第一篇：初中法制教育的開放性教學研究

初中法制教育的開放性教學研究

一、實施開放性教學的必要性

政治課開卷考試后，漫畫題和材料分析題明顯增多，這本身就體現了思想政治課的開放性。因為這樣出題與考試的目的就是考查學生分析、比較、理解和運用的能力，它不僅要求學生對基礎知識掌握的熟練程度，而且還要求學生能聯系實際靈活運用。

在材料分析題中，原有的封閉性試題，雖然題目年年翻新，不斷以最新的時政作為命題的切入點，即我們常說的“政治考試題習慣于迎著社會熱點上”。材料年年是新的，題目年年也是新的，但是在思維方式上卻是一貫如一的：要求學生通過對材料的分析、歸納得出一些和所學的知識一致的或近似的答案。尤其在設問中為了保證答案和批改的公正性和公平性，往往答案局限于對所使用材料的解釋或尋找理論依據上。學生就因此形成了定性，思維被局限在理論的歸納總結上。但這種答案在現今的開放性試題中，往往不受青睞。而開放性試題則一般以時政作為切入點，但是其所談及的問題一般沒有現成的答案，需要學生開動腦筋，努力從自己已有的知識出發，創造性地提出解決問題的方法。由于問題尚未解決，因此，解決問題的方法具有多樣性的特點，思維方法當然也具有多樣性、多元化的特點。因而考生對問題的思考需要開放性思維。

在法制教育中，適當適度地實施開放性教學，其開放性、靈活性、多變性將會給學生的思維拓展—個更為廣闊的空間。創設開放性的課堂教學氛圍，有利于營造民主、平等的師生關系和學習環境，激發學生的成功欲望;自主尋找開放性的探索材料，有利于激起學生思維的火花，幫助學生品嘗到成功的喜悅;實行開放性的調查研究活動或者辯論賽，有利于促進學生主動參與，自主探索，自主走向成功。

二、實施開放性教學的可行性

實行思想政治課開放性教學的方法和途徑是多種多樣。特別在法制教育中，很多理論的學習進行開放性教學都是可行的。

1.在環境保護的法制教學中采用開放性教學讓學生感悟更深第五課《依法保護人類共有的家園》的教育目的是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生的環境意識與法制意識，使他們能夠結合現實，在實際生活中自覺保護環境以及采用適當的方式處理與環境有關的問題。環境問題受綜合的因素影響很復雜，不同地區、不同時期、不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，環境的法制教育不應苛求學生對每一個問題都得出高度一致的看法。真正的環境法制教育應該是開放性的。

環境教育的開放性，應立足于培養學生獨立思考問題的意識，從多角度、多層次思考問題的習慣和能力。哪些是環境教育開放性的主題內容呢?例如：第一，有爭議性內容。爭議性內容的實質是允許相互對立觀點的共存。環境教育中最典型的帶有爭議性質的例子是“要不要發展核電”，因為核電站是全世界公眾關注的環境問題的焦點之一。人們看待問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。我們可以設計一項活動，組織學生討論關于修建核電站這一爭議性問題。這可以使學生在辯論中學習有關核電站的知識，了解它的利與弊兩方面的影響，培養辯證全面地分析問題的方法和嚴謹的科學態度，同時還可以培養語言表達能力，學習辯論的技巧。類似的問題還有：“要不要發展家用轎車”，“一次性用品的開發與使用”，“城市外來人口的問題”等等。第二，非結論性內容。環境教育使用一種開放性教學材料，它不同于常用的課本，預先不給固定的結論。而是由教師帶領學生通過搜集資料、閱讀文字材料、實地調查等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣的，也可能比較一致。

教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上，因為環境問題本來就有多種解答方法。以“攤販集市衛生環境調查”為例，教師可組織學生調查，讓學生利用調查材料，試著寫一篇短文，表明他們的調查結果和看法。這項活動能夠幫助學生初步樹立這樣的觀念：集市為我們的生活帶來方便的同時，也給環境帶來了不利的影響。類似的問題還可以是“家庭用水調查報告”，“住宅小區環境調查”等等。所以，傳授政治課知識時，絕離不開社會的實踐性。教學的實踐性是提高學生認識水平和分析實際問題的重要環節，只要他們充分理解了發生在身邊的一些具體事例，其受教育的程度要比單純的口頭說教強百倍。

