第一篇：《我的作文教學課例》讀后感1000字

《我的作文教學課例》讀后感1000字

廣德縣濱河學校 汪玲玲

月初，我給自己定的目標是，繼續“啃”管建剛老師的書。有了前兩本書——《我的作文教學故事》、《我的作文教學六講》作鋪墊，對于管老師的教學理念有了一些了解。現在迫切想知道具體的操作方法，于是選擇了《我的作文教學課例》開始本月閱讀之旅。

可以說，這是一本實用性很強的書，之前一直疑惑的一些問題，在這本書中找到了答案。

一、怎樣寫好人物的說話

目前，正在教三年級，三年級的習作中經常要寫故事，故事少不了人物，更少不了人物的說話。可是，對于很多孩子來說，一寫起來無非就是用“××說”的句式，大不了在前面加上一些修飾詞，例如：高興地說、生氣地說。如果一篇習作中，從物對話比較多，從頭到尾讀下來真像喝白開水一樣，淡而無味。管老師把這種情況叫“‘說’病”.“說”病怎樣治？注意提示語。通過對學生習作的講評，管老師總結出一些不用“說”字，寫提示語的方法：

1、對“聲音”、“話”的描述，作提示語。

2、用人物的心情寫提示語。

3、用人物的動作、目光寫提示語。真正好的對話，精彩在提示語，那些一天到晚“我說”“他說”的對話是不精彩的。

提示語的位置也不是固定的。可以放前，可以放后，也可以放中間。至于什么時候放什么位置，不僅需要學生做個有心人，多看書、多琢磨，還需要老師做個有心人，多發現、多鼓勵。

二、如何培養讀者意識

文章是寫給讀者看的，寫的過程中要多想想什么樣的文章讀者愛看。什么要是讀者意識？引用管老師的話：“寫作，你要有一種感覺，我這樣寫，讀的人會笑，會感興趣。這就是讀者意識。”最近，王老師跟我們分享的統編教材培訓，就特別指出三年級的習作教學要加強讀者意識。統編教材中有很多地方都提到了寫好后和同學交流，詢問同學的看法，并修改自己的習作。怎樣培養學生的讀者意識？()在管老師的作文講評課中，前面都會有欣賞的環節：課件出示學生習作中寫出的佳句，針對這些佳句進行點評。最欣賞管老師在講評中說的一段話：“能夠讓你在閱讀中有情緒起落，起落之后發出會心一笑，那就是美妙。寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨。”

培養學生的讀者意識，不是一朝一夕的事。老師要有一雙會發現的眼睛，多發現并指出學生習作中的亮點，通過作文講評課，讓學生知道哪些句子讀者愛看，在不斷的鼓勵中，讓學生有寫的興趣，從而加強學生的讀者意識。

看完管老師的作文教學課例，有種豁然開朗的感覺，但同時也感到壓力山大，因為上好講評課并不簡單，需要老師具備三大能力：第一，要能欣賞學生作文的“好”.第二，要能切實地發現學生作文中的語病。第三，要上好講評課，教師肚子里必須有一個訓練系統。真是越讀書，越覺得自己知識淺薄，學習的道路還很長啊，為自己加油！

第二篇：管建剛《我的作文教學課例》讀后感

講評為主，扎實訓練

——管建剛《我的作文教學課例》讀后感

濮陽市子路小學 高曄

花分割線

“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發現管老師作文教學的都有四個部分構成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內容步步為營，層層深入，環環相扣，構成了他的作文教學系統。

聊：

課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領作用。“看看是哪些同學給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應該就是體現的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結出了學生作文的一系列病例：“關聯詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯。可謂找得準，砸得實。

訓：

很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經完成任務。但是，管老師在他的指導之后，還有一個重要的環節，即“訓練”。不同題材，不同內容，學生的毛病不同，訓練的側重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓練；在寫人的文章后，管老師指導學生明白寫景是為寫人服務的，寫景即寫人，之后對“環境描寫襯托人物心情”進行訓練；還有對學生語言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。

第三篇：我的教學微課例

我的教學微課例

方殿君

教學內容：九年制義務教育人教課標版第九冊第七單元21.《圓明園的毀滅》第三自然段

研究觀點：學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用

一、微設計 1.明確問題

以《圓明園的毀滅》的三自然段為例，指導學生如何整理、運用收集到的資料。

2.教學過程

環節一：創設情境，把握段落中心

1.出示課件，展示圓明園昔日的輝煌.2.再讀中心句，感悟圓明園建筑的宏偉。

環節二：學習作者圍繞中心，整理、運用收集的資料的方法。

1.引導提問：自讀第三自然段，想一想：作者是如何圍繞著中心整理、運用搜集的資料的。2.學生討論。

3.以文為本，指導學生圍繞中心，整理、運用收集的資料的方法。（1）引導學生理解，第三自然段的前三句分別從 “景物類別”、“建造方法”、“建筑特色”對收集的資料進行分類整理。

