第一篇：高職院校人才培養質量年度報告的量化指標探析（本站推薦）

高職院校人才培養質量年度報告的量化指標探析

高等職業教育質量年度報告制度是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“建立高等學校質量年度報告發布制度”和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中提出關于“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，各地和各高等職業院校都要建立人才培養質量年度報告發布制度，不斷完善人才培養質量監測體系”的要求，教育部從2012年起就將報告的總體結構做出明確要求，教育質量年報分為學生發展、教學改革、政策保障、服務貢獻、面臨挑戰和國際合作（2017年報告新加）等部分，并要求將落實高等職業教育質量保障體系建設的舉措與成效、學校人才培養工作、創新創業教育、實際辦學條件、實訓設備配置水平、現代信息技術應用、專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設、學生發展、校企合作、院校治理能力、大學章程建設等情況納入質量年度報告范圍。

人才培養質量報告是校方向人才培養的出資方和使用方進行的人才培養質量情況的年度匯報報告，重在通過數據的分析和案例展示教學質量逐年變化情況，回答政府、學生、家長、行業和企業的問責。

通過對中國高職高專網“高等職業教育人才培養質量年度報告專欄”已公布的廣東省4所、天津市4所、陜西省4所（其中，國家示范高職6所、國家骨干高職4所、省級示范高職2所）高職院校人才培養質量2015-2017年度報告進行整理，依據教育部對人才培養質量年度報告的結構總體要求和“計分卡”、“資源表”、“服務貢獻表”、“落實政策表”、“國際影響表”等5張表格，總結形成了能夠全面展示高職院校的發展情況、反映人才培養質量水平的人才培養質量年度報告的量化指標。

人才培養質量報告分項量化指標

學生發展

通過學校招生質量、培養結果質量和培養過程質量等量化指標來反映學校的人才培養質量。量化指標主要包括：

招生質量

招生口徑（統招、自主招生）的?劃招生數和實際錄取數、報到數和生源質量分析（同類高校被考生首選比例），高中生與三校生各占比例和生源分布地區等。

培養結果質量

準時畢業率、就業率和對就業現狀滿意度、畢業生對母校總體滿意度和推薦度、畢業生獲得職業資格證書的比例、理工農醫類畢業生的工作相關度、工作與個人期待吻合的比例、用人單位滿意度、上屆畢業生畢業半年后月收入和往屆畢業生三年內職位晉升情況、創業人才比例和專升本比例等。

培養過程質量

課堂教學：畢業生對專業核心課程、思政課、創業課程、網絡課程、素質課程等課程滿意度及重要性評價。

實踐與實訓：在校生對實踐和實訓的滿意度、畢業生工作后對實踐和實訓的有用性評價。

學生活動：在校生對社團活動的滿意度、畢業生對社團活動的有用性評價。

學生服務：新生對入學教育的滿意度、畢業生對就業服務、創新創業指導、心理健康咨詢服務的有效性評價、在校生對各類獎助學金發放滿意度、大學生醫保投保率、人身意外傷害險參保率、學生實習責任保險投保率、學校提供勤工儉學崗位人次數量和行政與后勤服務的滿意度等。

教學改革

通過學校專業體系、教育教學質量工程、師資隊伍、質量監測、現代信息技術應用、辦學條件、校企合作等量化指標來反映學校的教學改革成效和效度。量化指標主要包括：

專業體系建設

建立科學、規范的專業結構體系，本學年專業建設投入經費情況、新增、停辦、停止招生情況，現有專業面向哪些行業，有幾個專業大類。建成全國、省級教改試點專業、省級重點專業和校級重點專業情況。

教育教學質量工程

教育教學質量工程配套的政策制度、教改科研經費數、教改科研項目量、重點特色專業、人才培養模式改革、精品資源共享課程、一體化課程、優秀教材、專業教學團隊、實訓基地、大學生實踐創新平臺等建設項目。

人才培養方案的優化：現代學徒制度、產教融合、校企協同（雙主體）育人機制下，總結學院重點專業的特色人才培養模式、企業冠名學院、訂單班等建設成效。

課程改革：職業能力培養為本位的課程體系建設與教學內容、教學方法和手段改革。主要是專業核心課程、思政課、創業課程、網絡課程、素質課程，教學改革包括課程標準、教學模式、考核方式、特色教材、配套資源等。效果：課程資源、課程體系、國家級精、省級和校級精品課程、特色教材、優秀課件獲獎情況，新增國家、省級教學成果獎（明細表）。

師資隊伍

師資規模與構成：學院現有教師總數（折合數），其中，校內專任教師人數，師生結構比例。本年度教師年齡結構、專業結構、職稱結構、學位結構、學緣結構、專兼職結構變化情況。

專任教師隊伍：引進高水平師資引進數量、專任教師到企業鍛煉人次、師資培訓率，雙師素質教師比例變化情況；獲國家、省級教學團隊、教學名師和教學競賽獎數量、獲取專利、承擔教科研、在各類公開發行期刊發表論文、參與編寫教材、完成企業技術服務、員工培訓、師資培訓、指導同類院校教學建設成效；學生、督導評教優秀率。

兼職教師隊伍：聘任兼職教師、兼職專業帶頭人數量，兼職教授來我院開展各類學術、指導教科研項目、參與專業建設、人才培養方案優化、實驗實訓室建設、課程標準制定、教材開發與編寫情況。兼職教師承擔理論課教學、校內實訓、生產實習、企業頂崗實習等教學任務每人年均承擔學時數。

