第一篇：重視語文閱讀教學中的感情朗讀訓練

《重視語文閱讀教學中的感情朗讀訓練》小結

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

我在語文閱讀教學中就注重了學生有感情地朗讀這方面的培養，學生有感情地朗讀成為我課堂上的一大特色。

指導學生有感情地朗讀，實質上是閱讀步步深入的過程，是綜合性提高語文素養的過程。朗讀，在學習語文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語言、內容的功能，又有發展語言、發展思維、激發朗讀者情感的功能，正所謂“讀書百遍，其義自見”也充分表明了朗讀的重要性。

今年，我新接任的一年級學生，在剛一接觸到課文時，我先讓學生借助文中拼音，要求學生們正確的朗讀課文，做到不多讀一個字，不少讀一個字，更不要讀錯字，讓學生自己連讀兩遍，再同位互讀互查。

在正確朗讀課文的前提下，如何讓學生讀得流利通順呢？我通采用老師示范讀或老師領著讀，或找讀得好的學生領著讀。我班有宋佳麗、種軍磊、張郡珊這三位同學識字快，一般課文讀完三遍后，她們三人就能讀得正確、流利。我經常讓她三人當小老師領著同學們讀。這樣幾遍下來，班里的學生可以說都會讀了。

課文讀得正確、流利，在指導感情朗讀就水到渠成了。指導感情朗讀的方法我嘗試過很多。

1、從理解詞語意思，表演加動作入手

如《雨點》，這課中“雨點落進了池塘里，在池塘睡覺。”為讓學生讀出雨點睡覺的樣子，先讓學生做自己睡覺的樣子，讓學生說出睡覺時安靜、舒適的感覺，讓學生帶著這種感覺讀出這句話，有的同學邊讀邊做睡覺的姿勢，從他們的讀中、動作中、表情中，看出學生的溫柔、舒適、甜美；還有第二句“雨點落進小溪里，在小溪里散步。”我同樣采用上臺前表演做動作、老師做散布的樣子，學生跟著家長散步時的感覺，讓學生說，有的說散步時心情很放松，沒有壓力了，沒有煩惱了，還說老師散步時很淑女，從孩子的嘴里說出的話，有時令老師意想不到，然后引導學生讀出雨點在小溪里散步時的感覺，學生讀得緩慢悠閑，讓人聽了真舒服。

再如《螞蟻和蟈蟈》這課，在指導“螞蟻搬糧食時，有的背，有的拉，個個滿頭大汗”這句時，為指導學生讀出每個小螞蟻都用力地搬糧食，我讓學生上臺前當小螞蟻，探問他們想怎樣搬糧食，有的學生想背，有的想扛，有的想在頭上頂著，有的想抱著，有的想在地上滾糧食??我引導他們說糧食很重，要用力才能把糧食搬回洞里，學生表演搬糧食時，都邁著沉重的步子，一步一步用力地往前走，沒有一個偷懶的，表演完后，再讓學生讀出“背”和“拉”這兩個動作時，學生都重讀這兩個字，讀出了螞蟻搬糧食的用力、辛苦。

2、從再現生活體驗入手

如《螞蟻和蟈蟈》這課，開頭第一句“夏天真熱。”這一句簡單明了，為讓學生讀好，我設問：“在夏天熱時，你有什么樣的感覺？你看到了什么？感覺夏天很熱？學生說：“太陽很刺眼，很熱，都快把樹葉曬干了；熱的只想吃雪糕；熱的滿頭大汗；熱的喘不過氣來......然后再引導學生讀出熱的感覺，有的重讀“夏天”，有的重讀“真”，有的重讀“熱”，學生都把夏天熱的感覺讀出來了。

再如“蟈蟈躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”。為讓學生讀出蟈蟈們自由自在，我采用潘曉娟老師指導的學生說說自己什么時候自由自在過？學生們都積極發言：“放假時，在家里想看電視就看電視，想玩就玩，真是自在。”“下課時，想玩跳繩就玩跳繩，想怎么玩，就怎么玩，真是自由自在。”學生在說的同時，那種自由自在、高興的表情溢于言表，然后老師讓學生讀出蟈蟈自由自在，學生都在那里輕微的晃著頭，一種極其快樂的表情，真的給人一種自由自在的樣子，充分調動了學生的學習積極性。

3、分角色朗讀

可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。

4、教師范讀

教師是教學的組織者、指導者，親身示范是最直接、最有效的指導。教師范讀不僅能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，而且為學生樹立了樣板，對于課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對于朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而范讀則可把兩者結合起來，使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎上朗讀出來。范讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。

5、注重教師的評價。

教師在學生朗讀時給予適時適當的評價是很重要的，一句肯定可以建立學生的信心，一句鼓勵可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優點，彌補自己的不足。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生全身心地投入。讓每個孩子都能有感情的朗讀，相信我們的課堂會越來越充滿生機和活力。

現在我班的絕大部分學生在朗讀時，都能做到正確、流利，有感情地朗讀，特別是我班的宋佳麗、種軍磊、郡珊等幾位同學更是出色。每次聽到學生正確、流利，有感情地朗讀時，真的令我高興和欣慰。在今后的語文閱讀教學中，我將加大學生的課外閱讀量，讓學生博覽精讀，開闊眼界，擴大視野，多積累寫作素材，從各種課外書中獲取豐富的知識。堅信讀書一定能讓學生具有遠大的理想，執著的追求。

第二篇：語文教學中如何加強朗讀訓練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮百尺小學姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學語文

內容摘要：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發展學生的語言

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發學生學習興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質。

