第一篇：重要教學細節的設計藝術(之一)

重要教學細節的設計藝術（之一）文/余映潮

教學細節的設計與研究，可涵蓋很多很多的內容。如：一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創新。

一、朗讀教學的設計藝術

朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。

所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節內，將從教學細節的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。

第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索在教學中：

朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學課中活動，首當其沖的應該是“朗讀”。所謂“教學千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。

朗讀能夠訓練普通話的發音技巧。學生在一定的量的朗讀訓練之后可以達到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。

朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。

朗讀是培養精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。

朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內容、情感、風格，有助于對文章的理解。

朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發言、復述、交談、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

由于朗讀永遠與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應作為基本的教學形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結合起來；“朗讀”應該是一條常用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環節中。

于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。

如《春》的教學主體思路設計：

1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調。

2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。

3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。

4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。

5.個性化演讀。

6.自選內容進行背讀。

又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計：

第一步：自由誦讀，約18分鐘。

建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。

第二步：選點精讀，約12分鐘。

每個同學選讀1—2個自己最喜歡的段落。精讀的內容與要求主要是：1.激情朗讀這個段落；2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現出來的思想內蘊。

第三步：語言學用，約15分鐘。

建議同學們：1.自選內容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。

在以上這兩個教學思路的設計中，“朗讀”出現在幾乎每一個教學步驟中，不論是作為教學內容還是作為教學形式，它們都連點成線，成為貫穿課文教學始終的一條線索。

第二，“朗讀”應是靈動多姿的教學細節

朗讀是教讀或自讀教學中面對全體學生的一種語文實踐活動，它可以出現在課堂教學的各個環節之中，為一定的教學目的服務。但朗讀教學決不是讓學生一味地放聲讀起來，在真正的朗讀活動中，每一次的朗讀教學設計都必須表現出教師三個方面的思考：1.這次朗讀的內容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學手法的靈活運用，成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。從教學細節的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。

請欣賞下面不同的細節設計。

設計手法之一：分層推進

這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。

例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。

教學活動：同學們朗讀課文。

第一遍：要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。)

第二遍：要求讀得字正腔圓。

(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。)

第三遍：要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。)

第四遍：要求讀得有情有景。

(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。)

第五遍：要求讀得有急有緩。

(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。)

這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。

設計手法之二：小步輕邁

這種設計將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進。

例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀——體味詩的音樂美。

師：讀詩，要感受詩的音樂美——首先是把節奏讀好。

(教師示范讀第一段。)

指出：詩句中根據音節或意義進行有規律的短暫停頓叫做節奏。

全班同學輕讀課文，感受節奏。

師：節奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。

(教師范讀第二段。)

指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。

師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。

(教師范讀第三段。)

全班同學自由朗讀課文。

師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節換韻。

請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。

教師就“體味詩的音樂美”簡單小結。

這個教學細節呈總分總式結構，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。

設計手法之三：主持引領

這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關鍵內容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。

例：《鶴群翔空》教學片斷。

師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。

師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了“我”的眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現出來。

生：（齊讀第３段）

師：繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。

生：（齊讀第８段、第９段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現戰斗的激烈。

生：（齊讀第13－16段）

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。

生：（齊讀第21、22、23段）

師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??

這個朗讀細節突出了課文最關鍵的段落，大致上顯現出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間節省，形式別致。

設計手法之四：巧變形式

這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節化，使教學的過程既有層次感又有變化性。

例：《曹劌論戰》最后一個教學環節——背讀。

1.教師提出教學任務：背讀——在感知、理解課文的基礎上背誦課文。

2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。

(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

3.同學們背讀。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個教學細節由于活動形式的變化而顯得節律跳躍，氣氛活躍。

此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節顯得美好而又生動。

二、提問設計的藝術

“提問”或者“問題”是組織課堂閱讀教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸主要是靠提問來進行支撐的。

高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領、激發、牽動作用。

但中學語文閱讀教學歷來習慣于過多地提問，“碎問碎答”的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學都充滿“問答”，甚至有些優秀的教學設計和教學實錄也顯得提問過多，內容過淺。提問作為“弊病”明顯地表現于課堂的有：1.“步步為營”的一個個提問成為牽引著學生向教師的“板書”設計靠近的階梯。2.“提問群”的接連出現成為幫助教師綿延自己講析的橋梁。3.“隨口而至”的問與答沒有美感與激發力，成為桎梏學生創造性思維的網絡。4.信口而來的“追問”在很多的時候窒息著課堂教學的氣氛。提問的繁雜細碎，成為課堂教學效率不高的重要原因之一。