2.在經濟法制的教學中，開放性的教學效果明顯在《依法維護社會主義經濟秩序》這一課的教學中，有一難點就是經濟行為對中學生來說是抽象的。因為他們沒有親身的體驗，對社會經濟行為的丑惡現象了解不多。他們對一些經濟犯罪行為一知半解，甚至認為是正確的、正常的。因此，開放性的教學對于他們的理性認識的提高尤為重要。探討經濟行為，可以采取哪些形式呢?第一，采取漫畫教學。在學生有準備的預習前提下，可以在課堂上發放一些教師預先收集的有關經濟犯罪行為的漫畫或其他經濟行為的黑色幽默漫畫。讓學生自己理解與討論，并根據所學的理論知識結合漫畫談談自己的看法。漫畫教學既可以提高學生的歸納總結能力，更可以通過漫畫的諷刺作用引導學生選擇正確的、合法的行為。學生在講述漫畫寓意時，教師要注重拓寬學生的思維角度，要求學生從不同的角色的心理角度來談感受、談危害。第二，采用社會調查形式。學生其實對社會上的一些經濟行為已具有一定的看法。例如學校的小賣店的壟斷經營，學生往往只看到他的不合理、不公平，卻沒有看到小賣店的壟斷正是競爭的結果(投標的結果)。因此，在教學中，我們有必要讓學生走出校園，開放性地探索他們所不理解的問題。如開出研究性課題：“假冒偽劣商品的存在根源”，“正當競爭與不正當競爭的區別”等。讓學生到自己生活的小區去了解市民的消費心理，了解周邊的市場經營情況。進行經濟法制教育的最好方式是讓他們積極參與到實踐活動和社區經濟建設中，動手、動口、動腦。這樣才能達到事半功倍的教育效果。

3.在制裁違法犯罪的教學中，開放性教學能增強學生的感性認識在講到制裁違法犯罪時，很多學生沒有感受到法律處罰的威力。他們還停留在違法只要受教育不用承擔法律責任的觀念上。因此在結合教學的需要，教師可以把學生帶出去，讓他們認識到社會對違法犯罪分子的教育與處罰是怎樣的。例如帶領學生去少管所參觀，學生在參觀后可以寫一篇感受，談談少管所的成立的意義，通過了解少管所的宗旨使學生明白法律對未成年人違法犯罪的處罰是遵循懲罰與教育相結合的原則;通過實地參觀改變學生意識誤區，使學生感性地理解法律的普遍約束力與國家強制力。又例如，進行模擬法庭，學生的興趣就更濃。因為他們可以通過角色的扮演親身體會執法的威嚴，了解司法工作的程序、步驟，進一步體驗法律權威性。在設計模擬法庭時，應該注重案例的挑選上，我們應該特別選擇未成年人違法的案例，這樣可以達到一舉兩得的目的。

4.在講述法律如何保護青少年健康成長時，開放性教學能幫助學生自己解決自己的問題青少年是否健康成長，對社會的穩定與治安問題有著重要的意義。因此解決青少年在成長中所形成的一些不良習慣和風氣就尤其重要。筆者認為“解鈴還需系鈴人”，青少年的問題應該由他們自己來解決，在法制教育中，進行開放性教學就能更有效地幫助中學生自己解決自己的問題。例如，網吧問題，一直是學校法制教育的難點。隨著信息技術的發展，學校進行網絡教育，利用網絡獲取信息是必然的要求。但學生在掌握信息技術的過程中往往會走向誤區，迷戀網絡游戲，從而發展到迷戀網吧。所以，在法制教育中，引導學生對網吧的利弊進行討論是非常必要的，也是開放性教學的體現。形式其實是多樣的，如可以進行“關于網吧利弊”的辯論賽;或者讓學生組成調研小組到社會上進行問卷調查，自擬題目，自擬對象，自己歸納總結。

