第一篇：淺談借助信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學文檔

淺談借助信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學

在現(xiàn)在的語文教學中，以信息化帶動教育現(xiàn)代化,利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教育教學模式,已成為當今的教育工作者面臨著的不容回避的課題。在新形勢下,工作在教育第一線的語文教師,一直在教學實踐中對信息技術(shù)的使用和理論創(chuàng)新進行著有益的嘗試,積累了很多經(jīng)驗，但大多局限于以圖文并茂的教學課件來補充課本教學的不足，或有時因為我們把握教材能力有限，在我們的課堂上往往會出現(xiàn)為技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象。在閱讀教學這種自由度高、靈活性強、對培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展空間很大的教學實踐上，更是沒有系統(tǒng)深入的理論探討。

本文嘗試從信息技術(shù)優(yōu)勢條件下閱讀教學的組織開展入手，探討如何利用信息技術(shù)優(yōu)化中學語文閱讀教學，提高閱讀教學的實效性。我覺得如何使信息技術(shù)真正有效地助推語文教學還要在教師認真鉆研教材的基礎(chǔ)上考慮使用。教學中，要么不用，要用就一定要用到實處。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學時應(yīng)注意的幾個問題

無論現(xiàn)代信息技術(shù)多么發(fā)達，對于教學而言，它始終只是一種輔助手段，教學模式創(chuàng)新和改革的第一目的便在于使學生的學習主體地位得以真正地確立，學習的自主性、能動性、合作性得到最大的發(fā)揮。因此，教師在閱讀教學中運用信息技術(shù)時，應(yīng)注意以下幾個問題：

1、在整個教學過程中，教和學是始終統(tǒng)一的整體。

無論是一、二步的課外網(wǎng)絡(luò)自學,還是三、四步的課堂教學，教師和學生要主動參與到其中任何一個環(huán)節(jié)中去。語文教師不能片面認為閱讀教學的學生課外自學就是放任自流網(wǎng)上遨游、就是學生簡簡單單地瀏覽一下課文，然后在課內(nèi)學習時教師一語道破學習的宗旨和意義。教學相伴在優(yōu)化模式下的進行前提是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運用，如教師在網(wǎng)上發(fā)布啟發(fā)性問題、學生通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整合來彌補課本知識的不足等等。

2、信息技術(shù)不能“喧賓奪主”。

技術(shù)永遠只是技術(shù)，它對于閱讀教學而言，最大的作用就是將其輔助功能最大化，從而提高學習效率和效果。信息技術(shù)并不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟，語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻都不可替代學生對文字的閱讀和感悟的需要。信息技術(shù)的運用，只是豐富了學習內(nèi)容的多樣性、理解方式的多角度，它對于學生降低文字的閱讀難度的作用是有限的。因此，中學師生可以時時運用信息技術(shù)，但不能時時依賴信息技術(shù)，不能讓人成為技術(shù)的工具，更不能因為一堂課的學習全是音視頻資料的堆砌，從而影響到閱讀教學的理想效果。

二、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學

新課改下，閱讀教學的認知目標強調(diào)創(chuàng)造性思維、語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視學生的實踐活動，強調(diào)主動學習、探究。在信息技術(shù)的優(yōu)勢條件下，閱讀教學能更好的實現(xiàn)了新課程改革下語文閱讀教學的認知目標。筆者嘗試以《孔雀東南飛》閱讀教學為例，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的閱讀教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究性閱讀教學模式，讓學生的學習過程成為一個自主、合作、探究的過程。從而實現(xiàn)語文閱讀教學的優(yōu)化。

1、提出問題、進入情境。

這是課外網(wǎng)絡(luò)學習階段。教師提前布置學生課前預(yù)習，在專用網(wǎng)絡(luò)上提供給學生小提琴協(xié)奏曲《梁祝》選段《哭墳》，要求學生配樂整體感知課文，記錄下閱讀過程中自己的第一感受。富有感染力的音樂，能幫助學生進入情境，激發(fā)情感共鳴。

同時，教師在班級網(wǎng)絡(luò)上提供閱讀探究題，為學生在課外的探究性學習提供第一起點：①故事中各個人物的性格有什么特點；②你認為文章所要反映的思想內(nèi)容和現(xiàn)實意義是什么；③查閱資料了解中國古代女子的地位和婚姻狀況。

在這一個體學習的過程中，教師提倡學生上網(wǎng)搜索有關(guān)參考資料，更提倡在閱讀過程中敢于質(zhì)疑，提出新問題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間擴大了知識來源的渠道，從多角度、多側(cè)面的呈現(xiàn)出知識及對知識的理解，能更好地調(diào)動了學生的多種感官相互作用，學生的學習不再局限于教師固有的知識框架和課本、教參上的相關(guān)知識，而是通過自由、自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜索信息、篩選信息、提取信息，在教師的引導(dǎo)下完成他們自己對所獲得的知識的構(gòu)建。這一過程本身上又是一個個新的閱讀積累的過程，是一種擴大了的，優(yōu)化的教學方式，豐富了語文閱讀教學的內(nèi)容。