所以我們應有強烈的改革提問設計、研究提問藝術的意識，并把研究的重點放在如下方面。

第一，要研究提問設計的豐富內涵

隨著課程改革的深入，隨著閱讀教學新理念與新做法以蓬勃的生命力進入課堂教學，提問已不能簡單地看作是那種“問學生問題”的事兒。提問設計的研究已經大大拓寬了“領域”，研究的視野非常開闊，研究的內容十分豐富。綜合起來講，除了設計的手法之外，有如下一些重要內容需要我們進行關注：

1.進行課堂教學“主問題”的設計研究。

要研究怎樣設計出能在閱讀教學中起主導作用、起支撐作用，從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。

如下面的提問就能夠從整體上將學生深深引進課文：

(1)《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發生了明顯的變化，試舉例說明。(2)《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫夏天悶熱的，文章從哪幾個方面扣住標題寫出了夏天的“好”?

(3)《故鄉》這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是怎樣一幅圖景呢???

2.精心設計以組織“比讀”“聯讀”為目的的提問，以整合教學內容。

如：

(1)閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》進行比較，談談你的感受。

(2)閱讀余光中的《鄉愁》和席慕榮的《鄉愁》，說說你更喜歡哪一首。

(3)《南園》和《十一月四日風雨大作》都飽含愛國憂思，但在格調上有所不同，試作比較分析。

(4)試比較蘇軾的《江城子·密州出獵》和晏殊的《浣溪沙》，看看它們在內容、風格上有什么不同。

3.巧設“問題”，讓學生在解決問題之中進行充分的語文實踐活動。

如：

(1)假設你是學校板報的編輯，試根據《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》寫一篇200字左右的簡訊。

(2)閱讀《福樓拜家里的星期天》。列表格，概略地填寫課文描寫的四位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內容。

4.設置課堂活動的“話題”或“微型話題”，以組織“自主、合作、探究”式的課堂閱讀活動。

如：

(1)朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

(2)閱讀《第一次真好》，聯系自己的生活體驗，討論下列問題：①每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。②為什么有的“第一次”不能嘗試？

5.設計課文學習中的“論題”，組織各抒己見課堂議論活動，深化課堂閱讀教學，培養學生勇于發表創見的精神。

如：

(1)學習了《送東陽馬生序》后，你認為現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀?

(2)對《貓》的主題思想有兩種看法：把“我”看作描寫的側重點，就會認為小說所要表現的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，則會認為小說揭示了生活中發生不幸的原因，請同學們分組討論，各抒己見。

6.恰切地設計與安排閱讀教學中類似于“綜合性活動”的“主題”，以開展閱讀教學中的“綜合性活動”。

如：

(1)《生于憂患，死于安樂》中提出，擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現代生活中的例子，寫一篇短小精致的文章，進行課堂交流。

(2)在中國古代的小說、戲曲中，諸葛亮的事跡、傳說很多，從圖書館或網上搜集有關資料，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。

(3)從圖書館查找、從網絡上檢索有關鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。

第二，要追求“妙在這一問”的設計境界

“妙在這一問”指的是閱讀教學中的“主問題”的設計。這一點，已在第四章“線索式思路”中有所涉及。

閱讀教學中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：

1.“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結果，是一種具有整體性閱讀的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。

2.“主問題”在教學中的先后是經過認真設計的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，各自在教學過程發揮自己一定的作用，它不具有隨意性。

3.“主問題”有內在的牽引力，一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑，在教學中顯現著“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

“主問題”的設計，應表現出如下鮮明的特點：

1.與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。

2.適應課文的教學重點，從課文內容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二。

3.應生動、巧妙、有趣，適于學生理解與應對，能激發起熱烈的課堂學習情緒。

“主問題”的設計，應表現出如下重要的作用：

1.有利于課文的整體閱讀教學。

(1)《茅屋為秋風所破歌》：這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

(2)《香菱學詩》：香菱學詩如癡如醉，請從課文中找出有關的描寫語句，體會這些描寫的傳神之處。

(3)《出師表》：課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么?

2.有利于培養學生“獨立閱讀”的能力。

如下面的提問設計——

(1)《阿長與山海經》：這篇課文圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫的是什么?

(2)《回延安》：朗讀這首詩，說說每一部分的主要內容，看看作者抒發思想感情的線索是什么?

