第一篇：中學化學實施[一頁開卷]學業評價方式初探

中學化學實施[一頁開卷]學業評價方式初探

華南師范大學化學與環境學院

近些年來, 我國部分高校出現了一種“一頁開卷”的新型學業評價方式。“一頁開卷”是一種讓學生自主選擇、自主組織課程內容,并抄寫于專用紙上, 利用紙上信息參加考試的半開卷紙筆測驗評價方式。許多報刊對此都曾做出專門介紹。根據新聞報道, “一頁開卷”在北美國家相當流行;我國部分高校, 例如清華大學、浙江工業大學等學校,都先后采用過這一種評價方式。

它在高校中是這樣實施的: 在期末考試之前一周, 學校教務處向參與“一頁開卷”的學生統一派發印有“××××”字頭、A4 或者16 開大小的記錄紙。部分院校甚至在紙上加蓋院(部)公章作為憑證。學生在下發的記錄紙上記載自認為與課程內容相關聯、有意義的資料素材。學校對學生在紙上記錄多少內容、記錄什么內容不加任何限制, 只是要求紙上素材均為學生手寫, 記錄紙不能為復印件或打印稿。考試結束, 記錄紙和試卷一同上交。考試期間如發現考生的記錄紙為復印件或打印稿, 或者考生夾帶其他紙條, 仍將對學生做出作弊處理。

這種考試方式的出臺, 深受學生歡迎, 盡管其利弊引起了廣大師生的廣泛討論。筆者認為, 將這種學業評價方式引入到中學化學教學當中, 將對提升中學化學的教學質量有著重要意義, 可以作為適應新課改的學業評價改革的有益嘗試。

一、“一頁開卷” 的實施步驟

盡管“一頁開卷”在我國部分大學中已有幾年試行時間, 那些已經施行的大學積累了豐富經驗, 但是大學與中學的具體教學環境差異甚大。“一頁開卷”要在中學實施,則絕不能盲目照搬或模仿大學的那一整套方案和操作方法, 而需結合中學自身的實際教學情況而靈活變通。況且, 學生對化學知識的宏觀、微觀和符號表征能力和概括能力需要不斷鞏固強化, 這也需要教師不斷給以方法和技巧上的指導。

筆者對“一頁開卷”的具體實施流程做出了修正, 大致設計為以下五個環節:(1)學期開學之初, 教師公布期末考試使用“一頁開卷”紙筆測驗評價方式, 并作簡單介紹, 讓學生先對“一頁開卷”有一個初步感性認識;(2)在日常教學中, 教師利用具體課程內容, 不斷滲透不同類型的學習策略, 尤其是指導學生深入體會各種總結歸納方法, 并且進行實踐訓練;(3)考前數周, 教師派發記錄紙讓學生自我選擇、組織需要摘錄的內容, 學生認真復習以作好考試準備,教師不干預學生的討論整理活動;(4)考試期間, 師生共同實踐“一頁開卷”紙筆測驗學業評價方式;(5)考試之后, 教師統計成績, 并整理分析記錄紙上內容。所得反饋信息可作為教師調整教學策略的依據, 并且成為拓展教學的重要資源。

以上是對五個基本實施環節的概述。不同學校的辦學條件不一,在實施過程中應能在此基礎上創設出與自身學校學生實際相吻合的活動形式來。

另外, 從培養學生學習能力的角度考慮, “一頁開卷”實施時間既可安排在作為終結性評價的期末考試, 也可用于帶有形成性評價意義的模塊考查中進行。形成性評價的直接動機是改進師生教學與學習效果, 為師生提供及時的反饋信息。

二、“一頁開卷” 的基本理念

學生能否把握住化學學科基礎知識相互之間的層次結構, 加深對化學基本原理的認知理解, 是中學化學教學極為關注的問題。當學生采用一定學習策略, 對已學內容進行精細加工和組織加工, 能有效達成知識技能教學目標和科學素養培養目標的要求。“一頁開卷”活動的開展, 恰好為此創設了學生實際參與的空間和機會。