（2）通過學習第三自然段第一句，抓住“金碧輝煌”、“玲瓏剔透、“熱鬧街市”、“田園風光”這些詞語，感受作者選取的材料典型，具有對比性。

（3）引導學生學習“有??也有??”“??還有??”“不僅有??還有??”的句式，感受這一寫法讓文章條理清晰、富有韻味。

環節三：遷移運用。

運用微資源：雨果先生對圓明園的描寫，引導學生學習用恰當的語言串聯資料的方法。

二、微過程

師：同學們，我們繼續“走進”圓明園。歷史的長卷徐徐展開，圓明園這座皇家園林，帶著歷史的滄桑，向我們講述著昔日的輝煌。

播放《圓明園復原組圖》

師：眼前的這一切美景，真如法國作家雨果先生描述的那樣：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”漫步園內??（教師引讀）

生：齊讀“漫步園內??仿佛置身在幻想的境界里。”這句話也是這一自然段的中心句。師：剛才我們交流了大家收集的有關圓明園建筑特點的資料，老師也有三個有關圓明園的數字和大家分享：“100000、600、150”。圓明園占地10萬平方米，園內懸掛匾額的建筑600座，園內有150余景，建造修繕歷經150余年。這么多的資料如果我們全部不加整理的羅列，這篇文章會怎么樣？

生：文章會顯得沒有條理、凌亂。師：請同學們自讀第三自然段，想一想作者是如何圍繞著中心整理、運用搜集的資料的。可以在批注后同桌討論，討論時間1分鐘。

生：我發現這個自然段對圓明園的景物進行了分類。（板書：進行分類）師：是如何分類的？ 生：比如第一句話（讀第一句話），這句中提到圓明園有殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野，這就是把景物進行分類。

師：你讀的真仔細，這是作者按景物的類別分類的。生：還有第二句話（讀第二句），這句前半句說的是圓明園有的景物是仿造各地名勝建造，而后半句說的是圓明園中有的景物是建造者根據古代詩人的詩情畫意建造的。

師：是啊，像蓬萊瑤臺、武陵春色這樣的景物現實中存在嗎？ 生：不存在，其實是建造者想象出來的。

師：你說的太棒了，作者根據建造的方法分類，這樣虛實結合的建造方式這令人驚嘆。生：我發現建造的方式還有不同的地方，有民族建筑和西洋景觀的區別。師：作者還根據建筑的特色進行分類，三句話就涵蓋了150余景。師：除了分類的方法外，作者選擇的景物還有什么特點？請大家一起來讀第一句。生齊讀第一句話。

師：如果我把這句話改為：“圓明園中，有殿堂，也有亭臺樓閣；有 ‘買賣街’，也有山鄉村野。”行嗎？

生：我認為原句更好，因為金碧輝煌讓我們感受到殿堂很宏偉，很大，玲瓏剔透正好相反，說明亭臺樓閣很精巧，很小。熱鬧街市寫出了買賣街熱鬧的特點，田園風光讓我們感覺很寧靜。

師：你關注到句子表達間的內在關聯，太棒了！是的，作者選擇的景物很典型、也很有對比性，園中景物大小相間，動靜結合，我們不得不贊嘆建造者的偉大。（板書：典型、對比）

師：我們再看看，作者是如何將三句話進行連接？ 生：作者用了“有??也有??”、“??還有??”、“不僅有??還有??”的句式。師：這樣的表達真是條理清晰，富有蘊味。（板書：恰當的表達方法）除了可以用關聯詞把材料進行串聯外，你還能想出什么方法？

生1：對比 生2：排比 ??