(3)《雨說》：雨說了些什么話?這些話表達了一個什么意思?

3.有利于在教學中“簡化教學頭緒，強調內容綜合”。

如：

(1)《孔乙己》提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?

(2)《故鄉》提問設計：《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度?

4.有利于課堂教學上“大量的語文實踐”活動的開展。

如下面的提問設計——

(1)《魯提轄拳打鎮關西》：復述故事，說一說情節的開端、發展和高潮。

(2)《威尼斯商人》：組織一次戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲。

(3)《陌上桑》：展開想象，增補一些情節，把這首詩改寫為一個故事。

(4)《雨說》：以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

5.有利于促進“自主、合作、探究”教學局面的形成。

如：

(1)《故鄉》：小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩，你能勾畫出文中表現“我”的心情變化脈絡的語句嗎?

(2)如《中國人失掉自信力了嗎?》問題設計：請同學們按揭示對方錯誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結論的逐層推進，把課文分成四部分，并試用表格將它們表現出來。

(3)《曹劌論戰》：文中哪些地方表現了曹劌的遠謀?

6.有利于激發、引領學生進行研討性學習。 如：

(1)《麥琪的禮物》：試從時間、主人公經濟條件、夫婦之間的感情等幾個方面分析，你覺得小說中的“巧合”可信嗎?

(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子內部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說明，并說說排比對表現文章思想感情的作用。

(3)《黎明的通知》：你能找出詩中的關鍵詩句或詞語，聯系你所了解的這首詩的寫作背景，說說詩中“黎明”深刻的象征意義嗎?

另外，主問題的設計還要能表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理。

如：

(1)《我的信念》提問設計：閱讀課文，說說課文從哪些方面表現了居里夫人的人格美。

(2)《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發展→高潮(情節發展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。

“主問題”運用在課堂教學中，大致有如下規律：

1.在課文教學的初讀階段，可用一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。

2.在課文教學的進行階段，往往用最為精粹的“問題”形成課堂教學的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面，拉出課文教學的明晰線條。

3.在課文教學的深化階段，往往用一兩個“問題”激發思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾。

如《風箏》的提問設計：

1.課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。請自選角度，說說《風箏》講述的是一個什么樣的故事。

2.在課文教學的進行階段：①根據課文內容，說說文中的弟弟。②根據課文內容，說說文中的“我”。教師在教學中引導學生對“弟弟”與“我”進行不同的角度、不同的側面理解。

3.在課文教學的深化階段：課文中的“情”表現在哪里?舉例說明，每位同學要爭取與別人說的不同。

又如《我與地壇》的問題設計：

1.課文初讀階段：說說“我”與地壇，說說“我”與母親。

2.在課文教學的進行階段：①選讀課文中自己最喜歡的地方并說說自己的理由。②指出課文中最需要品評賞析的地方并說說為什么“需要”。

3.在課文教學的深化階段：請同學們根據課文內容各抒己見，討論這樣一個話題：地壇是什么?如，地壇是給史鐵生帶來平靜的地方；地壇是一個與被命運擊倒而又站起來的人有著生命之緣的地方??

第二篇：教學設計藝術

教學設計藝術

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

一、教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么？

2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？

3、學習者分析：學習者個性特征和學習環境分析？

4、編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么？

5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習

6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？

7、實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價？

8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計

9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價

二、教師在寫教案時，應遵循以下原則：

1、科學性

所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2、創新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能 ”學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識，經驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。

4、藝術性

所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。

5、可操作性

教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。

6、考慮變化性

由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。

三、寫教案的具體內容包括以下十項：

1、課題（說明本課名稱）

2、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

3、課型（說明屬新授課，還是復習課）

4、課時（說明屬第幾課時）

5、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

6、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）

7、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

8、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

9、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）

10、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

四、在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導入新課

1．設計新穎活潑，精當概括。2．怎樣進行，復習那些內容？

3．提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課

1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

3．教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。2．怎樣進行，誰上黑板板演？ 3．需要多少時間？

（四）歸納小結

1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？ 2．需用多少時間？

（五）作業安排

1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。2．需不需要提示或解釋？ 綜上所述，教學設計是一個邏輯結果嚴密的流程，縱然模式相似，可是這卻是一個靈活的過程。在教學設計過程中每一位教師都會有自己的教學風格，通過一次次的教學設計及不斷地學習，教師們的教學經驗會更加豐富，教師們需要把教學設計作為教學的一個重點，以此為基礎好好把握課程標準，完成教學任務。