質量監測

建立內部質量保證體系：建立內部質量保證體系、質量監控體系與制度建設。開展人才培養質量診斷與改進工作、落實巡視診斷整改措施，嚴把教學質量管理。

實施教學過程監控：教學實施情況檢查、三級聽課制度實施，學生評教、教師評教、同行互評、校領導聽課、學院領導聽課與教師同行聽課。教學例會、督導例會、教師座談會、教師評學交流會等。建立教學信息反饋制度、企業評價制度。

現代信息技術應用

信息化管理中心：學校現有信息化系統數量、本年度使用情況、數字化校園累計登錄使用人次數量、校園一卡通服務類別，使用人數。

信息化資源中心：信息化共享型教學資源庫、網絡課程、微課、教學資源庫、信息化課程，各類數字資源容量數。

辦學條件

辦學經費：年度辦學經費總收入及其結構，教學經費支出比例、生均培養成本及收入支出比率等。

基礎設施建設：累計新增建筑面積、占地面積、圖書館文獻總量，電子圖書、體育場館、教學儀器設備、教學樓、學生公寓、學生食堂、固定資產、新增校內實訓室校外實習基地等。

實訓設備配置：校內學訓基地建設與管理制度建設、新添實驗實訓儀器設備數、新建、擴建校內實訓室、校內實訓基地，新增實驗實訓設備價值總額、新增實驗實訓基地面積、實訓崗位數和工種數、學生頂崗實習接納能力數、校外實習實訓基地數。

校企合作

制度建設：制度和完善校企合作運行機制（合作辦學長效機制、產教信息互通機制、校企文化融通機制、資源共享機制、人才共育機制等）、校外實習基地遴選標準制度。

校企合作育人成效：定向培養項目、合作就業項目、合作制訂標準、共建生產性實訓基地、培育雙師結構團隊、共建實習實訓基地、與企業簽訂各種類型的校企合作協議、科研成果和專利項目、人才培養水平顯著提高（雙證書獲取率、省級以上獲獎）、高質量就業、在合作企業就業人數、一次性就業率穩定率、專業對口率、用人?撾黃蘭塾判懵實取?

國際合作

通過學校引進國外優質教育資源、國際化實習實訓基地建設、開發國際專業標準、開展師生交流互訪、學術科研合作、學生聯合培養、國際大賽來反映學校國際合作的成效和效度。

政策保障

主要通過政府招生政策、就學政策、生年均財政撥款、學生資助政策、專項項目經費支持、就業政策、創業政策等量化分析，來反映政府對高等職業教育人才培養的支持情況。

服務貢獻量化指標

主要通過培訓非學歷學生規模及課時數、為本地企業的新雇員提供職前培訓規模及課時數、為行業和企業解決生產技術難題、本地企業提供技術開發和咨詢服務的收入總數、合作幫扶、對口支援本地其他職業院?；顒娱_展情況、為本地提供志愿者服務人次等指標的量化分析，來反映學校在服務產業和中小微企業技術發展、社會培訓等方面取得的成績。

大學章程建設量化指標

主要通過機構改革、制度建設、黨建工作、干部隊伍建設、廉政建設等指標的量化分析，來反映學校學校在大學章程建設等方面取得的成績。

機構改革：制定出臺學校新章程，以法律規制的形式明晰學校組織架構、治校規范、權責關系、學術自治、運行機制等。

制度建設：完善和修訂學校關于校企合作、財務運行、績效考核、目標責任管理、資源籌措的市場化、教學建設的項目化、學生管理的精細化、公開競聘的選拔、工作規范的約束、師生權益的保障、意見收集的反饋等各項機制。

黨建工作、干部隊伍建設、廉政建設：“挑戰與展望（期待）”部分提出了高等職業教育發展中面臨的現實問題。指出了高等職業教育努力的方向。

高職院校人才培養質量年度報告量化指標的確定，便于進行校際間的橫向比較，促進校際間的交流與學習。也能更好地進行校內的縱向比較，看到進步，尋找差距，細化工作，有據可循，對學校各項政策制定、各項工作完成的質量水平具有重要的指導意義。當然，在參照執行人才培養質量量化指標時，也要注意幾個方面：一是實事求是、平和心態。要遵循高職教育教學規律，保持正常的教學和工作秩序。壓力過大、心態失衡、功利性過強，容易導致盲目攀比、形式主義、弄虛作假，從而違背高職院校人才培養質量年度報告發布的初衷。二在編制質量報告時應適當挖掘和插入與量化指標相關典型案例，提高可讀性和說服力，使質量報告更加真實、生動和易“懂”。三是創造性的開展工作。改革、探索、創新是人才培養中不變的話題，在教育教學工作中。要維指標又要不完全維指標而行，要創造性的開展工作，才能不斷豐富和完善人才培養質量量化指標體系，才能不斷提高高職教育的人才培養質量。

基金項目：高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）建設項目：鞏固學校、省和國家三級高等職業教育質量年度報告制度，進一步提高年度質量報告的量化程度、可比性和可讀性強化對報告發布情況和撰寫質量的監督管理建設方案。

（作者單位：陜西工商職業學院）

第二篇：高職院校人才培養工作評估指標任務分工

附件2 吉林鐵道職業技術學院

高職院校人才培養工作評估指標任務分工

教育部對高等職業院校人才培養工作評估方案進行了修訂，今年并將推行。現根據《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》（草稿），對我院迎評促建的工作任務做出新的調整。

