第一篇：淺談如何改進小學大班英語教學方法

淺談如何改進小學大班英語的教學方法

興慶區六小 馬俊蘭

【內容摘要】小學大班英語教學，使教師在教學活動中不能照顧到每一位學生，一些比較內向的學生因此長期不能參與到教學活動中，他們要么被動地觀望著教學活動，要么就脫離教學活動，無法參與其中，長期下來會嚴重地影響到小學英語課堂教學的質量及效果。對于我們這些從事小學大班教學的教師來說，如何改進小學大班英語教學方法就感到特別棘手。

【關鍵詞】 大班英語教學 合作學習培養骨干 創設 整合我國目前小學階段普遍存在的是大班英語教學，這種教學方式是一種傳統的、也是現階段最為普遍的教學組織模式，是指班額在45人到60人之間的教學組織形式。這樣的情況，使教師在教學活動中不能照顧到每一位學生，一些比較內向的學生因此長期不能參與到教學活動中，他們要么被動地觀望著教學活動，要么就脫離教學活動，無法參與其中，長期下來會嚴重地影響到小學英語課堂教學的質量及效果。對于我們這些從事小學大班教學的教師來說，如何改進小學大班英語教學方法就感到特別棘手。在完成教學任務的的同時，就這一問題我談談自己的心得體會。

一、吃透教材 作為任課教師，我們首先必須吃透教材，這是傳道授業的第一步，只有老師吃透了教材才能講得出來，才能使學生真正的理解知識、記住知識，才能贏得學生的敬重，才能達到親其師信其道。要想吃透教材就得先通讀教材，在通讀教材的過程中注意前后知識的銜接，注意到不同版本的聯系。然后我們教師就要深入教材，拓寬思路，站在學生的角度思考他們在想什么，他們應該想什么，怎樣解決他們在想的與應該想的之間的矛盾。這樣才能使知識更具有條理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

二、井然有序的課堂秩序是提高學生成績的有效保障 1.開展小組合作學習

我們教師要使全班幾十名學生在課堂有限的時間里真正有效地學習英語，并懂得靈活運用，單依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，因此我們可以組建“合作學習”，即同桌學習、小組學習。合作學習時，學生各抒己見，相互啟發，相互補充，同學之間互教互學，能者為師，這就達到了英語課堂教學目標，即由“鴉雀無聲”到“暢所欲言”，由“紋絲不動”到“有序地自由活動”，由“注入式教學”到“自由探索”的轉變。合作學習不僅有利于培養學生合作精神，也有利于學生主動參與教學過程，增強課堂教學中的人際交往，最終達到大面積提高教學質量和效果的目的，如4—8人一個小組，在進行英語情境表演時，讓學生自由發揮，當某一小組表演時其他小組能夠傾聽，并對照自己糾正他人或改進自己，是英語課堂氣氛熱烈又不失秩序。這時，教師可以在小組合作學習的過程中進行巡回指導，幫助學生掌握新知識。我們在合作學習中取長補短，克服了大班教學中學生參與率低的問題。老師再參與到合作學習中去，如果在學生討論時教師走下講臺，積極地參與到熱烈的討論中，適當地引導 學生思考、討論，就會讓學生感到老師是大家學習上的好朋友。這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽 2.培養骨干，組織好課堂活動

為了保證各個小組能按要求進行課堂活動，教師要從每個語言小組中選出那些成績偏好、有一定組織能力的學生作為小組長；并把小組長組織起來，鼓勵他們幫助別的同學，再教他們在課堂活動中如何分配角色、維持紀律、幫助后進生等。在教學過程中必要時對小組長加以指導和鼓勵，使他們樂于做這樣的事情，并從中得到鍛煉。在課堂上，教師可根據語言材料和學生的情況決定采用四人小組還是八人小組進行練習。學生練習時，教師積極走動巡視，觀察學生練習和表演的情況，必要時加以指導和鼓勵。3.根據情況，適時調整組員