第三篇：細節的重要

細節的重要

—讀《細節決定成敗》有感

當讀完王中求先生寫的《細節決定成敗》這本書后，我明白了“小事成就大事，細節決定成敗”這個道理。

很多小事，一個人能做，另外的人也能做，只是做出來的效果不一樣。這往往是一些細節上功夫，決定完成的質量。正是注意細節的人，不僅認真對工作，將大小事都做細，并且注意在做事的細節中找機會，從而才使他走向成功之路。

書中說一個河南小伙在菜市場賣菜，一個月才一千多元，這點也只能糊一家人的口。有一天，一個老外在他的菜攤上挑菜。奇怪的是，那老外并不是挑大個的蔬菜，而是挑小蔬菜。他好奇地一問才知：原來小巧的蔬菜既好，營養價值又高。小伙子得知后，悄悄與供貨商簽合同：凡小蔬菜都歸他。之后，他得生意不斷地火，在老外的心中也有了名。他在市場里租了個店面，還取了個洋名字。后來，他又在北京開了十一家連鎖店，他還買了一塊自己種菜的基地，獲得了“中國菜工的第一人”。他就是盧旭東。

細節會使你成功，但也會使你走向失敗。例如：上個單元考試中，我聽見了同學在討論一個細節：“第三大題的第二小題應那樣做??”我一聽，就與自己的答案做了比較，覺得自己的答案有些錯，就把答案抄了過來。我本以為那道題是對的。可不僅錯了，還被老師說了一頓。哎，想不到細節也有成敗啊！

“細節產生效益，細節也會產生負效益。”我們一定要記住這個理。

第四篇：企業管理,細節很“重要”

企業管理,細節很“重要”

文/交廣企業管理咨詢公司首席專家譚小芳

前言：

目前，我們很多企業，特別是一些大型企業，在一些管理上的規章制度已經很完善了，但在執行方面做的如何，我們大家也都心知肚明。盡管，在我們的日常工作中，已體現出公司領導和員工對某些細節管理的認識和注重，開會不遲到、隨手關水關電、不浪費糧食早已成為過去式，但還有諸如我們對辦公紙張的節約、對員工的態度、對公司制度的遵守等為注重細節的管理，才是漂亮的管理，完美的管理。

磨刀不誤砍柴功，企業要培養高素質員工并提高企業核心競爭力，一方面要對員工加強專業知識和專業技能的培訓，另一方面也要正確引導員工使其具備良好、積極的態度。此外，企業的環境和企業文化對員工素質也有很大的影響。“近朱者赤，近墨者黑”這句耳熟能詳的諺語恰恰說明了環境對一個人的影響，好的環境和好的文化對提升員工素質也是有很大促進作用的。大到一個國家，小到一個企業，完備的戰略和詳實的計劃成為每個組織的 唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。什么叫苦吟派呢？就是為了一句詩或是詩中的一個詞，不惜耗費心血，花費工夫。賈島曾用幾年時間做了一首詩。詩成之后，他熱淚橫流，不僅僅是高興，也是心疼自己。當然他并不是每做一首都這么費勁兒，如果那樣，他就成不了詩人了。有一次，賈島騎驢闖了官道。他正琢磨著一句詩，名叫《題李凝幽居》全詩如下：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。

但他有一處拿不定主意，那就是覺得第二句中的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的“推”應換成“敲”。可他又覺著“敲”也有點不太合適，不如“推”好。不知是“敲”還是“推”的儀仗隊里。

韓愈問賈島為什么闖進自己的儀仗隊。賈島就把自己做的那首詩念給韓愈聽，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，還是用“"敲”好的事說了一遍。韓愈聽了，對賈島說：“我看還是用‘敲’好，即使是在夜深人靜，拜訪友人，還敲門代表你是一個有禮貌的人！而且一個‘敲’字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。再說，讀起來也響亮些”賈島聽了連

連點頭稱贊。他這回不但沒受處罰，還和韓愈交上了朋友。企業家對企業的成長自然有癡迷，當這種癡迷大于對結果的癡迷時，就有可能成為喬布斯。當你做到了如賈島對于詩詞

社會上流行一個詞叫“差不多”。當你問某公司老板今年發展怎么樣？他回答差不多。再問公司管理的怎么樣？還是差不多。年終總結怎么樣？差不多。來年計劃怎么樣？差不多。發展目標確定了嗎？差不多。工作做的怎么樣？差不多。對象談的怎么樣？差不多。學習學的怎么樣？差不多。生活過的怎么樣？差不多。你家庭幸福嗎？差不多。