通過這樣的朗讀訓練，把學生的思路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

所以，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，從而充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。參考書目：

1、《小學教學》2010年第十期

2、《小學教學》2011年第四期

第三篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。

第四篇：淺談重視閱讀教學中的朗讀訓練

淺談重視閱讀教學中的朗讀訓練

鎮原縣方山鄉蒲河小學 張天堂

偉大的教育家孔子提倡“引而不發”的啟發式教學，十分重視學生自己在反復誦讀的基礎上感受和品味文章。因此，教師傳授給學生的不光是知識，更重要的是引導學生掌握讀書方法。那么，如何在課堂教學中去引導學生去“讀”書呢？下面我就談談自己在教學中的一點體會，與大家共勉。

一、激發學生的閱讀興趣

不少學生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習慣，即使有時在老師和家長的監督下不得不坐下來，但眼在書本上卻心不在焉。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，只要有興趣，學生才會有學語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望，這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學生發出“語文課多么有意思啊！”“這節課怎么這么時間短”的慨嘆。激發學生的閱讀興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，要鼓勵學生大膽地讀，要保護好學生的好奇心和求知欲，堅定學生的自信心。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感，即使學生讀得不好，也應予以積極反饋。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語言很準確，并且沒有漏字。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動讀，而且在讀的質量上不要提太高的要求，這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

二、課堂教學把好領讀關

領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。

首先領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而做的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會其結構特點。比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國。”通過領讀，使學生感受到愛國主義教育。

其次領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，也可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴峻的情況下回答自己的女兒說：“不要了就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，使學生體會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業的忠誠。

三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂，我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話，結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人。“熱鬧街市”高聲快讀讀出“買賣街”的歡快。“田園風光”低語緩讀讀出流連山鄉村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學生通過對詞語的揣摩，從比較中領悟圓明園景色的千姿百態，萬種風情；另一方面，學生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

總之，只要我們在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，方法到位，就能不斷提高學生的閱讀能力。

第五篇：語文教學中如何進行朗讀訓練[范文]

語文教學中如何進行朗讀訓練

《語文課程標準》明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”朗讀不僅僅是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實踐，要靠 扎實的朗讀訓練。新課程實施以來，語文課上，朗讀確實得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費了寶貴的教學時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓練就一定卓有成效嗎？其實不然。在對學生進行朗讀單項考核時，我們發現學生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現象頗為嚴重，不能讀出正確的語調、語流的學生不在少數，學習成績好卻不會朗讀的學生大有人在。朗讀教學存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結所在，大力解決這些問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

一、教師首先要過好朗讀訓練關，要能給學生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學生“跟我讀？”因此，要扎扎實實抓好朗讀訓練，教師首先要過好朗讀訓練關。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進行了強化訓練，普通話水平大有提高。這就證明，訓練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實踐，通過訓練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學生年齡小，模仿能力強，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點，老師們要有非常清醒的認識。有了這種認識，你才不會掉以輕心，才不會安于現狀，才會以對學生高度負責的態度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學生準確地讀出字的聲、韻、調，正確地讀出句子的語調、語流，恰切地表達出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發孩子們的情，引領孩子們進入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學生，影響學生，震撼學生。

二、既要尊重學生的自主體驗，又要作必要的朗讀技巧指導新課程背景下，教師常對學生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學生主體地位的尊重，是為了讓學生讀出自己的理解和感悟。但是，在學生對語言的理解和感悟出現偏差，感情表達不恰切時，一味讓學生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學生的自主體驗，不等于不要教師的示范、指導、點撥，在學生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導，讓學生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧，讓學生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊涵的感情表達出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導也不敢涉及，任由學生愛怎么讀就怎么讀，學生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這一處通過將軍的表情、動作描寫展現了將軍得知眼前被凍僵的老戰士居然就是軍需處長時真實而復雜的內心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養，他居然會因為沒有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責、內疚，“多好的軍需處長啊！我剛才還一個勁兒地責怪他失職，自己對戰士不了解、不關心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優秀戰士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復雜的情感，學生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復雜的情感恰如其分地表達出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導，讓學生明白朗讀時語速應是緩慢的，語調應是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應突出重音，這樣才能把將軍真實而復雜的內心情感表達好。

三、要抓準朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓練點，面面俱到，貪多求全，必將導致朗讀訓練“失度”、“失效”。

有經驗的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練，讓學生在反復吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達的聚焦點。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學生反復誦讀，反復感悟，有利于學生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達的精彩點。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達很有個性。引導學生反復誦讀，反復品味，有利于提高學生的語言感受力和語言表現力。

當然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應該整篇拿來進行朗讀訓練的，在扎扎實實的朗讀訓練中，實現理解內容、體悟情感和積累語言的完美結合。

四、朗讀訓練要面向全體學生，要給所有學生朗讀的機會。有些語文教師為了不影響教學進程，朗讀訓練只面向會讀的學生。對于不會讀的學生，少給甚至干脆不給他們讀的機會，使他們得不到應有的訓練。

從表面上看，會讀的學生撐起了門面，課上得極順利，教學效果極好。可實質上，這樣做的后果相當嚴重：那些不會的學生由于經常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數，小和尚念經——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經式的朗讀極不利于學生朗讀能力的培養，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓練時要多關注不會讀的學生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機會，讓讀得不好的學生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽到鼓勵的話語：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好。”“同學們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了。”“真沒想到，你能讀得這么好。”

朗讀是語文教學的基本方法，是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中。”因此，語文老師要善于總結經驗教訓，大力解決朗讀教學中存在的問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

竺厚奎

2011．1．21．