評估指標1．領導作用（負責部門 辦公室；責任人 譚惠聚）

評估要素1．1學校事業發展規劃（辦公室）

說明：學校事業發展規劃符合區域經濟發展規劃。

重點考察內容：當地區域社會經濟發展規劃、學校發展規劃及專業結構（7）標準解讀：

? 學校能主動服務經濟和社會發展，能按照培養高等技術應用性人才的要求創新辦學模式，學校特色、專業特色鮮明。

? 建設規劃較好地適應地方或行業發展的需求, 并能逐年落實。

? 主動適應經濟、社會發展需要，能以人才市場需求變化為導向適時調整專業結構。

主要佐證材料：

1．學院發展規劃（辦公室）

（1）吉林省“十一五”社會經濟發展規劃（辦公室）（2）學校教育事業“十一五”發展規劃（辦公室）（3）學院師資隊伍建設規劃（人事處）（4）學院特色專業建設規劃（教務處）

（5）有關學院發展的相關文件、宣傳資料（辦公室、宣傳部）（6）學院舉辦高職教育、教學研討會一覽表（教務處）

（7）近三年教育思想改革學習研究開展情況和效果綜合材料（教務處、宣傳部）2.專業結構（各系）

（1）全院專業設置一覽表（含專業名稱、設置時間、分年級的學生數、近三年的畢業生初次就業率和錄取新生報到率）（教務處匯總、各系提供）

（2）06學年以來社會調研與畢業生跟蹤調查報告及其原始資料（招就處）（3）06學年以來學院專業結構調整優化的簡要總結（各系）（4）各新專業設置和老專業優化的行業分析報告（各系）（5）各新專業設置和老專業優化的市場調研報告（各系）（6）各新專業設置和老專業優化的可行性分析報告（各系）（7）各新專業設置和老專業優化的專家論證報告（各系）

評估要素1．2辦學目標與定位（辦公室）

說明：全日制普通高職辦學規模適宜、穩定；短期培訓種類、規模逐步增加；全日制中職、“三校生”單招、“五年一貫制”、“3+2”招生、專升本學生、成人高職學歷教育學生規模逐漸減少，比例未超過國家規定的上限要求；未舉辦委托全日制或各類成人本科(含專升本)教育，未組織在校高職生參加各類成人專。的教學儀器設備購置費、圖書資料購置費、教學業務費（含實驗費、實習費、資料講義費等）教學差旅費、體育維持費、教學設備儀器維修費、教學改革經費、課時補貼費等；生均值按各全日制在校生的自然人數分別計算。

? 突出了教學工作的中心地位，各項政策規定向教學、教師傾斜力度大。教學經費比重處于領先地位并有穩定來源，非教學部門主動為教學服務，學校各項政策和規定體現教學中心地位。

? 形成了以社會需求為導向，學校主動為行業企業服務、行業企業積極參與的校企合作辦學的體制、機制，成效顯著。主要佐證材料：

1.經費收入與支出（計財處）

（1）近三年學院教育事業費決算表（計財處）（2）學院當年的教育事業費及執行情況（含季度報表）（計財處）（3）學院近三年教育事業費、專項資金撥款狀況一覽表和文件復印件（計財處）（4）近三年省規定的分專業生均收費標準的復印件（計財處）2.教學為中心（辦公室）

（1）近三年學校出臺的向教學傾斜的一系列政策，學校領導關注學生和教師的狀況，如： ①學院有關教師考研，進修學習，師資培訓方面的規定或通知；（人事處）②學院有關引進人才和擴充師資的有關規定；（人事處）③學院領導參加學生座談會聽取意見的材料（學生處）； ④學院領導到宿舍，實習基地，訪談的材料。（辦公室、學生處、各系）⑤學院分配制度改革方面的文件（人事處）⑥學院領導聽課記錄（辦公室）

⑦學院為教師解決困難做實事的措施（如：購買手提電腦、配發u盤、解決課間休息等）（2）學院召開有關教學工作、學生工作會議的精神和材料（教務處、學生處）（3）學院教學經費支出情況統計表（計財處）（4）學院學生經費支出情況統計表（計財處）（5）學院獎助學金體系及運行說明（學生處）

（6）以學生就業為導向的就業宣傳指導材料（就業辦）

（7）學院管理體制改革、突出“系部為主，處室服務”的管理模式（人事處）①學院人員編制方案 ②各處室、系部工作職責

（8）專業帶頭人及青年骨干教師選拔及管理辦法（人事處）3.產學合作（各系）

（1）產學管理機構及管理制度：

① 學院關于加強產學結合工作的意見；

② 學院成立產學結合領導小組的有關材料（各系）（2）產學協議書及專業指導委員會：

① 各專業同企業或行業簽定的產學協議書（復印件）（各系）； ② 各專業成立專業指導委員會的文件（復印件）（各系）； ③ 專業指導委員會章程（教務處）（3）產學合作成果：