師總結：作者就是這樣利用收集的資料，圍繞中心句，選取典型的，有對比性的材料，運用分類的方法，用上恰當的表達方法描繪圓明園的宏偉建筑的。

三、微練習：

我們的家鄉福州，也有一處全國文明的古建筑群——三坊七巷。請同學們利用收集的資料，圍繞中心句，選取典型的，有對比性的材料，運用分類的方法，用上恰當的語言描繪福州的“三坊七巷”。

四、微反思

2011版義務教育語文課程標準明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文課堂教學應力求達到讓學生“得意”又“得言”的效果。

“學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用”，是九年制義務教育人教課標版第九冊教材第七組課文的一個訓練重點，也是本堂微課設計的教學目標，及教學重點。在設計《圓明園的毀滅》微課教學時，我仔細閱讀了文本，發現課文第三自然段介紹圓明園昔日的輝煌在語言運用上很有特色。這一自然段描寫從景物的類別、建造方法、建筑特色三方面展示了園內景觀眾多，建筑宏偉。三句話分別運用了“有??也有??”、“??還有??”、“不僅有??還有??”的句式，條理清晰，富有蘊味。作者將浩如煙海的資料進行了分類，并從中選取了典型的，有對比性的素材，用恰當的語言進行串聯。如何讓學生領悟并學習這一寫法？ 教學中，我開門見山拋出議題：“作者是如何整理、運用收到的資料的”，讓學生自讀課文，先獨立思考，進行批注，然后同桌小聲討論，合作交流。在反饋時，學生很快就找出了“把材料進行分類”這一方法。接著我引導學生讀這一自然段第一句：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”在學生理解“金碧輝煌”與“玲瓏剔透”的基礎上，引導他們發現這一處景物描寫，作者采用的是“大”“小”的對比，學生舉一反三，立刻發現“熱鬧街市”與“山鄉村野”之間是“動”“靜”對比。最后我引導學生體會，作者運用關聯詞句式（7個“有”）來串聯材料，寫出了圓明園內景觀眾多而又各具特點，顯得文章層次分明，有條理。可進入課堂與孩子們一起學習后發現，效果沒有預想的好。首先，因為突出了“語用”學習，無形中淡化了學生的情感體驗，課堂顯得過于理性；其次，原計劃對文本語言的學習要經歷“由讀到寫”的過程，因為留給學生思考的時間不足，造成了引導的多，學生感悟的少，導致預設的拓展教學任務難以完成。由此，我也對語文課堂教學有了更深的認識：

一、沒有情感參與的語文課是死氣沉沉的，而沒有“語用”學習的語文課是本末倒置的。

二、十分鐘的時間是有限的，如何精選教學內容而不是面面俱到決定教學的成敗。

五、微資源

1.請建造一個夢境，材料用大理石，用美玉，用青銅，用瓷器，用雪松做這個夢境的房梁，上上下下鋪滿寶石，披上綾羅綢緞，這兒建廟宇，那兒造后宮，蓋城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請又是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一片片水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝，朱鷺和孔雀??總而言之，請假設有某種人類異想天開產生的令人眼花繚亂的洞府，而其外觀是神廟，是宮殿，這就是這座園林。（排比）選自法國作家雨果《兩個強盜闖進圓明園》 2.走進拉薩古城，首先映入眼簾的便是那極富特色的藏族民居。平頂的白色樓房一座挨著一座，黑框的門窗上裝飾著條條漂亮的短皺簾，家家的樓頂上五彩經幡飄飛??古城民居的建筑風格獨特，色彩鮮明，無論是顏色還是造型，都給人留下深刻的印象。（排比）

我們藏民大多是虔誠的信徒，同時也是熱愛生活的人，我覺得八廓街比世界上任何街道都美。街上商店、攤點星羅棋布，熱鬧非常，與大昭寺內莊嚴肅穆的氣氛既矛盾又統一。人們的誦經聲與討價還價的嘈雜聲混在一起，香爐中吐出的桑煙香味與外國香水的氣味混在一起，古老質樸的藏戲唱腔與節奏激烈的迪斯科樂曲混在一起??。佛教與塵世，寧靜與喧嘩，虛無與真實??這一切使圣地拉薩富有魅力，使古城拉薩成為人們心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。（對比）

選自次多《拉薩古城》

第四篇：童話作文教學課例

觀察生活是童話創作的源泉

—— 四上第三組語文園地習作課例

瑞安市濱江小學 徐象升

課例背景：

一、本課例是人教版四年級上冊語文園地三的口語交際.習作。這一組課文由四篇童話組成，單元提示：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味通話的寓言，體會童話的特點。本次習作就是順應學生喜歡童話故事的心理，安排的一次想象性習作練習，要求是編寫以幾種動物或幾件物品為主人公的童話故事，也可以續編小木偶的故事。

