第一篇：小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略

小學(xué)語文

小班化課外閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略

【摘要】現(xiàn)代社會體現(xiàn)出信息化特征，對人的閱讀能力要求進(jìn)一步提高。語文的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，而閱讀能力也是學(xué)生獲取知識的最基本的途徑，順應(yīng)課程改革的潮流，我們也在不斷反思自己的教學(xué)實踐，認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，由于原有的知識積累和生活經(jīng)驗不同，學(xué)生的理解的確是多樣的。那么，教師如何才能關(guān)注到每位學(xué)生的獨特閱讀經(jīng)驗，就成了小班化課外閱讀分層指導(dǎo)的突破點。于是，小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略的研究就成了擺在我們面前的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵字】小班化

課外閱讀

分層指導(dǎo)

小班化”指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教育的自主互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過教與學(xué)的有效互動、資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。其優(yōu)勢在于：教與學(xué)個體可支配的時間與空間大大拓展，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生互動機(jī)會增多，學(xué)生個體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加，有利于學(xué)生個性和學(xué)習(xí)力的發(fā)展；教學(xué)的方式、策略、過程等隨之發(fā)生相應(yīng)的動態(tài)演變；有利于實施分層教育和小組合作教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“課外閱讀” 是指學(xué)生在課外（除課本以外）的各種獨立的、相對完整文本的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“指導(dǎo)”是意味著學(xué)生在課外閱讀中，通過老師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書活動有實效，即通過閱讀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識貫穿起來，提高閱讀能力，使學(xué)生真正受益，得到成長。

一、小班化課外閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢 1.有利于教師針對學(xué)生實際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.有利于調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會 增強學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化課外閱讀分層教學(xué)的策略

（一）探索獨特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導(dǎo)，是我們研究的重點。我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的小班優(yōu)勢，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1、校內(nèi)指導(dǎo)

我們成立了閱讀指導(dǎo)小組，針對小班化的課外閱讀指導(dǎo)課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等。

2、分層閱讀

針對不同層次學(xué)生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的有效閱讀，促進(jìn)他們在閱讀實踐中不斷成長。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據(jù)低中高年級根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優(yōu)秀校園讀物為主，高年級以經(jīng)典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學(xué)生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。

（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。

（3）讀書反饋有層次。學(xué)生讀書反饋有很多種，我們也經(jīng)過了分層，比如年級和班級學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據(jù)這個層次進(jìn)行逐層推進(jìn)的。

3、小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學(xué)生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，以“適應(yīng)時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研討，發(fā)現(xiàn)或鞏固知識的一種教學(xué)活動。因此，我們認(rèn)為小組討論，是促進(jìn)中高年級學(xué)生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。

（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學(xué)生一個月的自主閱讀時間，給了學(xué)生四個議題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據(jù)，學(xué)生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進(jìn)行課堂反饋。

（2）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。小組討論離不開語言，參與討論的學(xué)生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務(wù)求清晰而富有說服力。比如有小組同學(xué)針對劉備這個人物發(fā)表自己的觀點：有同學(xué)認(rèn)為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學(xué)卻說劉備虛情假意，論武藝不比關(guān)羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網(wǎng)羅人才輔佐自己當(dāng)皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學(xué)生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現(xiàn)場交際特征的語言運用，對學(xué)生無疑是最佳的語言訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小班課外閱讀教學(xué)中更能體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢。從學(xué)生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學(xué)習(xí)，更能保證在有限的時間里讓每一位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發(fā)地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創(chuàng)造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數(shù)減少，使老師在有限的時間內(nèi)可以對每一個小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生個體得到語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且有助于學(xué)生整體水平的發(fā)展。所以小組閱讀的方式為學(xué)生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

（二）維護(hù)個性張揚的小班閱讀效能

1、尊重個性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關(guān)注學(xué)生的個性差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（1）班做過一次調(diào)查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調(diào)查涉及到 “喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質(zhì)疑”“能否對人物形象提出自己創(chuàng)新性的觀點和感受”“是否經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發(fā)現(xiàn)這個班級共有30人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），12人閱讀能力強，10人閱讀能力較強，而有5人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調(diào)查給了我們啟示：尊重學(xué)生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學(xué)生根據(jù)自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2、倡導(dǎo)個性感悟

