第一篇：如何培養學生的英語閱讀能力

濱江中學《初中英語課題教學模式》材料 如何培養學生的英語閱讀能力

（豐都縣濱江中學 吳清華）

內容摘要：英語作為作為一門考試科目和與世界接軌的工具多年來倍受人們的重視，雖然在今年教育部出臺了不把英語作為高考期間的正式統考科目的英語考試改革政策，但事實上英語作為一種國際化的通用語言，其重要性與必要性是每一位英語教師及稍有學識的人士都能意識到的，事實上在往年高考期間考試的必考科目之一的英語雖然不在高考期間考試，它并不意味著高考就不考英語，而是變換了考試時間與考試方法（一年多考），針對有一定意向性專業和學校而言，英語的學習水平上升到了一定的高度（某些專業、某些學校對學生的錄取標準肯定必須達到A等,這從某種程度上增加了競爭的實力）。作為英語教育工作者我們必須充分意識到：提升學生的英語能力必須培養學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是學生的英語閱讀能力，因為就目前的英語中考、高考試卷來看，閱讀的分值是相當高的。

關鍵詞：閱讀能力 學習興趣 學習動機

眾所周知，英語閱讀能力是英語學習者其它語言能力發展的基礎。英語學習者通過閱讀培養了英語閱讀能力，并以閱讀能力為基礎發展其它能力，如聽，寫，說，譯等的能力。英語閱讀不僅是提高英語學習興趣，而且是增長知識的重要手段。隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語閱讀量就會不斷增加。學生的注意力就會有一部分轉移到閱讀材料的內容上。對題材，內容發生了興趣，英語學習者在英語閱讀上感到了英語學習的進步與成就，反過來又進一步激發了英語學習興趣。通過廣泛大量的英語閱讀，英語學習者獵取了知識，增長了見識，開闊了眼界。進一步促進了英語學習動機的增強。英語閱讀不僅使英語學習者增長知識，提高興趣，也會提高其抽象概括，歸納綜合，邏輯思維，理解記憶方面的能力。所以，如何培養學生的英語閱讀能力是我們廣大英語教育工作者不得不考慮的，通過將近20年的教學體念，個人認為可以從以下方面入手培養學生的英語閱讀能力。

一、精心設計問題，激發學生閱讀興趣和思維。

在閱讀教學中，問題設計貫穿于閱讀教學的三個階段：

①閱讀前提問---介紹相關閱讀內容和文化背景，引導學生對課文內容進行預測，激活學生大腦中相關的知識網絡，激發閱讀的愿望。

②閱讀中提問---幫助學生理解課文中心內容和梗概，幫助學生進行深層理解、邏輯推理和語氣識別。

③閱讀后提問---引導學生進行閱讀后語言輸出，實現語言交際化；評價閱讀內容，拓寬和加深對課文話題和中心思想的理解深度和廣度。在這三個階段中，問題始終發揮著組織和調控教學的作用，引領著學生積極體驗和學習。

另外，問題的設計必須遵循這幾個原則： ①問題的真實性（生活是知識的源泉，很多學生認為英語的學習與其現實生活和情感聯系不緊密，從而覺得教學內容索然無味，甚至對英語學習失去興趣。筆者認為，教師應盡可能以學生的生活經驗和興趣為出發點，將問題巧妙地設計到生活情景中，從內容和形式方面把握問題的真實性，帶領學生用所學知識去表達和處理生活實際問題，拉近學生與教材內容之間、學生與教師之間的距離，激發學生的表達欲望和學習熱情，使學生體會學有所用的快樂。）；

②問題的新穎性（心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。新穎的問題能使學生耳目為之一新、精神為之一振，從而產生對知識和技能的渴求。因此，教師不僅要以知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中設疑，關注提問角度的新穎性和提問方式的多樣性，以激發學生的好奇心和求知欲。學生感到新鮮，自然濱江中學《初中英語課題教學模式》材料 會爭先恐后用英語進行交際。）；