就因為這些差不多使組織管理、家庭管理及個人管理差了很多。著名企管專家譚小芳老師表示，如果我們每個組織、每個家庭、每個人都是差不多先生，那么未來可以想象，個人、事只求差不多！

如何能夠在激烈的市場競爭中立于不敗之地，是每一個企業面臨的重大課題。今后的競爭將是細節的競爭。企業只有注意細節，在每一個細節上做足功夫，全面提高市場競爭力，才能保證企業基業長青。注重細節的企業從小到大，從大到強的例子則不勝枚舉；其實，關于細節的東西，大家都能做到，就看大家愿不愿意去做和愿不愿意堅持去做，簡單的事情重復去做，就變成一種習慣，好的習慣在集體中就會演變成一種文化，如果企業的文化大到一個國家，小到一個企業，完備的戰略和詳實的計劃成為每個組織的“必備手冊”，但是真正使自己企業擺脫平庸并保持先進記錄的，很多都是贏在細節。著名企管專家譚小芳老師)表示，細節管理是成就大事不可缺少的基礎，偉大源于細節的積累。對于企業來說，只有從“大處著眼，小處著手”，才能在目前的精細化管理時代，打造企業品牌，讓基業長青；對于個人來說，只有持之以恒地做好日常生活中的每一件簡單平凡的小事，才能把握好人生的每一次機遇，扭轉命運，實現夢想。

者太遠，結果要么發現不了真實需求，要么就是已經在市場上被證明的馬后炮的需求。所以，我從喬布斯這里學到的一個很重要的事情，就是：關注產品細節的CEO才是一個好CEO。

喬布斯非常的關注細節。你看喬布斯會趴在電腦上一個像素一個像素的看那些按鈕的設計，像他曾經跟他的員工說，你要把圖標做到讓我想用舌頭去舔一下。只有像喬布斯這么關注細節的CEO，才能真正去了解用戶的需求。所以我不認為他做的所有事情都是一開始就從大方向上想好。相反你看英特爾、諾基亞這些公司做的戰略，你會覺得所有的東西都很好，明的馬后炮的需求。

中國企業界從不缺少睿智的戰略家，也不缺少先進的管理制度，更不缺狼道，缺少的是對平凡細節認真的、不折不扣的執行！經營之道，順天命，盡人事。企業成敗，不獨取決于天命，更取決于人事。所謂天命，系指大市場的風云變幻，比如國家政策、金融形勢、行業競爭等，一般人無從改變。所謂人事，系指人力所能做控制的，如營銷、質量、服務的各個細節，可以做到“零缺陷”。經營之道，順天命，盡人事。企業成敗，不獨取決于天命，更取決于人事。中國正處在一個經濟高速增長的時期。許多企業，一味追求高速成長

“世界級的競爭，就是細節競爭”，我們的服務業要從細節入手把工作做細，從而在企業中形成一種管理文化，會具有極其強大的競爭威力。譚小芳老師由于經常要穿梭于各個城市講課，入住酒店就成為家常便飯。我這個人有個怪毛病——喜歡“高枕無憂”——睡高枕頭。在外地培訓，通常都是一個人住一個標準間，總是把另一張床上的枕頭放在自己床上。往往在第二天，客房的服務員都會把移動過的枕頭放回原位。

50%怪問她。她說——我在這里工作3個多月了，總是發現客人沒有用完一瓶水，這樣就會有半瓶水最后是浪費了。于是我就只灌半瓶水了，結果讓我再加水的客人不到10%。這樣一來其實為老板節約了很多，也為社會節約了水資源。聽完那個服務員的一席話，我當時就說“你真棒！真優秀！會在工作中思考，會改進工作、提高效率！我們要向你學習！”后來我每每去日照，怎么也不去星級酒店，就一直住這個私人小店，店老板、服務員、大家其樂融融的。

床頭柜上有一盒“金嗓子喉寶”，另附一張便條。便條的大意是：本酒店歡迎你的入住，并感謝你能來本地授課，為表示本店心意，特送上一盒“喉寶”。最后是酒店客房部經理的簽名。從此以后，我對這家酒店的印象特別深，一有機會到這個城市，不僅自己入住，而且介紹朋友入住。這就是細節服務的力量了吧！下面譚小芳老師與您分享下面的故事：