心理學(xué)研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經(jīng)歷，永遠(yuǎn)不成為經(jīng)驗，這就是我們平時觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。

（三）建立科學(xué)合理的小班閱讀評價體系

從小班個性化閱讀的特點出發(fā)，我們通過多元化評價的途徑來反映學(xué)生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關(guān)注記錄；（2）活動閱讀：關(guān)注表現(xiàn)；（3）課堂閱讀：關(guān)注方法；（4）終結(jié)性測試：關(guān)注結(jié)果。

三、實行語文課外閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1、課外閱讀分層教學(xué)讓學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升，閱讀能力的提升必然促使學(xué)生習(xí)作能力的大幅度提高，所以這學(xué)期五年級學(xué)生參加獅山鎮(zhèn)的作文比賽獲得了一等獎。另外，分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。

2、課外閱讀分層教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，4 感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

四、結(jié)束語

在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。教師開始意識到要在教學(xué)研究中推動教育教學(xué)改革，以科研促教研，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過幾個月來的實踐，我們深深感到：小班化課外閱讀分層教學(xué)的魅力在于：我們自主地發(fā)揮，讓自己有個發(fā)展表現(xiàn)自我的空間；小班化課外閱讀分層教學(xué)的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現(xiàn)更加出色；小班化課外閱讀分層教學(xué)的精神在于：培養(yǎng)孩子的自主自立自強和互幫互助的精神。我們會在不斷的探索、研究中取得更大成績。

然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

1、葉圣陶.《葉圣陶語文教學(xué)論集》【C】..教育科學(xué)出版社，1980年.2、顧曉鳴.《閱讀的戰(zhàn)略》【M】.上海人民出版社，1985年.3、曹明海.《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》【M】.青海海洋大學(xué)出版社，1998年.

第二篇：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學(xué)，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學(xué)效率。在小班化語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以針對學(xué)生實際情況，因材施教，充分調(diào)動各層次學(xué)生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)實施策略進(jìn)行分析，并對其策略應(yīng)用效果進(jìn)行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略，可以提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化教學(xué)方式的突出特征為其教學(xué)是面向不同學(xué)生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學(xué)思想。小班化教學(xué)方式，其教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價均是依據(jù)學(xué)生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)中引入小班化教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生閱讀興趣，從而推動學(xué)生閱讀水平的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，應(yīng)積極體現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢、具體策略及應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學(xué)生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學(xué)方式，其學(xué)生人數(shù)較少，教師可以對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較為全面的了解，如學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上合理制訂針對性教學(xué)計劃，在教學(xué)中可以有更多時間對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，提高教師與學(xué)生之間的溝通效率及質(zhì)量。

（二）可以更好地調(diào)動各層次學(xué)生的閱讀積極性。

分層閱讀教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生個性差異，合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生廣泛接受，讓不同層次學(xué)生均感受到獲得知識的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并嘗試參與到學(xué)習(xí)中。分層閱讀，要求建立層間流動機(jī)制，在教學(xué)氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)均是一種動力，可以提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性及興趣，在競爭氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式的優(yōu)勢明顯，對于提高學(xué)生個性化閱讀水平具有重要而現(xiàn)實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)在因材施教、激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣及積極性等方面發(fā)揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學(xué)方式，是教師語文個性化閱讀教學(xué)所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略應(yīng)包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對全體學(xué)生的共同特點進(jìn)行分析，并調(diào)查分析個體學(xué)生所具備的差異，綜合考慮學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學(xué)生平時成績將全班學(xué)生劃分為三個層次，分別為優(yōu)、中、差三組。通過對學(xué)生分組，可以為教師組織教學(xué)提供方便，從而實施針對性閱讀輔導(dǎo)，調(diào)動不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動性，保證所有學(xué)生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照不同層次學(xué)生的特點合理設(shè)計教學(xué)程序，采取分層施教策略，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中均獲得知識，并體會到細(xì)微進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，教師應(yīng)設(shè)置分層目標(biāo)，讓所有學(xué)生在個性化閱讀中實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略實施效果研究

