第一篇：重視小學英語教學中的朗讀訓練

重視小學英語教學中的朗讀訓練

重視小學英語教學中的朗讀訓練

作者：張惠華 文章來源：張惠華 點擊數：2917 更新時間：2008/1/8

在現行考試制度這一指揮棒的影響下，許多從事普通教育的英語教師在教學過程中迫于無奈而往往特別注重語法解析，單詞背誦、默寫和習題的操練，忽視了對學生朗讀習慣及能力的培養和訓練。結果就出現了學生英語學習成績優良但開不了口的一種普遍怪現象。在七年的小學英語教學中，我發現小學生在朗讀時存在諸多問題，如：很多學生在朗讀時拖音很重，沒有感情；有的學生不敢大聲朗讀，聲音很低，害怕出“洋相”；有部分學生像小和尚念經，有口無心；少數學生大聲叫嚷，不按意群讀又無節奏，大大地破壞了語言的美感??前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾對朗讀教學進行了長達十五年的研究。他指出：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間朗讀過200小時以上，并且小聲地默讀過200小時以上。著名的語音學家華東師范大學外語系的翁賢青教授有較重的口吃毛病，但是他朗讀名作《百萬英鎊》時以一口純正的倫敦音而亂真，這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果。可見，朗讀的重要性。所謂英語朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料大聲地念出來。多年的教學實踐告訴我，大量準確的朗讀能夠促進英語口頭表達能力和思維能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠提高閱讀和寫作的水平。因此，在小學英語教學中一定要加強朗讀能力的培養和訓練。只要每天堅持朗讀英語三四十分鐘，持之以恒，堅持數年，必能使舌頭聽從大腦的指揮而不假思索地脫口而出，說上一口流利的英語。

一、重視朗讀訓練，提高學生英語學習水平。

（一）朗讀能克服語音不準造成的歧義。早在1962年，當時的共和國外交部長陳毅同志在一次對外語學院學生的講話中就曾指出“學外語要學地地道道的外語，中國人學外語要學外國人說話的那個調兒。調兒學好了，你也就過關了。??發音一關先要突破，發音不正確，人家就聽不懂，結果就搞成中國人聽到你講外文，外國人聽到你講中文。” 英語語音如同漢語拼音，不同的字母拼在一起就會發出不一樣的音，也會具有不同的含義。音讀錯了，表達的意思就完全不同。例如，work和walk兩個音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”讀成“I can walk with my hands.”就會鬧笑話。語調不同，也有不同的含義。如降調yes，是肯定的，而升調yes，則是疑問的口吻。單詞的重音不同，那么詞性就會發生變化，詞義也不同了。例如：“＇record”是名詞，“a school record”是“成績報告單”，而“re＇cord”是動詞，是“記錄或錄音”的意思，“re＇cord a speech”是“將演講記下來”。這說明語音和詞義的關系是非常密切的，只要多朗讀，語音就會準確，表達的意思也不會引起別人的誤會。

