第一篇：談初中學生英語閱讀能力的培養

談談初中學生英語閱讀能力的培養

摘要：培養學生閱讀能力是外語學科素質教育問題的核心，教師應通過對學生基礎知識和基本技能的訓練，以達到學生閱讀理解能力的提高。本文就如何培養初中學生英語閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：中學英語，閱讀方法。

閱讀是一種接受性技能，是理解的前提和手段，是學習外語的人獲得語言信息的重要途徑。其中理解是分析、加工和處理的信息，是閱讀的目的和結果，在語言交流中占重要位置。當前外語學科素質的核心問題是如何培養學生學習外語的能力，而學生外語能力的培養又受到以下幾個方面的影響：即基礎知識、基本技能、學習能力、品德與科技文化素養、思維品質、情感因素等。在我國，英語作外語，絕大多數學生很少有機會和英語作為母語的人們去交流。這樣，我們獲得語言信息的途徑，除了課堂聽老師講、聽英語廣播、看英語版電影外就是閱讀了。閱讀是一個復雜的信息處理過程，是作者向讀者的一種文際行為。而隨著閱讀的進行，讀者會發現他們的預測也許符合或接近文章的內容，也許應修正或放棄的原先的猜測，在閱讀的過程中，學生往往會在種類繁多的信息面前顯得如墜煙海。所以，對教師而言，如何培養學生有目的地識別信息，選擇和歸納主要信息，逐步提高學生的學習能力便顯得十分重要。下面主要介紹幾種提高學生閱讀能力的方法。

㈠擴大學生知識的視野

擴大學生知識的視野是提高學生閱讀能力的重要途徑。除了語言水平和閱讀技巧外，還有一個因素影響閱讀理解，即背景知識的作用，它會涉及讀者過去的生活經驗以及其固有抽象概念。有的學生對于西方國家的一些風俗習慣和飲食習慣很不理解。譬如：我們中國人從南到北都用開水沏茶，而西方國家的人沒有喝開水的習慣，通常只是喝自來水或飲料。即使喝茶，也往往喝冰茶。又如見面時，中國人對主人的熱情款待往往會客氣地回絕一下，當主人問我們是否想喝點什么，我們盡管口渴，也會說：“別客氣，我不渴?！钡魅巳匀粫槲覀兣萆喜枳屛覀兒取５从⒄Z國家的習慣，主人往往會按客人的回答決定是否泡茶或送飲料。假如我們按中國的習慣應答，則有可能出現自己本來口渴，而對方卻沒給自己水喝的情況。

學生讀不懂文章，并不是因為英語語言水平問題，而是因為缺乏有關英語國家的文化背景知識，由此可見，學生的知識的視野決定著理解能力的高低。所以，老師除多向學生講授英語國家的風俗習慣、文化背景外，還應讓學生多渠道、多方面地挖掘閱讀材料，真正做到見多識廣。初中生剛開始練習閱讀時還應該做到“讀透”每篇閱讀理解，讀透就是不放過一個單詞和句子，連猜帶蒙做閱讀是自欺欺人，它會導致學生苦學英語多年還會是“一塌糊涂”。并要求學生能做到持之以恒，積零存整，多方吸取，廣泛收集，以達到擴大學生知識視野的目的。

（二）提高閱讀速度

讓學生通過廣泛閱讀、補充閱讀量、限時閱讀、擴大視知距和針對性訓練，能更快更有效地提高閱讀速度。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀能力的提高需要大量增加語言輸入的量。每天花10分鐘讀100個單詞左右的文章，兩三年就能達到大綱規定的一級水平，當然這只是個理論上的上數字，只要我們注意選用適合自己實際水平的閱讀材料，如英語報刊雜志，并持之以恒，就能擴大自己的知識面和增加語感。

限時閱讀非常重要，這避免了學生閱讀時松松垮垮，不當回事，結果真正考試時，由于把握不好時間而無法按時完成，甚至讓學生精神緊張，大失水準，把平時練習都當成考試來訓練，實戰時就習以為常了，自然就能夠心平氣和，精神放松，正常發揮。

擴大視知距能有效提高學生的閱讀速度。學生閱讀時，可將幾個單詞或一個意群收入眼

簾，閱讀時眼球直視范圍應控制在每行文字中心，視線從左至右，著重是掃描意群中的重要單詞，以尋求必要的語言信息，而不起關鍵作用的詞一掃而過，這樣一來，即能抓住那些極富信息的詞，又能大大地提高閱讀速度。