①近三年產學合作教育工作計劃與總結； ②近三年學校產學研結合的主要成果概述（各系）

③近三年學生在校外實習、實訓基地實習、實訓情況（各系）

④近三年學生在企業頂崗實習情況（包括：與企業簽訂的協議，企業對學生的訂單式要求，參加實習學生名單）

⑤近三年學院為社會、企業開展培訓、鑒定和繼續教育項目一覽表（干培部）

評估要素1．4校園穩定（保衛處）

說明：符合《平安校園》的各項規定。

重點考察內容：無校園不穩定事件、違規辦學事件發生(由省教育行政部門提供記錄)標準解讀：

? 學生能遵紀守法、履行公民基本道德規范，職業道德修養狀況較好，校園形成了良好的文明氛圍。主要佐證材料：

1.創建平安和諧校園(保衛處)（1）學院創建平安和諧校園的文件。（保衛處）

（2）學院2007年獲中國教育學會舉辦的“全國平安和諧校園” 的稱號的有關材料。（保衛處）

（3）學院獲吉林市綜合治理標兵單位的有關材料（保衛處）

2.由省教育廳提供的學院近三年無校園不穩定事件、違規辦學事件發生的證明材料。（保衛處）

評估指標2．師資隊伍（負責部門 人事處；責任人 楊光赤）

評估要素2．1專任教師（人事處）

說明：基礎課專任教師注重學歷、職稱提高；專業課專任教師強調技能水平提高及增加企業一線工作經歷。

重點考察內容：專任教師基本情況（表6．1）解讀：

? 生師比不高于23；計算學生數與教師數之比時，學生數按各類全日制學生的自然人數計算；教師數計算范圍除專任教師外，還包括校內“雙肩挑”的教學行政人員和校外聘請的兼職教師及返聘教師。兼職教師數按每學年授課160學時為1名教師計算。? 青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到15%；青年教師指40周歲以下的教師，計算其學歷結構時可包含在讀研究生。高級職稱比例達到20%；專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%。雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；⑶近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。? 建立了有利于提高教師質量的機制與政策，效果顯著；師資隊伍建設規劃行之有效，措施得力。主要佐證材料：

1.教師數量（人事處）

（1）全院專任教師名單（人事處）

（2）非專任教師名單（按雙肩挑、返聘、校外聘請的基礎課、專業課教師，從企業聘請專業課與實訓指導教師等分類統計）及數量折算（人事處匯總，各系提供）（3）生師比計算表（人事處）

①非專任教師工作量匯總表（附原始資料）（人事處匯總，各系提供）②近三年學生花名冊（學生處）③非專任教師教學任務書（教務處）2.基礎課專任教師（人事處）

（1）基礎課專任教師學歷、職稱一覽表及青年教師學歷學位統計表。（人事處負責、各系部提供）

（2）近兩年基礎課專任教師進修培訓情況一覽表。（人事處負責、各系部提供）（3）近兩年學院有關教師進修、學習、考研、調研方面的文件。（人事處）（4）近兩年基礎課專任教師進修、培訓的有關證明材料。（人事處）（5）學科帶頭人、教學與科研骨干名單（人事處）3.專業課專任教師（人事處）

（1）專業課教師學歷、職稱結構一覽表及青年教師學歷學位統計表（按專業分類）。（人事處負責、各系提供）

（2）專業課教師雙師素質、企業一線工作經歷結構一覽表（按專業分類）。（人事處負責、各系提供）（3）“雙師”素質教師認定證明，企業第一線工作經歷證明，專業技能培訓合格證書，主持實踐教學設施建設或技改設計安裝的證明等原件或復印件（人事處負責、各系提供材料）

（4）專業課教師提高技能水平和增加企業一線工作經歷方面的材料（人事處負責、各系提供）

（5）分專業的專業帶頭人、教學與科研骨干名單（人事處負責、各系提供）

（6）專業課專任教師學歷、職稱、學位證書復印件 4.隊伍建設（人事處）

（1）學院師資隊伍建設規劃及其實施狀況的總結（人事處）

（2）系（部）師資隊伍建設計劃及總結（教務處負責、各系提供）（3）專任教師在教科研、課題研究方面獲獎情況一覽表（教務處負責、各系提供）（4）專任教師發表論文教師公開出版的教材、自編教材情況統計表（教務處負責、各系提供）

評估要素2．2兼職教師（人事處）

說明：從行業、企業聘請技術能手，承擔實踐技能課程的比例逐漸提高，并注重對他們教學能力的培訓。

重點考察內容：兼職教師基本情況（表6．2）標準解讀：

? 兼職教師隊伍的專業結構與學校專業設置相適應；兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

? 兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比達到10%以上； ? 兼職教師的教學效果好。

第三篇：加強高職院校人才培養保障機制建設

加強高職院校人才培養保障機制建設

【摘 要】長春汽車工業高等?？茖W校為國務院教育體制機制改革試點項目單位，2010年底，改革項目獲批立項。學校不斷創新人才培養體制機制，加強內涵建設，強化人才培養的各項保障機制，對高職院校未來如何發展具有一定的借鑒和指導意義。

【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 創新

長春汽車工業高等專科學校始建于1979年。2006年，學校成為國家首批28所高職示范院校之一，2010年10月，國務院將學校《政企校聯盟辦學模式》納入國家教育體制改革試點。辦學多年來，學校不斷完善人才培養的各項保障機制，為學校各項事業改革和發展奠定了堅實的基礎。

一、辦學理念先進，體制機制創新

（一）堅持“兩要”的辦學理念

學校始終堅持“不能超值地滿足企業用戶人才培養的需要，就沒有我們存在的必要”的“兩要”辦學理念，以市場需求為導向，以企業用戶為中心，以人才培養質量為根本，依托一汽，服務行業，全面培養適合汽車產業發展的技術技能型專門人才。

（二）探索“政府主導、校企共建、學校自勵”辦學體制

2009年學校由一汽集團移交給長春市政府管理，在理順政府、學校、企業三者之間關系的基礎上，學校深化辦學體制改革，探索“政府主導、校企共建、學校自勵”的辦學體制，探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。

（三）形成“服務、融合、精益、創新”的辦學特色

學校一直把國家、民族和企業的建設宏愿凝聚在學校的文化建設中，提出了“博學篤志、建功立業”的校訓、“永求領先”的核心價值觀、“改善人生”的經營理念和“革新挖潛”的創造意識，以激勵教師和學生，深化教育教學改革，形成了“服務、融合、精益、創新”的職業教育特色。

