第一篇：小學語文教學抓好這三點事半功倍

小學語文教學抓好這三點事半功倍

有人認為，小學階段的語文主要是學習拼音、認識漢字，但是要學好拼音，正確認識許許多多的漢字也不是一件容易的事，現在初高中學生學業壓力大，幾乎沒有閱讀的時間，而最為基礎的漢語拼音、造句寫詞、語言書寫及表達能力等基本源自于小學階段，小學語文基礎是否夯實顯得尤為重要。

筆者認為，作為基礎教育階段的語文老師，把以下三方面抓好做好，將會為孩子一生的語文學習打下堅實的基礎，也會讓老師的教學事半功倍。

1、小學低段抓好朗讀

小學階段是培養孩子閱讀興趣的黃金時間，尤其在低年級，這個階段的孩子可塑性很強，很容易對書籍發生濃厚的興趣，這個時候抓好朗讀尤為重要。小學語文教材大都文質兼美，朗朗上口，當孩子們大聲朗讀并輔之于動作時，文章的感悟不攻自破，關鍵是一邊朗讀一邊做動作，既適應了孩子們愛動、坐不住的年齡特點，又愉悅了身心，這種搖頭晃腦、怡然自得的方式慢慢讓孩子們愛上了語文，喜歡上了閱讀。當朗朗的聲音從自己嘴中發出，當這種聲音聚集，當這種聲音飄向學校的各個角落，孩子們是那樣的興奮，當朗讀結束時，洋溢在每個孩子臉上的不僅有快樂、享受，還有自信、驕傲！這樣朗讀幾遍，課文很快就背會了，經常有孩子高興地跑來告訴我：“老師，你沒有讓背的我也背會了！”朗讀要求精神集中，要表現朗讀者的情感，帶著朗讀者對文意的理解，一些簡短的課文在有感情地朗讀之后，老師都不需要講解孩子們已經對內容了如指掌。抓好朗讀，以后的課文背誦都不是難事。

相比隨意的讀，不加訓練的讀，朗讀既提高了記憶力，還提高了理解力，好處甚多。余映潮老師認為：朗讀對孩子進行著審美熏陶，進行著情感陶冶，進行著氣質培養，是讓孩子們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。

總之，朗讀是語文學習的必經階段，也是最為重要的語文學習手段。

2、小學中段要抓好復述課文

復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句把課文內容有條理地敘述出來，它是在課文學習結束之后，學生理解、熟悉課文之后進行的，它要把學生自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。這是一種能力考驗。（1）開始復述課文，老師要把文中的重要詞句羅列出來，讓學生看著這些詞句復述，達到內化詞句的目的。這個方法也要常用。

（2）敘事性文章一般由時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果幾大要素構成，復述時也要體現這幾大要素。（3）有的課文較長，內容復雜，學生掌握起來很難，如果老師按照段落結構歸納出提綱，學生復述就容易的多，減少了學生的畏難心理。

復述課文不等同于背誦課文，也不是介紹課文大意。

經常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展邏輯思維，提高口頭表達能力。

復述課文花費的時間較長，一節課40分鐘沒有幾個復述量，建議先小組內復述，再推薦復述，或是先組內復述，再輪流復述，切莫因為時間長的緣故而省略這個環節。

3、小學高段要讓學生充分默讀，然后做旁批、交流

旁批就是在文章旁邊做批注，批注可以是對詞語的理解，可以寫句子的理解，可以和原先讀過的文章做對比，可以對人物品評，可以補充與此有關的資料，可以寫下讀到此處的所思所想，記下自己最真實的閱讀感受，久而久之，就會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

充分閱讀之后進行討論交流。經過討論交流，對文章的理解更加明了、清晰，記憶更深刻。這期間融入了學生的閱讀理解，融入了學生對思路的整理，有利于學生深入理解課文、牢固掌握所學到的知識。

這種方法既是消化書本知識的有效手段，又可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

語文課是一門比較繁瑣的課程，但語文的核心是語言，多訓練語言的感悟、感受、應用，就算是抓住了語文的核心。抓好以上三點，語文教學輕松而富有效果。以上是我個人在教學實踐中的一些心得體會，有不妥或不詳實的地方歡迎大家交流指正！