2、啟發(fā)思考、自主探究。

這也是課外學習階段。在《孔雀東南飛》的學習過程中，學生利用信息技術(shù)獲取了大量信息，后，他們會主動地整理相關(guān)資料，尋求問題的最佳答案，形成自己對問題的理解。這時，教師可根據(jù)實際情況建議學生以網(wǎng)絡(luò)小組（如QQ群、Email等）為單位，開展網(wǎng)上交流和討論，利用集體的智慧，豐富、完善對問題的認識。組內(nèi)可以達成共識，組員也可堅持自己的觀點。組長匯集、記錄本組意見和組員提出的疑難或新問題，以便在全班討論。教師也可以學生朋友的身份，平等的加入到小組討論中，適時地啟發(fā)、暗示學生思考。如：當學生在譴責焦母的蠻橫、劉兄的霸道，仲卿的軟弱時，教師可以啟發(fā)學生思考“什么是導(dǎo)致這個悲劇的真正兇手”；當學生為劉蘭芝、焦仲卿的悲劇愛情所惋惜時，教師可引導(dǎo)學生思考“劉蘭芝和焦仲卿的愛情可不可能有更完美的結(jié)局？”等更深層次的問題。教師的參與，是教師掌握學生的學習和認識情況，確保學習順利完成任務(wù)的必不可少的環(huán)節(jié)。

利用信息技術(shù)，可以使我們有效的改變了傳統(tǒng)閱讀教學中學習主體的單一性，通過多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生創(chuàng)造了一個課堂以外的，更為方便自主的交流空間。學生自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取的素材，再通過網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)了資源的延展性，將一個學生的知識延展成更多學生的知識，將一個知識內(nèi)容延展為更多的內(nèi)容。另外，課堂教學一般強調(diào)學生的口頭表達能力而寫作能力的培養(yǎng)相對欠缺，網(wǎng)絡(luò)交流，正好彌補了這一缺陷，實現(xiàn)了口頭表達和書面表達能力培養(yǎng)的互補。利用網(wǎng)絡(luò)開展討論，其自由度高、時間隨意、內(nèi)容廣泛都是課堂教學難以比擬的，進一步優(yōu)化了閱讀教學的內(nèi)容和方式。

3、跟蹤指導(dǎo)、協(xié)作學習。

通過課外網(wǎng)絡(luò)自學后，教師可根據(jù)學生的自學情況組織課堂學習, 結(jié)合教學大綱的要求和教學重、難點，圍繞學生在自學中反映出來的主要問題進行集體討論探究。在學習《孔雀東南飛》時，教師在可課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學課件優(yōu)勢，提供《中國古代女子地位及婚姻狀況》、越劇《孔雀東南飛》選段等音、視頻資料，呈現(xiàn)故事發(fā)生的社會背景、樂府的基本知識等文字資料，幫助學生歸納、整合自學階段所獲得的大量信息。引導(dǎo)學生積極發(fā)表個人觀點，展開集體討論，逐步啟發(fā)學生探討分析：①人物性格與命運的關(guān)系；②在特定時代背景的人物生存狀態(tài)和命運的不可測；③導(dǎo)致這個悲劇的真正兇手等問題。這一過程也可以以演講、辯論的形式展開。學生將自已的觀點置于集體的智慧成果中去比較、思考，從而形成更新更深層的認識和理解。教師以平等的姿態(tài)參與和適時引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由過去的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃汀?/p>

網(wǎng)絡(luò)學習畢竟存在有一定的隨意性，繁多的學習資料，眾多的觀點，多樣的圖片音樂另一方面也可能分散學生的注意力，這樣，就需要教師通過課堂教學幫助學生整合歸納，突破重難點。這一過程，利用多媒體教學課件將音、視頻資料，文字、圖片以靈活的方式呈現(xiàn)給學生比用傳統(tǒng)的口頭教授更節(jié)省時間，更有效果。這樣，既發(fā)揮了學生作為學習主體角色的最大化作用，又通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，將個體網(wǎng)絡(luò)學習、網(wǎng)絡(luò)小組學習、班級學習有機地融為一體,使每一個學生時時都處于主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)新的最佳狀態(tài)，讓學生學會在合作探究中競爭與發(fā)展。這就達到了優(yōu)化語文閱讀教學的課堂教學效果合學生思維能力培養(yǎng)的目的。

4、激勵為主、內(nèi)省升華。

在語文閱讀的“認讀——理解——鑒賞——評價——內(nèi)省”能力培養(yǎng)過程中，其核心在于評價后的內(nèi)省。教學過程的艱難之處往往正是將課堂所“學”轉(zhuǎn)化為學生所“有”，這也是檢驗教學成功與否的關(guān)鍵標準。如在學習《孔雀東南飛》的最后一階段，教師通過再次播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》選段《哭墳》或《孔雀東南飛》戲劇，營造出討論思考的氛圍，引導(dǎo)學生緊緊抓住核心問題進行有現(xiàn)實意義的思考：悲劇的根源在哪里？從悲劇到喜劇需要什么樣的條件？對于今天，如何珍惜這種條件？這一討論和升華的過程也可以借助班級主頁，論壇，班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，從課內(nèi)延伸到課后，繼續(xù)進行探究并鼓勵學生將自己或小組的探究成果寫成小論文，在“班級網(wǎng)絡(luò)文壇”上發(fā)表，供大家學習和閱讀。鼓勵學生給出評價。在這一閱讀教學的總結(jié)階段，教師還要注意肯定性的評價學生的自我學習成果，讓學生有著自我探究學習和協(xié)作學習的成就感，這將有助于學生良好情感品質(zhì)和學習習慣的養(yǎng)成。

信息技術(shù)輔助語文教學，打破了語文閱讀教學的課堂時空限制，為學生創(chuàng)造了一個比課堂更加互動、輕松、隨意的交流環(huán)境。課堂教學與課外研究有機地結(jié)合起來，使學生能更好的利用課后時間進行深刻思考和感悟。在這一過程中，教師以朋友的身份加入到集體討論中，給予引導(dǎo)和評價，也就是教師對其情感教育的內(nèi)化過程。這種內(nèi)化的成功，實際上就是課文中心思想在學生頭腦中的升華，并可以達到優(yōu)化閱讀教學內(nèi)涵，提升學生語文素養(yǎng)和思想深度的效果和目的。