二、建設校企合作培養的師資隊伍

學校以建設一支特色鮮明、結構優化、素質精良、技能超強“復合型”教師隊伍為目標，對接國際標準，提升教師實踐能力和理論水平，鼓勵教師參與企業服務。不斷引進企業高級人才，優化師資隊伍結構，依托企業優勢，建設高水平的兼職教師隊伍。

（一）對接國際標準，提升教師水平

學校與國際知名企業在合作過程中，充分利用資源，通過與米其林及中德五家（寶馬、奔馳、保時捷、大眾、奧迪）SGAVE項目的合作，學習企業標準、生產工藝、管理模式、培訓的方式方法，建立國際高端訂單培養項目18個，促進了學校高水平國際化雙師隊伍的建設，提升了學校教師教學水平。

（二）校企合作建設雙師型教師隊伍

專業教師深入企業，做到“四個一”。為深入教學改革，開發工作過程導向課程，專業教師深入企業調查研究，學習企業的新技術、新工藝和先進的管理理念。按學校要求教師需做到“四個一”，即到企業“結交一個以上的現場工程技術人員為朋友；把握一套現場最先進的生產工藝和流程；熟悉一項生產現場現代化管理方法；提出一個結合企業實際教育學的改進方案”。通過深入企業實踐，教師提升了實際操作的能力，工程實踐能力和課程開發能力。

（三）引進企業高級人才，優化師資隊伍結構

近年來，學校通過人才綠色通道等特殊政策，引進企業高級技術人才和技能型專家，把企業的經營管理理念和先進技術技能融入教學，提高雙師比例，優化教師隊伍結構。

（四）開展企業服務，提升教師實踐能力

教師通過承擔企業培訓任務和參與技術服務項目，深入企業、了解企業、融入企業、服務企業，在提升了企業人力資源的素質，解決了企業的技術問題的同時，將企業先進技術及管理經驗引入教學改革，使教師的實踐能力得到提高。

（五）依托一汽集團優勢，建設高水平的兼職教師隊伍

學校依托一汽集團具有我國汽車行業大量、高水平技術人員的資源優勢，與一汽集團共享專家資源庫，聘請李凱軍等企業高技能人才作為兼職教師。企業兼職教師和專職教師一起共同制定人才培養方案，共同開發理實一體化課程，把企業的新技術、新工藝、新材料、新設備融入教學內容，提高了教育教學水平。學校制定了《長春汽車工業高等?？茖W校兼職教師管理辦法》等系列文件，對兼職教師的聘用、管理和培養做出具體規定。

三、建設系列化的開放性實訓基地

學校校內實訓基地32363平方米，建有理實一體化教室32823平方米，設備價值總數為7437萬元。

（一）校內實訓基地

1.自建工廠化特征實訓基地

學校建有汽車裝調、焊接等實訓基地，模擬企業生產車間，實施車間式教學，班組化管理，使學生與企業員工要求一體化，車間與教室一體化，技能培養與現場管理能力培養一體化，行為習慣與職業素養養成一體化，知識學習與技能訓練一體化。

2.與企業合作共建校內實訓基地

學校重視與企業合作建設校內實訓基地，企業為了實現畢業生與職業崗位的無縫對接和培訓企業員工的要求，也注重對學校實訓基地的投入。根據一汽大眾C6生產自動線要求，學校與企業合作開發了“PLC與電機控制技術實訓”和“智能檢測實訓室”。學校與一汽集團公司共同開發以模擬捷達轎車車門生產線的自動化實訓室，由一汽集團公司出資200萬，一汽大眾贈送2臺kuka機器人，由專兼職教師共同設計、安裝、調試完成。根據米其林訂單班的要求，米其林公司為學校投入200萬元，合作開發了“米其林自動線實訓室”。學校與一汽集團營銷管理部共同建設了全功能、三位一體（營銷、管理和技術）的綜合型人才培養基地，由一汽集團投資500萬元，校企雙方共建、共管、共用。

（二）校外實訓基地

學校依托一汽集團行業優勢，本著服務、融合、精益、創新的理念，在自主企業一汽技術中心、一汽轎車，合資企業一汽大眾、一汽豐田汽車銷售有限公司等多家企業建設了校外實訓基地，形成了從汽車設計、制造、整車裝調、汽車后市場服務一條龍的汽車產業校外實訓基地群，為企業高技術用工與學生就業實習之間的銜接形成了無縫對接。

一汽大眾的發動機、變速器、總裝、焊裝、沖壓、油漆六個訓練基地全方位對我校學生開放，近三年來接受培訓的學生人數就達4000多人次，選擇在一汽大眾就業人數達1600人，直接進入高技能崗位的實習學生500多人，這些學生在迅速成長，很多已經成為生產骨干。

【參考文獻】

[1]姚志峰.高校都是個性含義、意義及實現[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，（2）.[2]陳妙娥.后喻文化視角下高校都是課堂教學語文的轉變[J].江蘇高教，2011，（5）.作者簡介：魏影（1979-―），女，吉林長春人，科研職教所所長助理，講師，職業教育教學管理研究。

基金項目：本論文系國務院教育體制機制改革項目“探索職業教育政企校聯盟辦學模式”（項目編號03-107-050）的階段性研究成果。

第四篇：高職院?！半p創型”人才培養

高職院?！半p創型”人才培養策略

（湖南信息職業技術學院www.tmdps.cn 教務處，湖南 長沙

410200）

江澤民同志反復強調:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”黨的第十六大報告也明確指出:“創新是一個政黨永葆生機的源泉、是我們要長期堅持的治黨治國之道?！秉h的十七大報告又明確提出:“加強就業觀念教育,促進以創業帶動就業,使更多的勞動者成為創業者。”