二、我所教的四年級（4）班是由37個孩子組成，他們大都思維活躍，能在課前積極準備課堂需要的材料，并認真思考。

課例主題：四年級童話寫作，怎樣才能激發學生的興趣，寫出真情實感來？

怎樣引導學生把童話的內容寫具體？

教學設計：

教學目標：

1、通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

2、選擇幾種動物或幾件物品為童話中的主人公，寫出自己的真情實感。

3、根據小動物（物品）的外形特征和行為特點，選用恰當詞語描寫它們的神態動作和對話行為。

4、大膽想象動物或物品之間可能發生的故事，想象故事情節的變化，編寫童話故事。

教學重點：了解童話的特點

教學難點：激發學生編寫童話故事的興趣。課前準備

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前學生搜集有關童話的資料。

3、學生回家觀察自己喜歡的或討厭的小動物，注意記錄小動物最有特點的動作或習性。也可以觀察自己喜歡的物品，注意記錄這個物品的特點。

教學過程

一、故事導入，激發興趣

1、《神筆馬良》、《哈利波特》的片段，質疑：同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？（生：童話故事。）

2、師：是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧（板書：編寫童話）。

3、讀讀習作要求，然后小組討論一下，看看這次習作要求有幾個方面的內容，有什么疑問或困難。（引導學生討論：對編寫故事有一個大概的印象，同時解答學生提出的各種疑難問題。）教師梳理學生討論的內容：

（1）自己選擇幾種動物或幾件物品為主人公，編一個故事寫下來。（要求選擇自己熟悉的動物、物品，編寫一個完整的故事。）

（2）想象他們之間可能會發生一些什么事。（要求大膽想象，看誰想象最新奇，最有趣。）

（3）可以寫你續編的小木偶的故事。（學生可以有多種選擇。）

4、教師揭示課堂任務：我們要編寫一個童話故事，主人公是動物也可以是物品。要編寫好童話故事，就先要了解它們的特點。

二、寫前指導——聊聊動物和物品，引發感情

1、師：請大家說說自己最熟悉哪些動物或物品，在熟悉的動物中，最喜歡哪些動物？最討厭哪些動物？要說出自己的理由哦！

學生1：我最喜歡我外婆家的小黑狗，它的眼睛亮晶晶的，它最喜歡追著自己的尾巴打轉轉。我最討厭小貓，它們的叫聲好像小寶寶在哭一樣，它們總是偷吃餐桌上的菜。

學生2：我最喜歡我爸爸養的小金魚，有各種顏色，在水里游來游去，很可愛。學生3：我最喜歡我的鉛筆盒，又漂亮又實用，是哥哥送給我的生日禮物。

??

2、、你準備選擇哪些動物或物品作為自己作文的主角呢？在本子上寫下來。

5、教師鼓勵：請同學們大膽展開想象，如果這些動物或物品在一起會發生怎樣

的有趣故事？你希望你故事的結果是怎樣的呢？你想通過這個故事告訴大家一個什么道理呢？

6、分小組討論：看誰的想象力最豐富、最有趣（1）學生獨立思考，再同桌討論（2）全班交流。

生1：我準備寫一寫我家的電冰箱和消毒柜。它們可能會為了誰對我這個小主人更有用處而爭吵起來，最后在電視機的勸說下才不吵了。我希望這個故事可以告訴大家要學會尊重別人的勤勞付出。

師：你這個想法很有趣，家電們為你吵架了，看來還是見多識廣的電視機平息了戰火。

生2：我想寫一寫外婆家的小黑狗和小貓。小黑狗盡心看家，小貓好吃懶做，被外婆趕出了家門。我希望這個故事告訴大家要勤勞。

師：看來你是真的很討厭這只偷菜的小貓了。你的想法很有意思。

生3：我想寫一寫爸爸的金魚。有只紅色的小金魚老是搶魚食吃，害的別的金魚都吃不飽，最后紅色的金魚撐死了。我想這個故事告訴大家要懂得謙讓，不能那么自私。

師：嗯，這只紅色的金魚真是太貪心了。你這個童話寫起來一定也很有趣。??

