第一篇：立足課堂培養學生的歸納總結能力

立足課堂，培養學生歸納總結知識的能力

南陽市二小

劉佩霞

《數學課程標準》指出:通過義務教育階段的數學學習,學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識,以及基本的數學方法和必要的應用技能。知識的歸納能力屬于學生的應用技能。

新課程實施幾年來，課堂教學改革穩步推進，從理念的更新到行為的跟進，教師的課堂教學模式發生了很大的變化,從“以教為主”的講授形式逐漸被以學生自主探索自主學習的“以學為主”的形式所代替。學會學習、學會質疑、學會合作、學會分享等等學生的主體行為成為課堂教學的主旋律。但是我們也看到，課改的目光更多關注的是新授課，復習課成了被課改遺忘的角落，尤其是學生進入高年級以來，隨著學習內容的不斷加深增多，需要學生理解內化并靈活運用的知識越來越多。如何在學生學習新知之后，能夠自覺進行整理和歸納，形成本身的知識體系？我們小學高年級老師一直都在苦苦地追尋這個答案。

所謂歸納，就是在觀察的基礎上，發現不同對象之間的聯系和區別，然后歸納出它們所共有的特征，進而得出一般的結論。歸納是一種由個別到一般的推理方法，從很多事物中找出其共同的部分，歸為一類，概括出它們的要點。數學知識本來就是比較系統的知識，關聯性較強。如果學生在學習過程中自己能夠歸納、整理所學知識,并和已有的相關知識聯系在一起,形成知識體系、組成知識網絡的話,不僅能加深鞏固舊知識,能促進新知識的內化。還有助于學生養成分析問題的好習慣，從歸納過程中發現的一些規律性的東西，可以達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果。

而一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識。一個學生不停地學習，若不注意歸納總結，一邊學習，一邊忘記，就做了無用功，其收獲甚少。許多學生學習很刻苦，但成績卻不理想，其原因之一正在于此。

在多年的教學生涯中，我深深體會到了培養學生歸納總結習慣的重要性。它甚至比單純地教給學生知識與能力更重要。那么在日常的教學中應該怎樣培養學生的歸納總結能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一．歸納每天學會了哪些數學知識。

提倡學生每晚過一遍電影。即在頭腦中把上課的每個關鍵問題“放映”一遍。就是不看書，獨立地把老師講課的內容回想一遍：這一節課有幾個問題？哪些理解哪些不理解？印象最深的是什么？最感興趣的是什么？哪些知識與以前學過的知識類似或者有聯系？在腦海中過完電影后，可以把知識的精要、梗概、脈絡等提綱挈領地復述出來，也可以寫成一篇數學日記。有人把這個過程比喻為“反芻”，就像牛一樣，在休息時讓食物重回口腔，細細地加以咀嚼。我們認為，這種對知識的反芻不僅使學生對當天的學習內容及時進行了回顧，把新學的知識納入舊有的知識體系之中，而且，天長日久的積累，學生養成了及時總結知識的習慣。

二、歸納每個知識的重難點

數學的每一節,每一章都有重點難點.調動學生歸納出來,并下功夫掌握住,就等于抓住了學習的要害,對整個學習會產生事半功倍的效果。

例如：在學習幾何圖形“圓”的知識時，引導學生歸納出本節知識的重難點就是：什么是圓的周長和面積，圓的周長和面積如何計算。只有真正明白了周長和面積的含義，在遇到形形色色的關于圓的周長和面積的題時，才能快速的找到解決問題的途徑。三．歸納總結題目的類型。

學生們經常會發現，天天做題，可成績不升反降。很多相似的題目反復做，可是不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數學的整體把握，弄的一團糟。這就是沒有對學過的題型進行歸納總結的原因。

數學題是無限的,而常見的問題類型是有數的。數學學習就要歸納出常見的問題類型,通曉各自特點,掌握彼此的解題規律。對于小學數學練習中，做題不在多，而在于精。也就是我們要把每一道題都思考理解透徹，然后總結出解題方法和規律，然后用于解決一類問題。從而提高學習效率，掌握學習方法。這樣認真做了,就可以脫離題海,真正實現舉一反三,觸類旁通的學習自由。因此整理歸納題型，不僅僅是老師的事，我們的學生也要學會自己做。當學生會對所做的題目分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，學生才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。

四．歸納知識點,構建知識網

知識點的學習是零碎分散的,缺少歸納整理,就如同廢品收購站一樣,亂七八糟,混亂不堪;有了歸納整理,才可以理清關系,鞏固所學,形成合力,構建起強大的知識網。如在整理幾何知識時，可分為平面圖形和立體圖形兩個方面進行整理，在平面圖形中，從簡單的直線，射線，線段的區別，到同一平面內兩條直線的位置關系，再到由點和線圍成的圖形------三角形，正方形，長方形，平行四邊形，梯形，這些圖形各自的特點是什么，它們的周長怎樣計算？面積怎樣計算?在立體圖形中，長方體和正方體有什么相同點和不同點？圓柱和圓錐有什么聯系和區別？它們的表面積和體積怎樣計算？

通過這樣的整理，使以前學過的概念、公式、單位換算等等零散、繁雜的知識，分門別類，條目清楚，形成一個立體的知識框架，而每一個知識點都能從框架中找到它的位置。心理學家認為：沒有結構聯系在一起的知識，很快就會忘記，降低遺忘的有效方法就是歸納總結。