給出的文章，讓學生按時完成，然后讓學生關上書，回答與文章內容有關的問題，這樣既提高了速度又加深了理解。

（三）培養學生在語境中猜詞的能力

掌握一些猜測生詞詞義的方法，對排除閱讀中某些生詞的干擾、提高閱讀速度和理解能力都具有十分重要的意義。這是學生提高閱讀能力的一個重要組成部分。閱讀時，學生盡可能地根據上下文來猜測詞義，即從已知推求未知。如利用同義詞、近義詞、反義詞、相關關系和所給定義等信息去猜測詞義，也可以在通篇理解的基礎上去猜測或理解所給生詞的詞義。

（四）培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣

帶題查找。如果文章篇幅較長，我們讀完文章以后再去做題，這樣文章會成為我們做題的包袱。為了能夠迅速地抓住文章的要點，做題時，學生可以先看題目，然后再看文段，這樣帶著問題去閱讀文章，就更有目的性；也可以先看文段，然后再做題，從宏觀上把握文段的大意；還可將兩者結合起來，邊看邊做，邊做邊看，這樣既能加深對文章的理解，又能保證答題的準確性和節省閱讀時間。

了解文章體裁。在記敘文章中，要注意時間、地點、人物、事件、結果等；在史地知識和科普文章中，應注意人名、地點、年代、作用、地象等。

在閱讀時，還要保持良好的閱讀習慣。閱讀時要專心致志，全神貫注，盡量避免、手忙腳亂、隨隨便便。要善于抓住每段的主題句，一般說來，每段文章都有一個句子，表達這段的主要思想，這個句子叫主題句，通過主題句來了解該段的中心意思，通過 主題句的組合來了解整篇文章的意思。

從近幾年中考題型上看，已逐步將重點放在閱讀能力上，主要考查學生對于不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中信息的捕捉能力。可見，在初中的英語學習中，應重點培養學生閱讀能力，學生閱讀能力的高低將直接影響他們在中考的成績。所以，在平時的教學中，要有的放矢地強化訓練學生的各種技能，逐步提高學生的閱讀能力和訓練學生的閱讀技巧，將相關的課文結合起來，盡可能多地在課堂上給學生提供感性認識的篇章、材料。在閱讀時有意識地傳授一些閱讀方法，如略讀法、查閱法、判斷推理法等，掌握一些具體的閱讀技能，這樣更有利于對學生閱讀能力的培養。

總之，閱讀的技巧很多，只要通過實踐，不斷探索，總能發現更多的適合中學生的閱讀技能和方法，更快更有效地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

（1）袁昌寰 《21世紀中學英語教學理論與實踐（M）》 北京廣播學院出版社2002（2）王立非 《現代外語教學論》 上海教育出版社2000

第二篇：談教師如何培養學生創新能力

談教師如何培養學生創造力

新疆鄯善縣育才學校

岳永杰

說起學生的創造力，有些老師可能不以為然，認為學生尚且懂事不多，談何創造？其實不然！目前，我國的基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的核心就是培養學生的創造力。

對學生而言，凡是他們原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒想到的，而學生想到了，就是創造。

培養學生創造力，就是善待學生的一生。由此可見，培養學生創造力的重要性。那么如何培養學生的創造力呢？

學生的好奇心和創造性想象是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現，老師應重視學生的行為表現，善加引導，從而促使學生創造力的充分發展。

老師在培養學生創造力時，需要營造良好的教育環境，向學生提供豐富的學習內容和自由寬松的學習環境，發揮學生的積極性和主動性，培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。

下面，我來談談培養學生創造力的兩種重要途徑： 創造性思維練習和創造性藝術活動

一、提供適當的創造性思維練習和創造性藝術活動

美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維過程包含發散思維和集中思維這兩種思維形式。發散思維，指從多角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維；集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優化解決方案的思維。

1、發散思維的訓練方法

（1）、一形多物的擴散。請學生盡可能說出同一種形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有那些等等。

（2）、一物多形的擴散。請學生敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等等。

（3）、一因多果的擴散。提出一種假設，請學生說出其結果，帶學生玩“如果······，將會發生······”的游戲。例：如果你會飛，將會發生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發生什么等等。

（4）、一物多變的擴散。讓學生把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如：什么東西小一點更好看；什么東西跑快一點更有意思等等。