根據“一頁開卷” 的實施要求, 在考試復習階段, 教師對每個參與學生都發放一張A4 紙, 并且對學生在紙上摘錄的內容不作過多干預, 任由學生自由選擇。對于老師的不干預舉動, 較自信的學生可能不會在紙上寫任何東西;有的學生可能會把整張紙寫得密密麻麻,但是只是重復課本上的論述, 這一“救命稻草”在考試中可能會毫無用處;有的學生在紙上畫上一些物質轉化網絡, 或者記下自己高度濃縮而成的“口訣”等, 就可以憑借自己的心得體會在考場上助自己一臂之力。

對于大多數認真總結整理的同學而言, 寫在紙上的整合材料是學生經過準備、擇優挑選的自我生成的結果, 而非教師事先預設的。學生的認知風格和思維水平并不一致, 對基礎化學知識的理解也是深淺不一, 因而他們選擇的素材是各自理解中的化學知識, 是他們認為有意義的知識。因而筆者認為, “一頁開卷”的基本理念主要體現在以下幾方面:(1)“一頁開卷”作為一種學業評價工具, 利用其半開卷特點, 最終是要引導學生掌握知識類別化、結構化的思想及方法, 并付諸實踐當中。而這是以尊重學生學習的主體能動性為前提的。它通過學生對自我知識的整理, 較為系統地勾勒出自我意義的化學基本知識體系的概貌。它一定程度地讓學生直面自我, 實現深層次的重構, 間接引導和促進學生創新精神和實踐能力的提升。

(2)“一頁開卷”在無形中構建了一個開放、獨立、寬松的環境, 允許學生之間的學習信息在準備記錄紙期間相互流動。記錄紙可以是由學生個人獨自歸類整理的, 也可以是在同學共同討論、對話間形成的。學習不單是學生個體的獨自奮斗, 也是學習共同體共同關心的話題與行動。從追求生命意蘊的角度來看, “一頁開卷”都是富含意義的。

三、“一頁開卷” 的實施意義

“一頁開卷” 的實施, 對于學生自主學習和中學化學教學都能帶來許多實質性的影響。具體來說,其準備過程有利于學生知識的有序結構化, 實施形式能促使傳統試卷的編制設計發生變革, 實施反饋結果能幫助教師從多維角度了解學生所學知識的有效性, 更有助于拓展學生視野和思維廣度。實施過程能發展學生良好的非智力品質。(一)有利于學生知識的有序結構化

由于學生學習能力的差異性,學生得到的整合材料也都存在著較大的差異性。但是, 從學生認知結構發展的角度看, 學生的化學知識在參與過程中更加走向了有序化、結構化和系統化。在整個過程中,學生的思維得到了組織, 分析歸納、總結能力得到了有效鍛煉。學生已有的觀念或許得到修正, 或許變得更加鞏固。盡管學生改變與重構的強度與學生個體因素相關, 學生卻能夠反思學習并且掌握一定的學習方法。(二)有利于變革傳統試卷設計形式

“一頁開卷”的實施形式, 要求教師在試卷命制時少出一些死記硬背題目, 避免過分追求知識重現和過分強調解題技能的操練。同時可以采用“多題選答”、“一題多解”等命題形式, 改變傳統閉卷考試的試卷結構模式;努力創設有助于學生理解應用的、帶有開放求異思維的實際生活情景, 從整體知識聯系上去考查學生知識掌握程度和能力水平。這樣, 減少了直接復述概念的題目, 而多取一些與生活實際密切聯系的情景題、綜合論述題。(三)有利于了解學生知識的有效性

學生的記錄紙展現著學生獨特的思維水平和認知結構。記錄紙上豐富的信息, 能為教師提供各種教學效果反饋信息。教師了解學生的學習特點, 分析記錄紙上各種記錄, 可以從以下幾方面進行考慮:(1)學生群體的學習基礎以及能力水平;(2)大多數學生面臨的學科學習困難;(3)哪些學生需要個別輔導幫助。

(四)有利于拓展學生思維的廣闊性

教師整理記錄紙的另外一個作用, 是可以在記錄紙中發掘到大量學習資源。根據新的課程資源觀,學生記錄紙上整理材料的差異, 本身就是一份富含價值的教學資源。(五)有利于學生非智力品質的發展