五．歸納自己學習中的不足。

提倡每個學生建立自己的錯題檔案，把自己在習題中、考試中錯的題目收集起來，在錯題集中發現自己哪一類題目容易出錯，錯誤的原因是什么，以此來查找自己的薄弱環節，反思在學習中存在的問題，總結出自己的不足，找到下一步學習的目標，改進自己的學習方法。通過歸納自己學習中的不足，促進學生在自省中成長。

總之，歸納總結是學習過程中非常重要的一個環節。歸納總結的過程是探尋知識內部規律和與外部聯系的過程，也就是“悟”的過程。在學習時，若能養成隨時隨地歸納總結的習慣，則可大大提高學習效率和學習成績。

第二篇：立足課堂,立足文本 如何提升學生的閱讀能力

立足課堂,立足文本 如何提升學生的閱讀能力 太岳中學 王彩花

一、激發持久的閱讀興趣

二、培養良好的閱讀習慣

三、遵循科學的閱讀規律

一、激發持久的閱讀興趣

（一）、強化朗讀，點燃激情 “文章情鑄成”，這就要求教師在閱讀教學中要充分 注意和運用這個特點，通過朗讀的訓練，把無聲的文字 變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，通過朗 讀在學生心中引起共鳴。在朗讀中走進作者，把握文章 的情感，深入理解作品的內涵，品味課文所揭示的人之 美、物之美以及語言美，把對美的體驗內化為審美的能 力，讓學生在韻味無窮的語言世界里去體驗五彩斑斕的 生活。這種方法（1）既培養和提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思 后再讀的學習方法。（2）最重要的是激發了學生的個性體驗，彰顯了審美情趣，語文課堂也具有了 “文學味”。

（二）、營造氛圍，激發興趣（1）在教朱自清的《背影》時，導入時我插入了《父親》這首歌曲，學生 聽了特感動。導語：生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛!” 父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是 一篇體現父子之情的典范作品。這節課我們就來看朱自清是怎樣寫父愛的。（2）在執教蘇教版七年級下第四單元語文實踐活動《開展一次保護野生動 物的活動》時，我加進了課文《斑羚飛渡》，在課間我用韓紅的《天亮了》 去渲染氛圍，同學們聽著歌曲，看著圖片，一下子就沉浸在那悲壯的情境。我緊接著用煽情的語言介紹：這首歌曲來自一個催人淚下的故事。1999年 10月，一對年輕夫婦帶著兩歲的孩子坐纜車游玩，纜車卻出了故障，在那 一剎那，這對夫婦同時舉起了孩子，孩子安然無恙，可他們卻永遠地離開了 這個世界......韓紅知道后，很感動，認養了那孩子，并創作了歌曲《天亮 了》。有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏．有這樣一種感情，她悄然 無息，卻又撼天動地，這種感情，叫做愛．我們有，動物呢？我們和動物之 間呢？現在讓我們一起走進沈石溪的《斑羚飛渡》，去觸摸那扣人心弦的慘 烈與悲壯。這節課的感情基調已經定好，很容易能把握住學生。一節課能否 上成功，好多時候都是得益于氛圍的營造。（3）《草》（看電視連續劇《長征》22集）《明天不封陽臺》 營造氛圍不僅僅在課內 正確把握語文教育的特點：語文是實踐 性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐 能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語 文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完 整。語文又是母語教育課程，學習資源和實 踐機會無處不在，無時不有。

（三）、利用教材，發掘趣味

1、文章題目。如：《從百草園到三味書屋》、《變色龍》

2、作者軼事。如：巴金的筆名、老舍的筆名、《朝花夕拾》的含義 柳永

3、設置懸念。如： 《棗核》，《范進中舉》

4、文學小故事，歷史典故。如：《晏子使楚》

（四）挑戰自我，享受樂趣 隨著新課程改革的逐步深化，學生學習的主體 性、自主性被提到了越來越重要的位置。為了把課 堂教學從無效、低效轉變為有效、高效，教師的角 色應該也必須發生變化，教師應該把課堂這一陣地 還給學生，精心設計具有思考性、挑戰性、開放性、趣味性的問題，讓學生在挑戰榜樣，挑戰自我中享 受成功帶來的自信。如：《明天不封陽臺》，拓展遷移 第四次角色變換（智者）（3）北京有一位老太太，她收養 作為一位智者，請你 了100只流浪貓，從此這些貓咪 與人類進行一次嚴肅的溝 通：可用警示標語、對聯、有了溫暖的家，不再風餐露宿； 公益廣告、詩歌、書信，老太太也因為有了這些貓咪做伴 日記等形式。而得到了精神上的滿足，生活充 實而愉快。示例： 1樹倒了，鳥飛了，水黑了，魚死了，人還會笑嗎？ 2自然的明天在哪里，我們的明日就在何方？ 3也許我們不會因為自己砍倒一棵樹而嘆息，可是若 干年后，這種聲音可能會成為世界末日的敲門聲。4城市的繁華掩蓋不了人類的罪行，無邊的沙漠與無 數動物的尸體是大自然頒給人類的榮譽證書。學生佳作

1、一花一鳥皆風景，一草一木皆兄弟。

2、人類，譜寫著歷史，而大自然在無休無止的破壞中 發出怒吼時，這部歷史就畫上了句號。

3、晚風習習，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭 水，竹林密茂。水波粼粼凈煩惱，茂林修竹引曼妙。淚雨漂，夢世外桃源，心浩渺。塵世吵，竹林蕭；風輕悄，月正好。千山濤影消，孤蓬飄搖。欲將心事付瑤琴，孤寂弦斷有誰聽？暗香 動，看魚翔淺底，任逍遙。