（5）、一題多法的擴散。設計一些具有發散思維的趣題，讓學生思考。如：請學生想出十種以上對天上云朵的比喻；設想如果地球上最后一滴水用完后，將是一種什么情景等等。

2、集中思維的訓練方法

（1）、歸類法。在向學生授課的過程中，將具有相似點問題進行對比要求學生分類。

（2）、排除法。找出多個事物中不同類的一個。即把異類物排除在其他同類東西之外。

（3）、類比推理法。用圖形、數學、詞語等情況排列的規律性變化。（4）、下定義法。要求學生用自己的話概括下定義。

這些方法均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種分散性思維和集中性思維相互促進、相得益彰，會共同推動創造性思維的不斷發展。

二、開展創造性藝術活動

文學、音樂、美術都屬創造性藝術活動。這其中，創造想象尤其突出，而創造想象正是創造思維的支柱。

1、文學與學生創造想象的培養。引導學生參加文學活動，是培養學生想象力的極好機會，在聆聽老師講的要求時，學生更需要調動想象，在腦海里再現故事所展示的圖景。在老師要求編構故事時，學生更需要張開想象的翅膀，按照提供的故事線索用語言來表達故事的圖景，編得越多越離奇越好。

2、音樂與學生創造想象的培養。通過音樂、舞蹈活動，可以培養學生的創造想象力。在活動課或平時，隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓學生想象樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。

3、美術與學生創造想象的培養。給學生各類幾何圖形，請他們添加上幾筆成為一些形象，讓學生聽音樂、繪畫表現他們的感受。

培養學生的創造力，即實施素質教育，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生思維能力，是學生能夠自由、靈活的掌握科學文化知識等等，作為培養21世紀的建設者和接班人的教師，就應該最大限度地發現、發展、鼓勵學生的潛在創造性，為社會主義現代化建設貢獻力量。

第三篇：談初中學生中長跑興趣培養

談初中學生中長跑興趣培養

一、對中長跑厭學原因

1、學生原因

中學生對體育的認識總體上比較膚淺，體育知識掌握有限，對體育鍛煉價值和意義了解得不是很深。許多學生只是知道埋頭讀書，認為“參加體育鍛煉會浪費學習時間”，不懂得健身的方法。加上學生獨生子女嬌生慣養，怕苦怕累思想較嚴重。

2、教師原因

教學方法不當也是造成學生產生畏懼心理的原因，課堂教學片面強調統一、共性、服從和紀律等，而排斥多樣性、個性、選擇性、主動性。這種灌輸式的教學方法、權威性教學態度、統一的教學模式、功名化教育價值觀等泯滅了學生的懷疑精神，扼殺了其創造性思維的發展，使得他們對中長跑的練習和考試產生自卑。中長跑教學使學生聯想到的不是運動的愉悅，而是面色蒼白、腹痛嘔吐，甚至昏倒在地的畫面，致使相當多的學生恐懼中長跑教學課，這些都是中長跑教學設計不當或根本錯誤引起的惡性結果。

二、培養學生對中長跑的興趣 學生正確認識中長跑的鍛煉價值和意義

1、有利于提高心血管系統的功能由于在中長跑時四肢肌肉和心臟本身需要的血量會增多，心血管的功能必須加強才能適應運動的需要?！敖洺⒓又虚L跑運動能使心肌逐漸發達，心臟增大心跳有力，排血量增多，心肌不易疲勞?！睂︻A防心血管疾病有著積極的作用。

2、有利于提高呼吸系統的功能

參加中長跑時由于肌肉活動時間較長，在不斷地消耗能量的同時，其氧的消耗也在相應的增加，這樣就需要運動者不斷地加強呼吸才能滿足人體對氧的需要。經常練習可以促使呼吸肌的力量逐漸增強，從而達到提高呼吸系統功能及促進人體新陳代謝的鍛煉目的。

3、有利于提高運動系統的功能

“經常參加中長跑運動的人骨密質增厚，骨松質排列整齊，此種骨骼變得非常結實，在抗彎抗壓的性能上都比一般人強?！痹谏倌陼r期經常參加中長跑鍛煉，骨骼就會相對一般人長得快，身體也相對長得高，而且還能預防駝背和脊柱側彎。