“一頁開卷”的另外一個顯著作用, 是能讓學生擺脫背誦記憶的煩惱, 頭腦從死記硬背中釋放。它在一定程度上減低了學生考試焦慮, 能使學生保持情緒穩定并且轉換更多的注意力于知識應用本身。“一頁開卷”同時能杜絕考場夾帶紙條、旁窺等作弊現象, 使得學生形成健康的考試心理。這都有利于學生學習態度等非智力品質的發展。

四、制約“一頁開卷”開展的因素及實施策略

“一頁開卷”評價方式作為一種新鮮事物, 也必定存在著一些缺陷。其制約因素主要是: 化學基礎不好的學生有可能以僥幸心理來面對考試, 從而怠慢平時學習, 一定程度上 助長了學生猜題、押題的風氣。對于這些問題, 筆者認為, 可以采用以下策略解決:(1)教師宜在推行“一頁開卷”時, 向學生明確解釋施行的實質意義, 并且提醒或告誡學生要注重日常學習積累。(2)教師授課力求深入淺出、啟發漸進, 強化分析推理思維。(3)教師宜通過課堂教學實例逐步講授各種學習策略,轉變學生的學習方式, 提高學生思維的敏捷性、創造性和批判性能力。(4)教師可以讓學生繪制概念圖作為課程單元總結作業和自我評價的工具, 使得學生能及時調控自己的學習, 完善認知結構。通過以上一系列措施, 筆者認為將有助解決或緩解因“一頁開卷”而引發的矛盾。

第二篇：學業評價實施

南寬坪鎮中心校學生學業成績評價辦法

一、學業成就評價的意義：

學生學業成就的評價是指在一定的階段學習時間內進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價的內容是相對明確的，有利教師發現教學中所存在的問題，以改進教學、提高質量，促進學生更好掌握知識，并能適時進行應用和遷移，對學生的學業評價已成為學校教育教學過程中一個不可缺少的重要評價內容。它是衡量教師如何和學生學得如何的一個重要標志。

二、學生學業成績的評價內容及評定辦法 １、學習態度習慣：從平時的上課、自學、作業完成情況了解學生參與學習的積極性，自覺性興趣，完成任務的效果，采取自評，小組評，師評和家長評的辦法評定學的學習態度與習慣，分優、良、中、差（或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等級）評價；作業評價：正確度分優、良、中、差四個等級，作業整齊度分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等級；作業評價：正確度優，書寫規范良、中，評價為良，作業正確度優，書寫規范差，評價為良；正確度良，書寫規范優、良，評價為良；正確度良，書寫規范中、差，評價為中，依次類推。

２、各學科評價

各學科評價參照學科評價實施辦法外應做以下工作。

（１）語、數：平時學習習慣占20%，單元測評的總均分占,30％，期中測評占20％，期末測評占30％，各項綜合為學生該學科學業有效成績，85分以上為優，75分－84分為良，60分－74分為合格，60分以下為加油；學習態度與習慣評價為良以上，成績為優，綜合評價為優，學習態度與習慣評價為良以上，學業成績為良的，綜合評價為良，學習態度與習慣評價為中或良，學業成績合格，綜合評定為合格；學習態度與習慣評價為中或不及格，學業成績加油，綜合評價為加油。

（２）其它學科：平時學習習慣40%（優17-20分，良13-16分，合格9-12分，加油5-8分），期末測評成績占60%,綜合評價同語數綜合評價。

（３）學業成績合評價：有六科以上評價為優，三科以下評價為良的總評為優；有六科以上評價為良，三科以上（不含六科）評價優總評為良；有六科以上評價為合格，三科以上（不含六科）評價為良總評為合格；有六科以上評價為加油，三科以上（不含六科）評價為合格總評為加油。

第三篇：中學化學教學評價

中學化學教學評價

摘要：化學是一門研究性很很強的自然科學，化學教學要按照新課標的要求促進學生的發展，評價的方法有很多種，本文對評價的原則、方法進行總結。可根據其找出最優的評價方法，以提高化學教學的有效性。

關鍵字：中學化學；教學評價

中學化學教學目的是激發學生對化學學科知識的興趣，提高學生的科學文化素養，促進學生全面發展。為了實現這個目的，有必要加強對教學的過程性評價，以促進高中化學教學更好的開展下去，實現高中化學的教學目的。