（二）朗讀能克服個別孩子的語言障礙，增強學生的自信心。朗讀的過程就是學生完成腦、眼、耳、口等協調的過程，也是語言內化的過程。在視覺上，它要求朗讀者仔細看著語言材料；在口語表達上，它要求朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲，讓自己和他人都能聽得到。在大聲朗讀時，朗讀者口中發出的聲音能傳到自己的耳朵里，經過反復不斷地朗讀訓練，朗讀者不但能聽得見自己朗讀的材料，還能檢驗出自己的讀音準確與否，糾正自己在發音、甚至是語言結構、表達形式等方面的不足，從而克服自己的語言障礙。通過反復朗讀，朗讀者的模仿力會愈來愈強，音質變得越來越準，節奏感越來越強，讀起來也會越來越流利，英語學習興趣就會越來越濃厚，從而進一步加強了學習的自信心。我曾經碰到這樣一個學生，小學二年級時才發現他的左耳失聰。剛與他接觸時，他連一句漢語也說不完整，英語交流則更不用說了，“walk”讀成“/wk/”。于是我就著重培養和訓練他多朗讀，跟錄音讀，跟我讀，自己讀；讀單詞，讀句子，讀語段；讀課內的，再讀課外的小片段。經過幾個月的訓練，他的單詞發音準確清晰了，句子朗讀連貫有停頓了，甚至對于熟悉的故事，他還能帶有感情，帶有節奏地朗讀出來。現在，他朗讀時不但帶有一點外國味，還能自己辨別對錯，并能及時糾正發音和合理調整語速，達到了比較理想的效果，同學們再也不會嘲笑他、看不起他了，同時，也大大增強了他的自信心。如今，在班里朗讀聲音最響的是他，語音最準確的也是他，感情最豐富的還是他，到后來他還能做起小老師，糾正其他同學在語音和語義上的錯誤。最可貴的是很多同學為了趕超他，在課余時間也養成了多朗讀多練習的好習慣，一到課堂上更是爭先恐后地爭取表現一番，從而在班內形成了你追我趕、力爭上游的良好學習氛圍。在英語教學中，應給學生提供足夠的朗讀機會，如：拼讀單詞、朗讀課文、角色扮演等；或讓學生個別朗讀后集體朗讀。這樣，既鼓勵學習能力強的學生發揮領頭羊的作用，又能使后進生有了表現自己的機會。在課堂上，讓學生充分感受到朗讀所帶來成功的喜悅和收獲，學生才會學有味道，學有動力，學有成就感。

（三）朗讀能夠培養學生的語感，提高思維能力。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”語感不是簡單的單詞加語法，它是經過長期朗讀訓練而逐步養成的。學生只有有了正確的語感才能自如地運用這種語言。而經常性的、持之以恒的英語朗讀不但有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感，形成英語的思維方式，教學中也可省去許多用語言來解釋的語法規則。如二年級第二學期《牛津英語》第八單元“Look and say”中有這樣兩句話“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻譯是：“看雪花。聽風聲。”學生對 “look at”和 “listen to”的理解會有些困惑，使用起來也會經常犯錯。有些學生會刨根問底：“at”、“to”是什么意思？確實這兩個詞有其自身意義，但當它與其他詞搭配使用時，其自身意義也會發生變化，甚至失去了自身的詞義，也沒有對應的中文解釋。所以，象這種固定搭配詞組也只有在使用的過程中熟練掌握它，沒必要做大量的解釋，學生只要多讀一些句子就會理解和運用，如果以后再碰到類似的介詞詞組，也不會再斤斤計較它的單獨意義了，而會整體地理解其意。因此，朗讀能培養學生的語感，提高英語的思維能力。

（四）朗讀能夠提高學生的閱讀和寫作能力。

英國的亞歷山大曾明確提出，如想進入他編著的《新概念英語》第三、第四冊，學習者首先必須具備“朗讀英語短文的能力”，并且“應當很好地掌握英語節奏、重音、語調，在即使遇到生詞、讀音有誤時亦能如此”。朗讀是把一種文字體系轉變為語言的過程，也是語言聯系的過程。多朗讀，可以加深對各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫作要領。對于一個小學生而言，多朗讀英語（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見識就越廣，想象力就越豐富，可供選擇的寫作材料也就越充足，寫作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年級第一學期中有一課是關于 “plant”的描寫。原文是這樣的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 課后，我給學生布置了相同題目的寫話任務。第二天，我收到的作業并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的寫花，有的寫草，還有的寫樹，因為這三種事物學生都已學過并熟記在腦子里。最有想象力的一個孩子寫的是 “my apple tree”，她說 ：“在上課外輔導班的時候，我們的英國老師教過一首歌叫“Lemon tree”，它給了我靈感取這個題目。‘apple’是我喜歡吃的水果，而且我在很多英語報刊、書籍中讀到過有關蘋果的描寫，我想可以把它們加進去。” 她在文中有機結合了水果和植物的描寫，把一棵樹描寫得生動真實、貼近生活，既緊扣題意又不失創意。因此，一旦學生學會寫作，就表明他已經形成了一定的英語思維方式，那么理解一些由英語思維模式產生的固定搭配的詞組、短語等，就不會覺得力不從心了。事實上，朗讀和寫作是相輔相成的，只要多朗讀多背誦就一定能夠較快地提高英語的閱讀和寫作水平。