（五）、創新設計，保持樂趣 課堂是我們的“主戰場”，而教材是我們的“主戰地”，教師和學生是“戰士”。面對教材中的一篇篇文章，“戰士們” 花費了大量的時間和精力，但并沒有獲取相應的“戰利品”。因為我們在大多情況都采用按部就班、本末倒置的方式來組織 教學：無非是作家作品、寫作背景、生字詞、感知課文內容、出示問題組??讓學生去冥思苦想、討論、交流。想不出，沒 關系，由老師講析，滔滔不絕，最終把課文分析的“相當透 徹”、“體無完膚”。老師講得口干舌燥，學生記得手發麻，每篇文章的邊邊角角都工工整整記下了重難點的分析。日復一 日的這種語文課堂教學中，文本閱讀教學早已沒了“文學味”。老師講得“苦”，學生埋頭“記”，這樣必然導致語文課堂的 枯燥無味、了無生氣，何談閱讀能力的提升。如《明天不封陽臺》： 第一次角色變換（記者與作者）1準備封陽臺，出于什么考慮？作出不封的決定，又是出于什么目的？ 2從你兒子對鳥的態度上，你認為他是一個怎樣的人？ 3你寫這篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方體現了這一點？ 第二次角色變換（讀者與鴿子）1我很想知道你是怎樣落到這樣的地步的：只能蜷縮在人家的陽臺上生孩 子？ 2躲在陽臺上，突然被作者和兒子發現時，你蜷縮了，眼睛里充滿驚恐，你當時是怎么想的？ 3看到作者和兒子無傷害之意時，你眼睛卻緊盯著他們，那時你又在想什 么？ 4你想對文中的父與子說什么？又想對人類說什么？ 第三次角色變換（點評者）我喜歡文中的 為（這個詞、這個句子、這段話）因。第四次角色變換（智者）作為一位智者，請你與人類進行一次嚴肅的溝通：可用警示標語、對聯、公益廣告、詩歌、書信，日記等形式。

（六）、聯系生活，豐富樂趣 課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為 核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會 生活等各個生活領域自然延伸和拓展，只有使課堂 訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效 的結合，才能取得語文教學的整體效益。在語文課堂教學過程中，走出文本，從課內到 課外，縱觀日新月異的生活，去領悟人生之美、生活之美、自然之美、社會之美，從而提升學生 的審美情趣，完善自己的人格。如：《柳葉兒》

二、培養良好的閱讀習慣

（一）、培養學生一邊讀書一邊思考的習慣

（二）、培養學生聯系上下文的習慣

（三）、培養學生閱讀時圈畫批注的習慣

（四）、培養學生使用工具書的良好習慣

（五）、培養學生聯系生活實際理解課文的習慣(六)、養成學生閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣

（七）、培養提倡課外自讀的習慣 只有學生把課外閱讀變成了自覺自愿的行動，才能有助于增強學生的主體意識，發展學生的主體 能力，塑造學生的主體人格。只有讓學生真正成為 閱讀的主體，才會使書卷的文采精華融化到他們的 血液中去，才會使他們口長于言，筆長于寫。堅持 讓學生自讀文章，進而形成一種良好的習慣，會讓 他們受益終生，其意義已遠遠超出了閱讀本身。“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器。” ★(八)、培養與強化學生與文本之間良好的 對話習慣 《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、書本之間對話的過程。”“閱讀是學生 的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐”。閱讀是一種對話，閱讀教學是這種對話的 過程，是在為學生構筑對話的平臺；閱讀教學 中培養學生良好的閱讀習慣，就是養成學生與 文本之間良好的對話習慣。注重過程，就是把課堂看作學生生命的組成部分。課堂是學生生命歷程的一個階段，學生的生命表現形式 通過課堂行為體現出來。“課堂生命觀”是對傳統課堂 教學觀念的有力矯正，使課堂教學提升到了哲學的層面。課堂閱讀教學，不是在尋求“標準答案”上分出賢愚智 拙，更不是以考試成績判定學生前程的明暗順逆。課堂 閱讀教學說到底是學生的個性在閱讀理解中得到體現的 過程，是活生生的少年、鮮活的思想、鮮明的個性與教 師、傳統文化的交匯、碰撞的過程，是過去和現在、未 來的交流、較量的過程。在課堂閱讀教學中，沒有絕對 的高下，更沒有權威神靈，有的是平等的交流，互為啟 發，互為師生。在學生的心靈深處，銘刻下來的往往不 是教師奉送的答案，而是學生參與討論、交流和爭辯的 感受。在這個過程中，學生自我教育，師生互相教育，共同用生命去擁抱語文！-----程翔（注重過程的原則）

1、個體與文本： 養成獨立地與文本積極對話的習慣 學生個體與文本對話的過程來看，應該包括： ⑴搜集處理信息并把握意義； ⑵與作者心心相印，受到情感熏陶，獲得思想啟迪； ⑶以自身的生活閱歷進行意義的重構（即創造性地進 行解讀）。如；《柳葉兒》