一、時代呼喚培養“雙創型”人才

高等教育大眾化一方面促進了經濟發展、提高了全民素質,另一方面也使就業形勢日益嚴峻。高校畢業生的數量與現有的工作機會、“精英”崗位相比,供大于求的矛盾越來越突出,大學畢業生就業崗位、就業方式多元化必然成為一種趨勢。就業形勢的緊張,需要更多的求職者成為工作機會、職業崗位的創造者。在激烈的就業競爭中,必然會有部分畢業生選擇自主創業作為就業選擇,這是社會進步的表現。積極開展切實有效的創新、創業教育,使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的選擇,適應多變的環境和應對未來的挑戰,成為高等教育改革面臨的重要任務。培養學生“白手起家”的創新精神和創業能力,已成為高等教育的一項重要課題。

二、“雙創型”人才培養現狀

縱觀我國目前高等職業教育的發展,創業和創新教育雖然越來越受到社會各界的關注,并取得了長足的發展,但仍存著管、教、學三方認識尚未真正到位、缺乏強有力目標導向及合格師資、重理論輕能力、重形式輕實質、重書本輕創新、重主導輕主體、重局部輕體系的現象,在一定程度上造成培養出來的學生與社會需要相脫節,動手等實踐能力差,缺乏自我創新和開拓精神的問題。

三、“雙創型”人才培養策略

(一)進行課程體系改革

課程體系是地方高校教育教學工作的核心,是制約學生創新能力發展的主要因素。高職院校的課程改革歸根結底是要緊緊圍繞學校人才培養目標,以人才市場為導向,以用人單位人才需求和大學生學習需求調研為依據,本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則,更新教育教學內容,讓學生掌握最新的知識,了解世界最新發展動態,使學生的知識結構、素質能力與世界先進水平發展趨于同步。

一是對課程體系進行整體優化、整合,突出素質教育和創新能力培養,使學生具有寬厚的人文素質和科學素養,較強的創新意識,以及創造性地運用所學知識解決各種問題的能力。

二是要優化課程內容,加強文理滲透,開出富有時代特點的公共選修課,比如,創業管理學、創業心理學、成功學、公共關系學、市場營銷學、創新思維、團隊合作、人際溝通、創辦小企業等,同時要及時將學科前沿知識引進課堂,不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果;注意把體現當代學科發展特征的、多學科間的知識交叉與滲透等反映到教學內容中來,教給學生思維方法,為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎。

三是適當減少理論課,增加實驗課、實踐課、能力實訓課;要改變傳統的以知識講授為主、能力發展為輔、通過知識的傳授就可以發展學生能力的觀念。要突出學生能力的培養,以學生能力發展為核心去組織知識,形成“能力—知識”教學模塊。

四是要強化實踐性教學環節,增加課堂討論的內容,推行案例教學、啟發式教學、模擬實踐教學、第一課堂與第二課堂對接等,鼓勵學生利用假期多走向社會進行實地調研或到企業參加短期工作,搞好教學實踐基地建設,為學生實習創造條件,強化學生動手操作和解決實際問題的能力。

(二)創新教學方法

調查顯示,大學生需具有十大創業能力,即人際溝通能力、領導決策能力、組織管理能力、創新創造能力、捕捉機會能力、投資理財能力、團隊合作能力、專業技術能力、抗壓抗挫能力、市場營銷能力。這些能力培養目標的實現不僅要有一種全新的課程設置范式,也要有與之相適應的教育教學方法。如果教師只是依據早已設計好了的課程進行教學,而不考慮學生的興趣,把知識理解為可以傳承的,學生的頭腦被看做是一種被動“儲存器”,用教師的“教”代替學生的“學”,學生學習的權利和實踐的權利被剝奪,那么學習的質量必然會受到損害,學生能力的培養也是一句空話。創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合,師生互動、教學相長,并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。

從原則上講,一是要求教師在教學過程中少講結論,多講過程、多講方法、多提問題,讓學生多思考、多爭論、多實踐,注意調動學生的主動性和積極性,激發學生的求知欲望。要大力提倡采用啟發式、案例式、討論式、課外訓練式、情景體驗式、創業基地參觀學習等多種形式的教學法,鼓勵學生逆向思維,使學生從被動學習狀態轉向主動學習和探討學習。二是教會學生自學,使學生能掌握獲取新知識的方法,最終達到終身自學的目的。三是改進教學手段,將現代化技術運用于教學,積極開展CAI教學、仿真訓練教學、情境模擬實戰訓練等,善于利用信息網絡系統,增強學生獲取信息的能力,為培養學生創造性思維提供空間。四是要改革考試方式。要根據課堂教學內容的特點和學習要求,采取開卷、口試、小作文、大作業、模擬情景實際操練等多種形式的考核方法,注重考查學生運用知識和科學思維能力,真正使學生把知識學好、學活、學到手,最終提升學生的十大創業能力。三)優化師資結構,建立“雙創型”教學團隊