4、有利于培養學生自身的意志品質

在中長跑運動時，由于內臟器官工作條件的改變，氧氣的供應落后于肌肉活動的需要，所以跑到一定距離時往往會感覺到呼吸困難、胸部發悶、心跳厲害、并且跑速降慢而難于繼續堅持跑下去的感覺，這些現象即是我們通常所說的“極點”。這是中長跑運動中常見的身體正常反應現象。通常學生會在這種情況下缺乏頑強的意志力，怕苦怕累，不愿意跑下去。同時，學生還表現出一定的搖擺性，他們的自制性不強，還需要外界的督促。訓練時，可以讓學生自己嘗試著通過自我鼓勵、自我檢查和自我監督等手段來鞭策自己去克服困難，完成任務。如學生在練習中長跑出現“極點”時，通過“我能、我行、我成功！”等語言暗示自己堅持到底，從而達到磨練學生意志的目的。

教師需要注重教學設計，誘發學生的興趣

1、贊揚性語言

在教學中，適時采用一些贊揚性的語言調動學生學習積極性。教師可以根據學生的需要和情境的性質，對相關的做法做出適當的表揚。例如：“某同學的動作做得真好，大家可以看看他（她）是怎么樣做的?！薄坝羞M步！”“做得很好！”教師還要用自身的情態來及時評價學生，如一個微笑、點頭、甚至鼓掌都可以。同時也可以給其他學生樹立良好的學習榜樣，激起學生相應的積極情感，使得課堂自始至終都彌漫著一種和諧、融洽的師生同樂氛圍，讓學生在學習中體會到成功的快樂。

2、采取形式多樣的教學方法

在教學中，為了提高學生對中長跑學習的興趣，課堂上要安排一些娛樂性游戲來活躍學生的學習情緒以及讓他們在快樂的氛圍里掌握要學習的知識。①每人輪換領跑。②跨越障礙跑。③接力跑。這樣不僅可以減輕學生練習時的枯燥感和疲勞感，而且也可以創造熱烈的練習氣氛，提高學生練習的積極性，從而取得良好的教學效果。

綜上，我們要從學生身心特點、教學過程去尋找學生不感興趣的原因，探尋適宜的方法和形式，以增強學生參加中長跑鍛煉的積極性。

第四篇：談初中數學教學中如何培養學生的質疑能力.

談初中數學教學中如何培養學生的質疑能力

摘要：創新始于質疑，提出問題比解決問題更為重要。本文著重探討初中數學教學中學生質疑能力的培養方法和途徑。教師要為學生創設良好地質疑氛圍，要讓課堂教學成為強化學生質疑能力的主陣地;錘煉質疑問難的技巧，提升質疑問難的質量。

關鍵詞：初中數學;質疑;

質疑能力;氛圍;評價

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這句震聾發聵的的“錢學森之問”,已引起上至國務院總理下至普通學生的深思,更引起了我們教師深深地思考。錢學森認為：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”而另一份“我國中小學生學習與發展”課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。是啊，有人說，“在課堂上，中國學生為了裝懂而不發問，美國學生則為了裝懂而發問，這就是中西文化的不同。”這不只是文化的差異，也蘊含著培養模式的差異，更折射出教育思想的差異。我們的學生長期接受的是“服從教育”，我們的老師也常把教會知識作為教學目標，而學生往往把聽懂知識作為自己聽課的目標。學生從進入學校的第一天開始，就無條件接受非常神圣的“規范教育”，學生必須深深埋住自己的個性。久而久之，我們的學生便形成了“奴性”的不良局面，哪還有問題可問。面對這樣的教育，孩子的想象力、創造精神與創造力怎能不喪失，孩子天生的好奇心和好問的天性哪里還能存在。我們的課堂確確實實是太注重解決問題了，而對于提出問題卻經常置之不理。再讓我們來看看愛因斯坦的一句話吧，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”慶幸的是，新的課程改革已把“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一，更要求大力培養學生的質疑和創新能力。而創新始于質疑，質疑是創新的前提。那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？以下是本人的一點體會和做法。

一、改變師生狹義的素質觀，為學生創設良好地質疑氛圍

受應試教育和學習上的功利主義的驅使，現在我們的很多課堂教學已成了培養解題熟練工的場所，而令人無奈的是，經過大量的解題訓練，我們的學生常常也能考出高分。試想想，這樣的高分對國家和社會又有多大意義。愛因斯坦也曾說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創造性的想象力，而且標志著科學的進步。他本人正是因為提出了解決牛頓力學體系中存在的問題或矛盾而建立了相對論。數學家希爾伯特在1900年提出的23個數學問題，對20世紀數學的發展起到了重大的推動作用。因此我們教師要改變狹義的素質觀，大力為學生創設良好地質疑氛圍

