第一篇：初中語文閱讀文本細化教學探微

初中語文閱讀文本細化教學探微

目前，很多學生在語文閱讀文本的學習與鑒賞過程中，既不懂得欣賞文本中用詞的精妙，也不懂得體味作者寄寓于文本中的豐富情感，更不懂得鑒賞、評價、借鑒文本縝密的行文思路和高妙的技巧，而僅僅是求得文意的理解、名言警句的背誦默寫等。鑒于此，筆者認為，在語文閱讀教學過程中，有必要將細化教學引入課堂。那么，何謂細化教學？細化教學就是一種引導學生運用細讀文本詞語、文本片段和細品文本結構等方式閱讀和鑒賞文本的教學方式。實踐證明：運用細化教學，可以引導學生快速學會從不同的維度去體味蘊含于文本中的精妙之處。具體方法如下。

一、辨析詞義，品味內涵

在語文閱讀文本中，有很多用詞極為精妙、獨到的范例。閱讀教學時，假如我們引導學生充分辨析、體味、闡述文本中某些詞語的內涵，學生就能在此過程中充分感知到某些詞語在文本特定的語境中所產生的藝術魅力。長此以往，學生不僅會對如何正確、巧妙地使用詞語表情達意產生濃厚的興趣，還可以在今后的文本閱讀中學會辨析詞語、學會從單純理解詞語的表層意義上升到多維理解其深刻內涵的閱讀境界。

要注意貶詞褒用。朱自清曾在《春》一文的“春風圖”中用貶義“賣弄”一詞十分精妙地表現出了鳥兒有著與人一般的虛榮、樂趣及對春天的無限喜愛之情。教學時，可以通過引導學生思考問題的途徑來達到品鑒文中“賣弄”一詞精妙獨特的目的：

（1）《春》一文的感情基調是什么？請舉例說明。（2）“賣弄”一詞帶有怎樣的感情色彩？用在此處是否合適？理由何在？

要體味褒詞貶用。魯迅在《藤野先生》一文中用褒義詞“標致”反話正說“清國留學生”不學無術、附庸風雅的丑態，具有極大的諷刺意味。教學時，我們可以通過引導學生思考下列問題的途徑來達到品鑒文中“標致”一詞精妙獨到的目的：

（1）舉例說明作者對“清留學生”的所作所為所持的態度。（2）“標志”一詞帶有怎樣的感情色彩？具有怎樣的表達效果？

二、細讀深品，體味情感

語文教材中的文本，很多都是通過托物言志或假事寄情或借景抒懷等不同形式營造出美麗的意境，寄寓著豐富的情感。教學時，如果從不同文本中選取情感豐富或意蘊深遠或場景動人的片段引導學生潛心細讀、靜心體味，學生往往能夠真切地感知其美好的情感，領悟其深遠的意蘊，并與作者產生強烈的情感共鳴，繼之產生妙不可言的審美愉悅。

以教學都德的《最后一課》為例。我們可以引導學生在反復閱讀、細細品味韓麥爾先生給孩子們上最后一堂法語課的片段描寫的前提下，引導學生通過思考、探究下列問題的途徑體味韓麥爾先生、小弗郎士等對自己的祖國、對自己祖國語言的無比熱愛之情：

（1）在小弗郎士眼里，最后一堂法語課的課堂氛圍與往日有何不同？（2）韓麥爾先生在最后一堂法語課上的衣著、表情、語言、動作等與往日有何不同？（3）小弗朗士為何在最后一堂法語課中覺得自己“從來沒有這樣細心聽講過”，韓麥爾先生“也從來沒有這樣耐心講解過”？