有位醫學院的教授，在上課的第一天對他的學生說：“當醫生，最要緊的就是膽大心細！”說完，便將一只手指伸進桌子上一只盛滿尿液的杯子里，接著再把手指放進自己的嘴中，后他微笑著說：“哈哈，不錯，不錯，你們每個人都夠膽大的。”緊接著教授又難過起來：“只可惜你們看得不夠心細，沒有注意我探入尿杯的是食指，放進嘴里的卻是中指啊！”

在上面故事里的這位教授，其本來的意思是教育學生科研與工作都要注意細節，相信嘗過尿液的學生應該終生能夠記住這次“教訓”。其實做企業也需要養成注意工作細節的習慣，所謂千里之堤，潰于蟻穴，細節的寶貴價值更在于，它是創造性的，獨一無二的，無法重復的。說到這里，很多企業管理者，都會覺得這很簡單，很容易做到!

我想——誰都知道，可在執行的時候又有幾個真正做到的呢，就好象我給一家零售企業的市場人員培訓時，我設計一個小題目，說起來大家都知道，就是拜訪客戶進門到出門，30個人中挑選10個人，只有一個做到標準，我的標準是：進門輕敲門、自我介紹、遞名片、坐下、客戶倒水，談話結束道別、坐過的椅子擺正、喝水的紙杯帶走、輕輕帶上門、結束。所以我們管理得關注細節，這樣我們才能真正跟管理要效益。

之前，我在給一家銀行做CS咨詢時，曾設計了這樣的服務流程：當顧客走到哪個柜臺，營業員必須起立致意，微笑著招呼顧客，人走要致謝詞；每個柜臺前都為儲戶準備高坐軟椅、常定期向儲戶發放意見卡，一經反饋立即改進，例如若有人說其單據紙太白晃眼，銀行應當馬上改成柔和的淡黃色紙張??不單是銀行，再拿飯店來說，開展服務競爭要在細節化、規范化、標準化的基礎上逐步逐層次地遞增，若只強調超值服務、個性化服務，不講細節管理，飯店也就經營不下去了。在培訓方面，具體來說有以下幾點：

第一是門童的培訓，現在飯店的門童一般不行，主要體現在精神不飽滿，服務不到位。譚小芳老師了解到有一個飯店培訓門童，“您好!歡迎光臨”這句話讓門童重復說一千遍，其高一點層次的服務，對于做出租車來的客人，門童要登記車號，因為做出租車來的客人一般有兩種情況，一種是為自己消帳，一種是東西落在車上了。總的來說是服務的要求需要提高。第二是大堂的副理。業界最高水平的是曼谷的東方酒店，大堂的副理有位置，但一般不坐，看外邊的車，要是來了好車、大車來了，大堂的副理出去，門童拉門，大堂副理表示歡迎，客人的感覺馬上會不同。

第三是監督大堂員工的運行。再有就是電梯服務，曼谷東方酒店的服務就是這樣，服務員之內叫三遍客人的名字，這個要求沒有幾個酒店能達到。為什么要叫三遍客人的名字，是有道理的，第一遍是看了證件后馬上叫一聲，客人的心就定下來了，表明我正在為您服務，第二遍是一種確認，第三遍叫時表明手續已經辦完了，我們歡迎您。

四是大堂的衛生間，現在存在的問題是服務過度。不配服務員反而感覺倒好，配了服務員的普遍是服務過度。另外還要注意禮貌語詞的使用。門童、大堂、總臺和衛生構成飯店的一個金三角，這個金三角是給客人的第一感覺，這個感覺形成了對飯店總體的總體服務的一本經濟管理出版社出版的《申五的店》，書中講的是一家小餐館為何生意紅紅火火，是因為創造了許多令人印象深刻的細節標準，這本書中這樣描述：服務員5秒鐘內對來客須做出反應，或者揚手或者明確方向點頭示意，10秒種內必須到達顧客身邊。他們為了更好地服務顧客，精心測算了顧客等飯菜的時間。經過一周的測算，得出這樣的結果：8秒到12秒之間是臨界時間，也就是說，如果顧客招呼服務員，在8秒種內得不到回應的話，一般會煩躁的。因此，他們定了這樣的服務標準。

沃頓商學院營運與信息管理學教授蘇格·奈特西(SergueiNetessine)認為：“在服務業，你必須照顧好顧客。在制造業，你的重點是優化制造過程。在零售業，你必須照顧一連串的顧客，同時你還須確保相當數量的物品能及時擺上正確的位置，并有足夠數量的員工為顧客服務，使貨流正常運行。在零售業，這兩個過程是同時進行的。這似乎正是零售業如此難以捉摸的原因之一。”