在討論調查的過程中，教師應該指導學生除了要找出網吧的利弊問題以外，還要考慮到中學生的高雅生活情趣的歸宿應該是什么，也就是要提醒學生在討論網吧的不良影響的同時還要找到出路，尋找中學生健康成長的方向。最后，讓學生對獲取的大量第一手材料又進行多次的討論、分析與整理，寫出調查報告或撰寫小論文。

實踐證明，在實施這樣的開放性教學活動中既培養了學生的合作精神，提高了他們收集資料、分析資料和提高解決問題的設想能力，又為他們交流成果、展示才華提供極好機會。總之，開放性教學是當前思想政治課教學改革的需要，是實施素質教育和人才培養的迫切要求。實行思想政治課開放性教學的方法和途徑多種多樣，但本文僅從初二法制教育的角度來談開放性教學的嘗試，想與大家共同探討，為推進中學思想政治課的教學改革出一份力。

第二篇：主體教育視野下開放性課堂教學研究

開放課堂教學，激揚生命活力研究報告成都市猛追灣雙語學校課題組摘要：“”是我校主體教育研究的進一步深化，是適應新課程改革和促進師生和諧全面發展的需要。通過研究，我們使課堂漸漸變成師生的精神家園，人生精神資源的開發過程，人生質量的優化過程，生命價值的提升過程，變成神奇的土壤和創新的天地；通過研究，老師們眼里有了學生，不僅關注群體主體的主動發展，更加關注個體主體生命的可持續發展；通過研究，學生們在課堂上呼吸著最清潔的精神空氣，接受著最有營養的文化滋潤，他們的眼睛里漸漸地放射出和善智慧的光芒，他們的生命透露著健康生動的信息。通過研究，學校的社會聲譽不斷提高，受到了社會各界的關心、關懷和關注。關鍵詞：主體教育開放課堂教學背景篇

一、昨日學校科研的積淀，今日課題聚焦的基石1995年至20xx年，原猛追灣小學先后開展了《小學生STS教育實驗》、《小學生素質教育培養目標和評價研究》、《小學生心理健康教育》和《小學生主體性教育》等課題的研究和探索。20xx年9月學校又申報了十五課題《開放性課堂教學方式的研究》，開始了課堂教學方式的開放性研究。20xx年2月原中小學合并，新學校快速發展，大量新教師的加入，我們擁有了一支充滿朝氣與活力的年輕教師隊伍，但是課堂教學內容的把握和教學活動的設計卻成了他們的最弱項。鑒于此，我們圍繞新課程標準要求和主體性教育的理論核心開展了多次討論，隨著課題研究的深入，結合本校實際，將原擬定的六個方面的研究內容濃縮為兩個方面：即教學內容的開放和教學活動的開放性研究，同時對《開放性課堂教學方式的研究》課題做了新的界定。最后，將研究課題修改為《》。受北師大裴娣娜教授（主體教育，是從哲學層面解決人的構成問題，是研究人的良好素質的全面構建）觀點的啟發，我們認為：主體教育，就是對人的發現，受教育者應該主動、自主的學習。開放性課堂，是能滿足學生心靈自由度的課堂，是一個開放、多元和廣泛交往的生存環境。主體教育視野下開放性課堂，就是使每一個群體的和個體的主體能充分發揮出主體性，使其主體意識和主體能力都得到同步發展的課堂。

二、有力的理論和現實支撐，是我們大膽探索的航針

1、理論上，我們找到了方向馬克思主義關于人的全面發展理論以及主體性教育思想要求在教學實踐中以學生發展為本。從學生的認知特點和身心發展來看，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。開放性教學，使不同層次的學生能在教學過程中施展各自的才能和智慧，從而使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。從系統理論來看，一個系統如果是封閉的，其信息只能在其內部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是開放的，能夠和外界進行多渠道的信息交流，其信息容量將成倍增加，信息再生性非常巨大；而且開放性越大，交換越多，則效果越好。開放性教學就是要把封閉的教學系統改變為開放的教學系統。從建構主義的教學論來看，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