三、分析結構，探究技巧

在語文教材中，很多文本均結構精美、思路清晰、行文流暢、表述清楚，顯示出極高的布局謀篇技巧。比如：魯迅的《從百草園到三味書屋》采用并列式的結構敘述作者童年時在百草園的生活情況和少年時在三味書屋的學習情況，中間用過渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，?? Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，將作者在百草園和在三味書屋的兩個生活片段巧妙過渡自然銜接。柳宗元的《小石潭記》以作者的行蹤和時空的轉換為線索，描寫了小石潭環境的幽美和冷寂：發現小潭（聞聲、見形）──潭中景物（水、石、樹、魚）──小潭源流（溪身、岸勢）──潭中氛圍（氣氛、感受）――同行之人。李舵的《美麗的西雙版納》運用總分式結構和運用五個小標題的形式從“高高望天樹”、“竹樓映藍天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣寨水”、“笑對生與死”五個方面緊扣題目由景到人逐層深入地描寫西雙版納的美麗迷人。教學時，宜引導學生在理解文本內容的基礎上分析、鑒賞文章精美的段落結構，探索寫作記敘文、散文、說明文等不同文體時布局謀篇的高超技巧，并將之內化為自己的寫作技能。

總之，語文閱讀教學中的細化教學，不僅必須引導學生讀懂、讀透文本中的豐富意蘊，還必須引導學生深入到文本中的字詞、文段、情感、結構等之中，引導學生通過對文本的細讀深品，理解、體味精妙無比、恰到好處的詞語運用，體味作者寄寓于文本中的豐富情感，鑒賞文本精美獨特的行文結構，并在此過程中提高自己的語感，提高自己包括寫作技能在內的語文綜合素養。

（作者單位：海安縣李堡初級中學）

第二篇：初中語文詩歌教學方法探微

初中語文詩歌教學方法探微

我國是一個詩歌的王國，古代詩歌的寶庫有極其豐富的瑰麗珍寶。詩中情、詩中景、詩中物、詩中人，猶如天上璀璨的明星，閃發出迷人的光芒。長期以來，由于詩歌教學策略滯后的發展，嚴重影響了對我國悠久詩教傳統的繼承與發展，也影響了學生語文素養的進一步提升。如何切實提高詩歌的有效教學，成為我們當前最需解決的首要問題之一。

一、媒體創境，激發詩歌學習興趣

所謂的“情”，就是教材中所表達的思想、感情；“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在平時的詩歌教學中，我們可根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，充分發揮電教媒體手段的優勢，創設趣味學習情境，激發學生詩歌學習的興趣。例：教學《過故人莊》一詩時，可放一段農家生活小錄像，景物由遠及近，村邊綠樹環抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。小院內雞在叫、鳥在鳴，軒窗小開，主客飲酒交談，窗前的打谷場和菜圃黃綠相間，寬敞而舒展。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽賞菊，客人含笑點頭應允。一個普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農家田園的和諧景致，在平淡中蘊涵了深厚的情味，自然引起學生的誦讀興趣。

二、反復誦讀，領會詩歌情感之美

詩歌是抒情言志的，是通過抒情來反映社會生活的。《詩經》的《大序》中說：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。以誦讀著稱的著名特級教師韓軍說：“有時，詩文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗去填充。”實踐表明，在疏通文字的基礎上，讓學生反復吟讀，細細品味詩歌的節奏、韻律，不僅能讓學生體味到詩歌的語言美，更能讓學生很好的理解詩意，達到審美情感的升華。例：《觀滄海》這首詩是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時而寫。當時作者面對洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷，壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩人以想象奇特的詩句，描繪了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，抒發了自己統一中國，建功立業的宏偉抱負。指導學生朗讀時，同學們采用高亢喜悅的語氣，一遍又一遍地反復誦讀，讀出了詩人的沉浮、詩人的

豪邁，以及力挽狂瀾、主宰一切的雄心。再如，讀《春望》一詩時，應指導學生把握其憂國憂民、沉郁頓挫的情感基調；讀《過零丁洋》一詩時，可指導學生把握其氣壯山河、慷慨悲壯的情感基調；讀《漁家傲》一詩時，可指導學生把握其壯志難酬、蒼涼悲愴的情感基調；而讀《歸園田居》一詩時，可將情感基調定位為與世無爭、清新自然等等。