成績好的班級老師都做到“課后三清”，做到了你離優秀也不遠啦！“輕負高質”就是向課堂時間要效益。學生的“輕負擔”來源于教師的不斷思考總結。所謂“課后三清”即課后清批改、清輔導、清知識。要想達到教學效果的最優化，課后的“三清”是必須做到的。

一、清批改

為了準確了解學生知識的掌握情況：學生的作業本個個清、天天清、本本清。做到這一點，奧妙在于作業的布置上。

布置作業的量是恒定的，由于做了課前三拼，大大減少了重復作業，同時不同層次的孩子作業也是有差異，從而保證了大部分作業都能盡快完成。

二、清輔導

一般在課堂上留給學生1~15分鐘的獨立作業時間。蔡校長說：“在課上做1道題，頂在課下做1000道題”。確實是這樣，下課做的作業質量遠遠抵不過課堂上的質量。

一方面許多的學生下課愿意去玩，沒有了監督，一點也不愿意去學；另一方面，你如果催得緊，就亂做，起不到什么作用。另外，當堂練習還有兩個好處，一是學生上課精力比較集中，二是還能進行個別輔導，及時發現問題，關注學生的作業動向。

學生的作業質量高了，又減少了課外輔導的時間。

由于在課前已經把學生作業中可能會遇到的問題提前做了預設，減少了錯誤的出現，這樣就可以減少講評作業的時間。

三、學生清

(1)讓學生分析錯誤原因。學生自己在反思中對錯誤進行分析和改正，印象會更深刻。

(2)讓學生對錯誤進行自我統計。這樣既可以讓學生知道“這里我錯了，不能在同一個地方再犯同樣的錯誤”，又便于老師收集錯誤，明確錯誤在哪里。(3)每個單元結束后，讓學生自己整理本單元的知識點，對單元知識點進行自我回顧。

(4)臨近考試前，我還會讓學生自己編一份試卷，讓學生把平時或復習中掌握得不好的知識編成“錯題復習卷”有利于學生對錯誤的再認識。教學中，教師要注重對已學知識的整理。每個單元結束后，圍繞本單元最難教的知識點、注意點以及教學中的困惑等方面進行單元小結。

對教材、作業本中學生錯誤率最高的題及解決方法，及時做好知識點記錄。每單元結束整理易錯題。

到了期末總復習階段，教師再也不用花很多時間，很多精力去找題目，讓學生埋身于“題海”中苦練。而是只要把平時整理的題目根據不同的知識點進行分類，先分塊復習，掌握每一塊知識。最后再綜合起來讓學生練習就行了。

對從學生作業的錯誤中發現的問題，其進行歸納、總結、整理，并用來指導學生的學習。不僅能讓學生更好地掌握知識，提高學習成績，而且有助于教師改進教學方法，提高教學質量。這三點你做到了嗎？

第二篇：這9大習慣讓教育事半功倍

這9大習慣讓教育事半功倍

1、尊重老師的習慣

尊重老師，才會愿意跟老師學習，適應老師的教育方式，尊重老師才能跟老師建立良好的關系。一個跟老師關系惡劣、不尊重老師的孩子，很難想象他的成績會很好。

2、自學預習的習慣

自學是獲取知識的重要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，孩子是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力、提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點、重點，發現疑難問題，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

3、專心上課的習慣

課堂學習非常重要，學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點，邊認真聽邊積極思考。哪怕是你已經超前學過了，也還是要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。

4、善于提問的習慣

我們要積極鼓勵孩子質疑問題，帶著知識疑點問老師，問同學，問家長。學問、學問，學習就要開口問，不懂裝懂最終害自己，提問是主動學習的表現，能提出問題的孩子是學習能力最強的孩子，是具有創新精神的孩子。

5、仔細審題的習慣

學生容易看錯題目，這絕不僅僅是馬虎的問題。審題能力是孩子多種能力的綜合表現。要求孩子仔細閱讀材料內容，學會抓字眼，抓關鍵詞，正確理解內容，對提示語、公式、法則、定律、圖示等關鍵內容。同時還要培養自己能從作業、考試中發現自己的錯誤，及時糾正的能力。

6、跟同學交流的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。

7、獨立作業的習慣

做作業的目的是鞏固所學的知識，是培養獨立思考能力，不是為了交教師的差，或是應付家長。

有的孩子做作業的目的不明確，態度不端正，采取“拖、抄、代”等做法，會做的馬馬虎虎，不會做的就不動筆；有的孩子好高騖遠，簡單的是會而不對，復雜的對而不全，這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。