2、現實中，我們挖掘了條件首先，目前正在進行的基礎教育課程的全面改革，其總體思路是：構建一個開放的，充滿生機的、面向未來的，體現基礎教育性質和素質教育精神，有中國特色的基礎教育課程體系。而課程改革的核心是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的必然前沿。《基礎教育課程改革綱要》中對教與學提出了明確要求“注重開放和生成,構建充滿生命的課堂教學運行體系。”無論從內容角度、課程角度還是過程角度看都應該是開放的，因為“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于設定的固定不變的程式、預設的目標，在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗”。其次，以往多個課題的研究，鍛煉了學校領導班子和一批教師群體，鼓舞了大家的科研熱情和干勁，積累了一定的科研經驗，教師的教育觀念有了一定的變化，學生的綜合素質得到了一定程度的發展。全校教師初步達成了“科研立校，開放興校”的共識，主體教育思想在我校已成為指導教育教學的重要理念。為此，我們積極探索《》，以激發學生學習的興趣，拓寬學習內容，改變學習方式，充分發揮師生的主體性，培養富于主體意識和主體能力的新一代人才。追索篇

一、力圖深刻理解課題，以使研究過程不走彎路我們知道，“開放”是相對于“封閉”而言的，是推動社會進步的改革，是傳統思維方式的革命。

第三篇：初中文言文教學研究

多技術融合環境下的初中文言文教學研究

石岐中學黃艷歡

一、文言文的重要性

1、學習民族優秀文化，傳承愛國主義傳統

那些經典的篇章，字字句句如同珠璣，撥動著心弦，深深烙下先輩們胸懷天下的精神品格。這些經典凝聚了我國數千年的文明史和傳統文化，體現了中華民族博大精深的文化精髓。她對于孩子們認識中華傳統文化的博大,吸收民族文化的智慧,培養熱愛祖國語言文字的情感能夠起到舉足輕重的作用。

2、經典引路，陶冶性情、提高修養

文言文作為中國古代文學閬苑中最馥郁芬香的一塊園圃,長久以來滋養了無數的讀書郎,對他們的心靈情感的熏陶與升華、個性人格的健全發展起到了不可替代的作用。文言文本身有一種獨特的美感,這種特殊的美感能夠使學生內心產生一種特殊的效果,好像音樂一樣,控制學生的性情,從而更為有效地完善學生人格,使學生的心里能夠得到一份慰藉與舒適。

3、與文言文為伴，發展學生思維、提高寫作能力

文言文不僅內涵豐富,意境深邃,而且具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。他們可以用最凝練的筆觸，最傳神的語句，寫出最深摯的情感。中學的孩子學習文言文既可以切實鞏固中學文言文知識，又能增長文、史、哲常識，提高文言文的閱讀和理解能力，也能發展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣。

二、文言文教學的現狀

1、課堂教學重工具性輕人文性，教學理念陳舊、學生學習興趣不高

常規的文言文教學過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式，教師把文言文當做孤立的語言材料來處理，而不是當做活生生的作品來教學。這閹割了學生學習的興趣和主動性，使其逐步喪失了感悟文言文精妙語言、鑒賞古代文學作品中的生動形象、體會圣人先哲深邃思想的能力。

2、教學評價方式單一，評價反饋滯后

在強調學生多元發展的今天，評價方式也應呈現多元的形式。然而針對學生學習文言文的效果往往由教師一人完成，帶有教師個人的主觀色彩，學生收獲到的教學評價往往只是一個分數，沒有認識到自身學習的不足，所以并未達到“評價是為了診斷和改進”的效果。

3、重課本輕課外，拓展和延伸嚴重不足

古詩文教學歷來是語文教學中的薄弱環節,與現代文教學、作文教學相比古詩文教學改革明顯滯后。大多數文言文教學只注重課堂教學，注重課本文選的教學，忽視課外遷移，忽視文言文經典篇目、經典詩文的閱讀和學習，使文言文教學失去了文明古國幾千年傳統文化的滋養，變得視野狹窄，枯燥無味。

4、教師文言文知識不夠深厚，鑒賞能力不足

不少教師在古詩詞教學時偏重對知識點和詩詞表面意思的理解，而忽略了文言文的深層次內涵與文化意境。教師自身水平的限制，導致他們沒有重視學生學習習慣的培養，他們沒有讓學生真正地領悟學習知識的一些規律，沒有提高學生對于文言文的獨立閱讀能力和獨立分析能力。