三、學會分析，把握詩歌表現手法

分析詩歌的表現手法，有助于學生把詩歌讀懂。詩歌創作運用的表現手法比較多，比興是很常見的一種，運用比興，可于事物的微妙處來產生學生感情上的共鳴。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來表達詩人忠貞、高尚的品格。見元稹《菊花》一詩：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”就是借菊花來表達自己不愿與世俗同流合污的清高的節操；如，“花草”、“春風”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來抒發詩人的閑情逸致。見白居易《錢塘江春行》一詩：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”詩人就是選取了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，來表達自己對早春的喜愛及喜悅之情。再如，“楊柳”、“舟船”、“長亭”等多用于抒發離別之苦。見柳永的《雨霖鈴》一詩：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”就是借楊柳來表達詩人的離別愁緒的。

四、嘗試練筆，延伸詩歌學習能力

新課標強調淡化文體，鼓勵學生自主寫作、自由表達。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，目的就是提倡學生作文中寫我所想，寫我所感，而詩歌寫作的特點正與新課標的寫作理念相契合，這就為詩歌寫作提供了理論依據。青少年是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，這也為詩歌寫作提供了可能條件，用詩歌記錄學生的豐富情感，記錄成長的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實踐表明，在詩歌學習的過程中，進行練筆嘗試是對學生知識、能力的檢驗。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創作等各種練筆手段，以此更好地實現學以致用的教學目的。例：一位教學《石壕吏》后，引導學生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態的刻畫，開頭和結尾的環境描寫等內容，還增加了一些細節描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時滿腹心酸的回望等等。如此情節的增補，不但忠實于原作的精神，而且使原作的詩意得到充分體現。

同時，對于拓展學生的語文學習能力，提高學生的語文素養，起到了不可多得的作用。需要注意的是當學生的寫作能力到達一定程度時，教者應積極鼓勵學生學寫古典的格律詩以及現代自由體詩歌。

總之，古詩詞作為我國古代文化遺產中的一個極其重要的組成部分，其影響深遠悠長。詩歌教學作為語文閱讀教學中必不可少的一個環節，在今后的教學應不斷加大其有效教學策略的思考與研究的力度，從而更好地為詩歌教學服務，讓“詩歌營養”充分浸潤學生初中時代的五彩生活。參考文獻

[1]張波；中學古典詩歌鑒賞教學模式論 [D]；華中師范大學；2004年 戴軍；

[2]古詩詞教學的有效方法[J]； 語文教學與研究； 2005年11期

第三篇：初中語文作文教學策略探微

確立學生作文主體意識，引導學生體驗作文獲得感

華東師范大學附屬楓涇中學 唐彩芳

作文是中學生語文學習的重要內容，作文不僅是語文知識、寫作技能的綜合應用，更是一個人思想、生活和文化修養的集中表現。正因為如此，作文教學的地位在初中階段語文教學中也一定是舉足輕重的。然而令人遺憾的是，上海市二期課改以來的語文教材中無論是初中教材還是高中教材，其寫作教學方面始終是個空白，沒有編寫具體內容要求。因此，相比閱讀教學而言，作文教學沒有引起足夠的重視。長期以來，廣大語文教師堅持自行摸索，但終究難成氣候,也鮮有成效。作文難教，作文難寫，是長期困擾著語文教學的一大難題。學生對寫作沒興趣、缺素材、文章缺少角度層次……如何改變這樣的現狀呢？我在策略上作了一些膚淺的探索,現在就從四個方面談談我的見解。