三、信息技術(shù)對語文閱讀教學的滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的，計算機技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)兩個趨勢：一是網(wǎng)絡(luò)化，一是多媒體化。信息化理解方式具有以下的鮮明特征：（1）對高密度信息的宏觀性了解和對典型信息的微觀性掌握；（2）對知識的信息化呈現(xiàn)方式的習慣適應(yīng)；（3）對多向信息傳輸?shù)闹鲃有园盐铡Ｐ畔⒓夹g(shù)能夠培養(yǎng)學生全方位立體性的信息化理解方式和表達方式，適應(yīng)高密度信息、多媒體呈現(xiàn)方式，不斷滲透入語文閱讀教學的全過程，并發(fā)揮著非常重要的作用。

在物質(zhì)層面上，數(shù)字化學習環(huán)境給學生帶來了豐富的信息，學生的閱讀領(lǐng)域從課本延伸到生活，從課堂延伸到社會。從內(nèi)容上看，原來以教材的閱讀為主，而現(xiàn)在學生接觸更多的是社會文化領(lǐng)域內(nèi)的各種媒體信息，更具綜合性和開放性。從呈現(xiàn)形式上看，原來以書籍、報刊呈現(xiàn)的紙質(zhì)閱讀材料為主，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電子出版物等多媒體手段的融入帶來了更加多樣化的閱讀渠道。從組織結(jié)構(gòu)上看，原來以線性結(jié)構(gòu)排列的閱讀材料為主，現(xiàn)在更多的非線性排列、交互性更強的超文本形式則要求學生掌握更多的閱讀方法。從層次上看，原來嚴格劃分的語文知識層次已不能滿足學生個性化發(fā)展的需要，模糊知識的層次性對閱讀教學提出了更高的要求。

在精神層面上，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)共同搭建的信息平臺，一方面，學生從僅能讀到邊讀邊寫，即實時地參與互動交流，這本身就是中學生閱讀的深化，就是思維能力的培養(yǎng)；另一方面，當學生身處這么一個充滿鏈接、沒有約束的社會化的網(wǎng)狀閱讀空間里，所具備的閱讀素養(yǎng)存在許多與物質(zhì)技術(shù)環(huán)境不協(xié)調(diào)發(fā)展的地方。

信息文化物質(zhì)技術(shù)層面的極大發(fā)展與豐富，信息傳媒這種集影、音、圖、文于一身的整合傳播，為開展富有創(chuàng)造性的、個性化自主閱讀帶來了可能。學生的閱讀目的更加傾向于欣賞，而不是寫作，數(shù)字化閱讀資源更加全面，可以滿足不同層次學生的需要，閱讀過程中遇到問題還可以及時求助，網(wǎng)絡(luò)平臺對閱讀和交流過程的全面記錄更有利于自我反思。與使用傳統(tǒng)的文字閱讀資源相比，數(shù)字化閱讀資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，學習者的閱讀不依賴于課本與教師的講授，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論，并通過對資源的利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行閱讀。

信息技術(shù)的引入，使得閱讀目的、閱讀內(nèi)容與閱讀教學實施方式發(fā)生改變，且引發(fā)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的普及運用，教師占有資料、支配學習過程的壟斷地位被打破，由于資源獲取渠道的多元化，學生與教師平等甚至是多于教師占有的學習資源。對學習資源占有關(guān)系的改變給師生關(guān)系帶來了影響。

第二篇：借助“班班通”優(yōu)化語文教學

借助“班班通”平臺 優(yōu)化語文課堂教學

貴州省余慶縣龍溪小學:田維花

摘要：課堂是學校教學活動的主陣地。在當前推行教學改革，實施新課程的今天，我們農(nóng)村小學語文課堂教學如何克服效率低，適應(yīng)新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實到具體的教學活動中，真正提高課堂教學的效率呢？我們可借助“班班通”平臺，利用電教媒體優(yōu)化語文教學的環(huán)境，更好地進行創(chuàng)新教育。因為電教媒體在語文教學中可發(fā)揮巨大的作用，可豐富表象，激發(fā)學生的學習興趣，可啟迪思維，引導(dǎo)學生奇思妙想。

關(guān)鍵詞：“班班通”、優(yōu)化、語文教學

正文：

“班班通”是將與教育教學相關(guān)的信息內(nèi)容通到每個班級，并系統(tǒng)、有效地應(yīng)用于備課、課堂教學、學習以及其他教育業(yè)務(wù)之中。隨著科學的發(fā)展、時代的進步，傳統(tǒng)的語文教學現(xiàn)象已逐漸被取代、淘汰。課堂是學校教學活動的主陣地。在當前推行教學改革，實施新課程的今天，我們農(nóng)村小學語文課堂教學如何克服效率低，適應(yīng)新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實到具體的教學活動中，真正提高課堂教學的效率呢？我們可以借助“班班通”平臺，優(yōu)化語文教學的環(huán)境，更好地進行創(chuàng)新教育。因為利用“班班通”進行有效教學，提高課堂教學效率，進而切實提高小學語文的教育教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師充分運用“班班通”電教媒體，采用直觀形象、生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。如，我在教學《翠鳥》這課時，先通過網(wǎng)絡(luò)搜索一段關(guān)于翠鳥的錄像請學生欣賞：波光粼粼的湖水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦稈上停著一只美麗的翠鳥。翠鳥一動不動地注視著泛著微波的水面，一條小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。觀賞過后，我問學生:“你喜歡翠鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡”。“你們發(fā)現(xiàn)翠鳥有什么特點嗎？”有的學生說：“翠鳥很美麗。”有的學生說：“翠鳥動作很敏捷。”“你們想知道課文是怎樣描寫的嗎？那就自己讀讀課文吧！”學生迅速地、認認真真地讀課文。可見，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，能激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生愉快地主動地學習。