在軍事和政治領域中，有所謂“蝴蝶效應”，那么對于我們現代企業的發展來說，我們的“蝴蝶”又存在于哪里？應該說，我們每個人的每一次細微的工作，敲定一個符號、糾正域的管理方面，處處體現出驚人的細節管理。

1、屈臣氏的收銀臺

屈臣氏調查顯示，顧客購物中最怕的是排長隊等待付款，由于都市白領更是講究效率，所以規定收銀員與付款顧客數量比例是1比4，在收銀臺前，出現超過5個顧客排隊買單，就必須馬上呼叫其他員工幫忙，其他員工無論在忙什么，都會第一時間趕到收銀臺，解決收屈臣氏經常舉行商品的銷售比賽活動，這是一種非常成功的促銷方式，這些商品也會在收銀臺進行銷售；在付款處范圍內，我們還可以發現一些輕便貨品如糖果、香口膠、電池等一些可以刺激顧客即時購買意欲的商品；在收銀臺的背后靠墻位置，主要陳列一些貴重、高價值的商品，或者是銷售排名前10名的商品。

2、商品價格標簽

我們在店中可以發現有兩種顏色的物價標簽，一種是黃色，一種是綠色。黃色標簽所指示的商品是正在促銷的商品，其標示的促銷價格，綠色標簽是指正常售價的商品。標示字母“R”或者“W”，R表示此貨品長期促銷，而W代表此商品為當期促銷，短期促銷活動；2處標示的一組日期是指本商品促銷價執行的日期，這引導商品陳列時引導員工工作。

3、辦公室管理

辦公室內除了可以擺放煙、洋酒于上鎖的柜子中，不可存放其他任何商品，而對于辦公室文件的管理更是有一套完善的標準。每個辦公室的墻上還設有7個掛釘，這些掛釘都必須按要求掛7種日常管理中最常用的7種文件資料，方便所有的員工查找、使用。在貨倉都有一張桌子，上面12個文件夾，上面是供員工日常需要使用的文件。

總之，細節管理似乎不再是“細節”的問題了，而是一種高瞻遠矚的戰略精神在細節方面的表現而已。當然，有些細節需要細心，例如繡花、校對。但是，真正想把“細節”提升懷，才能真正有細節。所以，我說：品牌不僅需要品質，更需要將品質能夠延伸與融入到每一位顧客心目中的細節！

第五篇：《細節描寫》教學設計

《關鍵處駐足，細微處慢說》教學設計

臺子中學

陳軍

課題的選擇：

剛剛進入八年級的學生，寫作的功底還尚淺。在平時的日記、作文中，很難看到生動有趣、形象感人的細節描寫，偶有發現，便很欣喜地打出來，以備在每周的展示課上展示給大家。值此課堂大賽，于是準備了這節課，對“細節”集中學習，集中訓練。教學目標：

1、什么是細節描寫，欣賞細節描寫的妙處。

2、激發興趣，形象對細節獨特的感受。

3、總結細節描寫的方法，學會描寫細節。教學重、難點：

1、感受細節描寫的妙處。

2、總結細節描寫的方法，學會描寫細節。教學過程：

一、課堂激趣

讓同學們品嘗無花果，說出品嘗后的滋味，然后再出示老師品嘗后寫出的文段，形成對比，導入細節描寫。

二、出示課題

解題：“關鍵處駐足，細微處慢說”中的“關鍵處”，就是能突出表現中心的地方，“慢說”就是把筆放慢，在此地細細描寫。

三、感知細節：“我來找”

1、出示四組文段，每組中一段無細節描寫的段落，一段有細節描寫的段落，兩段形成對比，讓學生來感知細節描寫的妙處，并總結慢說細寫的方法。第一組：

（1）那時已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里踏黃泥。額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

（2）那時已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。總結慢寫的方法：放大鏡觀察。第二組：

（1）我眼盯著羽毛球，用力一揮，就把球打了回去。

（2）我眼盯著半空呼嘯而來的羽毛球，手握球拍，連連向后退，眼看球就落在我頭頂上方一尺左右了，我猛得跳起，用力一揮，只見羽毛球在我的球拍上“呯”的彈了一下，然后掉轉頭，朝媽媽飛過去。總結慢寫方法：慢鏡頭分解。