③問題的整體性（閱讀教學的目的是為了培養學生掌握閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。若提問細碎，勢必面面俱到，不僅繁瑣費時，而且有可能沖淡教學的重點和難點，不易培養學生的閱讀能力。）；

④問題的開放性（具有開放性的參考性問題因其無固定答案可循，要求學生發揮想象、積極思維、創造性地回答問題，容易激發學生的興趣。Nunan(1987)提出：課堂教學中教師使用參考性問題會促進學生更加復雜的語言的輸出，使得師生或生生之間的課堂互動更接近自然交際（轉引自孟春國，2004）。因此，教師應加大參考性問題的比例，精心設計與學生日常生活有關且不脫離教學目標的開放性問題，拓寬問題涉及的知識面，體現答案的多樣性，以增強學生的參與意識，促進語言輸出，開發學生的創造性潛能，使課堂師生活動更具交際性。）；教師在設計問題時也必須注意問題的難易度（既不要太難也不要過于簡單）與遞進性

二、重視閱讀策略的積累增強語篇閱讀能力。

學生英語閱讀能力的培養是閱讀課教學的重要目標。在進行閱讀教學時應從篇章入手，對各種篇章模式加以系統的概括訓練，讓學生掌握和熟悉各種語篇類型以及篇章的體裁模式。具體如下： 1教會學生閱讀的方法 ① 掌握閱讀的基本技能

閱讀的基本技能是略讀、猜讀、掃讀和細讀。略讀就是以最快的速度大概了解文章的大意。掠過細節的描寫，目光跳躍式掃描式前進，對每段的第一句通常是主題句以及關鍵詞句要多加注意。以便得出文章的中心大意。猜讀是在閱讀是通過上句、上段推測下句下段內容，在遇到生詞時不中斷閱讀過程，而是通過上下文猜測生詞意思從而更快了解文章內容。掃讀是帶著問題在閱讀材料中尋找答案。一般分為四步：記住要找的材料。選擇尋找的線索如詞語、符號、字母、數字和順序等。快速移動視線進行尋找。閱讀含線索的部分，分析所尋找的材料。掃讀技巧的關鍵在于掃讀時目光要自上而下迅速搜尋所需內容。細讀是對文章重點的部分仔細閱讀、細細品味。加深理解。

②養成整體閱讀的習慣課堂上要幫助學生改變發音閱讀、指字閱讀等不良習慣，指導學生養成意群和詞義為單位的視讀好習慣。

③用英語思維閱讀是讓學生盡量忘掉母語實現英語與大腦之間直接交流，省去將英語轉換為母語這個過程，節省時間。2重視文化差異，掃除理解障礙。文化背景知識的缺失，可能會妨礙語言的理解。教師要引導學生通過閱讀，了解中西方文化的差異，讓學生了解所學語言的內涵讓學生置身于所學語言文化背景中，更有利于學生對文章的深度理解。

3.重視語言知識訓練，培養學生活學能力教師應在平時的教學中充分利用教材，科學合理地對語言知識進行講解和傳授。將語言知識的學習至于真實的語境中，提高學生靈活運用詞匯的能力，從而逐步提高學生的理解能力。

三、創設有效的英語閱讀環境與情景。

應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境（讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地濱江中學《初中英語課題教學模式》材料 的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。老師一是盡量多用英語、少用母語，多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也盡量多用英語；），也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景（一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官；二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛；三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。），并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

四、給學生留出思考空間和語言實踐機會，充分發揮學生的主體作用。

教師應完善學生的“自我意識”：①幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。②幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。

教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。③幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法，養成新的學習習慣。

教師應使課堂結構優化合理：①靈活運用“五步三查教學法”。②過好單詞關。培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。③過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景記性：

A：Put on your coat? B：which one is my coat? A：The blue one is your? B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.先提問your、my，再問yours、mine的意思，學生容易地回答出來，再引出新語言項目。