１、要消除學生心理障礙，使學生“敢問”

三到六歲的兒童對外界事物有極大的興趣，經常要打破沙鍋問到底，但小學生卻經常沒有問題可問，初中生更是如此，通過調查、了解，主要是學生不敢問、不會問。有25%的學生怕老師和同學笑話。對提問有恐懼心理，還有45%的同學認為在課堂上靠教師講解，做作業照套例題就行了，沒什么好問！因此教師首先要創造良好的師生關系，消除學生心理障礙，使學生“敢問”。

２、要鼓勵學生“每事問”

世間萬物都是普遍聯系的，任何事物都有它的成因。有一次，一學生問老師，為什么把整數和分數稱作有理數，老師卻令人痛心地回答：“這是數學上的規定，沒有為什么！”其實整數和分數稱作有理數也是有原因的，這是翻譯上的一個差錯，“rational number”這個單詞，日本人把它譯作了有理數，我們又從日文譯成了中文。而老師的這樣回答，實在太遺憾了。幾經如此，學生的質疑火花將被熄滅，思維的心靈也將會變得麻木。我國古代孔子就鼓勵學生“每事問”。達爾文也曾回憶說:“我從很小的時候起,就有一種強烈的要求去理解或解說我們所觀察到的事物。”兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想,他們愛提很多的問題,解釋他們所看到的一切.而這些心理素質正是培養兒童創造力的“仙杖”

３、要科學地評價學生發現問題、提出問題的能力

如何評價學生發現問題、提出問題的能力，是營造質疑氛圍的風向標和根本保證。教師要對學生發現問題、提出問題的行為予以高度重視，并加以表揚和保護。如可在教室內設立質疑榮譽角，張貼敢于質疑的優秀學生名單和學生有價值的問題并在第二課堂組織學生對有價值的問題進行專題探究。

二、要讓課堂教學成為強化學生質疑能力的主陣地

在課堂上要形成“問題中心”，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。

１、要讓學生帶著問題來。

每節課，我都要求學生帶著問題而來這些問題可以是上節課留下的，或是學生預習中產生的，也可以是學生作業中的困惑或是老師激發產生的……。讓學生帶著問題來，不僅可以牢牢地抓住學生的注意力，提高課堂的效率，而且可以很好地培養學生的問題意識。

２、要為學生創設良好的質疑情境

在教學中，教師要常想方設法為學生創設良好的質疑情境以引起學生質疑。如全國青年教師優質課評比一等獎獲得者楊慧老師在設計《同位角、內錯角、同旁內角》一課的質疑情境時，她首先展示一幅２００８年奧運會上令中國人難忘的女子四人雙槳奪金的激烈場景，然后多媒體演示讓般槳四個支點處出現一直線，并與般槳所在直線交于支點，并隱去背景圖，呈現出“三線八角”的圖形。然后創設以下質疑情境（１）從角的頂點和角的兩邊觀察具有共同頂點的對頂角和鄰補角有什么位置關系？（２）女子四人雙槳的完美配合，每一支般槳所在直線與四支點所在直線都交成四個角，如果你是教練，你會關注哪些角的關系？（３）類比對頂角和鄰補角頂點和角的兩邊的位置關系，教練關注的這些角又有什么關系？這樣創設質疑情境就能收到很好的效果。又如在三角形三邊關系一課的設計中，可先讓學生用不同的三根小棒搭三角形，當學生發現并不是任意三根小棒都能搭成三角形時，學生就應產生質疑，怎樣的三根小棒才能搭成一個三角形，這又從何入手研究呢？這時教師再適時地從方法論的角度提出可采用先讓兩根木棒長度不變，讓第三根木棒變化的研究方法，這樣讓學生帶著問題去動手操作探索，學生就自然而然地得出，在兩邊不變的情況下，三角形的第三邊應大于丙邊之差，面小于兩邊之和的結論。在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。