2、學生與學生： 養成學生與文本充分對話的習慣 在現有班級授課制的背景下，學生與文本的高效 對話往往需要把個體與文本的對話、學生和學生的對 話聯系在一起。閱讀教學中，一個人交流了看法，其 他人就是一種吸收，學生之間的對話無處不在，可以 幫助學生個體與文本的對話走向成熟、全面。因此，閱讀教學的過程中，需要我們組織學生與學生之間的 對話，讓他們通過合作相互溝通，相互啟發，相互喚 醒，從而實現個體對話中經驗、意義、情感的共享，以期養成學生與文本充分對話的習慣。

3、教師與學生： 促進學生與文本進行深刻對話的習慣 閱讀教學中，養成學生與文本良好對話的習慣，師生間的對話是關鍵。教師與學生的對話，更重要的 是促成學生與文本對話話題的不斷生成，讓學生與文 本的對話不斷走向深入，深刻而有創造地展開對話。教師更多地要充當學生的向導，成為學生與文本 對話的同路人，以真誠的信任、巧妙的引導、耐心的 期待、滿腔激情的鼓勵及榜樣的示范，促進學生與文 本對話的創造靈氣，深刻地與文本進行對話。

4、學生與自我： 養成學生在反思中完善自我的習慣 良好習慣的養成，是一個長期漸進的過程，我們 必須關注閱讀教學過程中學生與自我的對話。自我對 話就是對自身的反省審視，反映在閱讀教學中，就是 學生經常問自己：我充分讀書了嗎？我與同學真正交 流了自己的看法并參與討論了嗎？我讀出了自己創造 性的見解嗎？我最大的收獲是什么？以此反思自己與 文本對話的行為，不斷完善，逐步養成自己與文本獨 立、充分、深刻對話的習慣。

三、遵循科學的閱讀規律

（一）、先個體閱讀后群體閱讀的規律 《語文課程標準》： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析 來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”作為主體主動認識世界的實踐活動的 閱讀，具有鮮明的個體性，也就是非一個人獨自進行 不可，而閱讀教學是教師指導下的班級群體閱讀，群 體閱讀必須建立在個體閱讀的基礎之上，群體閱讀 的水平取決于個體閱讀的高度。“生本對話”是搭建群體閱讀的平臺 1．通讀課文，整體把握，說出文章主要寫了什么。2．學習這篇課文，要注意哪些文學常識。3．列出文中的生字詞或自己認為重要的需要提醒同學 注意的詞，要注音、釋義、辨析字形。4．每人精心設計兩道最有價值的質疑題（或是自己存 在疑問需要同學幫助的；或是自己已經掌握但它是理 解文章的關鍵，需要提請同學注意的）。5．用“（詞、句、段）寫得好，好就好在 ” 的句式，寫一段話，對文中優美的詞語、句子、段落 進行賞析，品味文章的語言。6．文章寫法上可借鑒的地方有哪些？

（二）、先整體感知后分析研讀再整合評讀的規律 首先整體感知，從直觀感受入手，感知文章的主 題，感知作者通過語言文字所表達出來的思想情感，對文章先有一個初步的總體印象。在初讀的基礎上“精讀”，尋找一個突破口、切 入點，從某一方面、某一問題、某一段落等角度入手，切進去，仔細推敲與琢磨，品味語言文字背后的內涵 與風格，分析人物形象，力求深入體會與把握其思想 內容。最后再回到整體，站在更高的層面回望課文，側重 鑒賞評價，對文章作進一步的評讀，由感性認識上升 到理性思考，進而真正把握文章的真諦，搞清楚它為 什么要這樣寫。(三)、文體決定閱讀形式的規律 情感濃郁的散文，宜錄音范讀、教師范讀和學生朗讀。“范 讀”，可以指導學生掌握朗讀的方法技巧，同時達到范讀啟情的 目的。學生通過有感情的朗讀進入情境，腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，可豐富想象力，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的濃郁情感。這種發自內心的有感情的 朗讀，對培養學生欣賞祖國語言文字韻味的能力同樣有不可替代 的作用。邏輯性強的說明文、議論文，宜學生默讀。默讀也是閱讀 的一種重要方式。由于默讀速度快，不出聲，不會互相影響，能 保證環境的安靜，更便于專注思考、理解讀物的內容，并且不易 疲勞，易于持久。篇幅短小的課文可讓學生朗讀，反之，則應讓 學生默讀。