五、閱讀后設計多樣的練習題對語言知識加以鞏固。

教師應要鼓勵學生能比較自由地用他們自己的英語語言來表達意念。教師在教學中決不可滿足于學生的機械操練，而要運用有意操練和隨意操練。死記硬背的操練或對答不能辨別學生所學的知識和技能是否真正鞏固，只有學生能用自己的言語表意，才能辨別學生所學知識、技能的鞏固程度。因此，在課堂上應多進行值日生匯報、師生自由交談、學生主題講話、復述課文大意、編故事等開放性、綜合性的操練活動。

六、要重視課外閱讀和閱讀能力的培養。

擴大閱讀量閱讀能力的提高僅靠課文閱讀教學是不夠的，要鼓勵學生涉及課外閱讀材料。如報刊雜志有聲讀物和視聽讀物等，這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，具有時代氣息能夠引起學生興趣，激發他們學習的主動性。總之，在英語閱讀教學中，培養學生運用正確閱讀方法有利于提高學生閱讀技能和閱讀能力的提高。

參考文獻：

1.劉顯國《課堂提問藝術》，中國林業出版社，2002 2.何文琴，“高中英語課堂提問藝術初探”，《中小學英語教學與研究》2001年第2期 3.葛文山 朱俊爽“淺談課文教學中問題的設置”，《中小學外語教學》2000年第3期

第二篇：如何培養學生英語自主學習能力

如何培養學生英語自主學習能力

我帶的兩個班學生，英語基礎差，自主學習能力亟待提高，為了激發學生的學習積極性，盡快提高學生的學習成績，我采取了以下措施

首先優化教學關系，讓學生“敢”學。受傳統教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉化成為學生接受教育的內部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構建一種知識型伙伴的關系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養。

二、優化合作環境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的一大步。

三、優化指導方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發他們自主和創新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

四、優化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現自主學習、自主發展，最終獲得綜合運用能力的全面發展。

教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。

第三篇：培養學生英語自主學習能力

“培養學生英語自主學習能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。

一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀

1.激發學習興趣，增強自主學習意識

興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。

3.創造自主學習活動的時間和空間

所謂給學生留出空間就是說教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。凡是學生能通過上下文理解的內容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

4.讓教室文化走近學生的生活

讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。

二、改進教學方式，充分發揮學生自主學習的主動性

1.努力創設自主學習的教學情境

情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。

2.精心設計主體活動

“Freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。

3.加強小組合作學習

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優差生結合，以利學習的順利進行，同時充分發揮優生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體，互相啟發，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發

揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。

4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍

作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。

三、加強學法指導，優化學習策略

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。

四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發展

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。

以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。

農村初中英語分層次教學的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學任美忠

以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。

基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：

一、進行分層教學，增強學習信心

1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用

不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。

評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。

二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在 研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語

學科的教學規律。教學的意義首先應該是“to teach how to learn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

第四篇：學生英語閱讀能力培養論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點，是高中英語教學的重點，如何選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語教師的問題，本文分析了英文報刊作為高中英語閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語報刊閱讀的課堂教學模式及其所具有的實踐意義。

關鍵詞：高中學生；報刊閱讀；輔助；教學模式

一、問題的提出

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環境中，學生對教師所灌輸的知識，多采取被動接受的態度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。

本校是一所農村普通中學，學生生源素質比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不扎實，相當部分學生對學習不感興趣，額外招收的學生，多來自偏僻農村貧困的家庭，其知識面極其狹窄，對外部世界的了解僅僅停留在課本知識上，多方位知識的欠缺較為嚴重，基于這種情況，與重點中學使用同樣一套教材，勢必達不到提高效果。能不能有一套相關材料，既能調動本校學生閱讀學習的積極性又能擴大知識面，來進行輔助教學，是我們一直苦苦探索和思考的問題。

國家教委2000年新頒布的《英語課程標準》中指出，高中畢業生，其英語運用的水平應達到七級要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應達到23萬字以上。劉慶思教授也指出英文報刊的閱讀有助于調動學生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報刊閱讀又是當今全球第二語言習得教學中作為輔助教學手段的一大趨勢。