一、在發現與賞識中培養寫作興趣

興趣是最好的老師，只要學生的寫作興趣真正激發起來了，學生就會樂意寫作，熱愛寫作。多年的教學實踐，我發現充分利用教材對提高學生的寫作興趣是相當重要的。隨著教改的深入，現在的教材內容越來越貼近學生的生活實際，教師不僅要讓學生掌握基本的知識受到美的熏陶，更重要的是關注閱讀教學中的讀寫結合點，引導學生對課文進行再次創造，把閱讀教學作為寫作教學的重要陣地，尋找讀寫結合點，以讀引寫，讓讀寫真正融為一體。模仿學習教材的寫作風格，創造出一些屬于自己的東西。比如學了朱自清的《春》這篇散文，明確課文中運用了大量的比喻、擬人、排比的修辭手法，生動地展現了春回大地，萬物生機勃勃的美景。借鑒《春》這篇文章的寫作手法，仿寫一段秋天或者冬天的景色。學了《我的叔叔于勒》這篇小說，讓學生發揮想象和聯想，進行故事的續寫。學了《賣炭翁》這首詩，對詩歌進行改寫……這樣形式多樣的練筆，大大提高了學生的寫作興趣。同時教師批改學生的作文一定要用賞識的眼光，降低對作文的要求，放大學生習作中的優點、長處，這一點對提高學生的寫作興趣特別重要。學生本來就害怕寫作，如果老師對學生作文的要求過高，經常批評，容易打擊學生的寫作熱情。我們寫作的目的是要讓學生真情的流露，只要是他們用心寫的教師就應該多多地欣賞他們。對他們的文章多一些贊美和鼓勵，使他們對教師產生親近感，消除對寫作的恐懼感，激發寫作興趣。“你寫的真棒”、“你越來越進步了”、“你是未來的作家啊”、“開學到現在你的作文有了突飛猛進”……，這些鼓勵的話語就像甘露時時刻刻滋潤了學生的心田，增強了他們寫好作文的信心，鼓舞了他們的干勁，使他們更加樂意寫作，大大地激發了他們寫作的興趣。

二、在品讀與賞析中積累寫作的素材

巧婦難為無米之炊，沒有一定的字、詞、句的積累，要寫出好文章來，那是不可能。所以重視寫作素材的積累是寫好作文的關鍵。教師要引導學生從語文教材中積累寫作的素材，語文教材上的文章很多都是經典的好文章，一定要重視品讀，理解掌握一些重點的字、詞、句、段。比如《從百草園到三味書屋》中關于捕鳥的一連串的動作描寫：掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。這里的雪地捕鳥的一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細致地描寫了雪地捕鳥過程中的一系列的動作，準確生動而有層次的描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的專注和興奮。像這種生動的語句，平時讓學生多注意積累。強調學生對所讀之書要融會貫通，學會遷移并運用到自己的作文中去。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，閱讀是寫作的積累和源泉，寫作是閱讀的自然抒發，如果沒有廣泛的閱讀和積累，很難寫出一手好文章，所以教師還要引導學生閱讀各類好書來積累寫作的素材。要督促學生養成摘抄賞析美文的好習慣，每天有空就摘錄一些好詞好句，讀讀背背，品讀賞析，經常能寫寫閱讀的心得體會。為了提高學生閱讀的興趣，可以開展各種各樣與閱讀相關的活動。比如朗誦比賽、講故事比賽、黑板報評比、編寫知識小報比賽、知識競賽以及各種主題的征文比賽等等，給他們及時地評獎、發表優秀作文等等，充分調動學生閱讀的熱情，養成閱讀的好習慣，使他們在廣闊的閱讀天地中獲得豐富的知識，積累大量的寫作的素材，提高自身的文學素養。

三、在啟發與追問中拓寬寫作思路

要寫好作文審題是關鍵，學生中普遍存在的問題是看到作文題目腦子里一片空白、無話可說。教師應降低要求，先不論學生作文寫的好壞與否，至少要寫得出有話可說。針對學生寫不出的這種現象，我覺得教會學生看到作文題目要發揚發問的精神，反復思考，多多提問。比如作文題目是“追夢路上”，啟發學生思考：誰在追夢路上？我還是他？首先確立了寫作的對象。什么夢？文學的夢？寫作的夢？還是跳舞的夢？確定了材料的范圍，是屬于哪個方面的。為什么是在路上？說明這個夢還沒有實現。這樣通過一連串的提問，明確了寫作的方向，選的材料應該是在追求夢想的道路上碰到的困難、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么樣積極地去應對的，這樣多問幾個為什么，作文也不愁寫不出了。再比如“我想為你做件事” 這個作文題目，看到題目先確定這個“你”是誰？是老師？是家人？還是同學？再考慮這個“想”字，說明這件事還沒做，只不過是想做。所以有的同學看到題目沒有靜下心來好好思考，匆匆忙忙就動筆寫我為你做這件事的經過，顯然是錯的。仔細思考后不難發現這個題目的重點應該是“我為什么要為你做件事”。這樣的啟發追問多了，自然而然就開闊了學生寫作的思路，使學生有話可說，有事可寫。