7、師：想一想，你編寫的童話可以用上哪些好詞語，要注意選用的詞語和動物、物品的特點要對上號。（學生思考，把所得寫在本子上。）

三、理清思路，編寫童話

1、教師：童話故事中經常采用夸張、擬人、幻想、象征等方法編織出奇異的情節，充滿著神秘的色彩，說明了某個道理┄┄《巨人的花園》運用對比的方法使故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。同學們想好了嗎？你選擇了哪幾種動物（物品）？想象故事的起因是什么？如何發展？結局怎樣？你要說明什么道理呢？用點技巧，讓故事曲折離奇，生動有趣，定會受到大家的歡迎！

2、學生開始寫作，教師巡回指導。

四：教師總結：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。希望同學們精心準備，走進下節課的“童話大看臺”。

第五篇：教學課例

找準切入點 長文也輕松 ——河大版《社戲》教學實錄

隆堯職教中心 王春華

一．教材分析

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

二、教學設計 【教學目標】

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。【重點難點】

教學重點：引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的：體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

教學難點：本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點。【課時安排】一課時 【設計思路】

《社戲》是魯迅小說中的美文又是一篇四千余字的長文，包含了豐富的教學素材：從字詞到文學常識，從情節到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節課可以解決的。但這些因素是否作為課堂上的教學內容，就應根據實際情況加以取舍。，在教學過程中，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。

我在設計《社戲》的教學時，根據實際情況，大膽地割愛，從內容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導學生通過反復讀課文，體會小說展現在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發學生仔細揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運用的貼切，景物描寫的細膩。整節課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學內容簡潔明了，條理清晰，重點突出，教學目的達到了。

選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。我在設計《社戲》的切入點時，從文題入手，由看社戲時并不好看，而小說結尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學生進入思考狀態。課堂教學也由此漸進狀態。【課前準備】

課前讓學生認真自學，精心預習。（學生通過前一段時間的訓練，已經基本掌握預習一篇課文的要領：

1、查字典解決生字詞。

2、查閱相關資料，了解作者及作品的時代背景。3在文中標出美詞、美句、美段及你認為有價值的句子，并注明理由。

4、盡可能理清文章的結構層次

5、試著用一到二句話概括文章內容）三．教學過程

（一）導入新課

（播放羅大佑的《童年》）

師：大家聽過這首歌吧？它勾起了我們對童年美好生活的回憶。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大了每每回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！（展示課題）

（二）整體感知

師：我們在課前布置的三道預習題完成了嗎？ 生：完成了！

師：我們看第二道題：故事情節是圍繞什么展開的？（課文的線索是什么）生：圍繞社戲展開的。

師：大家是怎么知道的？或者是通過課文的什么了解的？ 生：看題目。師：很好，拿到一篇課文，首先要關注題目，題目是文章的眼睛，往往揭示了文章的線索主旨。大家能從學過的課文中舉出類似的例子嗎？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黃的大斗笠》《爸爸的花兒落了》《紫藤蘿瀑布》。（大家意猶未盡）師：哇，回答出了這么多，老師真為你們感到驕傲！希望繼續堅持！

本文的線索是社戲，那么根據課文中人物的活動在社戲前可加什么動詞？ 生4：“看”。

師：既然是戲，為何不是聽戲？咱們不是經常這聽那些戲迷們說：走，聽戲去！生5：戲迷懂行，看戲是為了聽戲，而小孩子是圖熱鬧所以用“看”。

師：非常好！俗話說的好：內行聽門道，外行看熱鬧。（此時老師順勢讓學生理清思路）那么課文圍繞看戲寫了幾部分？

生6：三部分：看戲前—看戲中—看戲后。

師：好，咱們再看那夜的戲熱鬧嗎，好看嗎？給“我”留下的印象是怎樣的？課文哪個地方寫出“我”的感受的？（同學們紛紛舉手）

生7：最后一段：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

師：大家同意嗎？同學們異口同聲：同意。

（三）質疑探究 齊讀最后一段（兩遍）

思考：那戲真的好看嗎？那豆真的好吃嗎？結合課本回答。（師巡回教室，提示學生作圈點批注。）師：戲怎么樣呢？ 同學異口同聲：不好看。師：戲不好看，豆也很—— 同學異口同聲：一般般。師：那么，從哪些方面可以看出來呢？知其然還要知其所以然。

生1：課文第18節，“那鐵老生卻又不翻筋斗，接著走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱。”可見戲并不好看。

生2：課文第19節，“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生。”作者想看的沒演可見戲并不好看。

生3：課文第21節，“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下唱。那老旦當初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。”作者最討厭的演了可見戲不好看。

師：剛剛同學們的回答其實都是從正面直接寫戲的不好看，那課文有沒有從側面寫戲的不好看呢？同學們可以找找看觀眾看戲的反應。

生1：課文第21節，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來。”

師：回答得很好，文中寫孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些神態描寫，都是從側面表現了戲不好看。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會，爭取在自己的寫作中間有效運用，那么同學們的寫作水平一定能上一個臺階。