所以我們要重視做作業，讓學生獨立完成作業。

8、練后反思的習慣

一般說來，習題做完之后，要從5個層次反思

第一，怎樣做出來的？想解題采用的方法；

第二，為什么這樣做？想解題依據的原理；

第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；

第四，有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；

第五，能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。

當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

9、整理錯題集的習慣

每個學生都要有一個錯題本。平時要把有什么疑問或是弄錯的地方隨手拿張紙記下，經常看看，看會了、記住了才扔掉。有價值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關知識點研究一下它們的異同，研究解題的技巧和辦法。

第三篇：抓好“三點”加強非公企業黨建

抓好“三點”加強非公企業黨建

為推進基層組織建設年活動，打造黨建促增收“領頭雁”，深入非公企業一線，調研產業發展，摸清黨員動態，結合黨建工作實際，找準著力點，抓好提升黨務工作。

強化結合點，創新黨建工作活動載體。牢固確立“圍繞經濟抓黨建、抓好黨建促發展”的指導思想，緊緊圍繞企業的生產經營開展活動，提高黨組織活動的實效性。一是引導非公企業黨組織把開展黨的活動與企業的生產經營相結合，促進企業發展壯大。二是引導非公企業黨組織把開展黨的活動與維護企業和職工合法權益相結合，促進企業穩定發展。三是引導非公企業黨組織把開展黨的活動與提升企業文化品味相結合，促進企業健康發展。

找準著力點，建設堅強有力的支部班子。積極拓寬選人用人渠道，把管理層、技術層和生產骨干中素質好、能力強的黨員選入黨組織領導班子，培養適應非公制企業特點的“兩棲”型黨務干部。同時，注意加強教育培訓工作，努力提高企業黨務干部業務素質和工作能力。

挖掘閃光點，發揮黨員隊伍的先進性。一是把黨員管理與員工管理銜接起來，與生產經營結合起來，以黨員的先鋒模范作用，影響和帶動廣大職工做好本職工作。二是按照“小型、多樣、動態”原則，通過各種富有實效的學習教育活動，不斷提高黨員隊伍的思想素質和業務素質。三是加大發展黨員工作力度，積極引導企業優秀骨干人員向黨組織靠攏，重點發展管理人員和技術骨干人員入黨。目前全鎮非公有制企業申請入黨人員有16名，今年共發展新黨員8名。

第四篇：職高語文教學的三點感悟

職高語文教學的三點感悟

一、擺正基礎課位置，調整教學心態

如何定位職高的語文教學，關系到其教學的方向。先看教學對象，職高學生三年后要憑借所學的專業知識與技能在當今這個競爭激烈的社會中求得生存。他們中絕大多數不可能像普高的學生一樣，以后還會受到大學文化氛圍的熏陶。所以職高的語言教學應該定位于它首先是一門為專業課服務的基礎課程，然后才是培養職高學生基本文化素養的課程。如果在語文教學中，我們像普高教師那樣與學生的專業課爭學時，要求語文教學課時與專業課時同樣多，他們的專業學習肯定會受到影響，這也違背了他們走進學校的初衷。既然他們絕大多數已經沒有了升入大學深造的機會，我們就必須對他們進行基本文化素養的培養。

因此，在職高語文教學中，我們要調整好心態，必須著重突出語文學科“工具性”的一面，即為專業課服務。我們在教學時，要針對學生所學專業，選擇更多的與其所學專業比較接近的材料，充實教學內容，即使是考試中的閱讀理解材料，也盡量選擇與學生所學專業接近的。當然，重視專業課不是輕視語文課。其實，語文課與專業課的關系十分密切，語文課是基礎課，對學生學習專業課有著不同尋常的意義。有的學生對專業課的內容不理解，就是因為語文的基礎沒有打好。這正如建造高樓大廈，不打好地基，樓房就不可能建好，即使建成了，也會轟然倒塌。學生在語文學習中會形成基本的語文素養，并受到潛移默化的文化知識的濡染，為專業課的學習打好基礎。