第三組：（1）絨絨的雪花像棉絮一般,鋪天蓋地地飄落下來。一陣風吹來，被卷起的雪花有的落在傘上，有的落在人臉上。（2）絨絨的雪花像棉絮一般,鋪天蓋地地飄落下來。一陣風吹來，被卷起雪花,團團片片,紛紛揚揚，有的打在雨傘上發出“沙、沙、沙”的聲音,像千萬條春蠶吃著桑葉，還有的飄在臉上，感覺濕潤潤、冰涼涼……總結慢寫方法：多角度渲染。

（1）六月洗了手，擦都沒顧上擦就湊到面案前。只見那個大面團已經變成了小面仔，一個小面仔正在娘的手里轉著，只兩圈一個面皮就誕生了。這讓六月暗暗叫絕，覺得娘的手實在是神奇。

（2）六月洗了手，擦都沒顧上擦就湊到面案前。只見那個大胖娃娃一樣的面團已經變成了幾排小面仔，隊伍一樣整裝待發。一個小面仔正隨了娘的雙手在面案上刷刷刷地歡騰，一圈，又一圈，一個小碟一樣的平滑的面皮就在娘的手里誕生了。這讓六月暗暗叫絕，覺得娘的手實在是神奇。

總結慢寫方法：多種類修辭。

2、出示概念：什么是細節描寫。

細節描寫：就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一句話等，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其景”。出示細寫描寫的文段，讓學生說說這些文段是用什么方法寫出來的，以此來印證剛剛接觸的那四種細節描寫的方法。

1、堆的作業，先做哪科好呢？不如抓鬮吧。于是，我撕下幾張小紙條，把所有科目分別寫到紙條上，揉成團，在手心里用力地搖，接著，兩手一張，紙團便散在桌子上。我輕輕捏起離我最近的一張，順著褶皺慢慢打開，這時紙條上出現了一個“理”，難道是地理？再伸，原來是物理。

2、的老板算什么?這年頭大街上的老板比春天的燕子多，比秋天的螞蚱多，比夏天的蚊子多，比冬天的雪花多。

3、他們把我帶到了一棵棗樹旁邊。抬頭一看，樹上掛著一樹的大紅棗，那棗個個都通紅通紅的，圓潤、包滿，還掛著露珠，一個個像小燈籠一樣在早晨的陽光下閃閃發光。看著這樹上一串又一串的大紅棗，我心想，這不會就是他們所說的好事吧? ４、兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

1、出示美文《寄往童年的郵包》，把文中細節刪去，讓學生通過想象去補充，每行同學只寫一處。

寄往童年的郵包

二十六年前,她是遼東山地里的一個瘦瘦的小女孩兒,她非常愛學習,但家境貧寒。陪伴她學習的從來就只有一本書，她買不起作業本。

有一天,她從奶奶的柳條筐里偷出兩只雞蛋,跟村里的馬車去鎮上。鎮上有一家文具用品商店,那里有各種各樣的作業本,她想先把這兩只雞蛋送到供銷社,換回一角四分錢,然后就去文具店。她的同學小秀就是這樣做的。

馬車在山道上顛簸著,她望著漫山遍野的野花,心像小鹿一樣活蹦亂跳，趁著上坡車走的慢,她跳下馬車，A 她只顧得高興了,就在她跳回車上的時候,她聽見一聲輕輕的脆響，B 她強忍住淚水,沒頭沒腦的跟趕車的人說了聲“俺回了”,便匆匆跳下車。站在路邊的她拿袖口遮擋著衣襟,等馬車走遠了,這才“哇”地大哭起來。她是多么難過啊!C 她十分沮喪而羞愧地走到一條小溪邊,好不容易才洗干了眼淚,直到衣服晾干了以后,才回家去。二十六年后,她做了省城一家雜志社的編輯,看見街邊綻放的桃花,便又想起童年那漫山遍野的野花和那兩只碎在衣兜里的雞蛋。一個周末,她帶著女兒找到了最大的一家文具店, D 然后去郵局打了個三公斤重的大郵包,上面寫著:“孤山子鄉榛子棵小學三年級一班同學收”。

她并不期待回信。她只是盼著下次再夢見那兩只雞蛋的時候,能修改一下夢的結尾。

六、交流展示

1、小組交流，選出描寫最細、最合理的同學。

2、課堂展示：一位同學讀原文，讀到省略處，被選同學補充讀。