三、國家教育信息化技術戰略需要

黨的十七大報告指出：“弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園…加強中華優秀文化傳統教育，運用現代科技手段開發利用民族文化豐厚資源。”黨和國家站在歷史發展的高度，指出了新的歷史時期中國傳統文化的發展之路。多媒體、網絡等現代信息技術已成為日常課堂教學的一部分。如何在教學實踐中運用現代科技手段滲透中華優秀傳統文化，讓學生在掌握使用祖國的語言文字的同時受到傳統文化的熏陶，值得我們認真思考。

【主要內容】

多技術融合環境下的初中文言文教學利用UMU互動學習的平臺、希沃白板（互動平板）構建課前、課中、課后三個環節，旨在用新的學習方式為學生創設合理的學習空間和學習氛圍，提升學生學習古詩文的興趣，讓學生在愉悅的環境中主動學習，全面提高學生的語文核心素養：

（一）課前運用UMU互動平臺開展前置性學習，培養學生自主學習與合作學習的能力

基于UMU互動平臺的初中前置性學習不是簡單的讓學生自學，而是教師在開展線上教學前利用網絡資源和平臺，指導學生通過微課、師生互動等手段組織學生進行探究性的學習。

1、以師生制作的微課為教學主陣地，提升學習資源的趣味性

教師借助動漫資源制作一些符合學生興趣的微課，把知識點融入其中，學生通過翻轉課堂去了解本課的主題。除了在微課中運用影視資源外，還可以讓學生制作微課發揮他們的學習積極性。教師在班級微信群上布置具有挑戰性的知識點讓學生認領并錄制微課，教師明確制作要求及提供相應的范例。學生所做的微課形式豐富多樣，它們集合了圖文、音視頻及學生獨到的心得，當學生觀看了同伴展示的微課后，學習興趣得到大大的提高。而微課制作者也在制作的過程中加深了對知識點的理解，既鍛煉了表達能力又提升了思維和學習能力。

2、以練習提高學習專注度，促使學生自主學習意識的養成教師可以在UMU互動平臺發布一些練習，以練習促進自主學習，提高學生的預習效果。教師設計一些與課程有關的小測讓學生闖關，通過練習反饋對學生的學習過程進行跟蹤，對學習結果進行診斷分析，以確定課堂教學策略。為了滿足各個層次的學生學習需要，練習的布置應遵循由淺入深、循序漸進的原則，基礎差的同學做簡單的練習，逐漸提高他們的自信心；基礎好的同學做難度大的練習，滿足拔高的要求。

2、以師生互動為關鍵，培養合作學習的能力

教師在這個過程中充當組織者、參與者的角色，通過生生互動、師生互動，培養學生合作學習的能力。教師把班級分為7個小組，每個小組都有一個組長負責督促組員開展前置性學習并統計完成情況。前置性學習時碰到不懂的地方也會有教師和同學幫忙解決，同學回答不出來的問題，教師就會給學生一些提示，啟發他們從哪些方面入手去解決這個問題，經過教師的點撥后學生恍然大悟。對于一些精彩的留言，教師與學生可以通過點贊的形式給予肯定；對于回答錯的內容，教師也要盡量從中挖掘閃光點培養學生的自信心。在這樣寬松、民主、自由的學習氛圍中，學生都躍躍欲試，留言的激情高漲。

3、以趣味材料為拓展，構建廣闊靈動的語文學習體

教師在UMU互動平臺上布置學生閱讀與文本主題相同的短文或觀看影視片段，鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，使學生對文本的理解更深刻。教師還可以發布與作者有關愛國文章，學生不僅能更好的理解作者感情上的升華，還激發了努力學習報效祖國的雄心壯志。基于UMU互動平臺的課外知識拓展能讓學生接觸豐富多彩的語文材料,使得所學知識內容結構化、立體化、綜合化,從而促進學生語文綜合素養的全面提高。

（二）運用希沃白板、希沃易課堂為課中互動助力增效

1、巧設教學情境，有利于激發學生的學習興趣

在教學時，教師應該為學生創設多元化的學習環境，例如采用動畫、小視頻來展示古詩詞的意境，讓學生在欣賞古詩詞的意境中獲取情感體驗，教師也需要用古詩詞優美的文字、飽滿的情感與深遠的意境感染學生，讓學生對中華古詩詞文化產生發自內心的熱愛與認同。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