二、突出語文工具性，重視人文性

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這是語文新課程標準所明確指出的。隨著職業教育改革的深入，人們對職高的培養目標十分明確：職高培養的學生應該具有足夠的職業能力和良好的職業素質，極富創新精神，適應自身和職業需要的可持續性發展。為了實現這些培養目標，職高專業課的教學設計和手段均打破了傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”“程序化”，課堂教學中將專業知識按其在目標職業活動中的本來順序展開。這種教學模式，使得語文等基礎文化課也深受影響。

在如此背景下，有很多職高的語文教師不顧循序漸進的教學規律，徹底拋棄了基礎的語句訓練，直接進入并專攻語文應用能力的培養，一味地進行技能訓練，結果事與愿違，收效不大。他們所追求的只是實用的知識，所強調的只是技能的訓練，最終語文課變成了訓練場，所有的時間都承載著大小不同的任務（項目），無論是讓學生寫應用文，還是進行口語訓練，哪怕是讀一首詩，也要帶著學會欣賞的任務。這樣瑯瑯的讀書聲就不會出現在職高語文教學的課堂之上。殊不知“書讀百遍，其義自見”，只有多讀，才能更深地體會作品的人文思想。葉圣陶先生把帶著感悟的朗讀稱之為美讀，學生只有美讀，才能真切地感受作品的情感。比如，婉約與柔情的《雨霖鈴》、古美與奇絕的《洛陽詩韻》、壯美與豪放的《水調歌頭?大江東去》、失意與孤獨的《月下獨酌》、綿長回憶與感激的《背影》……這些詩意盎然的作品都是豐盛的文化大餐，都需要學生用心去解讀，去體悟。如果教師不充分挖掘這些作品的詩意，不去引領學生多讀、美讀，學生就不能體味人類文化精典，學生文化素養大廈的根基就不能夯實。所以職高的語文教師在教學中一定要使語文教學走出單純的知識傳授，走出單純的突出工具性，讓其進入一個充滿詩意的、散發著文化芳香的意境，長此以往學生會受到傳統文化的浸染和熏陶，定能提高學生的文化素養。

職高的學生不是大學生，他們剛剛從初中的稚嫩中走過來，正處在積累知識、形成人生觀的關鍵時期，他們需要大量積累人文素養才能慢慢地走向成熟。此外，職高生都是初中應試教育的落榜者，他們語文基礎不好，心理發育也不健全，學習的好習慣更沒有形成。因此，跟同齡的高中生相比，他們更需要的是人文關懷和健康積極的引導。古人云“文以載道”，語文學習在他們世界觀的形成中所產生的影響，是其他科目所不能代替的。因此，只有在語文教學中突出工具性的同時，不忽視人文性，只有從易到難、由淺入深地挖掘作品的精髓，才能培養學生的審美情趣、道德修養以及文化素養；才能陶冶學生的情操，砥礪學生的心靈和品質，才能完成培養高素質勞動者的使命，才能讓職高的學生成為具有良好個性和健全人格的年輕一代，成長為出色的勞動者。

三、要重視課外活動，開闊學生視野

常見的語文課外活動有課外閱讀、課外寫作、課外聽說、參觀訪問、社會調查等。這些活動是對語文課堂教學的有益補充，是語文教學不可或缺的重要組成部分。課外閱讀是向學生推薦一些有益的讀物，如身心健康類、積極向上類、陶冶情操類、生活交際類、科普類、益智類讀物等，凡是適合中學生特點的有益讀物可多多益善。課外寫作是讓學生寫寫生活日記，記記班級周記，寫寫課堂隨筆，記記讀書筆記，黑板報、墻報、手抄報、主題專欄等，凡是有益提高學生寫作能力的練筆活動也可多多益善。課外聽說是舉辦一些故事會、辨論會、詩文朗誦、短劇演出、影視欣賞、寫字大賽等，凡是有益提高學生口頭表達能力的活動亦可多多益善。組織學生參觀訪問，如“紅色之旅”、參觀國防與科技展覽、參觀烈士館、敬老院慰問、夏令營等。組織學生進行社會調查，如小城鎮建設、中學生泡網、人口收入、留守兒童、空巢老人等，凡是能激發學生積極參與公益活動、令人沉思和引發社會關注的活動多多益善。

所以職高語文教師要善于運用語文課外活動，調動學生的思維，增加學生興趣的廣度，增強學生興趣的持久性；還要積極開辟第二課堂，豐富他們的知識，開闊他們的視野，增長他們的才智。