二、變換朗讀形式，提高學習興趣，激發學生學習。

朗讀往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何讓學生能夠自覺自愿地去朗讀呢？這是我們做英語教師必須加以研究的一個重要課題。經過多年的實踐，我認為我們可以變換朗讀的形式來提升學生朗讀興趣。

（一）模仿錄音朗讀。

現在的英語教科書都配有原版的錄音磁帶，錄音者的發音準確，腔調純正，而且角色多樣：有男有女，有老有少，還有動物和其它聲音的配備。讓學生多模仿錄音里的語音語調，與傳統的純粹單一的教師發音和朗讀課文相比，其學習效果和感覺要好得多，課堂氣氛也活躍得多，那種枯燥、乏味的朗讀也就不復存在了。

（二）開展朗讀競賽。

除了模仿錄音朗讀外，還可以開展朗讀競賽活動。在課堂教學中，教師可以開展組與組競賽，或男女同學間競賽。通過領讀----分角色朗讀----齊讀等形式的集體朗讀競賽，調動學生的朗讀積極性，培養他們的朗讀能力。教師還可以把朗讀競賽活動拓展到班與班（同一教師所任教的幾個班）或在自己任教的班級與其他教師任教的班級之間來進行，通過競賽活動滿足學生的成就感，激發朗讀的動力，切實提高英語朗讀的興趣。

（三）照顧個別，帶動全體。

照顧個別，帶動集體，也是朗讀訓練的一種好方法。我們做教師的往往在提高集體朗讀水平的時候會忽略對個別學生的指導與培養。其實對于朗讀基礎比較好的學生，教師在課堂上可以給他們創造一些領讀或擔任角色朗讀的機會，這在提高他們自身水平的同時，也帶動了集體朗讀水平的提高。同時對有特殊需要的學生，應給予必要的指導和幫助，對于學生的每一點滴進步，哪怕只是微不足道的進步，教師都應該發現和注意到他們，并能真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學生切實感受到教師發自內心的鼓勵和期盼，從而使學生在學習的過程中克服畏難情緒，不斷地激發其心靈之光，提高成功的幾率。

著名語言學家奈達（EugeneA.Nida）說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復聽、反復說，沒有別的辦法可代替。我堅信，只要在英語教學中重視朗讀，加強朗讀技能的培養和訓練，中國學生的啞巴英語現狀一定會改變。不久的將來，中國莘莘學子一定會實現說一口流利、地道英語的理想。

第二篇：淺談小學英語教學中的朗讀訓練

小學英語教學中的朗讀訓練

《小學英語教學大綱》指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各所級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從三年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。從大綱的論述可以看出，朗讀是小學英語教學中一項十分重要的基本功，但是我們常常發現一些學生經過幾年的學習，到了小學畢業時，他們念起書來不是添字漏字，就是結結巴巴念不清楚，產生這種情況的原因是什么呢？我認為原因是我們教師平時對英語朗讀的重要性認識不足，忽視了對朗讀的訓練和指導。平時把英語教學的重點放在對單詞的認識、記憶上了，大把的時間就在無趣的單詞識記中中流失了，而學生所能得到的訓練必然會減少。

在語文閱讀中有“讀書百遍，其義自見。”的說法，唐代詩人杜甫也說：“讀書破萬破，下筆如有神。”這說明了多讀書的好處。而英語，由于是第二語言，不是學生的母語，從一開始就忽視了閱讀教學和訓練。