基于多方面的研究，我們認為，以英文報刊閱讀作為新開發的課程資源，利用其豐富的內容，以激發和培養本校學生學習英語的興趣，在開拓學生視野，幫助學生了解外部世界和中西方文化差異，培養聽說能力，發展其自主學習能力等方面具有重要意義。

二、理論依據

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣風格、需求和目標的獨立個體。教師在設計教學方法和編寫學習材料時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學習者的需求密切相關，他的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關的第二語言輸入材料。Brindley所強調的，使教學滿足學習者的需求是在課堂上實施以學習者為中心的教學模式，從而使他們對課堂教學感到滿意的一項基本原則。Cunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材是否成功的標準之一。可見,學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當閱讀材料的基礎,是引發學生閱讀興趣、增強學習動機、調動最佳情感狀態的根本途徑之一。

三、英文報刊輔助閱讀教學的可行性分析

1.以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當的閱讀材料,許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章,不進行任何加工直接提供給學生，陳琳提出了真實材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料的選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

2.以知識形成為取向的報刊閱讀材料的選擇

根據調查研究的結果，我們把視線轉向了英文報刊閱讀進行輔助高中英語閱讀教學，報刊教學有其顯著的優勢：

(1)時效性。報刊雜志的內容時效性強，學生可以通過英語閱讀了解當今國內及世界政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的新聞時事；及當前世界的現狀、世界形勢的發展等。

(2)知識性。報刊雜志提供了豐富的知識，報刊所體現出的內容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂、體育、環保及跨文化等多方面的背景知識。

(3)趣味性。報刊文章內容豐富多彩，人與人之間的愛好差異決定了他們對不同類型的文章的閱讀興趣，報刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂新聞、明星佚事、體育快訊、時尚熱點等，閱讀者根據興趣選擇閱讀，符合需求理論的內涵。

(4)語言鮮活。在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化，具有強烈的時代感，通過閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動的語言。

(5)詞匯豐富。報刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報刊上幾乎每日可見的新詞及新縮略語還未來得及收入詞典。

《學英語》報是我國較早的面向中學生的英語學習輔導周報。該報具有英文報刊的許多顯著優點，并以其獨特的視角，為中學生提供了一個充滿生機、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報集知識性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點新聞、時事之窗、校園生活、娛樂天地、明星聚焦等高中學生喜愛的欄目，豐富了學生生活，讓他們在繁重的學習生活中，通過閱讀英文材料達到獲得信息的目的。《學英語》報分層的版面設計，時尚的亮點，更能吸引學生閱讀的興趣，文章難易度的分級標示，便于學生根據自己的閱讀能力進行選擇閱讀。

四、課題實施的研究方案

1.目標：本課題以提高學生的閱讀水平為目標，以培養學生綜合運用語言的能力為核心，以激發閱讀的興趣為手段，調動學生學習英語的積極性，以達到語言運用能力的全面提高。通過不斷探索和實踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學習能力的提高取得新的突破，大面積提高學生的實際學習效果。

2.本課題實施的對象：高二年級七個班、高一年級兩個班。

3.課題實施的研究方法：

(1)問卷調查：通過對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習慣。

(2)分析研討：對學生關于閱讀材料選擇問題的問卷，進行了認真詳細的分析，獲得了一定的數據。

(3)技巧指導：指導學生掌握新聞報道的閱讀技巧、文章標題的解讀策略、猜測詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對文章內容的判斷推理、分類詞匯的擴展記憶等，通過對報刊閱讀技巧的指導和習慣的培養，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。

五、擬采取的措施及教學模式

1.壓縮教學時數、引入報刊閱讀

針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂(原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課)。當然，減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚、語言真實、簡練、內容廣泛、題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而，新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。

3.豐富泛讀模式，激發學習興趣

《學英語》報豐富的內容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

(1)話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就《學英語》報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。