二、巧用“班班通”，突破難點

隨著科學的發(fā)展、時代的進步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入課堂，而“班班通”為我們搭建了一個有效教學的平臺。“班班通”多媒體技術(shù)在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。小學生善長于形象思維，課文中一些抽象的知識就成了教學的難點，而多媒體輔助教學可以使抽象知識具體化、形象化，從而增強學生的感性認識，突出重點，突破難點，化難為易。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，由于學生平時觀察不夠仔細，對于小蝌蚪的特點以及它是怎樣變成小青蛙的過程不清楚。這時不妨運用多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅小蝌蚪的圖片，讓學生直觀感知。同時再通過形象生動的課件演示小蝌蚪變成小青蛙的生長過程：先長出兩條后腿→再長出兩條前腿→接著尾巴變短了→最后尾巴不見了。學生一下子就被吸引，不用老師枯燥的講解，學生便能清楚明白了。

三、啟迪思維，奇思妙想

教師在課堂上借助“班班通”平臺，巧用教學課件，將與作文主題有關(guān)的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發(fā)學生寫作的興趣，幫助學生打開思路，引導(dǎo)學生奇思妙想。

如第五冊第七單元習作是指導(dǎo)學生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放了童話故事《狐貍和烏鴉》的動畫片，當學生興趣盎然地看完后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”，屏幕上顯示出20多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家編一個這些動物之間發(fā)生的童話故事？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時我再因勢利導(dǎo)：“請同學們讀一讀習作要求：請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為習作打下了良好的基礎(chǔ)。

長期以來，“教師、粉筆、黑板”的傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)天下，學生對此已習以為常，借助“班班通”平臺，將電教手段運用到課堂教學中，無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)起學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，優(yōu)化了語文課堂教學，從而提高了語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

1、《農(nóng)村中小學班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》 ——楊永雙 著

2、《小學語文教學》。

第三篇：運用信息技術(shù) 優(yōu)化語文教學

運用信息技術(shù) 優(yōu)化語文教學

漳州華安實驗小學 李秀霞

摘要：把信息技術(shù)和語文教學有機的融合在一起，優(yōu)化了語文教學，提高了學生素質(zhì)。在信息技術(shù)參與下課前預(yù)習，教學目標達成快而有效，切實提高了課堂教學效率；運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，主要把握以下三個最佳時機：新課伊始，激趣導(dǎo)入，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情，更好地突出重點，突破教學難點，加強學生情感朗讀和思維訓練，課后，運用信息技術(shù)拓展延伸讓學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，使學生達到語文學習的最終目的！

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課前預(yù)習優(yōu)化課堂 拓展延伸

基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提出了“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化”，現(xiàn)今，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，幾乎每個家庭都擁有電腦。這使學生的學習方式發(fā)生了很大的改變，針對當前語文教學存在的種種弊端和信息技術(shù)滲透語文教學的優(yōu)越性，最大限度的開發(fā)課程資源，最大限度的挖掘教學潛力，把信息技術(shù)和語文教學有機的融合在一起，優(yōu)化了語文教學，提高了學生素質(zhì)。本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勛约涸谡Z文教學中對信息技術(shù)的應(yīng)用的一些做法。

一、信息技術(shù)參與下的課前預(yù)習

預(yù)習作為語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，是獲取語文知識的起點。充分的預(yù)習能幫助學生在語文學習中取得學習的主動權(quán)，從而減低課堂學習的難度，提高課堂學習的效率。在新課程實施背景下，學生能根據(jù)預(yù)習文本的需要，把現(xiàn)代信息技術(shù)恰如其分地融合到語文預(yù)習中，查找自己需要的資源并進行選擇、整合處理，提高文本預(yù)習的效率。

比如說預(yù)習中，布置學生預(yù)先去感知課文，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就可以有效地利用。了解課文的寫作時代背景和一些與文本有關(guān)聯(lián)的資料，可以幫助學生更深刻地去感知課文。等待課堂上老師告訴他們，一者課堂教學時間有限，不能全面詳細；另者，孩子只是被動地接受，學習興趣不如自己尋找的更加濃厚；再說，這種自主學習的的能力也是學生應(yīng)該具備的，可以說也是一種生活動的本能。

當然，課前我會告訴學生，需要他們上網(wǎng)查找了解，還要教給學生收集信息并篩選信息的方法，再梳理材料以便第二天課堂上交流。這樣也使學生有機會在全班展示自己的學習成果，并在課堂教學中實現(xiàn)資源共享，使學生從某種程度上獲得成就感，從而調(diào)動學習的主動性、積極性。甚至有一些是要求學生與家長配合，在家長的協(xié)助下較好地完成。

朗讀文本也是預(yù)習中必不可少的一個主要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺上有配套的課文朗讀錄音，聲情并茂的朗讀給學生提供了廣闊的學習空間，讓學生隨著錄音跟讀品味。在信息技術(shù)的有效參與下，比起傳統(tǒng)的預(yù)習更能吸引學生的目光，激發(fā)他們學習的興趣，自然，學習效率也得到提升！