（四）、遵循讀要回歸于寫的規律 葉圣陶先生說“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能 否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯系”在語文課 堂教學實踐中，在感于言動于情，延伸生活的基礎上，我們還應有一個重要的環節，就是反思生活，抒寫自 己的情趣、品位，這是我們進行閱讀教學的終極目標。寫作規律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處“寶 藏”，引導學生反思生活，對寫作是大有裨益的。文本閱讀與寫作教學在具體教學中應該分解目 標、化整為零，一節課訓練一點： 文筆優美的課文就重點訓練積累優美詞語、句 子，多采用仿寫的形式進行訓練； 人物描寫傳神的課文，就抓住關鍵詞句去體會 人物形象和情感，學以致用的形式進行訓練； 寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，采用 讀悟仿的形式進行訓練?? 這樣既避免了千篇一律的教學模式，又因任務 相對簡單、明確，有充足的時間，使寫作訓練落到 實處。寫作水平是檢驗學生閱讀能力的試金石！回憶過去，是否我們的心已經老去？為何 命運的沉默過早的降落？少年時代的形形色色，不抵童年的坦蕩與執著。我們做事突然變得猶 猶豫豫，童年時率真的性格到了哪里？我們多 會兒變得多愁善感，原因是我們的心靈已不再 像兒時一樣好奇于花開花落？ 是否因為經歷世故，經歷滄桑，我們的心 就永遠不滿，永遠沉默，失去光澤，在黑夜中 老去。回憶童年之后，我們必須做點什么呢？ 剪輯童年 總喜歡在相片里與自己談心。于是，常常發 現童年已從身邊滑過，留給我的，只是一株瑪格 麗特的余香。四歲望海 輕輕的踏在沙灘上，看著一串蜿蜒曲折的腳 印，沒有童稚，心已被永恒不變的大海傾倒。海 鷗，與自由并肩。它與我一同望著遠處的潮頭。潮頭漸近，激揚生命的樂章，童年在那一刻 得到了升華。海潮來回，起而又落，只是為了感 覺海的豁達與寬廣。童年的美，美在一份豁達，美在一份寬廣。十歲登山 照片中，泰山已在我腳下。望著帝王封禪的企盼。頓時，明白了山高人為峰的 含義。記得有人說過，汽車與纜車都不算，只有用自己 的腳步丈量了山峰，才算真正的征服。瞬間，我知道了，一個男兒能經得住多少雨季？但 是，只要他的心靈從童年開始就像我一樣，接受剛毅的 洗滌，堅強自在心中。童年的美，美在一份堅強。如果童年是我的夢，滿園的花一定會在今夜芬芳。如果童年是我的夢，古琴的聲音就應恰似流水激昂而又 成熟。如果童年是我的夢，夜，將會更漫長。夢隨心事浮游，月如愁，空對疏影眉心春水流。星若雨，枉凝眸，恨悠悠，自是憶到童年淚難 收。用心剪輯童年，用心剪輯人生。---214班 張钚堯 語文是什么 語文是墻角的數枝白梅；是寒冷江水里的明月；是 大漠中的一縷孤煙；是王謝堂前呢喃的燕子；是古道西 風中的瘦馬；是東籬下的簇簇菊花；是長江中的孤帆遠 影??讓人含英咀華，回味無窮。這些美好的事物說出 來的是‘語’，寫出來的是‘文’，它們都是一篇篇華 美的樂章。” 語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠 落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不 定的月下門；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離； 是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的 《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的蘇武，是受過宮刑的司馬；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢 中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全 書》?? 語文是對秦磚漢瓦的向往，語文是對唐詩宋詞的熱愛，語文是對《紅樓夢》的癡情，語文是對《西游記》的迷戀。語文是中華民族歷史的縮影，語文是五千年古老文明 的積淀，語文是中國人審美情趣的凝聚，語文是博大而豐 富的精神家園； 語文，就是引領我們說鏗鏘有力的中國話，書方方正 正的中國字，寫洋洋灑灑中的國文，做堂堂正正的中國人！這，才是真正的語文。在練習冊中，沒有這種靈魂；在考試卷中，也沒有 這種精神。語文淪落成為一種“工具性學科”，淪落成 為各種試卷中的“篩選信息”、“修改病句”，淪落成 為“下列四個選項中有誤的是哪一項？ 這里沒有杜甫，沒有李白。他們永遠都只是曾經了。也許，曾經的杜甫依舊感慨，只是他的感慨快要成為 哀哭；也許，曾經的李白依舊醉詩，只是他的詩篇已飄散 在秋風中———他們卻呆呆地望著我們這個世界。我為子美哭； 我為太白哭； 子美、太白更為我們哭。我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部 填寫正確。我們寫，我們搜腸刮肚地寫，太想讓閱卷的老師心情 舒暢一些。我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷 井之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們痛苦的跳著一種筆尖舞。我為我哭； 我為我的同窗好友哭；我們為語文哭。踩著音樂的節律，方能跳出美麗 動人的舞蹈；遵從閱讀的規律，才能 收到事半功倍的效果！謝 謝 大 家！

第三篇：培養學生課前預習能力 提高課堂有效性

培養學生課前預習能力 提高課堂有效性

洛北鄉中心小學西院 低教組 劉艷紅

中國有句古話“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。

學習主動，走在前面，心情好，充滿自信，于是成績就好。成績好了，學習更主動，學習興趣更濃，成績會更好，良性循環鏈就形成。所以，培養課前預習的習慣尤為重要。同時，也是培養自學習慣，提高自學能力的一種最有效途徑。

對于二年級學生，我們的語文預習要求是：

一畫，大聲讀課文，勾畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

二問，問家長自己不認識的字或詞，自學字詞并寫下來。

三析，對課文進行分析，說一說課文里的主要內容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達出來。四答，嘗試回答課后作業題。

五提，提出通過預習后還不懂的問題。

“有疑則進”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就產生一種積極主動，輕松自如的心理狀態，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優勢。

在課題的實驗階段，根據我們的教學實踐，我們總結了幾種習方式：

1.字詞工具式預習

生字是低年級教學的基礎，一年級學生已經認識了不少生字詞，學會了很多識字方法，對識字也比較有興趣，在此基礎上，生字工具式預習順利成章，極易進行。平時我們在預習中首先要求學生預習課后的會認字和會寫字，給它們注音組詞，用加一加，減一減，換一換，比一比等方法記住要學習課文的字詞。在預習時提倡學生充分運用字典、詞典等工具，在預習中很多學生通過工具自學生字的能力有了很大提高。在預習時我們曾經學生設計出查字典的表格如下：