一、對中學化學教學評價的思考

長期以來,無論是教育行政門，還是學校本身,總是以學生的考試成績，并且以原始分數作為中學化學教學質量評價的唯一標準，并以此 作為教師晉級、獎懲的依據。這種以分數代替教學質量、教學評價模式是應試教育的必然產物,它所評價的僅是教學質量的一小部分，因此是不科學的。由這種教學質量評價模式所 產生的影響隨處可見；教師為了把學生的分數搞上去，不惜犧牲自己的大量時間，爭奪學生的自習和課外活動時間，大搞題海戰術等等，因而大大地增加了學生的負擔,教師教得也十分辛苦。要改變這種現狀，必須轉變教育觀 念，使應試教育轉變到素質教育的軌道上，改變現行的教學質量評價模式。

中學化學教學是由相互連結，相輔相成的各個教學環節組成的系統工程，它除具有教學 的一般要求外，還具有自身的特點和要求。根據中學化學教學的特點和要求，確定的中學化學教學原則應該充分體現在中學化宜筍教學的各個環節之中;中學化學教學又是在中學化學 教學大綱指導下師生共同完成教學任務的的過程,它應符合學生的心理特征和學習規律。因

「1]此,對中學化學教學的評價 應該用辨證系統的方法,以整體的觀點,相互聯系的觀 點、動態 的觀點、量質結合的觀點分析教學系統，在對中學化學教學中的備課,課堂教學、作業處理及輔導等主要教學環節和教學效果評價的基礎進行綜合評價，以期建立科學的中學化學教學評價體系。

二、中學化學評價的原則

教學評價的原則，是指進行評價的指導思想和基本要求，它體現著教學評價本身的客觀規律, 對于實施教學評價的方向性、科學性起保證作用。構建中學化學教學評價體系，從對教師的要求上來講, 理應遵循以下基本原則: 1.客觀性原則

評價必須采取客觀的、實事求是的態度。評價人必須根據由教學目標而確定的評價標準來進行，不能主觀臆斷或摻雜個人感情，被評價者對評價是否客觀是非常敏感的，如果評價客觀，會使被評價者增強信心而奮發向上；反之, 就會挫傷他們的積極性。

2.整體性原則

教學的評價是一項系統工程，其效果也是多種因素綜合作用形成的。因此，評價應當運用系統論，從整體出發深入研究教學過程的每一個環節，以及教師教學觀在每一教學環節的具體表現，這樣才有可能對教師的教做出正確的價值判斷，從整體上反映教學的客觀效果。

3.方向性原則

依據主體觀念設計的評價方案，不僅要成為判定教學質量的標準，而且要成為教師努力的方向。所以一方面要有助于新課程標準下教學任務的全面完成，另一方面又要有助于教學改革思想全面落實，有助于激勵教師不斷進行教學改革和不斷的完善自我。

4.一致性原則

對所有評價對象，應采取一致的標準。對同一內容的教學，必須用統一的標準來評價。我們強調評價的一致性，并不否認學校設備、教學條件、學生質量的差異。但只有堅持一致性原則，才能使被評價者明確自己在群體中的位置，從而激勵自己保持優點、克服不足。同時, 評價的結果才能是科學的，能作為教學行政部門決策的依據。

5.全面性原則

在確定或運用評價標準時要注意全面性，一方面評價的內容要全面，不能片面地空出某一項目，另一方面要面向全體教師，對每一個教師都進行評價，還有評價人要有代表性，不能只代表某一方面的意見, 不能以個別人的意見代替集體評價。

6.評價與指導統一的原則 評價是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為做出價值的判定，使被評價者從中受到教育。指導是評價的連續和發展, 它把評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象所具有的主客觀條件，使評價對象能明了自身在今后一個時期內發展的方向。

7.可行性與持續性原則

評價體系的各項指標既要符合初中化學教學目標和要求，反映教改思想，又要切合當前化學教學現狀和教師的實際水平。評價標準既要有定量又要有定性，要明確具體，評價方法要科學、簡便、易操作。與此同時，還應在動態、發展的基礎上構建具有持續性的指標，使得評價工作不是停留在現階段為眼前的利益進行評價，而要經得起時間的考驗