在教學過程中，我們隨著時間的推移、語言知識的積累，學生學習成績不平衡的現象也會越來越突出。教師如果還用同一標準來衡量組內每一名學生的發展顯然已經不科學，也難以行得通，就會出現學得好的學生受牽制，能力得不到充分發揮；成績差的學生又跟不上的情況，這樣學生逐漸就會失去了學習信心。針對這種現象，教師需要根據各組的學習情況和組員的個別差異對學生重新分組，使他們能夠各得其所，各有所獲。對成績較好的小組，教師可提高學習訓練的要求，如能就所學材料背誦和表演，能根據所學材料自編短文或對話等，使他們的學習潛力和想象力得以充分發展；而對成績較差的一些小組，教師可只要求學生完成基本會話、發音標準等要求。這樣，學生的學習積極性都能得到保護，有助于形成你追我趕的學習氣氛，從而實現因材施教的目標。

三、調動學生的參與積極性

在班大人多的情況下，如果主要靠教師一個人演示，學生不能積極主動地參與到學習之中去，那我們的教學的目的則很難得到落實，學生的學習效果則不能得到充分的展現。因此，教學過程中教師可以采用多管齊下的辦法激發學生的學習興趣，盡量調動每一名學生積極參與到學習中去，也是解決大班教學的有效方法之一。1.努力創設英語學習的環境

現階段小學英語開設課時少、間隔時間長，每一節課的時間也相對較短。學生在課外都在看語文、數學，很少會閱讀英語課本，學生沒有英語學習的習慣和外部環境，僅靠課堂上的幾十分鐘就想學好英語幾乎是不可能的事。因此，教師一方面要在課堂上盡量創設英語學習的環境，讓學生在具體的語境中去感受英語學習的意義和樂趣，教師在課堂上應盡量用英語組織課堂教學，多鼓勵學生用英語進行簡單交流，感知、體驗并鞏固強化英語學習的實際交際意義；另一方面，教師必要的時候還可以把學生帶出教室，到一定的社會環境中去學習；除此之外，教師還可用英語掛圖等布置教室，鼓勵學生說、書寫日常用語；辦好英語角或手抄報等活動形式，以此鼓勵學生課外盡量多地使用英語并把多說英語多看英語變成自覺自愿的行為。2.開展各種形式的競賽

教師可充分利用小學生求知欲旺盛、好勝心強的特點，開展多種小競賽，以激發更多學生學習的積極性。比賽形式可以是“比一比”、“誰做得最好”、“誰學得快”、“誰記得牢”、“誰的發音最好”等形式展開，師生多維評價后可給表現優秀的學生和小組發小獎品。充分有效地利用各小組間和學生間的比賽，促使那些平時不認真聽講的學生樂于參與到小組活動當中，使得人人都不甘落后，誰都不肯扯小組的后腿。這樣一個互相幫助、互相促進、共同提高的學習局面便悄然形成。

3.開展豐富多彩的課外活動

課外活動是課堂教學的有益補充。課外活動可采取開展讀書、競賽等形式，讓學生在小組間進行會話、書寫、英語歌曲演唱、講英語小故事、收集外國有趣的風俗民情的活動，讓學生融入到英語學習的氛圍中去，使他們擴展語言文化知識，提高自主學習能力，同時也越來越對英語學習感興趣。

四、關注轉化后進生

班內“學困生”多有學習習慣、學習態度等多個方面的問題，難以一時改變，需要學校、教師、學生自身及家長等多方面協同努力才能做好后進生轉化的工作。而教師應根據后進生的性格和學習狀況制定輔導計劃，鼓勵學生重建自信，趕超學習進度。1.多表揚、勤鼓勵、激興趣、樹信心

《英語課程標準》中指出：“教師應特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多的為他們創造語言實踐的機會?！彼越處熆稍诿恳还澱n專門為“學困生”設計簡單的問題，并在課堂上多給練習的機會，答對了表揚，答錯了鼓勵。對后進生取得的進步，哪怕是一點點也要給予大力的表揚，使他們感受到成功的喜悅，體驗到學習的歡樂和取得成績的歡樂，幫助他們逐步建立對學習的興趣和自信心。2.多輔導、創機會、激斗志、促成功

在教學過程中教師難以回避的問題就是學困生問題，作為學困生他們如果有了進步，教師沒有繼續獲得引導，很容易前功盡棄，這就需要教師在課后加強輔導，一方面為他們補習以前學過的知識，一方面輔導他們學習現在的功課，從而讓他們和以前相比較，激發獲勝的信心，使他們能盡快趕上其他同學。要改變后進生問題最重要的是找出其根本原因，教師發現問題后再加以合理、正確的引導，改變后進生的“后進”心態，使他們樹立學習和生活的自信心。