３、在數學的解題教學中，必須讓學生追溯其所以然

一個優秀的老師在講題時，不僅應明白地講清楚解法的每一步，而且應講出得到這個解法或證法的想法醞釀過程。即這解法是怎么被想出來的。如果老師沒講出怎么得到這個想法，學生一定要追，追出其所以然，如我在講解用尺規作圖作一個角的角平分線時，就有學生追問：“你的這個解法是怎么被想出來的？”當我講出利用全等三角形的模型并結合尺規特點進行構造時，學生的創造力被大大的激發起來，隨后的課堂變得非常的精彩，學生一連想出了三種構造方法。學生的創造力完全出乎我的意料！擁有這種質疑能力和創造力的學生，考試拿高分當然不在話下，一屆一屆的學生在中考中出色表現也充分證明了這一點。

４.要讓學生帶著問題走出課堂。

在課堂中學生可能會產生很多的困惑，也會產生很多的聯想，在課的末尾時，教師應適時地再生問題，給學生留下懸念。激發學生課外能主動去探索，從而實現“無疑——生疑——釋疑——質疑——生疑”的良性循環。學生沒有問題的課堂，不一定就是好課；不讓學生帶著問題離開課堂，也不一定是好課，三、錘煉質疑問難的技巧，提升質疑問難的質量

質疑問難是一種開放性、多問性的信息交流活動，一旦質疑的積極性被充分調動，學生便有問不完的問題。如何掌控學生提出問題的質量，如何能夠讓學生有深度思考？就要善于在適當的時機進行激疑促思的適宜點撥，又注意教會學生質疑問難的技巧。啟始階段，引導質疑發問，引導研判評論，引導假設探究。在方法上，要引導學生疑在問題模糊處，疑在認知沖突處，疑在矛盾膠酌處，疑在解題錯誤處，從自己不明白處質疑。課上教師要多給學生思考時間，耐得住課堂上的寂寞。更要警惕熱熱鬧鬧的發問，要克服沒有深度思考的發問，要鼓勵理性的、科學的發問。多鼓勵和喚醒孩子反省自己提問的質量，真正提出自己經過思考而不能解決的，有一定價值的問題。什么樣的問題才是一個好問題?波利亞認為,一個好的問題應具備四個特征。一是問題是現實的、有趣的。二是問題具有較強的挑戰性和探索性。三是問題的解決具有解法的多樣性和思維多樣化。四是問題能推廣或擴充到各種情形。質疑的方法、技巧很多，要因課、因時等諸多因素而選擇適宜，要有意識地、系統地培養學生的質疑能力，培養學生收集、處理和利用有價值信息的能力，探究省時高效的教學方法。

我們真心地希望看到，隨著年齡的增長，我們的學生疑問越多，所提出的問題也更深刻、更有價值。我們的教師應努力為學生創造一個質疑、民主、自由、解放的環境，學生思維的大門就會洞開，學生的思維就會閃爍出智慧的火花，發現問題和解決問題的沖動就會崩發，課堂才真正是學生的課堂。學生的精彩，才是真正的精彩。

。參考文獻：

[1]張奠宙《當心去數學化》、[2]羅增儒 《中學數學課例分析》 陜西師范大學出版社 [3]孫維剛 《孫維剛初中數學》

北京大學出版社

《談全班55%怎樣考上北大·清華》，北方婦女兒童出版社 [4]田萬海

《數學教育學》

浙江教育出版社 [５]、《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社

第五篇：淺談初中學生自主學習英語能力的培養

如何提高初中英語教學的效果

論文摘要：

本文通過六個方面來闡述如何提高初中英語教學的效果。1.培養學生學英語的興趣。2.培養學生用音標音節來記單詞。3.培養學生的語感。4.記住詞性的重要性和單詞要用在短語和句子中的重要性。5.用英語的思維方式來學英語。6.句型教學的重要性。關鍵詞：效果，興趣，語感，英語思維，句型。

經過多年的教學實踐工作，總結出一些實戰的初中英語教學方法，這些方法可能給剛出來教書的green hand有一定的幫助，因為現在不少的論文都是理論型的，而以下寫的內容都是實踐型的。