第五篇：讓文言文教學事半功倍——小學文言文教學初探

讓文言文教學事半功倍

——小學文言文教學初探

（學生姓名：翁晶靈 班級：小教本091）

摘要：文言文是古代文明傳承的媒介，是古代文化遺產。但是由于時代的差異，語言的發展，現在我們使用的漢語與文言文已經有了很大的差距，這加大了小學生的學習難度，也讓教師經歷了一場前所未有的挑戰：如何正確把握文言文教學目標，合理、有效地開展文言文教學。本文就小學文言文教學的必要性、小學階段文言文教學的目標確定、小學文言文教學策略的探索三方面進行論述。

關鍵詞：文言文；必要性；教學目標；教學策略

一、小學文言文教學的必要性

文言文是中華民族文化寶庫中的一顆璀璨明珠，小學教材所選的文言文雖然只是浩瀚文學海洋中的點滴，卻是學生認識民族文化的有效方法。小學最后階段學習文言文，不光是初步感受文言文的語言特點，為初高中文言文學習奠定初步基礎，還在于讓學生了解古人的思想道德觀點，吸收祖國的歷史文化遺產，培養審美情操，加強人文教育，提高語文能力。

文言文在小學階段，總共安排了三次：第十冊《楊氏之子》、第十一冊《伯牙絕弦》、第十二冊《文言文兩則》。這體現了編者重視文言文的美好愿望，也適應新課程標準總目標提到的：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求，體現出現代語文教學對文言文的重視。所以，不管從學情出發還是從教育形式來看，小學階段的文言文教學是必要的，對它的探索研究也是勢在必行。

二、小學文言文教學的目標

雖然教材中安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，連“文言文”這三個字也只字未現，只是把它和古詩詞合在一起，并稱為“古詩文”，籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感??”直到第四學段的閱讀目標中才出現對文言文教學的具體目標：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容??”。

具體目標的缺失，使得小學文言文教學成了軟肋，很難把握。如果目標過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。如此，小學階段的文言文教學成為了一個盲區。錢夢龍先生曾在《文言文教學改革爭議》中說過：“文言文”教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一春風不度玉門關的景象。如何使這“春風”不度的“玉門關”，也沐浴到和煦的“春光”？我想對小學階段文言文教學目標的正確把握是十分重要的，既不能對它們聽之任之，如過眼云煙般教完了事，也不能和初中的文言文教學混為一談，任意拔高要求。

那么，該如何制定教學目標呢？我認為，主要有以下三方面：

一、初步感受文言文的語言，了解我國悠久的語言文化；

二、培養學習文言文的興趣，激發熱愛祖國語言文學的情感；

三、借助注釋、插圖、聯系上下文理解詞句，了解課文大意，熟讀成誦，積累語言，為初中學習文學文作好鋪墊。

三、小學文言文教學的策略

但是，就文言文教學的現狀來看，它還是語文教育比較薄弱的環節。“滿堂灌”的教學方法充斥在文言文教學中：重文言詞句解釋，輕文章思想感情；不重視文章自身特點，用同種模式組織教學??將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識，對學生而言，文言文成為令人頭痛的緊箍咒，怎能不生厭惡之情？這種教學嚴重束縛了學生的思維，遏制了學生的創造力，令傳統文化名篇淪為學生難以接受的“殘羹冷炙”。

為改變文言文教學的現狀，提高文言文教學的效率，我認為可以采取以下幾條教學策略，以達到事半功倍的作用。

1、小心翼翼，培養興趣

由于文言文與現今白話文迥然不同，比較晦澀難懂，也較為難讀，在一定程度上影響學生學習的積極性。

興趣是激發潛能的動力，尤其是小學文言文教學，不能讓學生望而生畏。教師教學文言文，應該根據教學內容想方設法培養學生的學習興趣，為下一步的深入學習作鋪墊。

沈大安老師說過：“教學最重的是如何把難點轉化教學的興趣點，讓學生對古文感興趣，對學習古文感興趣，并能學會一定的方法，這才是教學的重點所在。要讓學生對古文產生興趣，自然要充分發掘文中的故事因素，意象因素。”如，在學習《楊氏之子》時，教師可以通過創設情境學會對“??氏”的遷移運用，“楊氏之子”是古人的說話方式，可以請學生也用這種方式介紹自己。精讀階段，可以通過師生對讀，學生之間對比朗讀，師生、生生合作讀、競賽讀等多種方式的讀引導學生發現對話中的巧妙之處，激發學習興趣。教師還可以通過再造情境，遷移運用“未聞??”，教師手指自己，說：“在下柳君平。”學生應對：“未聞柳樹是夫子家樹。”這種充滿樂趣的舉一反三毫無疑問會使學生感受到古文的魅力和閱讀的樂趣。