(2)即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報刊內容自設話題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”,學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展了自己的想象力，創造力。

(5)短劇表演：根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touchedbygreatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生，英語課上男生的表現多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。

所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。

4.延伸課外閱讀，提高教學效果

本課題的開設為學生的個性發展創造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據自己的需要自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態，增強了自學能力。同時，英文報刊又是學習和掌握現代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會，從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現因材施教、分層指導、分類推進的重要途徑。

六、課題研究過程的反思

為使英文報刊閱讀教學課題的研究卓有成效，使課堂教學有新的突破，我們在教學實踐中不斷嘗試，努力探索，力求創新。在教學活動中我們堅持以學生為主體，以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程，針對教學法進行課題的研究過程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問題。我們教師應向傳統的教學思想挑戰，在教學觀念上勇于更新，教學方法上有所創新。師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等就不同問題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學生，改變以往學生一味接受教師的傳統模式。同時，在課題研究過程中會出現備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現、閱讀報刊的技巧不夠完善等問題，這些對教師自身素養而言都是極大的挑戰，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，才能了解學生，貼近學生,才能在英語教學方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結，努力提高，使課題研究的教學法體系更加系統，更具科學性和富有成效。

第五篇：學生英語朗讀能力要怎么培養,方法是什么

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學生英語朗讀能力要怎么培養，方法是什么

朗讀是一種有聲的語言藝術。也是學生學習外語知識必備的基本技能之一，更是學好一種語言的基礎。事實上，朗讀就是指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲音語言的活動。通俗地說就是用聲音把文字所要傳遞的思想情感表達出來，比生活語言更準確、更生動、更具美感。它不但有表情達意的功能，它還體現出了人對語言完美的追求。這種學生同時使用眼、耳、口、腦各個器官來進行的有聲閱讀，有助于提高學生的聽、說、讀、寫等語言表達能力。朗讀是培養語感的一種重要方法，還可以培養學生的興趣、自信、英語思維和記憶能力。“讀”在學生的學習過程中的作用是巨大的。

對于初級和中級學習者來說，朗讀可以用來：檢測學習者自下而上語言處理技能；檢測學習者的發音；增加學習者的參與。如果學生是在非母語環境下學習英語，那么，朗讀就是一種重要而有效的幫助其掌握英語知識、提高英語能力的方式。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

教師要加強對學生的朗讀訓練。經常性、一定強度的朗讀訓練可以讓學生達到與外國人用英語自由交流的目的。正如美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)所說：母語是說在前，讀在后。而在缺乏外語語言環境的情況下學習外語，自然是讀在前，說在后。聽和讀是兩種最主要的語言知識輸入的途徑；說和寫是語言輸出的主要途徑。只有大量、充足的語言輸入作儲備，才能保證語言的有效輸出。所以人們常說：聽力和閱讀，是口語和寫作的前提。在聽和讀之間，閱讀是重點。學生主要通過大量的閱讀英文材料來獲得外語知識，為13后語言的運用作鋪墊和準備。

一、朗讀對學生的英語聽、說、讀、寫的促進作用

1．朗讀對聽力理解的促進作用。

對于大多數中國學生而言，在聽，說，讀，寫四項語言基本技能中，聽力理解恐怕是最難的一項。聽力理解是一個非常復雜的過程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn 的復雜變化和對語言的編碼解碼過程。朗讀與理解有著密切的關系。朗讀要以理解為基礎，又能反過來加深理解，所以二者是相互影響，相互促進的。如果學生沒有一定的語言基礎，或缺乏足夠的閱讀，就很難準確無誤地辨聽出同音詞、近音詞，更不能辨聽出連讀、爆破、升降調等朗讀技巧帶來的朗讀效果，從而影響了對聽力材料的領會和理解。通過朗讀，學生可以適應平時英語聽力材料中的語速和語調。從而避免了時下部分學生的“聾子英語”現象。試想一下，如果你自己可以快速、大聲、流利地朗讀一些字詞，句子或短文，再次聽到這些時，你一定會很容易地理解它們的含義。