2、生動有趣的小游戲，有利于刺激學生的探究欲望

希沃白板5提供了形式多樣的課堂活動，使枯燥的的教學環節變得趣味化，給初中古詩文課堂教學注入了新的活力，讓課堂變得“妙趣橫生”。教師利用課堂活動中提供的各種小游戲模板編成適合本節課知識的課堂小游戲，輕松創建互動課堂，教師、學生共同參與，寓教于樂，用游戲化教學將學生帶入教學情境，提升學生融入度，提高學習積極性，實現課堂互動高效性。

3、直觀演示，突破難點

在教學中，有不少知識點比較抽象，是教學的難點，學生不易理解和掌握。利用希沃白板5，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

（三）運用UMU互動平臺進行課后拓展與延伸

如果古詩文教學停留在一篇文章的講解上，那么學生就不能在積累、感悟和運用上切實提高欣賞品位了。教師如若能針對某個議題，開展多文本閱讀教學，對文本進行有深度、由廣度的閱讀，從而提高學生的閱讀水平，增強其對傳統優秀文化精髓的理解。教師組合選文的時候，要以同一作者、同一體裁或同一主題為線索，選擇一些具有趣味性的文章來激發學生對閱讀的興趣，有效的通過古詩文的群文閱讀促進中國傳統文化傳播。為了滿足各個層次的學生學習需要，學習任務的布置遵循由淺入深、循序漸進的原則，基礎差的同學做簡單的群文閱讀，逐漸提高他們的自信心；基礎好的同學做難度大的群文閱讀，滿足拔高的要求。利用積分榜的激勵作用，學生會積極參與到課后的練習中，提高了學生的學習成就感。

除了群文閱讀外，教師還會會精心組織和穿插適合的活動，如把對聯引入課后拓展，增強學生運用語言、精煉語言的能力；教師在UMU互動平臺分層次發布了課外文言文閱讀計劃，學生在規定的時間內登錄平臺打卡積分，激發學生線上線下閱讀的興趣。學生在閱讀的過程中可以分享讀書心得，點評同學的發言，師生之間也可以互動交流。這種生生互動、師生互動的交流方式充分調動了學生閱讀的積極性。利用UMU數據分析功能，教師建立班級的閱讀群，指導閱讀方法，反饋閱讀情況，表揚閱讀排行榜靠前的同學，樹立榜樣，激發學生閱讀欲望，推進學生的名著閱讀、提高學生的學習成就感。

【應用效果分析】

（一）轉變教學模式和改變師生關系

教師運用UMU學習的平臺、希沃易課堂開展初中文言文教學課前預習、課中交流、課后延伸三個環節的教學，學生打破課堂教學時間、空間限制，實現處處可學、時時可學的智能化學習模式。調查發現，學生對待文言文學習的興趣和愉悅度要比對照班學生高；UMU學習的平臺下的文言文課堂學生積極思考、參與學習，從而提高課堂效率、改善師生關系、活躍課堂氣氛。

（二）及時反饋學情，減輕教師工作負擔

UMU學習的平臺能夠自動批改填空題和選擇題，它的數據分析功能不僅包含了考試中每個小題的得分情況，而且可以列出回答正確或錯誤的學生名單，這樣能夠使老師清楚地知道學生對每道題的掌握程度，在教學中可以有針對性的講解知識點。而學生獲得及時有效的修改意見，針對自己存在的問題及時更正。數據分析功能的應用中大大減輕了教師的工作負擔，給教師帶來了極大的方便。

（三）拓寬了教學空間，增加學生古詩文閱讀量及提高運用能力

UMU學習的平臺開展課前預習和課后拓展，增加了學生對文學常識以及課外文言文的閱讀，學生閱讀課外文言文的速度提高了，而且除了閱讀課本與平臺所發布的課外文言文外，他們還會主動閱讀淺顯的中國古典小說，閱讀量大大增加；課余時間間也可以聽到學生在唱由文言文改編的流行歌曲；在學生作文中，筆者也可以經常看到巧妙化用文言名句或素材的優秀作文，驚喜不斷；鐘媛嫻、蔡芊瑜等同學的多篇文章發表在《中山日報》的教育周刊上。