五、實行多種評價制度，提高學生的注意力

在大班額的情況下，課堂中教師可采用形式多樣的評價方式，如評出“努力傾聽獎”、“積極發言獎”、“小小糾錯家獎”等，把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學生全部參與到小組評價當中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與到教學之中。著名教育家斯塔弗爾化姆認為：“在教育領域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進?！蓖ㄟ^多元化的評價，盡力使每名學生獲得成功的心理滿足，激發他們的熱情，使他們主動、積極地參與到教學中來，從而集中學生的注意力，培養他們良好的傾聽習慣，并進一步產生學好英語的新的動機。在課堂活動進行的過程中，教師應考慮到學生隨著年齡增大，座位上所能活動的空間越來越小，因此，學生回答問題時如有困難可以不用站起來；我們組織活動時，如有需要，學生可以走出座位，擺脫狹小的空間對身體的束縛，教師完全不必因此而批評學生。學生在教師這樣的評價體系下，身心獲得了自由，便能更好地投入到學習當中。

六、多媒體技術和英語教學的整合

所謂“整合”，就是多媒體技術和英語教學相輔相承、合二為一的程度?，F代的課堂英語教學不再是“教師+黑板+粉筆”的形式，而是利用多媒體技術將文字、聲音、圖像、動畫有機地結合起來，創造一個更生動形象的教學環境，力求通過多種媒介促使學生更加主動地學習英語。在多媒體和網絡輔助的課堂中，每名學生都可以和教師獨享一個信息傳輸空間，極大地改善語言的學習環境。例如，在口語練習中，學生可以自己組織演說內容，然后利用計算機多媒體的功能，把自己說的話錄下來，并以文件存在機器里。這樣學生可以通過播放文件聽到自己說話的聲音，了解自己的語言和發音的狀況。教師則可以隨機點取學生的文件進行播放，了解學生們的口語情況。這種方法能使學生的口語活動參與率達到百分之百，省時高效，可以最大程度地提供各種交互學習的機會，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互學習，這樣讓學習者感覺到自身對學習的深度參與，從而促進學生對于復雜課程內容的學習以及獨立思考能力的發展。多媒體情景的設置激發了學生的學習熱情；交互的學習方式，最大限度地為學生創設了一個主動建構知識，解決實際問題的認知環境。

而在課外，服務支持平臺和學習的平臺可為學生提供更好的學習環境，學生可以利用該平臺來預習、復習；該平臺的在線測試等應用功能可實時地給予學生客觀的評判，鞏固他們的學習效果。這樣就有效縮短了學生、老師之間的距離；教師也可以在線關注到學習者學習前、學習中和學習后的整個過程，使得學習者能夠根據自身的實際水平進行有針對性的學習，從而極大提高學習效率。

總之，小學英語大班教學的現狀還會長時間存在，作為小學英語教師不能一味地抱怨。在現狀無法改變的情況下，只要我們教師以學生為主體，吃透教材，在課堂上組織好課堂秩序，用多種方式的來調動學生的參與課堂的積極性，實行多種評價制度，提高學生的注意力，將多媒體技術和英語教學得到有效的整合，就可以使大班英語課堂充滿和諧的氣氛，圓滿的實現教學目標。

[參考文獻]

[1]章永生.教育心理學[M].石家莊:河北教育出版社.1999 [2] 常駿躍，倪春艷.外語專業教學加大班型的可行性研究[J].外語與外語教學，2003，[3]《小學英語教師》,1995 [4] 教育部.義務教育小學英語新課程標準[Z].[5] 沈燕琴.新課程標準下小學英語活動教學之淺探[Z].