生字音序音節偏旁除去偏旁有幾畫字義組詞

在教學生字時，我們把生字分成三類：一類是雖然沒學過，但以前生活或學習中出現頻率較高，學生對它很熟悉，字形好記，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我們只檢查學生預習就行了。二類也是熟字換偏旁，但是容易混淆，在預習時要求學生找出相近的字進行注音組詞區分，課堂上我們主要再引導學生看偏旁理解字幫助識記，如：坐與座、做與作、杯與懷和壞等。三類是筆畫較多或容易寫錯，是要花時間學習的，這些字我們在引導學生預習同時在課堂上主要通過講解提問來引導學生區分。半年來學生基本養成了良好的字詞預習習慣，會認字在課前大多數學生掌握的已經比較扎實，課堂上集中學習會認字的時間少了，學生識記的效果反而比以前好多了，試卷上基礎字詞很少有學生出錯了。通過預習我們既節省了課堂時間，又提高了課堂效率。

2.讀書式預習

一年級學生已經學會了很多識字方法，初步學會了思考問題，提出問題，在此基礎上，我們這學期主要啟發和引導學生鞏固生字，學會讀書，課堂時間有限，那么我們就開始培養學生學會讀書式預習。預習時我們要求學生做到字音讀正確，語句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長簽字，學生可以自己讀，和家長或同學、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽，有興趣的學生還可以讀讀《同步讀本》。半年來學生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第二個障礙，為順利進行閱讀教學提供了可靠保證，提高了課堂有效性。

3.質疑式預習

在學生通讀課文的基礎上我們鼓勵學生邊讀邊思考，畫出自己不懂的地方，標出文章的重點段落，并根據題目提出問題，久而久之，學生便初步掌握了預習的方法，在將要學習《日月潭》和《開天辟地》《愛斯基摩人》時有的學生還問我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺灣在哪兒？”“世上真有盤古嗎？”“你去過北極嗎？”等問題，有時學生對我說：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時在學習一篇課文之前，我讓學生寫日記，有學生就把他預習時的感受和問題寫出來了，還拿給我看，他們會學習了！我真高興！通過預習，學生提高了學習興趣，學會了動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力。

4.開放式預習

開放式預習是讓學生不局限于課本，到書本以外的大自然，圖書，電影，電視，網絡等大課堂上去尋找豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料都可作為預習的材料用。如學習《歌》時我讓學生學唱《美麗的草原我的家》，學習詩歌《梅花》時我讓學生尋找與梅花有關的詩畫和歌曲，雖然他們才二年級，但是找來的東西可真不少！有些詩我都沒怎么見過。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。

低年級是各種學習習慣養成的重要時期，在引導學生掌握預習方法的同時，為了使學生的預習始終處于一種積極主動的狀態，堅持養成良好的預習好習慣，我們還注意激發了學生預習的興趣，及時的對學生的預習效果進行有效的檢測和評價，從而確保了學生預習的有效性和持久性，真正節省了學生的學習時間，提高了課堂效率。

俗話說“興是最好的老師！”對低年級學生來說，要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有興趣才能為學生堅持預習提供源源不斷的動力，在教給學生預習方法以后，我們經常采用變換預習形式的方法來激發學生的預習興趣，學生預習效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來激發他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現自己，學生的預習積極性被充分調動起來了。如在習學習《秋天》時，除了字詞課文預習外我還讓學生選自己喜歡的一段話畫畫展示交流，除了課文，有的學生還主動多畫了菜園和花園，畫得真美啊！在學習《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時有學生主動給我寫信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因為這是孩子自己主動的學習呀！除了預習的形式新穎，我讓鼓勵學生聯系學過的課文和已有知識進行學習遷移，激發他們對新課文的興趣。如學習第一課《國旗和太陽一同升起》時我當導游帶學生去天安門旅行。預習后面的課文《廬山》和《日月潭》時我就讓學生當導游帶我旅行，學生在預習時認真極了，個個都想當老師的導

游呢！為了保持全體學生學習興趣，在預習時我還注意關注全體學生，對潛能生加強個別輔導，讓他們同大家一起進步！半年來雖然學生預習水平有所不同，但你追我趕，誰也不甘落后。

良好的監管有助于保持行為的穩定，使行為持久而成為習慣。要是學生養成預習好習慣，僅僅有興趣還不夠，激發學生興趣的同時也要注意對學生的預習效果進行有效的檢測和評價。大家都有這樣的體會：僅僅口頭布置作業而不實施檢查，這樣的作業等于沒有布置，學生十有八九都不會自覺完成。因此課外完成的預習作業教師必須進行有效的檢測和評價。這個檢查不必作細致的批改，對低年級學生來說，可以用蓋紅花或口頭表揚、小組競賽、課堂提問等方式來強化。在檢查預習時教師要注意發現優點，及時表揚，如有落后，立即提醒警示，從而使學生認真預習，養成良好的預習習慣。最后在課堂教學時還要注意體現預習的作用。有時學生預習不錯，教師如不能及時表揚，展示其對新課文的作用，久而久之，學生就會對預習失去興趣，缺乏前進的動力。

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，終生受益。一切為了學生，只要我們堅持努力反思和不斷學習、實踐，我們的課堂學習效果會更好，學生會學到更多的知識，擁有更多的能力，在這個信息時代立于不敗之地，成為學習和生活的強者！