到了中高年級的學生已經(jīng)初步具有了自學能力，預(yù)習還可多采用合作預(yù)習，讓學生把自己的預(yù)習成果傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺上來共享，還可以交流預(yù)習方法和體會，養(yǎng)成自主預(yù)習的興趣和習慣，讓預(yù)習成為學生語文學習的必然要求，讓預(yù)習真正成為提高語文教學的有效途徑。

經(jīng)過一段時間的實踐表明，經(jīng)過課前充分預(yù)習準備的，課堂氣氛明顯活躍，師生雙邊活動熱烈，學生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，教學目標達成快而有效，切實提高了課堂教學效率。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學

近年來，語文教學和信息技術(shù)相結(jié)合過程中，批評甚多，反思后我們也得承認，確實存在著很多的問題，比如說：大量的視聽素材弱化或代替了語文基礎(chǔ)能力的訓練；邊緣知識喧賓奪主，忽視了語文知識；課件制作費時費力，走過場沒實效??但事物總有它的兩面性，我們不能把信息技術(shù)對語文教學帶來的優(yōu)點一概抹殺。課堂教學是學生獲取知識的主渠道。在語文課堂教學中如何運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學呢？在平常的課堂教學實踐中，我主要把握以下三個最佳時機：

1、新課伊始，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入新課，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。“良好的開端是成功的一半”。成功的課堂引入能迅速集中學生的注意力，點燃學生學習的熱情之火，對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。正如全國著名特級教師吳正憲所說的：“一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。”恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)入新課，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性了。

比如，最近指導(dǎo)學生學習《月球之謎》（人教版第六冊）一課，我采用媒體技術(shù)，一邊展示了幾幅能反映月色皎潔、環(huán)境清幽的美麗圖片，一邊用優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程：夜幕降臨了，你看，一輪明月懸掛在高高的夜空，看到這幅場景，你想說些什么？你想到了哪些有關(guān)古詩、故事、或者想提一些什么問題呢？在我的誘導(dǎo)下，學生紛紛舉手發(fā)言：我想到中秋之夜，表姐遠離家鄉(xiāng)到外地求學，此時是否在月光下想念家鄉(xiāng)呢？我想到了嫦娥奔月的故事；我想起了背過的李白寫的古詩《古朗月行》小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

?? 看著孩子們充滿聯(lián)想的雙眼，我接著說：同學們也被這皎潔的月光勾起了無限的遐想，古往今來，人們仰望天上的那輪明月，總會激起無窮的疑問！我又相機出示了宇航員首次登月的圖片。繼續(xù)解說到：直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現(xiàn)了更多的月球之謎。今天就讓我們一起來探索——月球之謎。自然而然地揭示了課題，更主要的是我發(fā)現(xiàn)，學生的注意力已被我牢牢地吸引住了。我知道，我已經(jīng)調(diào)動了他們的學習主動性，激發(fā)起他們探索月球之謎的欲望了。

2、突出重點，突破難點

在以往的課堂教學中，重點、難點往往需要反復(fù)強調(diào)和講解，既費時又費力，有的學生還是不得要領(lǐng)。這時，根據(jù)教學需要有機融合信息技術(shù)輔助教學，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，抽象、枯燥的知識變得輕松活潑，重點、難點變得直觀、形象，化難為易。更好地突出了教學重點，突破了教學難點，從而提高了教學效率。

還以《月球之謎》一文教學為例，本課的教學重點是了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。而難點是引導(dǎo)學生真正感受月亮的神秘和魅力。于是在教學中，為了突出本的教學重點，搜集了一些關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識，讓學生從多個角度去欣賞和了解。為了讓學生在視覺上對“環(huán)形山、月球的荒漠”有形象直觀的體驗，采用圖片與解說相結(jié)合的的方式。為了突破難點，充分應(yīng)用信息技能，收集了描寫月亮的詩句和人類對未來月球的探索計劃，分類型分版塊的制作成頁面漂亮的幻燈片，幽靜的月色圖還配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷，播放宇航員在月球上探秘的實況錄像，讓學生跨越時空，感受月球的神秘和魅力，激發(fā)學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。

3、情感朗讀，思維訓練

朗讀是語文教學的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法。而語文本身就是一門情感教學的科目，而朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。科學的朗讀指導(dǎo)，能激發(fā)學生的情感，是教師牽學生進入語言文字藝術(shù)殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。特別是到了課堂教學信息技術(shù)化的今天，教學中根據(jù)需要適時適當?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為情感朗讀教學增色。

比如把音樂與語言文字溝通起來，選用適合的樂曲來配音，展示相關(guān)畫面，調(diào)動學生的聽視覺器官，使他們?nèi)缗R其境，這樣的配樂朗讀，學生能迅速進入情境之中，都樂于展示他們的讀書才能，使課堂始終保持著那朗讀的熱情與渴望！同時，把發(fā)展學生思維能力和語言能力有機結(jié)合在一起。

再以《月球之謎》一課為例，教學第一自然段，讓學生感受月球的無限魅力，展示月夜的美麗圖片的同時，結(jié)合文字“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”，和著優(yōu)美的音樂引導(dǎo)多次朗讀下，文中的語言形象和情感迅速滲透到心里去，醉其音，醉其情??余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，激境引思，“人們都會有哪些遐想呢？”隨后把課堂時空還給學生，給學生遐想的時空，給學生展示語言表達能力機會。這些訓練，其實也就是學生要達到的語文學習的最終目的！

三、課后，運用信息技術(shù)拓展延伸

課堂是語文教育的主陣地，課后拓展是課堂知識學習的延續(xù)，是學生擴大學習效果，拓展知識，提高能力的有效途徑。是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，我們要讓知識始于課堂，而不止于課堂。借助信息教育技術(shù)的特點，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，恰到好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！