培養“雙創型”人才的基礎在教育,關鍵是需要有一支具有“雙創型”特征的教師隊伍。“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術;能吸收最新教育科學信息,創造性地發現和提出現實教育教學中存在的問題,創造性地計劃、組織與實施教育教學活動,有獨到見解并發現行之有效的教育教學新規律和新方法,能實踐運用教育科研成果,善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結合在一起,能運用現代信息技術手段提高教育教學效率。如果我們沒有一大批活躍在“教學第一線”、奮戰在“科研第一線”、體驗在“創業第一線”的高水平和一流的教師,他們自己本身就無法確立了解和把握本學科的發展前沿和方向,更無法深入淺出、引人入勝地幫助學生深入理解知識,也無法引導學生進入科學前沿,無法培養出真正具有創業意識的和創新才能的人。因此,一要進一步加大優秀人才的引進力度,逐步實現師資隊伍的多元化。制定特殊的政策,吸引高學歷創業管理人才,同時要大膽聘任學歷不高但有豐富創業管理經驗和能力的校外企業家來學校兼任講師、教授、創業導師的工作,或不定期地到學校進行演講、開辦講座,使“雙創型”師資隊伍多元化。二要實施人才培養工程,提升現有師資隊伍素質,并使部分教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度,進一步優化師資隊伍結構,逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢;充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用,多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平;創造條件,分期分批選送中青年教師到國內外著名高校攻讀學位和到著名企業掛職鍛煉,進修提高,更新知識,增強綜合素質和實戰能力;鼓勵教師到機關、企事業單位進行社會實踐或掛職鍛煉,對有條件的教師,允許其進行社會兼職或創業實踐。

(四)開辟第二課堂,強化實踐教育

實踐教育既是一種教學方法,更是一個教學環節。“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢,是“雙創”教育的有效途徑和載體,是培養學生“雙創”能力的有效手段,是強化實踐教育的有力措施。

1.開展“百名教授、百場報告”活動。該活動能激發學生“雙創”意識和“雙創”興趣。

學院要有計劃、有組織地安排校內或邀請校外專家、教授講解政治、經濟、科技、文化的發展趨勢,介紹科技動態,用專家、教授豐富的知識和獨到的見解,啟迪學生的創新靈感,點燃創新思維的火花。

2.開辟“企業家課堂”活動。學校開辟“企業家課堂”和“成功校友創業成功報告會”,邀請成功的企業家和創業成功的校友走進學校,走上講臺,向學生介紹創業的過程、做法、經驗、體會和教訓,打破學生思想上對創業的神秘感,打消學生心理上對創業的畏懼感,使學生感受社會對人才的需求,感受現代企業的用人觀、大學生成才與擇業的關系,體會企業家們創業的艱辛和不屈不撓的精神,分享企業家們成功后的喜悅,增強創業的信心和勇氣,激發學生創新創業激情。

3.開展課外學術科技活動。學?？梢蕴峁└鞣N條件,設立導師制,通過專業教師有目的地指導學生積極參加各種課外學術科技活動。如全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽;全國大學生“挑戰杯”課外科技作品大賽;大學生職業生涯規劃大賽;“歐因杯”教學技法大賽等,給學生搭建展示自我的平臺,增強學生創業的信心。

4.加強校內、外實習實訓。引進來、走出去,加強校內外實習實訓基地建設。引社會進學校,加強校內模擬實踐基地的建設,開展模擬實踐教學活動。加強校企合作,開拓校企合作新模式,通過開展真實的實踐教學活動,根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路,建立與企業單位,特別是民營企業的戰略合作關系,逐步擴大合作的力度和深度,為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。

(五)建立和完善工作機制,為“雙創型”人才培養提供強有力保障

“雙創型”人才的培養既要突出以人為本,切實保證學生的主體地位,又要充分發揮教師的主導作用,更要有相關政策的支持保障。

1.成立組織機構,制定相關制度。成立以分管領導為組長,各部門參與的科技創新創業工作領導小組,加強對“雙創”教育的組織、協調和管理,并制定相關的制度和辦法,推進創新創業工作的順利開展。

2.給予經費支持,加強場地建設。學校要建立大學生創新創業基金,建立大學生創新創業中心,增加設備投入。

3.給予人力支持,提供隊伍輔導。選拔創新意識強和創新能力強的教師,支持參與和指導學生創新創業。教師指導學生開展科技創新活動,應該計算工作量,并優先批準專業科研課題。

4.建立評價機制。學校建立相應的學生獎勵、指導教師獎勵、院系獎勵等有效激勵機制。對積極參加科技創新創業活動并獲得省部級以上競賽一二三等獎的學生,給予物質獎勵,在同等條件下優先評選獲得國家獎學金或勵志獎學金。指導學生獲獎的教師,在申報職稱時可作為科研成果;獲獎的部門,在年終工作考核時優先評優。

第五篇：科學管理方法在高職院校人才培養質量中的應用

科學管理方法在高職院校人才培養質量中的應用

摘 要：隨著社會對人才要求的不斷提高，高職院校人才培養質量越來越受到關注，將科學管理方法引入到人才培養過程中，將是一種有益嘗試。本文在介紹5W2H和PDCA循環法的基礎上，重點闡述在方法在人才培養過程中的運用。

關鍵詞：5W2H PDCA循環 人才培養質量 應用

我國高校擴招后，高職教育發展過程中，亟待解決的問題是如何不斷提高人才培養質量。學校人才培養與企業產品制造存在相通之處。管理目標都是按社會和顧客的需要不斷提高“產品”質量；生產過程均可描述為：專業設置與調整（市場調研和產品開發）―招生宣傳（廣告）―招生（進原料）―在校教育（生產）―畢業考核（檢驗）―就業（進入市場）―用人單位使用（產品消費）―畢業生信息反饋（質量跟蹤）等?？梢?，在人才培養過程中，引入系統性、實用性的“5W2H”和“PDCA循環”法，必將使人才培養質量和辦學效益得到提高。

