀一讀課文中的寫景句，找出你比較喜歡的寫景句并說明喜歡理由。

（朗讀，思考）

生：課文第11節，兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香——是從嗅覺進行景物描寫。生：夾雜在水氣中撲面的吹來——是從觸覺進行景物描寫。

生：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了——是從視覺進行景物描寫。

師：11小節是這篇課文最典型的景物描寫，它的一大特點就是抓住人的感官進行景物描寫（所見，所聞，所嗅，所感等）

希望大家記住這一景物描寫的方法，并在我們的寫作中能運用自如。下面請同學們齊讀課文第11小節一起感受“我”所難忘的平橋村的美景。（板書：景美）

師：“我”所難忘的除了人美，景美，其實還有和平橋村的伙伴們所結下的深情厚意。

（板書：情美）

（五）總結點評。

這篇課文我們就學到這里，雖然大家有些意猶未盡，但課堂時間畢竟有限，讓我們課后再細細體會。現在我們結合板書一起來鞏固一下這節課所學習的內容。

師隨生說：“我”醉翁之意不在戲，而是在平橋村的淳樸村民以及和小伙伴們所結下的友誼，在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺，難忘的是看戲前后那種自由自在的氛圍，懷念的美麗的江南美景。

好，大家說得很好。

（六）布置練筆

師：課下找出“歸航偷豆”的有關段落，把表現“我”所見所聞所嗅所感的美句分別標出來朗讀記誦并嘗試運用這種方法描寫一段景物。

（七）板書設計

社戲

看戲：看戲前——看戲中——看戲后 樂土：人美：語言 動作 神態

景美：視覺 嗅覺 觸覺

情美：親情 友情 鄉情

四，教學反思

《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統模式，因為傳統的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學生的思維得不到發展，不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什么。

在教學設計中，我主要是注意了幾個方面：一是做好教材的取與舍和找準切入點，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。切入點要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學生有“想頭。二是要還課堂給學生，放手讓學生大膽質疑賞析品讀。教師要轉變觀念，發揮教師的引導作用。教師是課堂的組織者、引導者，注意學生的主體地位的體現。注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。三是及時抓住教學的有利時機，把知識轉化為能力，提升學生的思維品質。

整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們 深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養學生的自主意識和探究能力，發展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。