一篇課文學好后，學生或感到意猶未盡，或帶著疑問走出課堂，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)他自覺開發(fā)和利用語文課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，解決問題，或有針對性地引導(dǎo)他們的學習行為向課外延伸去閱讀相關(guān)課外書籍，并及時地進行反饋、交流，讓學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

比如前面一再提到的《月球之謎》一課，課后可以布置學生登錄網(wǎng)站搜集材料（諸如月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月相、月食、潮汐、人類登月等）辦月球奧秘小報，或把目光投向浩瀚的宇宙，辦木星之謎、火星之謎、宇宙之謎的小報，將課堂學習和課外的生活實踐活動有機的結(jié)合起來；也可以分小組收集整理有關(guān)月球的知識資料，制成幻燈片在班內(nèi)交流欣賞，這樣不僅拓寬了學生的視野，也提高了學生收集信息和處理信息的能力；也可以讓學生展開想象的翅膀，遐想20年后的月球探險會做些什么？還可以搜集各種資料（關(guān)于月亮的美稱、神話傳說、詩賦、對聯(lián)、謎語、音樂、繪畫，與月亮有關(guān)的民風民俗等），班上開一個交流會等。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以給語文教學中注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，是提高教學效率的良好途徑之一。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，作為一名語文教師，要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教學服務(wù)，定能為語文教學增添了無窮魅力！

第四篇：借助班班通平臺 優(yōu)化語文課堂教學

借助“班班通”平臺 優(yōu)化語文課堂教學

貴州省余慶縣龍溪小學:田維花

摘要：課堂是學校教學活動的主陣地。在當前推行教學改革，實施新課程的今天，我們農(nóng)村小學語文課堂教學如何克服效率低，適應(yīng)新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實到具體的教學活動中，真正提高課堂教學的效率呢？我們可借助“班班通”平臺，利用電教媒體優(yōu)化語文教學的環(huán)境，更好地進行創(chuàng)新教育。因為電教媒體在語文教學中可發(fā)揮巨大的作用：可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣；可巧妙運用，突破教學的重難點；可豐富表象，激發(fā)學生的情感；可啟迪思維，引導(dǎo)學生奇思妙想。

關(guān)鍵詞：“班班通”、優(yōu)化、語文教學

正文：

“班班通”是將與教育教學相關(guān)的信息內(nèi)容通到每個班級，并系統(tǒng)、有效地應(yīng)用于備課、課堂教學、學習以及其他教育業(yè)務(wù)之中。隨著科學的發(fā)展、時代的進步，傳統(tǒng)的語文教學現(xiàn)象已逐漸被取代、淘汰。課堂是學校教學活動的主陣地。在當前推行教學改革，實施新課程的今天，我們農(nóng)村小學語文課堂教學如何克服效率低，適應(yīng)新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實到具體的教學活動中，真正提高課堂教學的效率呢？我們可以借助“班班通”平臺，優(yōu)化語文教學的環(huán)境，更好地進行創(chuàng)新教育。因為利用“班班通”進行有效教學，提高課堂教學效率，進而切實提高小學語文的教育教學質(zhì)量。現(xiàn)我從以下幾方面談?wù)?“班班通”電教媒體在語文教學中的作用：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師充分運用“班班通”電教媒體，采用直觀形象、生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。如，我在教學《翠鳥》這課時，先通過網(wǎng)絡(luò)搜索一段關(guān)于翠鳥的錄像請學生欣賞：波光粼粼的湖水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦稈上停著一只美麗的翠鳥。翠鳥一動不動地注視著泛著微波的水面，一條小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。觀賞過后，我問學生:“你喜歡翠鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡”。“你們發(fā)現(xiàn)翠鳥有什么特點嗎？”我問。有的學生說：“翠鳥很美麗。”有的學生說：“翠鳥動作很敏捷。”“你們想知道課文是怎樣描寫的嗎？那就自己讀讀課文吧！”學生迅速地、認認真真地讀課文。可見，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，能激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生愉快地主動地學習。

二、巧用“班班通”，突破難點

隨著科學的發(fā)展、時代的進步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入課堂，而“班班通”為我們搭建了一個有效教學的平臺。“班班通”多媒體技術(shù)在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。利用多媒體有助于突破語文教學的重難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎(chǔ)，小學生善長于形象思維，課文中一些抽象的知識就成了教學的難點，而多媒體輔助教學可以使抽象知識具體化、形象化，從而增強學生的感性認識，突出重點，突破難點，化難為易。如在教學《爬山虎的腳》一文時，由于學生平時觀察不夠仔細，對于爬山虎的腳的特點以及它是怎樣一步一步往上爬的理解很模糊。這時不妨運用多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點。同時再通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，學生會一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎的腳是怎樣附著墻一步一步往上爬的。不用老師枯燥的講解，學生便能心領(lǐng)神會了。

三、豐富表象，以景激情

“班班通”電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及。

《香港，璀璨的明珠》一文，從香港的市場、美食、海洋公園和夜景具體介紹了香港的繁華和美麗。學習目標要求激發(fā)學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。然而，我們的學生來自農(nóng)村，香港這樣繁華的景象根本沒見過，任憑教師妙語連珠，學生對香港也只是“霧里看花”。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