第四篇：淺談課堂內如何培養學生的交際能力

淺談課堂內如何培養學生的交際能力

騰沖縣界頭鎮橋頭聯合小學張英

摘要：學生交際能力的高低決定了一個人今后的發展，有時甚至決定著一個人的前途，這種能力不是與生俱來，而是受家庭教育的影響，更重要的是受學校教育的影響，作為一名語文教師，應該把培養學生的交際能力作為一種目標、一種責任。

關鍵詞：學會傾聽學會表達學會修正學會接受

——家長叮嚀孩子：“上課要認真聽講，回答老師的問題。”

——老師要求學生：“認真聽講，積極動腦，踴躍發言。”

上面兩種現象，我們每個人都耳熟能詳。然而，孩子是怎樣做的呢？不盡人意。家長老師的要求籠統抽象，怎樣做才是認真聽講、踴躍發言呢？凡此具體實在的指導，幾乎是空白。如何糾正這一重視結果而忽略過程的指導偏差呢？從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多項交往。只有當師生間的垂直交往與學生間展開平等而充分的多項交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的認識。

一、從使用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能培養內容具體化為四個“學會”。

1、學會傾聽他人發言

傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心里準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方進一步解釋。我們在上口語交際和課堂中小組討論時都可以加強訓練。無論是口語交際還是小組討論，總之在讓學生活動前老師先說清要求再讓學生活動。活動時，要讓每一個學生都學會專心聽取別人的發言。

2、學會表達自己的想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論的發言。我們要求學生先想后說，想好在說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。對回答得好的要及時給予表揚，讓其他學生與此為榜樣，讓會說的同學帶動不會說的同學，對于一句話都不說的同學，要鼓勵他大膽地說，甚至是一句一句的教他說，讓每個同學都能把心中的話說出來、說通順，從而提高全班學生的口語交際水平。

3、學會修正他人觀點

修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生在修正他人關點時要先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。特別是對于性格內向的學生，更應該保護他們的自信心，要特別注意發現其閃光點，及時給予表揚，這樣他們就會慢慢的從敢說到會說，最后到善說。從而達到訓練的目的。

4、學會接受他人意見

接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求對方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至不恰當時，也要聽得進，做到有則改之，無則加勉。

如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，說出自己的理由，以保持交往雙方心里的融貫。

二、我們所進行的課堂交往技能的培訓，關注的不僅是培養的目標和內容，更重視培養的過程和方式。

1、認知指導

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要交給學生有關策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上在指導學生綜合應用于實際交往中。

2、榜樣示范

課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J.奇尤依指出: 交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。所以，作為學生榜樣的教師更應該注意培養自己的交往能力。例如：可以經常看一些適合學生的故事來講給學生聽，講的時侯要注意條理清晰，講得生動、形象。另外，上語文課時也要注意自己的語言要簡明性和條理性。從而達到在潛移默化中提高學生的交往能力的效果。

3、體驗引導

課堂交往技能的訓練必須誘發情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。興趣是最好的老師，要讓學生樂于交往，首先教師應適時創造一種交往的情景，讓學生有交往的興趣。只要有興趣，他們就能體會到交往的快樂。他們就會變被動為主動。這樣就能達到事辦功倍的效果。

4、行為演練

教師要指導學生在課堂情景中抓住契機進行練習，也可設定相關情鏡，塑造良好的交往行為。練習是，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時給予適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚、鼓掌等，從而促進交往技能的保持與內化。

三、課堂是一個動態發展的過程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這

種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。訓練時注意兩個問題。

1、課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合應用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢?”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予積極的強化。

2、訓練時間的長期性。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個

漸進的復雜過程。這不僅因為訓練的內容是豐富的，而且還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經歷由不會到會、由不熟練到熟練的發展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻與一役”，而要循序漸進，持之以恒。

總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用;對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。課堂交際技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發展與成功

奠定不可或缺的基石。所以，作為一名語文教師應時時注意培養學生的交際能力，多給學生鍛煉的時間、空間，讓每個孩子都得到訓練，特別是膽子小的，內向型的，更應多給他們一些自我展示的平臺。要著眼全體，著眼未來。

參考文獻:

1、南京師范大學教育系編；《教育學》，人民教育出版社，1984年版

2、鄭金洲著：《教育通論》，華東師范大學出版社，2000年版

3、黃濟、王策三：《現代教育理論》，人民教育出版社，1996年出版

4、石中英：《教育哲學導論》，北京師范大學出版社，2004年版

第五篇：如何培養學生的課堂自主探究能力

如何培養學生的課堂自主探究能力

摘要：學生的學習方式的主動參與，探究發現、交流合作為主，新課程改革

注重培養探究性學習。我們要善于激發學生學習興趣，讓學習燃起求知的欲望；提供給學生充分的探究時間和探究空間，引導學習探究性學習；創造討論機會，引導學習在合作交流中探究，教給學生探究方法，讓學生具備探究的能力，同時進行合理評價，讓學生體驗探究的快樂。

關鍵詞：數學學習自主學習學習方式

新《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記性，動手實踐，自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式。”那么教師在教學過程中應如何創設自主探究的機會，教給他們自主探究的方法，讓學生在動腦、動口、動手中，培養學生自主探究的能力呢？下面我就談談在教學中的一些具體的做法：