第二篇：淺談小學英語語音教學方法及評價改進

淺談小學英語語音教學方法及評價改進

觀念模式與方法語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極作用，因此在小學階段加強語音教學是十分必要的。然而在教學中發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。自己小學英語語音教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、教師要重視語音教學，教師語言素質和教學觀念要提高 1.按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，對語言知識中的語音提出相應的目標要求。

《英語課程標準》中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”要讓學生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。課程標準要求教師要重視小學英語語音教學。但是，有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，是加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上，以至于英語課堂熱熱鬧鬧，學生的語言卻漏洞百出。筆者聽過許多觀摩課，一些基本的語音常識出了問題。語音濁化不會講，如：school讀作/sku:l/（清輔音濁化應讀作/sgu:l/），/sky讀作/skai/（清輔音濁化應讀作/sgai/）；連讀也不作要求，如：anartteacher等，不連讀。拖音現象嚴重，很多學

生像讀語文課文，慢條斯理的讀，后面總是有小尾巴，cat 總是被讀作/kt/；吞音現象也很突出。吞音：該發的音沒有發出來，有時是因為連讀，有時是舌位沒做到位導致，隨意丟音，如，把說What are ?中的［t］音丟掉了。語音教學仿佛是一塊雞肋。實際上，從語音學習的發展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不再需要教師的幫助。所以小學英語音標教學應該得到英語教師的重視。

2.教師語言素質低是語音教學不理想的重要原因。

在現行的小學英語教育中，教師英語專業基礎（如語音語調，有的教師連一般疑問句都讀得別扭）方面也存在不少問題，再加上缺乏正式英語語言教學的統一規范教育和必要的課堂教學技能，造成語音教學現狀，所以教師的整體素質亟待提高。對一名合格小學英語教師要有以下要求：有過硬的專業知識與文化素養，具備良好的心理素質，掌握一定的教育心理理論。

3.轉變傳統英語教學觀念，把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學首要位置。

建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創新知識的能力。要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下

去，那么對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。

（1）積極積累，找規律。如：當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透［ei］兩個音標。為了激發學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

（2）要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。經常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、“BINGO”等等。

（3）學習音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀”游戲、“拼音標寫數詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加

上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（4）音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來的迅速反應能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。如教單詞think時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發［p］，b發［b］，m發［m］，還知道kn發［n］，ght發［t］，ow發 ［au］，ea發［i:］等一些常見字母組合的發音，這樣能培養學生自覺地把單詞、音標進行音、形比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。課文中的連讀，我也利用音標和符號提示學生，如an English teacher，還有不完全爆破，如a black cat等。

二、教師要在語音教學模式上動腦筋

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于重講授輕自學，重注入輕發掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發展，不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。為此，我根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音形對照為輔。小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規則。因而，在教學過程中應當重視音標的反復拼讀和發音的比較，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點,學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規則去揣摩其發音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼

寫的一些簡單對應關系。因此，在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。為了實現小學生英語語音教學目標，在教學中必須考慮小學生的認知及語言發展水平。

第三篇：談小學英語語音教學方法及評價改進

談小學英語語音教學方法及評價改進

摘 要：對于剛接觸英語的小學生來說，他們在小學學習到的語音知識將會影響一生。小學英語教師要提升英語語音教學質量，提升自身語音水平，提升教學質量和水平。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；教學方法；改進策略

隨著中國經濟不斷發展，英語作為一門世界語言越來越受到人們的重視。語音學習是學習英語中最重要的一步，培養正確的發音習慣有利于后續的學習。

一、小學英語語音教學方法

1.教師應提升自身的語音專業素養

在小學英語教學中，教師是決定語音教學的關鍵，教師的語音專業素養決定了學生語音學習的效果。學生之前沒有接受專業的英語學習，所以學生在學習時會模仿英語教師的語音語調，并且小學養成的發音習慣會影響學生今后的英語學習。小學英語教師應不斷學習，提高自己的語音水平，爭取說一口流利而標準的英語，給學生以正確的示范作用。教師還可以播放專業的英語語音磁帶給學生聽，讓學生模仿磁帶里的發音，培養學生良好的英語發音習慣。