小學語文第五冊中的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》都是描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優(yōu)美的文章。教學這兩篇課文時，我利用“班班通”下載課件資源，把學生帶入課文描寫的景物之中。在教學《富饒的西沙群島》一課，我用課件播放了西沙群島的海水；海底各種各樣的珊瑚、海參、大龍蝦以及成群結(jié)隊的魚；海島上的各種鳥等，一下子就激起了學生的學習興趣和求知欲，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，孩子們一邊看大屏幕一邊讀課文，并勾畫出與畫面相對應(yīng)的句子，教學效果良好。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過投影展現(xiàn)出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生思維能力。讓學生身臨其境地感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發(fā)出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

四、啟迪思維，奇思妙想

教師在課堂上借助“班班通”平臺，巧用教學課件，將與作文主題有關(guān)的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發(fā)學生寫作的興趣，幫助學生打開思路，引導(dǎo)學生奇思妙想。

如第五冊第七單元習作是指導(dǎo)學生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放了童話故事《狐貍和烏鴉》的動畫片，當學生興趣盎然地看完后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”，屏幕上顯示出20多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家編一個這些動物之間發(fā)生的童話故事？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導(dǎo)：“請同學們讀一讀習作要求：請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為習作打下了良好的基礎(chǔ)。長期以來，“教師、粉筆、黑板”的傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)天下，學生對此已習以為常，借助“班班通”平臺，將電教手段運用到課堂教學中，無疑打破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)起學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，優(yōu)化了語文課堂教學，從而提高了語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

1、《農(nóng)村中小學班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》 ——楊永雙 著

2、《小學語文教學》。

第五篇：借助現(xiàn)代信息技術(shù) 活化思想品德教學

借助現(xiàn)代信息技術(shù) 活化思想品德教學

遼源市第十七中學 姜波

科學技術(shù)迅猛發(fā)展，在給我們生活帶來便利的同時，也給我們的教學帶來了新的生機和活力。信息技術(shù)輔助教學已是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進。

在思想品德課程改革中，倡導(dǎo)新理念、新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教學框架，改變了思想品德課上始終演澤著語言說教的教學模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成一幅幅圖文并茂、聲像俱佳的生動畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)學生學習情感、興趣、思維。

傳統(tǒng)的思想品德教學偏重灌輸,束縛了學生的思維,學生被動地學習,不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況,就要更新教育觀念,就要借助信息技術(shù)平臺,活化思想品德課堂教學,實現(xiàn)自主性學習,讓學生主動參與,充分體現(xiàn)學生主體地位,從而真正達到思品內(nèi)化的目的,確實提高課堂教學效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的的優(yōu)勢

1、生動激趣，調(diào)動學習積極性。

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動。現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習的興趣和動機。利用現(xiàn)代教學媒體，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情景，有助于

提高教學效率。

2、調(diào)動多種感官，發(fā)揮主體作用。

列寧曾說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，即光聽講沒有實感。由于學生處世甚淺，其思想品德的可塑性，模仿性較強，所以教師在思想品德課教學中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以把無聲的文字情境，轉(zhuǎn)化為生動可感的具體情境，化虛為實，為學生學習提供了極好的機會。如多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這種通過多種感官的刺激所獲取的知識，比單一地聽老師講課強得多，改變了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中“以教師為中心”的“一言堂、滿堂灌”的狀況，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

3、巧設(shè)問題練習，減輕精神負擔。

傳統(tǒng)教學中的問題練習和教學評價的形式比較單一。要么是師生之間一對一的問答，要么是教師分析難題，學生聽講。學生回答問題時難免緊張，擔心遇到答錯題的尷尬。引入信息技術(shù)后，課堂就有了生命的活力。教師也可以從學生的興趣出發(fā)，在課件中制作帶有動畫效果的習題，例如插入一些聲音。當學生答對時就給予表揚“你真行”、“真棒”；當學生答錯時就給以鼓勵“繼續(xù)努力吧”，通過人機對話，緩解學生的緊張情緒，讓學生快樂地獲取知識。教師還可以通過多媒體展示文本、漫畫或簡單動畫，請學生出金點子。對于學生來說，出主意、想辦法幫助別人解決問題要比把這個困難假設(shè)在自己身上更易于接受，而事實上幫別人就等于幫自己，但是幫別人會讓他們產(chǎn)生一

種成就感，促使學生開動腦筋，千方百計地想辦法，為學生的“標新立異”提供了空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4、擴充信息容量，提高教學效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以綜合各種媒體的功能，傳遞大容量的信息，為教師拓展課堂教學的時間和空間，豐富教學的內(nèi)涵和容量，提高教學效率，提供了現(xiàn)實的條件。對學生進行思想品德的教育，只靠課本的內(nèi)容的講解是完全不夠的，教師必須作適當?shù)难a充，現(xiàn)代教學技術(shù)就能速度快，效率高的完成這一任務(wù)。

二、信息技術(shù)在思想品德教學中應(yīng)用的必要性

中學思想品德課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統(tǒng)進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著中學生正確政治方向的確立和良好品德的形成，關(guān)系到中學生全面素質(zhì)的提高。而多媒體教學能更好地適應(yīng)新的形勢要求，能夠更直接更現(xiàn)實地呈獻情境，讓學生能夠看到實際發(fā)生的人和事，能更好激發(fā)起學生學習的積極性，變空洞的政治說教為現(xiàn)身說法現(xiàn)實呈獻為背景，這樣學生能更好地去領(lǐng)悟去感受，對強化學生思想意識，提高認識水平起到至關(guān)重要的作用，因此，國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合；逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