三、高中化學教學評價的方法

1.化學檔案袋評價（或成長記錄評價法）

化學檔案袋主要用于學生自己選擇和整理檔案內容，讓學生有機會來表現自己在學習化學上所取得的進步。檔案中要記錄下主要的學習資料，如知識要點、實驗過程、實驗方案、探究問題的過程、疑難化學問題、自己出現的錯誤、新的學習方法、學習策略、對自己或他人的學習成果評價等。學習檔案要產生在學習過程當中，隨時反映學生的學習情況。此種方法可以看到教學對學生學習過程的影響，能夠衡量學生在教學過程取得的進步和發展的特長。

（1）學生學習檔案袋 此法又稱學生成長記錄袋，主要是用來記錄學生的學習情況，反映學生在某段時間內在化學的一個章節或一個專題上所做的研究，在知識上或方法上取得的進步，在平時教學中，通過建立學生的化學檔案評價表，可以準確記錄學生的變化，如干檔案袋集中到一起，可以分析出學生的發展趨勢，哪方面有了新的發展，哪方面還存在不足。

(2)化學探究學習活動評價

也可以叫做科學探究的評價，主要是對學生探究化學知識過程的情感態度、精神狀態、科學方法、價值觀念、心得體會進行記錄和評價，重點反映學生解決問題的能力。此種評價需要采用多種教學方式，它比較重視學生的自我評價和活動表現評價，對傳統的紙筆測試評價是一個有益的補充。此種評價的內容也可以將評價項目細化為提出問題、解決問題、獲取信息的能力、探究的方法等，評價要點是學生在這些環節中的表現，評價等級如上表一樣分為5個等級，有自己、同學、教師和家長來進行評價。

2.終結性測驗

終結性測驗評價是對化學課程一個階段學習情況的評價，推行新課標后，往往是以模塊為單位來進行測驗，這樣采用必答的形式，目的是滿足考試的要求，這種方法是面向高考的一種最有效的評價方式。一般情況下，測試要達到90%～95%的及格率，20%～25%的優秀率，難、中、易題的比例控制在1：2：7。

(1)水平參照考試

水平參照考試以學生個體的原始分數作為參照，通過測試來衡量個體在班級中的名次。此種方法重點考量考試的信度和效度，但是甄別功能不強。從知識層面來劃分，水平測試分為兩種：第一種是認知性學習水平測驗，按照化學知識的不同性質，可以將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識；第二是技能型學習目標水平測試，這種形式的評價更側重實際操中的表現，適合對化學使用的檢測。

3.教師自評方案

教師自評時設計的方案要客觀、全面，既要關注自己的教學過程，也要考慮學生對于化學知識的掌握情況。可以設計如下問卷來進行評價：

（1）單元或模塊的學習目標如何確定？為什么要這么確定？反映了新課標的哪些要求和理念？

（2）如何設計教學情境？涉及哪些化學現象？怎樣呈現化學實驗的情境？哪部分知識需要學生來合作完成？

（3）課堂上什么樣的師生互動？要達到什么樣的效果？實際效果怎樣？

評價方案中問題可以是與課堂有關的更方面內容，自評時要認真反思教學過程，深挖自身潛在的問題，爭取在深刻反思或讓自己的教學有質的跨越。

中學化學教學中過程性評價具有重要的意義，能夠促進學生全面發展，提高學生的科學文化素養。在教學實踐中需要根據實際情況，探索并完善過程性評價，進一步提高評價的科學性合理性，促進高中化學教學的改革和教學目標的實現。[2]參考文獻：

[1]北京市教育科學研究所，中小學教育評價[M]，北京師范大學出版社，1986（1）.[2]徐漢志，高中化學教學評價探析[J]，家教世界，2012.12 [3]范曉珍.教學評價論[ M ].長沙: 湖南教 育出版社,1999.[4]黃蔚, 陳雅, 徐婷俊.對教師教學評價現狀的思考[ J].理工高教研究, 2003, 22(2): 37-38