四、在點評和修改中提升寫作水平

教師每次點評學生的作文，首先要肯定學生作文中的優點、長處。對于明顯的缺點、不足：比如中心不明確、立意不高、選材不當、重點不突出、泛泛而談、內容缺乏真實性等等，一定要及時地指出來，讓每個學生能明確自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出來的，文章的反復修改、批閱是教師的教學的任務，也是師生共同提高的一次機會。新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”好文章是改出來的，我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，讓學生在修改中吸取經驗教訓，揚長避短，真正提高學生的寫作水平。另外教師批改作文一定要講究時效性，要及時、盡快地批好講評好。如果學生寫的作文教師十天半個月還沒有批好，那學生寫了些什么很快就忘得差不多了，十天半個月后學生拿到作文可能只看一下教師的評語就扔到一邊去了，教師批改的再認真，對學生也沒有多大的影響，批改的效果大打折扣。因此教師批改學生的作文一定要講究時效性，盡快、盡早。

作文教學千頭萬緒,涉及到方方面面,還比如寫作時間的安排問題,中考語文一共一百分鐘，寫作文最多五十分鐘，如果寫作的速度太慢，那么考試肯定要來不及，因此訓練學生寫作的速度同樣顯得尤為重要。每次作文都要留給學生足夠的當堂作文的時間，讓學生在規定的時間里寫作文，為了完成寫作任務，學生們勢必會提高寫作的速度，在有限的時間里聚精會神、全力以赴地作文。這樣的訓練多了，寫作速度就自然沒問題了。

學生的作文還存在著諸多問題：比如選材新穎性、如何挖掘材料的深度、謀篇布局等等,有待于今后努力改觀。總之，提高學生的寫作能力并非一日之功，而是一個長期的過程。在教學中，教師要對作文教學不斷地進行創新和嘗試，努力探索出一條適合自己學生寫作的道路。只有這樣，學生的寫作水平才會邁上一個新臺階。

第四篇：初中語文教學論文 教學“黑洞”現象探微

話題：教學“黑洞”現象的探微

所謂教學“黑洞”，是指教學過程中的師生不作為形態，就像宇宙黑洞一樣，讓大家對其感到茫然無知而不知何為，使得整個課堂教學顯得無序而低效。這一現象在信息技術課堂教學中表現得最為明顯，因為信息教學內容一般不是很多，講解的東西少而操作的多，所以會經常出現教學“黑洞”。

從表面形式來看，它似乎給予學生充分自主探究學習的時間，調動了學生的自主能動性和積極性，培養了學生的獨立思考能力，讓學生自主解決問題并建構知識。而教師從教學中也充分解脫出來，加強了師生間的交流，發揮了教師在教學中的主導作用。而這一切好象完全貫徹了新課標的有關理念。然而，從本質上來說，處理不好它可能是一個教學“黑洞”，使得教學被帶入了一個毫無意義的費時的“真空”里一樣，師生其實都只是表面上的應付罷了，卻毫無作為。

那么，面對這一虛假現象，我們該如何穿越它呢？

其一，應做到有備無患。課前應預設好教學環節，掌握好教學節奏，調控好課堂的組織，使教學能有序并和諧地開展起來，教師對此應做到心中有數。“萬事預則立，不預則廢”，所以在進行教學之前應充分考慮到可能發生的狀況，調整并規劃好教學進度與計劃，不打無準備之仗。