2．朗讀對口語的促進作用。

朗讀就是開口，開口就是說話。有些學生對“說英語”有畏難情緒，尤其是內向害羞的學生。這些學生平時不敢開口說英語，緊張、怕出錯、同學笑話，這是“開口難”的主要原因。通過大聲朗讀，可以讓他們找回自信，勇于開口，避免啞巴式英語。可以說朗讀是對英語教學中啞巴式英語開出的最有效的一劑良藥。朗讀將有助于學生形成準確的語音和語調。在熟練朗讀一定量的文章之后，很多常用句子會不自覺地脫口而出。一個你讀熟了的句子，會在你需要時脫口而出。相信我們每個人都有過這種體驗。朗讀是一種清晰有效的口頭表達，它可以促進學生形成標準，流利的英語口語。相反，不會朗讀的學生是無法說出流利的英語的。因此，朗讀可以促進學習者的口語表達能力。

3．朗讀對閱讀的促進作用。

閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。朗讀是閱讀中大家耳熟能詳的一種。朗讀時，教師和學生聽到的是語音和語義的結合語言。根據義群的停頓，句子重音和語調，這些都代表了讀者對所讀語言的掌握程度。因此，朗讀，不僅可以加強學生對語言意義的理解，而且還可以檢查學生的閱讀水平。如果學生期望自己能夠流利正確地朗讀英語材料，就應該反復朗讀這些語言教材，這必將提高他們的閱讀能力。

4．朗讀對寫作的促進作用。

有了朗讀的基礎，學生的寫作能力將能很快達到一個新的水平。作為一名學生，多朗讀英文材料，尤其是多背誦，對英語寫作是非常有益的。朗讀將有助于提高學生的寫作水平。當學生自己用英語寫作時，他們可以借鑒讀過很多次而且

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非常熟悉的文章的寫作技巧，字詞或者句子，甚至可以借鑒有些段落。取他人之所長來補自己之所需，全面提高自己的英語寫作能力。

5．朗讀可以培養學生的語感、興趣、自信、和用英語思維的能力。讀的越多，語感就越強烈。我國古人就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的經驗之談。其實英語也是一種語言，語言的學習是相通的。大量反復的朗讀，對熟記單詞、短語和加深課文的理解都是大有裨益的。語感的培養和學生最基本的閱讀實踐活動分不開的。當學生自己可以大聲、流利、正確地讀出一些英語句子、段落甚至課文時，其心中一定充滿了快樂和成就感。定期、持續的英語閱讀，有利于培養學生的語感，在教學中可以省去許多對復雜的語法知識的解釋。閱讀也有助于學生英語思維能力的提高。英語思維是英語世界最抽象的概念。準確朗讀英語對話、課文和相應的語言材料，能夠讓學生接觸大量的英語材料，并將在大腦中儲存大量的有用語言材料。在此過程中，學生的語言能力不斷得以提高，更重要的是，英語思維能力也逐步得以發展。

朗讀訓練還有助于促進和培養中學生學習外語的興趣。興趣是學習語言一個很關鍵的因素，因為興趣可以激勵學生發揮潛能，提高學習效率，對學習具有很大的推動力。它可以幫助學生建立自信，培養良好的學習習慣和發展自學能力。繪聲繪色的朗讀將給人們帶來愉悅的享受，陶冶人的情操。同時，學生的聽力和思維能力得到訓練和發展，從而增加了學生學習英語的積極性。學生對英語更感興趣，對學好英語也更有信心。

二、朗讀技巧培養的策略

教師要善于培養學生的朗讀能力，學生自己也要在這方面加以注意。在培養朗讀能力方面，有幾種常用的方法和策略，例如聽錄音跟讀、跟老師朗讀、示范朗讀、學生齊聲朗讀、個別朗讀、情境朗讀等。