（四）學生文測試成績的提高

利用UMU學習的平臺、希沃白板開展初中古詩文教學形式多樣、生動有趣，學生充分感知所學內容、加以理解，達到較好的教學效果。從單元測試結果來看，實驗班學生在字詞句的翻譯、斷句的能力、對中心思想的理解等方面都有了一定的進步。

（五）教師科研水平、教學水平顯著提高

通過對課題的研究，我們課題組的全體老師的教學理念和教學手段得到更新，理論水平和業務能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業務精良、敢于改革、勇于創新的教師群體。教師的教育教學理念得到進一步更新，教學方式得到優化，教學素養顯著提高。

第四篇：初中數學教學研究

新課程理念與初中數學課程改革

第一章（重點）

一、《標準》的研究背景

1、《綱要》是制訂標準的基本依據

2、中國數學課程改革與發展研究是《標準》的理論與實踐基礎

二、《標準》的基本理念

1、數學課程要面向全體學生

2、數學的發展要在數學課程中得到反映

3、數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗

4、數學課程的內容要包括“過程”

5、在合作交流與自主探索的氛圍中學習數學

6、教師的角色要向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換

7、評價應關注學習過程，應有助于學生認識自我，建立自信

8、科學合理地使用現代信息技術

三、基本理念在《標準》中的地位和作用

基本理念是構成《標準》的支撐點，《標準》中每一項具體描述都是這些理念物化的結果。

第二章 一、五個國家的數學課程標準

1、改革迭起的美國數學課程標準

包括6條指導性原則和12條標準

2、以水平為標準的英國數學課程標準

3、十年一改的日本數學課程標準

4、現實的數學的荷蘭數學課程標準

5、國小影響大的新加坡數學課程標準

二、國際數學的六個特點

1、面向全體

2、注重問題解決

3、注重數學應用

4、注重數學交流

5、注重培養學生的態度、情感與自信心

6、重視信息技術的應用

三、國外初中數學教材的特點

1、與現實生活緊密聯系在一起

2、從學生的經驗出發，激發學生學習的興趣

3、以學生的活動為主線來貫穿內容

4、內容呈現方式多樣化

5、教材為學生提供了充分的探索空間

6、教材注重對知識及時進行梳理

第三章（重點）

第一節 建立和發展學生的符號感1

符號感主要表現的四個方面

1、能從具體情景中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示

2、理解符號所代表的數量關系和變化規律

3、能進行符號間的轉換

4、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表示的問題

第二節 數與代數的課程設計

一、代數式的課程設計特點

1、在具體情境中理解字母表示數的意義

2、在代數式、代數式求值、代數式運算的學習中發展符號感

二、方程與不等式的課程設計特點

1、體會方程（組）是刻畫現實世界的一個有效的數學模型

2、經歷探索方程（組）解的過程

3、掌握求解方程的基本方法，并能檢驗解的合理性

4、體會具體問題中的不等關系，利用不等式解決問題

三、函數的課程設計特點

1、函數思想的早期滲透

2、探索現實世界中變量之間的關系

3、對函數概念理解的逐步深入

4、在具體函數學習中強調函數模型的思想

5、結合數值、解析式、圖像探索具體函數的性質

6、利用函數的觀點認識方程和不等式

四、有理數、實數的課程設計特點

1、關注數與現實世界的聯系

2、關注對大數、無理數等的估計

3、關注對運算意義的理解以及對運算方法的選擇

4、利用計算器解決實際問題和探索規律

第三節 教學上的建議

數與代數課程教學的五點建議

1、注重實際問題數學化的過程，突出數、符號用來表示與交流的作用

2、鼓勵學生的充分探索和交流

3、注重培養學生的代數推算能力

4、重視對數與代數知識的理解和應用，避免繁雜的運算

5、注重發揮計算器、計算機等信息技術的作用

第四章（重點）

第一節 幾何課程的價值和目標

一、幾何課程的三項教育價值

1、更好地理解人類賴以生存的空間

2、發展無窮無盡的直覺源泉，形成創新意識

3、有利于數學思考、解決問題、情感態度的發展

二、幾何課程的目標

第二節 建立和發展學生的空間觀念

空間觀念的主要內容是

1、能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化，能根據條件作出立體模型或畫出圖形。

2、能描述實物或幾何圖形的運動和變化

3、能采用適當的方式描述物體間的位置關系