2、依據學情，設定目標

教學目標的設定是教學環節的關鍵，只有把握住教學目標才能在教學環節的設計上抓住重點和要點。一個難度適中的目標能夠激發學生強烈的學習動機，引起持久的學習積極性，激勵學生為實現該目標作出不懈努力。而一個過難的目標會使學生望而卻步，退縮不前，一個過易的目標又會使學生感到”沒勁”,缺乏刺激力，從而視若無睹，引不起強烈的動機和興趣。在這兩種情況下，教學目標都會失去激勵作用。

在文言文的教學中，教師不應太多考察學生對詞法、句法的掌握程度，可以采用差異性學習和選擇性學習等學習方式，即教師根據學生的實際水平，制定適度的目標，讓每個學生積極參與選擇，嘗到閱讀文言文的成功喜悅。例如，《楊氏之子》一課的教學目標由低到高分別是：（1）把課文讀正確，讀流利。（2）借助注釋、插圖、聯系上下文理解詞句，了解課文內容。（3）初步了解文言文中“通假字、古今異義”等一些知識。（4）感受楊氏子應對語言的巧妙和他的機智。教師可先讓學生了解這些教學目標，并根據自己的認知水平選擇其中的一項、幾項或是全部目標，然后采用“同組同質”的分組形式，通過自由討論、合作探究達成這些預設目標。

3、深挖細讀，發現內涵

周一貫老師指出：“讀通文言文是教學目標中的“下限”，學生把課文讀通了，才能整體地把握課文的內容，初步領悟文本內涵，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。”錢正權老師也說過：“對古詩詞的學習重在讀，讀中構建意象，反復搞解釋是沒有意思的。”

文言文比現代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，就是因為這樣做有助于對內容的理解。我們要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。一些難句一時領悟不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義，而且效果遠比教師指點好。

對學生誦讀指導要有針對性，要根據作品的要求，在節奏、語氣、語調、等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀出語氣，還是在讀中掌握思路、體味情感、感悟意境，都要給學生以具體明確的導向，從而達到“理解的朗讀”這一目的。以《伯牙絕弦》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，更覺境由心生，情與景會。讀著讀著，就會從作者簡凈雅結、鏗鏘有致的語言中感受到心靈相通的千古知己那一份真摯的友情，伯牙舍棄自己終身的愛好，以一種決裂的方式來演繹對知音的沉痛懷念，其真情感天動地。如此一來，促使學生披文入情，與文本、作者進行心靈對話，產生靈魂上的感染與共鳴，從而理解文意，獲得深刻感悟。

4、超越應試，自主學習

與現代文閱讀的教學相同，文言文教學也應該倡導學生的自主學習，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣教學會影響教學進度，關鍵要看學生的思維是否在課堂上得以充分發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。

學生借助注釋讀懂課文后，仍有一些句子不能理解，就可以采用小組合作的形式進行自主學習，交流自學所得，并提出疑難問題。

如教學《兩小兒辯日》一課時，學生提出2個問題：（1）孔子東游，這個東游是指什么？（2）“孰為汝多知乎？”該如何理解？可以組織4人小組討論，討論時注意引導學生聯系課文前后內容進行邏輯思考；再用自己的話把思考的結果表述出來；然后讓不同組學生進行辯論。并引導學生重點討論兩小兒辯論各自的觀點是什么，理由依據又是什么。這種討論和辯論，能夠活躍學習氣氛，為每個學生提供表達見解的機會，促使他們主動地獲取知識，同時也是教師了解學情，接受反饋信息，調整教學計劃的過程。

總之，文言文教學作為語文教學中一個特殊的內容，在小學階段是個難點。俗話說：“教無定法，貴在得法。”只要我們抓住文言文內在的語言特點，巧妙合理地運用一些較為合理，切合學生實際的教學方法，就會收到事半功倍的良好效果。

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