一、巧創情景激發欲望

學生探究學習的積極性，主動性往往來自于知識的誘惑或問題情景。因此，我們教師可根據教學因素和教學目標的需要，創設一些問題情境，把學生引導參與問題解決的探究情境之中，使其產生對新知識的渴求，激發學生的探究欲望。

例如，在教學八年級《不等關系》時，我就這樣創設情境：

活動內容：尋找相等的量和不等的量。

師：我們學過等式，等式的定義是什么？

生：表示相等關系的式子的就等式。

師：我們知道相等關系的量可以利用等式來描述。同時，我們也知道現實生

活中還存在許多反映不等關系的量。

師：比如，研究表明同學們每天睡覺的時間要不少9小時；體育考試中合格的分數要不低于60分，請同學們也舉一些不等關系的例子。學生們一聽，勁就來了，探究的熱情十分緊張。

生1：每天我都比他早起5分鐘

生2：我的年齡不少于13歲。

生3：我的體重不低于30公斤。（同學們各抒已見）

通過這樣的問題情景創設，學生舉出許多反映不等關系的例子，這樣，就把鮮活的數學情景呈現在學生的面前，交給自然事半功倍了。

“發明千千萬，起點在一問”學生的探究欲望往往就從簡單的問題開始，他們學習的積極性，主動性，往往來于充滿疑問和問題的情景，只要我們教師巧創問題情景，就能激發學生心靈深處的探究欲望。

二、生活資源，引探究

“數學來源于生活，又應用于生活”。因此我們在教學時，應該從學生的生活實際出發，挖掘身邊的生活資源，去引導學生進行探究，把數學知識和生活實際緊密聯系在一起。

1、巧用故事資源

在課堂教學中引導故事情景，引導學生進入故事情景，進行探究和思考，利于引發學生積極思考，從而達到自主探究的教學目的比如我在教學《平方差公式》時，就巧用了一個故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸詐狡猾的地主，他把一塊邊長為x的正方形土地租給一位窮人耕種。有一年春天，天遇干旱。連續三個月沒下雨，所以地價上漲。有一天，地主對這位窮人說：“我把我這塊地的一邊減少4米，另一邊增加4米，在租給你，你也一樣美吃虧！你覺得怎樣。”窮人聽后，覺得好像沒有吃虧，因為他聽到增加4米。增加紅了，應該多了，所以他便高興答應，晚上回到家后，他和老婆說起了這件事，結果配老婆臭罵了一頓：“你這個死鬼，你被人家騙了，你吃虧了”然后讓學生去探究窮人為什么吃虧了。

通過挖掘這樣生活中的故事，把它們巧妙的利用到我們的數學探究引導中，不僅能激發學生探究欲望，二期還能更深刻的讓學生領悟知識。

2、善用生活實例

學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就要求我們教師在組織探究活動時，要從學生的角度出發，充分挖掘生活中的可利用資源，讓學生經歷將生活問題數學化，為學生、主動從數學的角度去分析現實問題，解決現實問題提供示范，提高學生探究額能力。

如在學《頻率與概率》時，就設計一個摸牌的生活情境，將全班60個同學分為15組進行摸牌游戲，每組牌分別為1、2和1、2兩組，摸牌兩次，求兩次摸到數字和為幾的大？這樣讓學生身臨其境班的生活實例，引導學生探究自然就水到渠成了，又如在教學《黃金分割》時我通過舉生活實例節目主持人報幕時，為什么不好站在舞臺的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演員，他們的腿和身材的比例為什么會那么標準，還有我們生活中的長方形紙張，如8開、16開、32開等，都能讓人看起來舒服，順眼，有一種美的感覺呢、、、、、、、通過這些例子，就能將實際問題數學化，讓他們在探究中解決各種各樣的問題。

這樣，在教學中讓生活實例走進課堂有利于激發學生探究的興趣，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們的探究意識，增強他們探究問題、解決問題的能力。

三、交流機會促合作

我們在開展探究活動時應創造合作交流的機會，使學生有充分交流討論的空間，讓學生在合作中探究知識，獲得知識，引導學生更好、更深入的進行探究，兵讓學生在合作交流中學會對自己的學生過程的調節和學習效果的恰當評價。

如在教學“三角形垂直平分線”的過程中，我先讓學生自由組合成4人一小組，畫出三種類型的三角形的三倍垂直平分線，然后根據自己所畫的圖形反饋交流，通過投影展示自己的作品，在讓學生在小組內交流。從而歸納出結論。

這樣的構成鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

四、合理評價觀快樂

《數學課程標準》提出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在教學中，必須常常對學生做出積極合理的評價，幫助學生認識自我，不斷獲得成功的體驗，享受探究的快樂。

如在學生回答問題后，我就會用一些簡短的語言適時評價他們，如用“你

真棒”、“講得真好”“請同學們鼓掌鼓勵“”你真聰明“等語句進行評價，除此之外，我還會多發動學生對他進行評價，說說他哪些地方說的好。這樣的評價方式，似乎比老師單一的評價效果更好。

新課標實施后，要求教師要重視學生在數字、想活動中所表現出來的情感與態度。老師與學生的合理評價，能增強學生的自信心，體驗到不同方面成功的喜悅，使他們更加主動地參與到數學活動中。

綜上，在數學教學中教師應重視培養學生自主探究能力，為學生提供充分參與數學活動的機會，提高學生自主探究能力，讓學生學習輕松，學習愉快，從而提高課堂教學質量。