1．跟老師或者錄音讀。

錄音材料或者教師朗讀都會給學生提供標準的語音語調的發音表達方式。聽錄音模仿，用耳聽口說，使學生從語言的具體實踐環境中直接掌握語言準確表達技巧，比如語調的升降、連讀、爆破等等。跟錄音或者老師模仿朗讀，學生可以勇敢地讀、說英語。因此，可以避免怕出錯而害羞不敢讀說英語的心理障礙，從而避免了“啞巴式”英語學習方式。

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2．示范朗讀。

邀請英語學習好且能力強的同學先作示范朗讀。創造機會，讓每個學生都有可能給其他同學做示范朗讀。因為他們是同齡人，這種模式將激發其他學生互相模仿的欲望。因為榜樣的力量是無窮的。

3．學生集體朗讀。

全班學生一起朗讀對話或者課文。這是一個很好的幫助學生提高閱讀能力的方法。有些英語成績不好的學生可能害怕單獨在許多人面前讀英語。一起讀可以消除他們的緊張或害怕丟臉的焦慮。因為一起朗讀，他們沒有感到來自外界的威脅。這就給他們信心和勇氣把英語讀出來。

4．情境表情朗讀。

情境閱讀也是朗讀的一種方式，就是要求學生分角色朗讀對話或課本劇中的人物的語言，根據課文情境，每位扮演者運用聲音和面部表情，繪聲繪色地進行朗讀活動。情境朗讀的效果要好，學生必須要真正把握作品的風格，情感色彩。學生與同班同學一起協作進行情境朗讀，他們既體會到合作學習的樂趣，又鍛煉了自己英語表達和運用語言能力。

5．大聲、快速、流利地朗讀。

學生模仿錄音或者老師的語音、語速和語調，大聲、快速、流利地朗讀，這樣才有利于說出地道、標準的英語。很多學生平時怕開口說英語，怕大聲地朗讀單詞、句子和課文，這就為發音不準確埋下了隱患，不能準確地朗讀出英語單詞，流利地讀出英語句子和短文，對發音相同或相近的詞難以準確地聽辨出來，更不能體會英語的語感、語調和語氣。試想，如果這些英語句子、短文，學生能大聲、快速而流利地朗讀出來，那么，同樣的句子、短文在英語的聽、說、寫運用等方面還會有問題。

6、錄制個人朗讀錄音，以提高他們的信心和興趣。

為進一步強化學生的英語朗讀能力，筆者采取了更為具體的措施：要求學生每人準備幾盤空白磁帶，每周對指定的英語篇目自行朗讀錄音，在下周的英語早讀課上，選擇幾盤給全班同學播放試聽。這樣，為保證錄音的效果和質量，學生在錄音前就必須先反復朗讀要錄制的課文，熟練朗讀之后才能錄音。通過他們自己的朗讀錄音，學生的英語口語也有了明顯的提高，而這也加深了學生對所學知

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識的理解。而且當他們再回頭來聽自己的朗讀錄音時，感到自己也能說出這么流利地道的英語，心中就會有一種成就感，從而信心倍增，許多學生的英語水平因此也有了明顯的提高。

根據上面提到的培養朗讀訓練的方法策略，教師應加強對學生的督促和指導，學生自己也應該在老師的指導下，充分利用課堂和課外兩個場所，兩個時段，堅持不懈地進行英語朗讀訓練。這樣不但可以提高自己的口頭交流能力，也可以豐富和發展自己的英語寫作能力。更重要的是，朗讀并不只是一個機械的發音過程，在朗讀中，我們會不自覺地思維，更加關注詞語的組織，句子的結構模式，上下文的連貫呼應、節奏、語速、重音和語調。因此，我們學到的不是各個孤立的英語項目，而是系統的英語知識。按照辯證唯物主義的觀點，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在學習上也是同樣的道理，要使學生學好英語，關鍵是學生自己要“動起來”。那么，就讓我們的學生從英語朗讀開始吧!