在語文教學(xué)中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略，獲得了一定效果。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生個性差異，根據(jù)分層結(jié)果合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容可以在最大范圍內(nèi)被學(xué)生接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學(xué)習(xí)的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取“填鴨式”教學(xué)方式，一堂課上全是教師在講述分析，學(xué)生在聽，缺乏溝通。采取分層教學(xué)策略，讓教師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理性，從而積極推進(jìn)分層教學(xué)方式的應(yīng)用。整體而言，應(yīng)用個性化語文分層教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀效果明顯改善，為實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式，能夠更好地針對學(xué)生實際情況因材施教，更好地激發(fā)各層次學(xué)生對閱讀的興趣，其優(yōu)勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體實際情況，保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀能力、實現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐君.加強小班化課外閱讀指導(dǎo)開辟語文大課堂的行動研究[J].科教導(dǎo)刊，2012，（36）：70-70，124.[2]謝艷麗.小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齊文翠.小班化語文課堂中有效落實識字教學(xué)之我見[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]趙平.如何發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢提高語文學(xué)習(xí)效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第三篇：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

一、小班化語文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.較好地針對學(xué)生實際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.較好地調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會增強學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學(xué)的策略

1.按知識結(jié)構(gòu)合理分層設(shè)組，激勵競爭

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.有效進(jìn)行分層施教

教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。在制定分層目標(biāo)時，教師要注意語文能力較強的學(xué)生無須用過多時間學(xué)習(xí)屬于目標(biāo)分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容，后進(jìn)生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。

三、我班實行語文閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1.學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，并能積極地參與學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性，新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

第四篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了以下幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出更大的貢獻(xiàn)。

第五篇：小班化—分層教學(xué)

關(guān)于小班化背景下初中化學(xué)分層教學(xué)方式的一點思考

【內(nèi)容摘要】在鼓勵大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個問題的最好的方法就是進(jìn)行分層次教學(xué),不僅會提高教學(xué)質(zhì)量, 更會使學(xué)生各盡所能, 學(xué)以致用, 提高各自的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小班化

初中化學(xué)

分層教學(xué)

近些年來由于出生人口持續(xù)下降，擇校熱，外來隨務(wù)工人員流動性大，薄弱學(xué)校升學(xué)率不高導(dǎo)致不被認(rèn)可等諸多因素的影響，許多學(xué)校呈現(xiàn)生源大幅度減少，有的學(xué)校每個班級的人數(shù)從原來的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現(xiàn)了“被小班化”現(xiàn)象。當(dāng)然生源減少、學(xué)生擇校都是不可避免的事實，在這種情況下，學(xué)校首先要面對現(xiàn)實，不怨天尤人，其次應(yīng)該搞好特色化辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，得到社會認(rèn)可。筆者認(rèn)為在大力倡導(dǎo)“小班化”教學(xué)的今天，學(xué)校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應(yīng)該積極面對，針對學(xué)生實際情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級的學(xué)生，由于學(xué)生之間有個體差（智力因素、性格因素、學(xué)生基礎(chǔ)因素），使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，必然有一些學(xué)生感到吃不飽，而一些學(xué)生聽不懂，其教學(xué)效率之差是顯而易見的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣。因而新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。”筆者認(rèn)為解決這個問題的最好的方法就是進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的合理性與可操作性。

1、分層教學(xué)的合理性。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，也就是說學(xué)生掌握同一知識有快有慢，有好有差。分層教學(xué)，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2、分層教學(xué)的可操作性。

著名教育家布魯姆認(rèn)為:“ 只要給學(xué)生合適的幫助, 就能使95%的學(xué)生學(xué)好。”中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不但能發(fā)展學(xué)生的智力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的實施過程。

1、多觀察重溝通，根據(jù)學(xué)生實情，合理分層分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)其對各有關(guān)知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯(lián)系來掌握其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分為A、B、C(即學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生)三個層次。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學(xué)生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學(xué)習(xí)小組, 盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)活動。