第四篇：三年級學業評價

小學英語三年級學業評價總結

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業評價改革是一項復雜的系統工程，而它更是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學業評價應根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過學業評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。一．現行小學英語學習評價體系存在的問題

在小學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。終結性評價手段由于具有可據性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。新課程標準要求我們“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程與評價改革》一書明確指出了現行小學英語學生評價體系存在的問題：傳統的評價觀念的出發點是學科本位，只重學科，不重學生發展。二． 學業評價的內容

發展性英語科形成性評價可以從學生課堂學習評價、學生作業及測試評價、課外延伸評價等方面來進行評價。

三．學業評價的方式

要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。為了達到這一目標，唯有重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

(1)課堂表現評價

主要是記錄學生的課堂表現。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不要吝嗇你的表揚，要適當地運用評價的作用。平時課堂上對表現好的同學，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。當學生取得一點兒進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。另一方面，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學進行角色表演后，或是拼寫出上一節課所學的單詞后，學生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下課或放學后，到老師那里領各種顏色的星星粘貼在書上。老師每周一次收集記錄學生得到星星的數目。記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監促下不斷進步。同時教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星，如：在聽錄音時及對話表演時，教師設置“模仿獎”“創意獎”，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用己學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現。為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。根據所學內容更換比賽組的名稱，如以動物為名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team隊； 以顏色為名的Blue Team和Red Team隊。學生們都很感興趣，既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感。(2)教師評價

教師對學生的評價可以通過描述性的評語及平時學生在課堂上的值日報告、學生參與課堂的積極性等多種形式來進行，具體體現在：

a.描述性評語（每學期或每學年一次）b.個人發展評價表（聽、說、讀、寫技能）

c.值日生報告（有主題、有準備，每學期每人二至三次）d.課堂討論（有具體話題、任務）

e.課文的Act Out、Role Play及課堂回答問題的積極性 f.隨堂小測驗/當堂效果檢測 g.課堂提問口頭檢查(3)學生自我評價

包括他們自己的學習目標達成、學習習慣和學習態度。通過自評形成學習責任感，形成個人學習有效途徑。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師要重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。

（4）學生互相評價 學習語言的目的是為了交流、傳遞信息、表達思想，在學習中培養良好的團隊精神。合作意識能夠使同學之間相互學習、互相督促，學人之長，補己之短，通過評價使學生認識到自己的努力程度、學習動機、合作意識、學習策略等方面與學習效果之間的關系。有利于學生形成你追我趕的良好學風。通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。

（5）家長評價

家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態度、語言知識等方面進行評價，以期達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。教師在學生作業改閱的過程中采用下面的形式作為評價學生的作業的手段。

（1）確定級別

評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。如A、B、C；金星星、銀星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑臉”、“哭臉”等。（2）評價工具的制定及其使用

我校的評價工具主要有：學生學習檔案袋、評價表、自制的小星星、小紅花、、教師刻的帶有表揚文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:學生成長袋.學生成長袋就是學生檔案袋。它可以收藏能展現學生英語學習的成果及作品，如英語書法、小制作、評價表以及單元、期中、期末測試成績表等。通過建立學生學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業。學生可自主選擇檔案內容，對不滿意的評價結果可以重來。在自主選出比較滿意的作品或重來的過程中，也就是學生自求發展的過程，在這一發展的過程中，學生們通過反思他們的學習方法和學習成果，培養了他們的學習自主性和自信心。B:評價表分總表和分類表

學生的評價表分總表和分類表按單元設計，為了展示學生的成績，使學生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語言知識和技能、課外活動情況等。