一.培養學生學英語的興趣。

首先要告訴學生學英語的重要性，英語是一種很有用的工具。可以夸張一點的說：“以前是學會數理化，走遍天下都不怕；如今是學會英語的話，走遍天下都不怕！”在課堂中要經常舉一些生動有趣的句了讓學生對英語感興趣，而不只是課本知識。例如：A good idea suddenly hits me.你看多生動形象啊，用hit “打”來表達，“我突然想到了一個好主意”。Rain cats and dogs,是下傾盆大雨的意思。是不是很有趣啊！在教字母時，結合生活常見的縮寫使課堂生動有趣，例如：VIP，貴賓之意。DIY，是自己做的意思。L 是大碼，M 是中碼，S是小碼等。從生活中學英語，而不只是課本。還有學到顏色的時候，在教單詞時就要結合有關顏色的詞組使課堂生動有趣，例如：a yellow dog ,膽小鬼之意。a black sheep是害群之馬之意。提起學生的興趣之后，還要有后續的動作，要求學生回家自己去找有關顏色的短語，第二天上黑板寫出來和全班同學分享?？傊?，老師要結合上課的內容講一些有趣的英文句子，讓學生對英語課感興趣。另外一種好辦法就是叫學生在課前五分鐘，輪流上講臺分享英語格言或諺語。這樣上課的話，學生就對英語越來越感興趣了。

二．培養學生用音標音節來記單詞。

很多學英語的學生都會說：老師，我背的單詞，學了又忘，忘了又學，總是記不住。主要的問題是學生沒有掌握好48個國際音標，語音不過關。于是在教學的過程中，采取化整為零的方法，每節課只學：2到4個音標，教完后再重新教，直到學生掌握為止。并且要求學生把48個音素運用在音標中，培養學生看音標讀單詞，記單詞的能力。例如：strawberry，根據音標分成三個音節，再把整個單詞分成三部分來記：straw--ber--ry，最后強調字母組合的讀音和元音字母的讀音，這樣就可以輕易地做到會讀，就會寫，不用浪費太多的時間來記單詞，而且記了不會忘。有的學生說，老師：有的單詞我們都會讀了，為什么還要浪費時間來看音標??？我說：這正是很好的機會，正因為你小學已學過個別單詞，你知道怎么讀，現在用音標來讀和記住48個音素很有幫助，等你真正掌握了48個音標和一些語音規則和語音知識，以后你看了音標就會讀單詞，不用老師教，而且很輕松地牢記單詞。剛開始的時候，可能會覺得有點麻煩，有點吃力。但是堅持到一，二個月，你就嘗到甜頭，你就會喜歡上用音標來記單詞這種方法，而不再是靠拼讀法來記單詞。因為用音標來記的單詞不容易忘，基本上是會讀，就會寫，又不用很多時間。而拼讀法，不僅花的時間很多，而且又容易忘。這就是

大多數學英語的人碰到的問題，單詞總是學了又忘，忘了又學的原因。用音標來

記單詞就不一樣了，首先根據音標分成音節，根據音節分成幾部分來記，然后注

意字母組合和元音字母的讀音。例如：banana，元音字母a 有兩種發音。三．培養學生的語感。

1.要叫學生多聽標準的英語錄音來跟讀英語，再自己多讀，來培養正確的英語語感。這樣能使學生更容易學好英語，而且還可以培養學生的口語，現在口語越來越重要，“啞巴”英語已行不通。只有先模仿好標準的英語，自己才能