2、把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循《教學(xué)大綱》，教學(xué)目標(biāo)分層次。教學(xué)目標(biāo)不明確或不切合學(xué)生實際，會導(dǎo)致教學(xué)中的盲目性、隨意性，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識能力、興趣特長等方面，把握《新課標(biāo)》，吃透《教學(xué)大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo)，弄清每個層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，是把握好教學(xué)深度、廣度的關(guān)鍵。從而使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的，真正實現(xiàn)化學(xué)課程三個維度的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)第三章《分子和原子》時，由于在物理課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，但由于這是學(xué)生第一次接觸微觀世界，如何讓學(xué)生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學(xué)重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學(xué)生都覺得學(xué)有困難，緊接著再學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計算，有些學(xué)生往往覺得有些力不從心，此時教師應(yīng)量體裁衣，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，以增強他們的學(xué)習(xí)信心。對化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求他們能掌握根據(jù)化學(xué)式求相對分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質(zhì)量計算；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其進(jìn)一步掌握混合物中純凈物的質(zhì)量、混合物中某元素的質(zhì)量及混合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學(xué)知識體系中的主干知識時，又能明確基礎(chǔ)知識和重點知識在教學(xué)過程中的分配關(guān)系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高化學(xué)教學(xué)水平打下了良好基礎(chǔ)。

3、全面落實，把握好分層教學(xué)全程中的每一個環(huán)節(jié)。（1）針對學(xué)生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求—共同目標(biāo)和不同目標(biāo)。如學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)時, 共同目標(biāo)為碳的化學(xué)性質(zhì)—穩(wěn)定性、可燃性、還原性, 能指出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）面向全體，分層次提問。

課堂提問的問題要精心設(shè)疑。為讓每一個層次的學(xué)生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學(xué)生們多想、多思、多問，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)硫酸時，講了SO42-的檢驗方法后提問：學(xué)困生：檢驗SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？能否用其他試劑代替？優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？在課堂教學(xué)中提問要把握策略，讓不同層次的學(xué)生有發(fā)問、回答問題的機(jī)會，通過上述提問，使學(xué)生掌握SO42-的檢驗方法。在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)提問學(xué)困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優(yōu)等生，以達(dá)到共同提高的目的。

（3）結(jié)合實際，分層次訓(xùn)練。

教師在對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設(shè)計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學(xué)困生完成A組, 中等生完成A、B組、優(yōu)等生全部完成。質(zhì)量守恒定律的A組題為：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應(yīng)生成44克二氧化碳。B組題為：化學(xué)反應(yīng)前后, 變的與不變的是什么？在反應(yīng)2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學(xué)式為（）, 如X,Y的相對原子質(zhì)量分別為1和8, 則Z的相對分子質(zhì)量為（）。C組題為：一名科學(xué)家聲稱，他能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據(jù)所學(xué)知識指出這種說法違背科學(xué)之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質(zhì)量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

（4）難易結(jié)合，分層次布置作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業(yè)規(guī)范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學(xué)生, 都必須用統(tǒng)一、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求。基本的練習(xí)都要做, 其次是“異”,水平較低的學(xué)生, 要完成基本作業(yè), 即完成課后的全部習(xí)題和部分章節(jié)的復(fù)習(xí)參考題；水平較高的學(xué)生要完成較高作業(yè)要求, 即選擇完成有代表性的習(xí)題和全部章節(jié)復(fù)習(xí)參考題, 并加以變形, 重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；水平中等的學(xué)生, 除完成基本作業(yè)要求外, 可根據(jù)自己的能力,有選擇地做一些較高作業(yè)要求的習(xí)題。例如：含雜質(zhì)的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應(yīng)（雜質(zhì)不參加反應(yīng)）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這道題對于中等及以上學(xué)生能完成1、2，鼓勵完成３；優(yōu)等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質(zhì)的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后所得溶液質(zhì)量為200克，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？總之作業(yè)的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學(xué)法指導(dǎo)分層

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生指出不同的學(xué)習(xí)方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)困生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識；教給中等生怎么樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)的方法；要求優(yōu)等生以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高他們解決實際問題的能力。

（6）科學(xué)客觀，分層進(jìn)行教學(xué)評價。

評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在堅持承認(rèn)學(xué)生差異的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一的評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對C組同學(xué)，多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對B組同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明努力目標(biāo)，促使他們穩(wěn)中求進(jìn)；對A組同學(xué)，采用競爭評價，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要充分調(diào)動自身潛力，不斷挑戰(zhàn)新的高度。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學(xué)實踐證明，通過分層教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體，各層學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)；突出了以教師為主導(dǎo)的作用，強化了內(nèi)外因的作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。如果將兩者有機(jī)結(jié)合，堅持下去，打造高效化學(xué)課堂，定將會收到理想的教學(xué)效果。

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