2.重視英語音標學習，培養學生單詞拼讀習慣

在小學英語學習過程中，單詞學習占了很大一部分，有的學生為了方便記憶，就會用漢語拼音或者漢字來標示單詞發音，不良的學習習慣導致學生學習英語的難度增大，打擊學生的自信心，使學生喪失學習英語的興趣。教師應發揮引導者的作用，在學習單詞前，將英語字母的發音以及音標的發音教授給學生，讓學生養成根據音標拼讀單詞的習慣，幫助學生養成良好的學習英語單詞習慣，例如學習son這個單詞時，沒有學習音標的學生可能會在單詞后備注“上”的字樣。而學習了音標后，學生可以根據音標[s？蘧n]來記憶單詞son的發音，雖然單詞son非常簡單，學生根據傳統的方法死記硬背也可以輕易地記住單詞。但是當后續學習比較復雜的單詞如computer時，學生就比較難記憶了。而根據音標[k？藜m？蘗pju：t？藜（r）]可以很簡單的記住單詞computer的發音和拼寫。

3.教師應及時歸納總結

小學英語學習中，單詞學習是其中的一個難點。英文單詞多且拼寫復雜，對于剛接觸英文的小學生來說，單詞的拼讀和學習較復雜。教師可以在學習完一個單元的單詞后，對發音規律相同的單詞進行歸類，幫助學生記憶單詞，培養正確的發音。例如，學習完小學五年級Unit1的單詞后，教師可以將帶有字母s的單詞歸為一類，如forest、house、soup、soft、beside、just等，學生將帶有s的單詞進行歸類記憶，可以加深學生對字母等“s”發音的理解，有利于學生記憶單詞。

4.趣味性教學，培養學生的英語語感

小學生有好奇心大、喜歡新鮮事物的心理特點，教師可以根據學生的心理特點，在課堂上播放英文歌曲和英文童謠，既讓學生在歌曲中掌握英語的發音規律，又增強了課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，為學生營造生動活潑的英文課堂。例如，在學習小學五年級英語unit5時，要記憶hand、face等單詞，教師可以播放歌曲“If you are happy”：

If you’re happy and you know it，Clap your hands，If you’re happy and you know it，Clap your hands.If you’re happy and you know it.And your face will surely

show it.教師可以讓學生在欣賞歌曲的過程中，跟著歌曲唱，并做出相應的動作，學生在游戲中記住了hand等單詞，又體會了英語的節奏美和韻律美。

二、小學英語語音評價策略

1.教師應關注學生，及時鼓勵學生

對于小學生來說，教師的贊許是對學生最大的肯定，教師的表揚可以增強學生的自信心、增大學生學習英語的興趣。每個學生的學習能力不一樣：有的學生接受知識較快，有的學生的學習能力相對較差。教師在課堂上提問學習較好的學生一些比較難的問題，并在他們回答出來后給予贊許；對于一些成績較差的學生，教師可以提問一些已經講解過的知識點。例如one…，the other…的中文意思是什么這樣比較簡單的問題，學生可以很快回答出來。教師根據不同的學生制定不同的教學策略，有利于因材施教，培養學生的學習積極性。

2.運用綜合評價體系

傳統的小學教學過程中，一般是由教師對學生做出評價，由于教師精力有限，可能做出的評價不夠全面。教師可以采用綜合性的評價方式，將教師評價和學生互評結合在一起，同時讓學生對自我進行客觀評價，這種綜合性的評價方式有利于學生之間相互學習、共同進步；還有利于學生自我反思，認清自己的不足。

在小學英語教學過程中，教師要重視語音教學，不斷提高自我的語音水平，積極備課，改進教學方法，提高學生的語音發音水平，同時改進教學評價系統，對學生進行客觀公正的評價，讓學生在評價中增強自信、反思不足，從而提高學生的語音發音水平。

參考文獻：

胡玉艷.小學英語語音教學的問題及思考[J].中國校外教育，2015（2）.

第四篇：改進教學方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進教學方法，提高教學效果

隨著教學觀念的更新，英語課堂教學方法的改革勢在必行。這主要表現在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡來安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結構等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學生把所學的語言和實際情況有機地結合起來。這樣學生就感到學之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發式，實現生動活潑的開放式課堂教學。這

就要求我們教師組織課堂教學時，要盡量設計語景，創造語言環境，讓學生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領讀帶和聽力訓練帶，這就給學生訓練聽力提供了方便。隨著教學條件的改善，學生不僅能通過磁帶聽到原聲原調的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風情文化，在真實的語