其二，還要隨機應變。課前的準備是必要的，但課堂教學并非完全預設的，它是一個不斷生成的過程。教師在教學時應具備一定的教學機智，能應變突發的教學“黑洞”現象，千萬不能放之任之。如果真的發生教學“黑洞”，就應該設法轉變，這時可以就此提出一個拓展性的問題，圍繞這一問題展開思辨性討論，讓學生提出各自的見解和問題，教師可以參與進去，和學生一起展開探討，共同解決。教師可強化技術性的指導，讓其更直觀地進行學習。這不僅使課堂氣氛調動起來了，而且師生的教學熱情也提高了。

針對教學“黑洞”現象，仁者見仁、智者見智。需要我們廣大教育工作者在自身的教學實踐中去好好把握，讓課堂擁有真正的活力。

（發表地《中小學電腦報》（教研版）2008年第33期第3版“教學研究”）1

第五篇：計算機教學探微

計算機教學探微

在中學里，計算機是一門新穎的課程，已列入教育計劃，高一年級為必修課。由于計算機技術的迅速發展，計算機學科的教學內容、方法、設備及計算機輔助教學如何適應現代社會的需要，這是教育工作者必須研究探討的。開設計算機課程的目的，主要是培養學生在計算機上使用現成軟件的能力，應該從單一的計算機語言教學轉變為重視計算機應用教學，使學生了解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作和應用軟件能力。能用計算機進行簡單的數據處理和編制一些簡單程序，掌握一些簡單程序設計技巧。

動手是本學科的特點。在整個教學中占有重要地位。上機實習要求掌握計算機基本操作和技能，包括安裝計算機，開機、停機，使用磁盤操作系統，學會使用一兩種軟件，能掌握程序的輸入、編輯、修改、運行的方法。通過人機對話、思索判斷的思維活動來培養自學能力。在程序高度運行過程中遇到問題時，教師不要馬上指出其錯誤，而要讓學生觀察研究程序的每條語句乃至標點符號，再參照出錯信息的意思找出錯誤原因后進行修改，到正確運行為止。磁盤操作系統的使用，是計算機實際操作中重要一環。如何引導ＤＯＳ，磁盤中的程序如何才能調入內存應用，怎樣將內存中程度存入磁盤中，如何列出磁盤中的文件目錄等操作命令的使用，條件許可最好邊講邊讓學生操作，這樣有利于學生牢固掌握。

在計算機教學中，對于學生來講最難莫過于程序設計，而這一內容又是貫穿在整個學習過程中，但極大多數學生以后在工作中，只是使用計算機軟件，并不需要親自編程序，所以根據實際情況，教師在教學實踐中，遇到程序設計內容，決不要盲目壓給學生。而是要循循善誘地讓學生進行模仿，啟發學生思考，并在教學過程中，以模塊結構去掌握程序的設計方法。程序中的交換、累加、累積、分類、排序、刪除、標志設定等都可看成是一種固定的模塊。對這些模塊熟悉后，讀程序就容易了，一段段的讀。

寫程序也是按模塊一個個地拼接起來，寫起來不會感到太吃力、且有條理，思路也會較清晰。當然習題中過難過深的程序設計教師要索性舍去。但是怎樣使學生熟悉這些有用處的模塊呢？那就是引導學生把注意力放到讀懂各種類型的程序，把例題上的程序進行解剖分類，在對計算機語言的語句、定義符、命令、和對具體問題的描述方法相當熟悉時，教師就要帶領學生一面閱讀程序，一面講解，把程序分割成常見的幾個模塊，而各種模塊又包含了一些基本的編程方法。這些模塊的積累，無論在閱讀程序或在設計程序中都可派用常當然也不是一帆風順的，在遇到較復雜難讀懂的地方要鼓勵、引導學生克服學習上的困難和心理上的障礙，指導幫助學生在學習上獲得成功。

中學計算機教學不僅在于計算機知識的傳授，而是通過計算機基礎知識的傳授，從分析問題解答問題入手，注重培養學生的思維能力。在上課時針對教材中的重點、難點設計一系列問題，啟發學生綜合運用各種語句。上機時除了完成作業外還需引導學生正確掌握思維規律，通過上機實踐鑒定自己的思維是否正確，經過實踐認識，再實踐，能使思維活動日趨完善，自學能力得到加強。