師：戲并不好看，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？為什么迅哥就忘不了那夜的戲和豆呢？“我”究竟難忘的到底是什么呢？

生：人

師：那是一群什么樣的人讓“我”難忘？請大家讀課文，分小組討論，每一小組選出代表回答問題。

生1：課文第7節，在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜能看出大人的憂慮，并及時打包票，讓大人放心，可見雙喜是非常地善解人意。

生2：課文第26節，“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”說明雙喜考慮事情周到。

生3：課文第26節，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”阿發居然帶著小伙伴們偷自家豆，可見阿發很無私，慷慨大方。

生4：課文第33節，“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里可見雙喜很聰明，機靈。

師：雙喜在這里的言語給人感覺好像偷人家豆子還是給人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，還有別人嗎？

生1：還有六一公公，他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要別人表揚兩句，他就非常高興了。我覺得他是一個淳樸，善良的人。

生2：課文第39節，六一公公送豆給母親和我吃，可見六一公公非常熱情好客。

生3：我認為還有八公公，伙伴們不僅用了他的船，還用了他船上的鹽和柴，八公公是個細心的人，他肯定發現了，但他并沒有找小伙伴們“算賬”。可見八公公是個善良的人。

師：從大家的回答中我們可以概括一下文中的幾個人物，大家可以和我一起總結,（學生和老師一起說）雙喜：聰明、機靈、善解人意，考慮周到，是孩子們的領袖。

阿發:：憨厚、無私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳樸，熱情好客的老人。

八公公：善良。

師：所以“我”難忘的是平橋村的人美。（板書：人美）大家回過頭再來看一下文中對這些人物的描寫用了哪些方法？

生：語言描寫、動作描寫、神態描寫

師：那“我”難忘的除了人，還有沒有其它呢？

生（眾）：景色。

（四）品讀賞析

師：請同學們讀一讀課文中的寫景句，找出你比較喜歡的寫景句并說明喜歡理由。

（朗讀，思考）

生：課文第11節，兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香——是從嗅覺進行景物描寫。生：夾雜在水氣中撲面的吹來——是從觸覺進行景物描寫。

生：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了——是從視覺進行景物描寫。

師：11小節是這篇課文最典型的景物描寫，它的一大特點就是抓住人的感官進行景物描寫（所見，所聞，所嗅，所感等）

希望大家記住這一景物描寫的方法，并在我們的寫作中能運用自如。下面請同學們齊讀課文第11小節一起感受“我”所難忘的平橋村的美景。（板書：景美）

師：“我”所難忘的除了人美，景美，其實還有和平橋村的伙伴們所結下的深情厚意。

（板書：情美）

（五）總結點評。

這篇課文我們就學到這里，雖然大家有些意猶未盡，但課堂時間畢竟有限，讓我們課后再細細體會。現在我們結合板書一起來鞏固一下這節課所學習的內容。

師隨生說：“我”醉翁之意不在戲，而是在平橋村的淳樸村民以及和小伙伴們所結下的友誼，在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺，難忘的是看戲前后那種自由自在的氛圍，懷念的美麗的江南美景。

好，大家說得很好。

（六）布置練筆

師：課下找出“歸航偷豆”的有關段落，把表現“我”所見所聞所嗅所感的美句分別標出來朗讀記誦并嘗試運用這種方法描寫一段景物。

（七）板書設計

社戲

看戲：看戲前——看戲中——看戲后 樂土：人美：語言 動作 神態

景美：視覺 嗅覺 觸覺

情美：親情 友情 鄉情

四，教學反思

《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學的傳統模式，因為傳統的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，學生的思維得不到發展，不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什么。

在教學設計中，我主要是注意了幾個方面：一是做好教材的取與舍和找準切入點，只有對教材恰當取舍，突出重點，避免遍地開花，才能收到較好的教學效果。選擇好了教學內容，還要注意選準問題的切入點。切入點要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學生有“想頭。二是要還課堂給學生，放手讓學生大膽質疑賞析品讀。教師要轉變觀念，發揮教師的引導作用。教師是課堂的組織者、引導者，注意學生的主體地位的體現。注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。三是及時抓住教學的有利時機，把知識轉化為能力，提升學生的思維品質。

整個教學過程中，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們 深刻的啟示：學習文本，就是要讓學生走進文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學生真正走進文本，品讀文本，在學習文本中，培養學生的自主意識和探究能力，發展學生的思維，陶冶學生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。