景中，增強對語言的感受和理解，從而產生濃厚的學習興趣。

增強教學藝術性，發揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學生處于被地位。新大綱提出：“教學是師生之間的雙邊活動，”教師要“發揮指導作用，充分調動學生的主動性和積極性?！苯處煹淖饔迷谟谥笇Ш蛶椭鷮W生，而學習是學生的自身的活動，教師不可代替學生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學，加強課堂的藝術性，發揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據大綱的要求，給學生指出應掌握的知識點。把單詞的發音規則和句子的語音、語調告訴學生，有些課文還需要介紹一下英美人的風俗習慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ?！边@時，教師就需要給學生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學習狀態。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學習鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領讀、二人對話等。讓學生養成習慣，熟悉指揮含義，準確無誤地進行練習。

教師還是一名輔導員。在課后完成作業時，教師可根據學生的個別差異、成績優劣、反應快慢，因人而異給予適當的輔導，提出不同的要求，布置不同的作業，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學生的好朋友，在教學過程中，教師對學生既要嚴格要求，又要態度和藹可親。對有進步的學生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領會新大綱的精神，認真鉆研新教材，迅速改變教學觀念，大膽進行課堂教法的改革嘗試，開創外語教學領域的新天地。

第五篇：改進教學方法[定稿]

改進教學方法，促進學生全面發展

教學的過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法的改進服務的。教法改進是手段，學法改進是目的。為此，教師在教學中要切實做到以下幾點：

1、逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化。

高中歷史《歷史標準》是在素質教育不斷推進，現代教育技術不斷更新的形勢下頒布的。它的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，歷史教學必須與時俱進，必須改變舊的教學模式，改革教學課堂，切實在教學中樹立以人為本。以學生的發展為本的觀念，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。

面對新課程標準，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞著轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學生到學習內容，選擇不同學習方式的過程。

教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代化技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性的利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史現象本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀看來，實現教學手段現代化，使之為歷史教學目標服務已非常迫切。

要使現代化的教學手段真正運用到歷史課堂教學中，教師要在以下兩點上下工夫：

首先是要轉變思想觀念。既要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對把現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。又要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教學思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。

其次是要改變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的改進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們現在已經在課堂上使用了一些教學軟件，但其作用僅僅是輔助教師在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年以來傳統的以教師為中心的不改變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育理論指導下，充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好的優點，開發教學軟件，構建新型的教學模式。

2、充分發揮學生的積極性和主動性

當今，改變歷史教學現狀的關鍵是要充分發揮學生的積極性和主動性,激起他們學習歷史的興趣。因為學習積極性和主動性是學生在學習上的內在動力,激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力,是上好歷史課,提高教學質量的關鍵。學生只有主動參與到教學過程中來,切實發揮其主體作用,才能獲取能力。下面是我結合教學關于激起學生主動性的幾點想法:

一、寓教于樂,引起學習興趣。眾所周知,“興趣是最好的老師”,是學生主動學習,積極思考,求知探索的強大內驅力。歷史課如果不能激發學生的學習興趣,就意味著教學的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材,“吃透”教材里的內容,而且應當適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識,以擴展學生的知識面;在課堂上教師則要運用生動幽默的語言,形象趣味的對比,寓文學與歷史的聯想,豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等,創設樂教樂學的情境,制造良好的課堂氣氛,師生共同投入,就能調動學生的學習積極性和主動性,達到較好的教學效果。

二、充分發揮學生的主體作用,使其積極參與學習活動。

在教學活動中,要真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位，更多的關注學生的學習興趣、學習效果和學習方式，引導學生主動參與，積極探求，體驗歷史，使教學過程中的信息傳遞由教師→學生的單一途徑變為→教師→學生、學生→教師、學生→學生等多元途徑。

三、通過現代化的教學手段,激發學生強烈的求知欲。

心理學研究證明,感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬于感性認識階段,它是理性認識的基礎,因而也是思維的基礎。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段,向學生再現歷史現象,完善知識傳遞媒介,調動一切視聽感覺,使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征,這可促進學生理解知識。通過現代化的教學手段,使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里,激發了學習歷史課的積極性和主動性。

3、更多的關注學生歷史學習方式改變。

課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。新型的歷史的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。由于自主學習的學習者在學習過程有感情的投入，有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作的動機和個人的責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。它不僅可以提高歷史學習的效益，而且有助于培養與人合作的能力。

探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式與學習過程。

可見，新型的學習方式具有非常好的效果，我們應盡快用到我們的教學過程中去。那么，如何實現學生歷史學習方式的根本轉變呢?