4、能運動圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考

第三節 空間與圖形課程的設計

一、圖形的認識的課程設計

1、在現實情景中抽象出圖形，經歷建立模型的過程

2、經歷探索圖形性質的過程，掌握一些基本圖形的基本性質

3、增加視圖與投影等有關空間的內容，更好地發展空間觀念

4、運用所學的圖形的性質解決實際問題

5、了解并欣賞一些有趣的圖形，感受圖形世界的豐富多彩

二、圖形與變換的課程設計

1、在豐富的現實情境中，探索變換（軸對稱、平移、旋轉）現象的共同特征，認識變換（軸對稱、平移、旋轉）的基本性質

2、探索圖形之間的變換關系及基本圖形的變換性質

3、靈活運用軸對稱、平移和旋轉的組合進行圖案設計

4、欣賞并體驗變換在現實生活中的廣泛應用，體會其豐富的文化價值

5、認識圖形的相似及其在生活中的廣泛運用

三、圖形與坐標的課程設計

1、探索刻畫物體或圖形位置的方法，靈活運用不同的方式確定物體的位置

2、能建立適當的直角坐標系，描述物體的位置

3、在同一直角坐標系中，感受圖形變換后點的坐標的變化

四、圖形與證明的課程的設計

1、在探索圖形性質，與他人合作交流的活動過程中，發展合情推理，學習有關條理的思考與表達

2、體會證明的必要性

3、掌握證明的基本格式，養成說理有據的態度

4、體驗證明素材的豐富多彩

五、教學上的四點建議

1、以現實生活中的大量實例為背景，使學生體驗圖形與現實世界的密切聯系

2、注重使學生經歷觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活動，積累數學活動經驗

3、全面發展學生的推理能力

4、發揮計算機等信息技術對空間與圖形及教學的作用

第五章（重點）

第一節 統計與概率的教育價值

統計與概率的教育價值

1、有助于學生適應現代社會的需要

2、有助于培養學生形成運用數據進行推斷的思考方式

3、有助于學生數學思考、解決問題、情感態度等多方面的發展

第二節 統計課程的設計

統計課程的設計

1、核心是發展學生的統計觀念（包括三個方面）

2、從事收集、整理、描述和分析數據的活動，并在此活動中學習統計的知識和方法（包括三個方面）

3、認識到統計在社會生活及科學領域中的應用，并能解決一些簡單的實際問題

第三節 概率課程的設計

概率課程的設計

1、體會概率的意義，了解頻率與概率的關系

2、學習獲得事件發生概率的方法

3、通過實例進一步豐富對概率的認識，發展學生的隨機觀念

第四節 教學上的建議

統計與概率教學的四點建議

1、突出統計與概率的實際意義和應用

2、突出學生在活動過程中的自主探索和合作交流

3、強調對所學知識和方法的理解和應用，避免單純的計算

4、強調計算器、計算機等信息技術的作用

第六章

第一節 實踐與綜合運用

一、實踐與綜合運用的內涵

1、加強數學與外部世界的聯系

2、加強數學內容之間的聯系

3、加強數學知識、方法、活動經驗、思維方式等的綜合應用

二、實踐與綜合運用的教育價值和總體目標

1、教育價值

2、總的要求

第二節 課題學習

一、課題學習的特征與目標

1、特征

2、目標：共4個方面

二、課題學習的教學和評價建議

1、提供給學生充分實踐、思考和交流的空間

2、提供適當的課題供學生選擇，并鼓勵學生獨立提出問題

3、注重課題學習后的教學反思

4、對課題的學習評價以質的評估為主

第五篇：初中作文教學研究初探

初中作文教學研究初探

李彬平

作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么作為一名中學語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。那么，怎么才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

1、以身示范，潛移默化。

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其

師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響。”

2、開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發快樂寫作興趣

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心

也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

以后，每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。