說好英語。并且有良好的語感也能幫助答卷，當不知哪個是正確答案時，只要把

選項套進去讀一遍，哪個語感好，就選哪一個，往往這就是正確答案。2.還可以

通過背英文小詩，讀英文繞口令來培養英語語感，甚至背一些優美的句子或短文，和諺語都可以培養語感。3.堅持每天聽二十分鐘英語廣播，不管聽懂不懂，跟著

讀就行，慢慢語感就會養成。

四．記住詞性的重要性和單詞要用在短語和句子中的重要性。

每個老師都知道如何講解語法，但是往往是老師講得興高彩烈，學生往往是

聽得一頭霧水，不會運用，為什么呢？因為學生沒有一個好的學英語的好習慣。

其實在教單詞的時候，除了要求學生要掌握漢語的意思外，還要記得如何拼寫單

詞，也要記住每個單詞的詞性。例如：每個老師都會講：動詞和介詞之后要用賓

格的人稱代詞。但是如果學生連哪些詞是動詞都不知道，那學生就不容易掌握這

個語法了。因此我認為掌握單詞的詞性很重要。因此，在教單詞的時候，都會問

學生：這是個什么詞？在以后講解語法時，才有用武之地。例如說：形容詞的基

本用法，副詞的基本用法。只有學生知道哪些是形容詞，哪些是副詞，學生才能

真正理解得了和掌握得了這些語法知識。并且告訴學生單詞要盡量用在短語中或

句子中，因為英語一詞多義的現象是很普遍的，只有用在短語中和句子中，才是

活的英語，才有意義，這樣單詞才會記得牢，不會學了又忘，忘了又學。有的句

子即使是每個單詞你都認識，但你不一定就能正確把句子翻譯得出來。例如：

Do you see any green in my eyes? 你以為我好欺騙嗎？當把答案告訴學生時，學生

才知道，單詞用在句子中的重要性。再例如：同樣是play,不同的句子中，就有

不同的意思。Play the piano，是“彈”鋼琴的意思。I often play basketball with my

friends after school.中的play是“打”籃球的意思等。因此單詞要用短語中和句

子中才有用。

五．用英語的思維方式來學英語。

1.英語中有的動詞是帶雙賓語的，如：She teaches us English.人是間賓，物是直賓。這和漢語就不一樣，這我們就得注意了，英文和漢語的思維是不一樣的。2.英文句子中還有形式主語的情況，例如：It’s easy to learn English.It 是形式主語而動詞不定式 to learn English才是真正的主語，只有知道這

點，才能正確翻譯好這個句子。3.英語的狀語往往是后置的，這也是英語的一大

特點。例如：I get up at six in the morning.In the morning 是時間狀語，后置。再如：I can see two birds in the tree.In the tree, 是地點狀語，后置。4.不要把每個漢字都翻譯成相對應的英語單詞，養成這樣的習慣對學好英

語不利。例如：冰激凌對她的身體沒好處。Ice-cream is not good for her.或 Ice-cream is bad for her.如果你總是在想“身體”如何翻譯，那就譯不出

來了。要養成用英語的思維方式來翻譯。

六．句型教學的重要性。

在把單詞教好的基礎上，向學生講解必要的語法知識，不要講得太復雜，夠

用就行，不要鉆語法的牛角尖，這樣的話，英語越學越吃力，越學越辛苦。遇到

不懂的語法，可以通過自己查語法書解決。重點放在句型教學上。只有把句型學

好，才能表達出正確的英語句子，而不是中國式的英語句子，著重培養學生的句

型觀念。例如：詢問某物在哪里的句型，詢問年齡的句型，詢問職業的句型等等。

只要掌握好句型，學生就敢開口講英語，學生才會有成就感，才會對英語產生興

趣，才會喜歡上英語。而不再覺得英語是初中最難學的一門學科。并且掌握了句

型，學生就不再怕寫作文了，而且不會錯誤連篇了。例如：如果掌握了There be 句

型，就不會翻譯：Under the tree have a girl.正確的是：There is a girl under the

tree.因此掌握句型很重要，在每教一個句型都要求學生要做到舉一反三，一定

要嘗試自己用英語造句，而不是光抄老師的例句。那是別人的句子，你得用英語

自己造的句子才能算是你的。例如：What's your favorite subject?實際上可變動的地方一般有兩個，一個是物主代詞，另外一個是名詞。第三個就是名詞所有格了。

即：What's your/his/her favorite subject ?和What's your favorite subject/color/food?

和What's your mother's favorite color?英語有固定的框架，即所謂的句型，只是替

換幾個單詞而已。這樣告訴學生，學生也會覺得學英語容易多了，對英語不會那

么恐懼了。這對學生學好英語有很大的幫助作用。

現在許多家長都認為，學英語就是靠勤奮，多讀多抄，死記硬背，多做練習，就行了。其實是不對的。學英語講究的是學習方法。我主要是通過課堂，教給學

生正確而有效的學習方法，培養學生學英語的興趣。雖然我很少叫學生背單詞，但是因為學生學會了用音標記單詞，當堂課就可以輕松解決單詞的問題，會讀就

會寫，所以學生的英語成績并不差，甚至比別人更好，而且比別人輕松。有的老

師，天天叫學生來背誦，天天聽寫單詞，天天罰抄單詞，付出了很多勞動，但是

往往吃力而不討好。而我為什么輕松，還能取得好成績呢？因為我調動了學生學

英語的主動性和積極性，調動了學生學英語的興趣，教給了學生正確的學習方法。

其實只要學生有興趣，你不叫他回去學英語，他自然都會回去學英語。如果你扼

殺了學生的興趣，你布置再多的作業和練習都沒用?？傊鳛槔蠋?，我最開心的是看到我的學生學有所得，取得進步。在今后的教學

工作中，我將一如既往地繼續探究有助于提高教學水平的方法，爭取教學水平更

上一層樓！