一、教師本身要改革歷史教學方法，促進學生歷史學習方式的轉變

在影響和制約學生歷史學習方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學方式方法的改變，是學生歷史學習方式改變的一個前提，可以說有什么樣的歷史教學方式就有什么樣的歷史學習方式。教師要清楚自己在學生歷史學習方式轉變中的作用和責任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立民主型的師生關系，將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹立新的歷史教學理念。改革歷史教學，觀念必須先行。歷史課程標準提出了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會，并用以指導教學。教師要運用教學策略，讓學生的創造思維活躍起來。使學生成為歷史學習的真正主人。

二、教師應該引導學生調整和轉變自己的歷史學習方式

教師要引導學生樹立與時代發展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習過程中去，合理地安排學習程序，采取適合自己特點的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式，并不斷改進和完善。

4、重視學生創新能力的能培養

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”，而創新思維是其中最璀璨的一枝。人類的一切創造性的活動，都源于創造性思維。江澤民同志也指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！薄叭绻蝗撔?，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，創新是人類的希望、一個民族的希望。那么，如何培養中學生的歷史創新思維精神，以下就談談自己的粗淺看法。

一、提高中學歷史教師自身的綜合素質

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師如何能培養出創新思維意識強的學生。

其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要做大量引導的工作。

第三，教師在教學中應注重傳授歷史基礎知識與創新精神培養的關系。長期以來，中學歷史教學往往忽略了能力的培養，教師只是照本宣科地講解教科書，而學生也只是生搬硬套地死記硬背。因此在反思傳統歷史基礎教育存在的弊病，進行歷史教學改革時，就出現了一個極端的傾向，“歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來?！边@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木，從這個意義上來說，輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，相互依存的，二者并無主次之分。

二、培養學生的創造思維能力

歷史學習需要具有創新思維，創新思維是歷史學習中學生發現問題、分析問題和解決問題的基礎。高中階段是培養學生創新思維的一個十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創性的發明發現基本上是不可能的。高中歷史教育是要培養的，主要是學生的創新意識、創新欲望、創新精神和創新能力等，從而使其具備終身發展的能力，為將走向社會打好基礎。那摩，如何在高中階段培養學生創造思維能力呢？

首先，要創設有利于學生積極開展思維的課堂環境。教育心理學的研究成果表明，愉快的教學使學生沒有驚聲壓力和心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活圣經系統，使思維處于積極狀態。因此，教師在具體的教學過程中，要注意融洽師生關系，雙方互相配合。我的具體做法是：(1)多給學生獨立思考的機會。鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，使學生的思維處于興奮狀態。（2）多給學生交流表達的機會。鼓勵學生積極發言，暢所欲言，允許有不同的認識，允許開展爭辯，決不挫傷學生的積極性。（3）多給學生動手機會。激發學生的興趣，培養學生們的合作精神，讓學生在動手過程中，提高自己發現問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，要為學生創造歷史考察、調查、研究的機會。高中生已經有了一定的歷史思維能力，教師可以根據進度適當組織一些活動，如綜合性、實踐性的學習活動。讓學生通過豐富多彩的活動去感受、體驗和理解歷史，是現代歷史學習方法的一大特點，在課堂中組織課堂討論、辯論會、討論會、舉辦演講會、展覽會，進行社會調查等活動。開展這些活動將大大提高歷史學習的效率和質量。

當然，在平時教學中，教師也可以布置一些研究課題，研究的結果不重要，重要的是過程。面對這些課題，學生會帶著問題去查閱、搜集、整理、分析、運用材料、這樣就會促進學生思考，會促進學生之間相會交流。現在倡導網絡，學生們一旦掌握了網絡技術，效果將會更好。

總之，培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，憑借教師高深的綜合素質讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。不僅能激發學生學習的興趣，而且能全面提高中學生的素質，對于中學生創新思維意識的形成也將產生深刻的影響，從而優化學生的非智力因素，促使早日成才。