1、多媒體教學有助于提高學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，強化學習的內(nèi)在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。因此，培養(yǎng)學生興趣是課堂教學的重要任務(wù)之一，特別是思想品德教學，激發(fā)興趣可得事半功倍之效，是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。思想品德課教材中有的只是圖片和文字，如果在教學中把圖片，音樂，動畫結(jié)合起來，有利于調(diào)動學生學習的興趣。比如說，教學《多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界》這一框時，可以播放動物在野外自由生活的畫面，喚起學生的注意，在課堂氣氛活躍時，播放動物為大自然增添美麗顏色和無限生機的圖畫或影像，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，從心里認同動物是人類的朋友，珍貴動物是全人類的共同財富，從而增進保護動物的情感。讓學生在體驗中明理，不知不覺中受到教育。再如，學生對“承擔對社會的責任”缺乏感性認識，我編輯了“汶川大地震后救援活動”的錄像資料，展示廣大軍民的熱心公益服務(wù)社會的風采，體現(xiàn)了很強的社會責任感，取得較好的教學效果。

例如：在 “身邊的誘惑”這一課的學習中，通過大屏幕展示一組漫畫：某少年從看不健康書刊開始，發(fā)展為打架斗毆、持刀搶劫，最終落入法網(wǎng)。學生看后可以領(lǐng)悟其中蘊涵的道理：許多違法犯罪都是從沾染不良習氣開始的。青少年要加強自我防范，預(yù)防違法犯罪。這樣形象化、具體化把具體事例呈獻在學生面前，激發(fā)了學生的學習興趣和豐富的想象力。

2、多媒體教學有助于發(fā)揮學生的主體作用。

思想品德課教學的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學生的主體作用，使兩者關(guān)系達到和諧統(tǒng)一，其中學生對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當是在主體意識支配下的自覺行動。思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時的恰當講解，能充分借助視聽優(yōu)勢，促使學生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學生分析、解決問題的能力。例如：在講《地球的嘆息》時，我給學生搜集了許多資料圖片和事例材料，讓學生去了解、體會，學生在這種形式下通過了解和體會各種情景材料，質(zhì)疑舊觀點，提出新觀點，使已有知識和新生知識逐步融會貫通，思維能力得到了增強。同時也有助于培養(yǎng)學生在認知過程中從感性認識到理性認識的升華。

3、多媒體教學有助于增加課堂容量，提高課堂效率。思想品德課理論性強，也比較抽象，單憑課堂上教師講，很難達到教學效果。而在教學中恰當運用多媒體能夠把抽象的概念、原理具體化、形象化、生動化，易于學生接受；同時借助多媒體傳遞信息，可以節(jié)約教師講解、板書、做圖的時間，大大增加單位時間內(nèi)的有效信息量，使學生能在同樣多的時間內(nèi)獲得更多的信息，提高教學功效。

例如：在學習“小康家園”這一課時，單憑教師講“這是改革開放的偉大成果，這一理論觀點，學生很難理解和接受。這時可以利用多媒體展示一組改革開放以來我國取得的舉世矚目的成就，可以用圖片，文字資料，數(shù)據(jù)等展示給學生，并做出前后對比這樣可以使教學內(nèi)容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，有助于學生記憶，理解知識，同時，還可以使學生在單位時間內(nèi)獲取更多的信息，增大課堂容量，從而提高教學功效。而傳統(tǒng)的教學法要達到這樣的效果是不可能的。因此，利用多媒體教學有利于學生掌握知識，提高理解能力，從而節(jié)省學生大量的學習時間，讓他們有更多的時間去參加課外活動，有更多的時間去自由發(fā)揮，做他們自己 愛做的事情，有利于促進學生的全面發(fā)展。

4、多媒體教學有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

通過多媒體課件展示出生動有趣的畫面，不但能激發(fā)學生的興趣，而且能激活學生思維，擴展學生的思維空間。學生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)動袥]有遇到過那樣的事情。如果遇到了這種事情應(yīng)該如怎么辦? 例如:講《生命之源》這一部分時，圍繞教學目的，創(chuàng)設(shè)情境，把畫面放大.指導(dǎo)學生認真觀察，提出問題，引導(dǎo)學生進行分析、比較、綜合、概括等思維活動，在學生共同互動，共同分析問題的途中，讓學生探究矛盾，尋覓新的解決途徑，進而形成對知識吸收的過程變?yōu)橐粋€充滿理性思維的知識解決問題的高級學習過程。通過多媒體展示水在工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療事業(yè)、科技以及日常生活中的作用，展示生活中節(jié)約用水和浪費水的對比的小鏡頭，學生能更深刻地體會到水的作用之大，有的還聯(lián)想到了家里斷水后的諸多不便。因為是自己親身經(jīng)歷的，感觸特深，思維特活躍。除了書本上講到的節(jié)約用的方法外，學生能提出許多好的建議，有的說，今后再也不玩水了；有的說，可以利用淘米水澆花??這樣的教學真正做到了學生思維空間的開

放，增強了思想品德教育的感染力和實效性。

教學實踐證明，多媒體教學以其顯著的優(yōu)勢為素質(zhì)教育拓寬了新的天地，它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而使學生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強烈的探究欲望，為培養(yǎng)學生素質(zhì)創(chuàng)造條件。同時，它通過化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體等多種表現(xiàn)手法，調(diào)動一切非智力因素參與教學，幫助學生更真實、生動、具體、形象地感知、理解教材，啟迪學生的思維。相信隨著社會的進步和科學的發(fā)展，電教媒體作為一種現(xiàn)代教學手段將會更多地運用到教學活動中，為常規(guī)教學開辟更廣闊的前景，但如何實現(xiàn)先進的教學方法與教學手段的最佳結(jié)合，從而能更加有效地提高思想品德課教學質(zhì)量，有待于我們思想政治教育工作者進行深入研究和探索。