一、用5W2H設計人才培養的教學過程

人才培養過程的設計應明確如下幾個問題：

Who（誰）――培養過程的主體和客體？

What（什么）――培養過程中傳授給學生什么知識？

When（時間）――不同知識的傳授時間？

Where（哪里）――不同知識的傳授地點？

Why（為什么）――傳授給學生不同知識的原因？

How（如何）――如何傳授給學生知識？

How much（多少）――傳授給學生多少知識？

二、人才培養過程中運用PDCA循環

1.PDCA循環

PDCA循環過程包括：

Plan（計劃）階段。分析問題產生的主要原因，依此制定管理目標、行動計劃和措施。

Do（實施）階段。將計劃或措施在工作中落實。

Check（檢查）階段。將執行結果與預定目標對比，檢查計劃執行效果。

Action（處理）階段。循環的關鍵階段，對檢查出的各種問題進行處理，正確的形成標準，不符合要求或效果不顯著的，轉入下一個循環。

2.PDCA循環在人才培養過程中具體運用

（1）Plan（計劃）階段

①樹立質量生存觀。開展教育思想討論，強化人才培養質量意識，以教學為中心，以提高教學質量為重點，以培養高素質人才為目標。

②建立健全質量管理體制。建立校（教務處）、系（部）、教研室三級管理體制，教學校長作為教學質量第一責任人；系（部）負責人才培養方案的制定和修改；教研室負責課程標準的制定、修改。形成“教學校長―教務處―系部―教師―學生”的質量管理鏈，確保教育產品的“零缺陷”。

③制定保證人才培養目標實現的標準。

理論教學質量標準：培養目標標準――專業人才培養方案、課程標準；課程建設標準――精品課、核心課的建設規劃及管理辦法；試卷、畢業論文（設計）標準――考試組織、試題、成績評定與記載、考場管理等；課堂教學質量標準――教學工作規程、教學質量評價等；教材建設及選用標準――教材建設、選用、評價與管理規定等。

實踐教學質量標準：實驗（訓）室工作規程――實驗（訓）教學管理規定、實驗（訓）教學評估辦法、實驗（訓）教師崗位職責、實驗（訓）儀器設備管理辦法、實驗（訓）室管理辦法、學生實驗（訓）守則等；專業（畢業）實習標準――專業（畢業）實習管理辦法、校內（外）實習（訓）基地建設與管理辦法等；畢業論文（設計）標準――畢業論文（設計）工作條例等。

④制定與教學質量有關的人員標準。教師、學生、教學管理人員是教學質量實現與提高的關鍵的、根本性因素，標準有：教師工作條例、教學事故差錯認定及處理辦法、教學獎懲辦法、師德規范建設條例、學生管理條例等。

⑤制定各教學環節的規章制度。在專業設置與調整、課堂教學、調（停）課、教學文檔、實驗室和各類實習實訓、課程考核、評卷和試卷復查及試卷保存等方面建立一系列教學管理規章制度。

⑥建立較為全面的信息反饋系統。領導干部聽課制度、學生信息反饋制度、督導組聽課制度、學生評教制度、學生座談會制度等。

（2）Do（執行）階段

將制定的工作計劃、教學管理制度、標準等在人才培養過程中加以實施。

（3）Check（檢查）階段

①人才培養過程檢查。在人才培養過程中堅持“三檢查”制度。

一是教學運行過程檢查，包括：期初檢查――重點檢查教學安排是否合理，教師授課準備是否充分（包括教學進度計劃的制定，授課教案和多媒體課件的制作，教材及參考書的征訂），教師、學生到位情況，教學條件、教學設施準備等；中期檢查――重點檢查教學進度計劃和課程標準的執行情況，結合學生座談會，全面了解教學過程的運行狀態；期末檢查――在檢查教學任務完成的同時，重點檢查考試管理。

二是教學效果檢查。檢查試題是否符合課程標準、能否體現人才培養的目的，教師閱卷是否公正，考試和試卷分析是否客觀、深刻等。

三是畢業論文（設計）質量檢查。采用抽樣檢查方式，檢查畢業論文（設計）選題、開題報告、定稿論文和答辯是否規范。

②人才使用過程檢查。采取問卷調查、抽樣調查、走訪用人單位的方法，定期的、經常性的向社會調查，了解專業設置是否符合社會需求、學生的能力素質能否適應社會和工作需要、畢業生的道德素質、業務能力和工作實績能否得到社會和企業的認可等，將調查信息及時反饋到人才培養目標和過程的再設計中。

③人才培養過程中主要人員的檢查。通過開展學生評教、同行評教和領導（專家）評教，調動教師工作積極性。

（4）Action（處理）階段

檢查結果即為各種教學信息，是進行教學管理、質量監控、決策機構實施調控的重要依據。及時收集、處理、分析人才培養過程中的反饋信息，總結經驗，不斷完善教學管理規章制度及管理標準；存在的問題，留待下一個人才培養過程中逐步解決。

總之，高職院校要提高人才培養質量和辦學效益，單靠傳統的管理思想、管理方法和手段是不夠的，必須引進和借鑒現代的、先進的管理方法，依此作為人才培養質量的有效保證，才能使高職院校在其發展過程中呈現出新的生機與活力。

參考資料

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[2].教高[2006]16號，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見；

[3].伍愛，質量管理學，暨南大學出版社，2006.8；

[4].徐海峰，職業化、專業化、人的現代化，高職人才培養的三維質量標準[J]，職業技術教育，2011。