為了落實教學目標以及促進學生的英語學習，調動學生的學習積極性。教師要在課堂之外給學生布置適當的作業，可讓課代表和小組長協助完成。小組長檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數不能太多，這樣組長可以在幾分鐘之內檢查完畢，減輕了學生負擔，避免了厭倦情緒。組長可以根據成績來變化，另外，在家的情況可用家庭情況調查表；讓家長配合完成。可以在期中或期末進行，調查表的項目根據平時布置的作業設置，如聽、說英語的情況等。根據學生的評價既有老師的、同學的還有家長的。我校還舉辦一系列的英語學科興趣比賽包括英文卡拉OK比賽、情景對話比賽、課文背誦比賽、英語角、英語走廊、文藝演出等都可以分階段給學生創造開口講的機會及充分展示自己口語才能的機會，這一系列的英語學科興趣活動更是課堂評估外延的有效體現。學生評價具體可以分為形成性評價與終結性評價，形成性評價盡管有多種形式，但其核心思想只有一個----為了學生的發展。因此無論學生進行哪種形式的評價，都要看其過程，都要看在整個評價過程中，學生的英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中實際應用如何？在任務學習中反映出什么樣的學習興趣、態度和價值觀？在學習過程中是否總結出適合自己的學習方法，調整了學習策略？是否積極參與？有無合作意識和創新精神？要根據不同的活動建立和調整不同的評價指標及其權重。形成性評價的結果，宜采用定性和定量相結合的評定方法，不宜過分強調量化。盡可能多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。

（3）期末終結性評價

(三年級為50%――由學生和家長共同討論下完成)評價改革除了樹立全新的評價觀念和科學、嚴謹的評價過程以外，還應與教育行政部門及時溝通，密切配合。使課題研究的評價思想和評價體系通過教育行政部門的支持和協同工作變為廣大教師的教學行為和教學規范，從而使新的評價體系更有力地推動教學改革的發展。

第五篇：學業自我評價

引導語：對于自我評價相信有不少人都寫過，那么有關學業自我評價要怎么寫呢？學業自我評價模板哪里有？接下來是小編為你帶來收集整理的學業自我評價模板，歡迎閱讀！

學業自我評價一

時間如白駒過隙，轉眼即逝。畢業在即，回首三年的學習生活，歷歷在目。

我就讀于青云學府。三年里，在老師的精心教育中，在自己的認真學習下，我學習到了豐富的文化知識，提高了自我品德修養。在學習上，我嚴格要求自己，我成績優秀，自主學習能力較強。同時，我還具有較強的創新意識和合作精神。

作為一名團員，我思想先進，積極參與社會實踐活動，時刻準備為祖國奉獻一分力量。在課外，我和同學一起參加研究性學習，探討時事課題。這使我更充分的了解社會，體驗社會。三年里，而我從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優的“四有”新人。

在今后的學習中，我將不斷總結經驗，繼往開來努力完善我，能夠用全新的面貌去迎接新的挑戰。作為，跨世紀的新一代，我即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校尋找另一片更加廣闊的天空。在這，我也將更加努力，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也在人生的篇章中書寫下最光輝的一頁。帶著信心與笑容迎接燦爛的明天。

學業自我評價二

本人熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，及時了解和關心黨和國家的方針、政策和路線，學習了馬克思列寧主義。我認真學習，態度明確。作為一名學生，最重要的就是要把書讀好。所以我上課專心聽講，而在課后能及時完成作業并進行預習和復習。遇到問題時總是能及時向同學和老師請教，并善于總結經驗，也盡自己的力去幫助別人。

我自覺地遵守學校和宿舍的各項規章制度，注意衛生，愛護公物，尊敬老師團結同學。與周邊的人和睦相處。參加了長跑活動、植樹活動、青年志愿者活動、舒膚佳產品的調查、義務家電維修和義務家教服務等校、班組織的各種活動。我樂于助人，總是盡力幫助在學習和生活需要幫助的同學。生活在這樣的環境下，我覺得自己很幸福，我覺得自己的幸福來自社會，所以自己也要報答社會。生活在一個集體中，就要有廣闊的胸襟和博大的胸懷。要讓自己的生活更有意義，生活要有規律，要有遠大的理想和追求。

人活在這個世界上就要有信念，堅持了信念就能活得更有意義。現在我還存在著不足。我亦要提高自身修養，淡泊名利，保持清醒的頭腦和自由的思想，不被物欲橫流的社會所迷失方向。

本人能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，能夠與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。老師和同學都很喜歡我。學習上雖然很努力，但學習方法不是最佳，所以成績還不夠理想。希望在以后的學習和生活中，能探索出適合我自己的高效的學習方法。

我能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

在學習上，我有提高各科成績的良好愿望，但這不能只是口頭上說說而已，我要用自己的行動來表明我的決心，迎接每一個嶄新的明天!