下面結合我自己的教學體會，就如何發揮朗讀在英語教學中的作用，加強朗讀訓練，談談自己的幾點粗淺意見。

一、指導學生在讀正確、讀流利的基礎上多讀，發展學生的語言 在語文教學中，朗讀是學生學習作者的書面語言的一種重要手段；說話是學生自己口頭語言的表達。要把話說得好，說得生動形象，合乎邏輯，能準確地表情達意，就得先朗讀課文，先學習書面的語言，靈活運用書面的語言來表情達意。英語學習也一樣，學生必須把單詞認識并熟記，這是進行朗讀的基礎。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發現三年級的學生常常拖腔唱讀，甚至斷斷續續。這是什么原因呢？這是因為他們剛剛開始接觸英語，認識的單詞不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些單詞的讀音，所以讀書速度就慢了，甚至時不時還要停下來。那些漢字記得熟練的學生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學生，朗讀就比較困難，邊讀邊認，一如不連貫的雨滴，永遠成不了氣候。久而久之，就很有可能傷害學生的學習積極性了。所以要學生讀正確流利，首先就要抓好單詞教學，而且要不斷鞏固。

其次，從三年級起始的英語教學要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實踐證明：經常地朗讀簡單而連貫的英語句子，能幫助學生掌握如何正確運用詞句；能使學生把培養起對語言的感覺。從這里可看出，多朗讀，加強朗讀訓練，可以發展學生的語言。只有加強朗讀，多讀，學生積累的單詞就越多，對于發展學生的語言就越有幫助。

比如，我在上重慶版三年級上冊UNIT 5“It’s a lemon”第一課時的時候，丟棄了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部進入單詞的教學辦法（無論你單詞教學方式多么的多種多樣，drill的方式無論如何變化多端，學生告訴我他們都感覺好枯燥哦），我先出示主句型，然后沒有直接教學單詞，而是將單詞隱藏在10個句子中，讓學生舉行誦讀句子的比賽！他們分別是：1、2、3、……

所有的學生都興趣盎然，積極的投入到誦讀當中，老師先做示范，然后巡視全場，一方面做個別指導，一方面尋找能夠流利誦讀的小老師，一節課下來每一個學生都收獲很大，遠遠超過原來的教學方式。

同時，用下面三種方式進行朗讀正確性和流利性的訓練：

1）傾聽。英語教師應要求學生正確地朗讀，即要求不讀錯詞，不添詞，不漏詞，不重復詞句，加強對學生朗讀正確性的指導。但由于小學生無法靜下心來用心去聽，去模仿，因此在日常教學中需注重培養了學生傾聽、模仿的習慣。在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，一般聽3 遍，提醒學生邊邊聽邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。

2）模仿。教師在課堂上一定要播放磁帶，采用錄音范讀，教師范讀，學生范讀的形式，特別是磁帶中讀得較快的句子，比較有節奏的句子、有連讀的句子和長句。教師要教學生如何聽錄音，如何模仿磁帶，指出他們的毛病，并及時表揚模仿得好的學生，同時開展形式多樣的朗讀訓練，保持朗讀的興趣。如半班、四人、兩人、男女、小組、排行依次朗讀，不同語速朗讀，不同感情朗讀，分角色朗讀，打節奏朗讀，大小聲朗讀，從而使得朗讀不再單一化，機械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指讀。在課堂教學過程中教師可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

二、教會學生理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學生對課文內容的理解 小學生讀書往往像和尚念經一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學生注意力容易分散，另一方面與教師未培養學生邊讀邊想的習慣有關。所以，教師要教會學生一邊讀一邊想，養成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解地讀，從而加深學生對課文內容的理解。

常常在進行課堂教學的時候，看見很多同學頭望著天，嘴巴卻跟著老師念念有詞，而一旦讓他們自己認讀的時候就張口結舌，什么也讀不出來了；也有時候他們在前一頁書上還能辨讀出來其單詞或者短語甚至句子，可是翻到下一頁，哪怕是同一詞同一句，他們卻根本不認識。于是，我在課堂上進行誦讀訓練的時候，我特別要求他們“After me with finger”；同時在訓練過程中，偶爾要求他們指出我教讀的句子，“整整”他們，也能極大的吸引他們的注意力。

三、注重朗讀策略的滲透，提高朗讀的能力

1、手掌向上向下指導升降調

在教學句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和長句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.時，教師首先通過句子上標注升降調的方式，給與學生最直觀的感知，進而結合手勢，給與學生清晰和到位的示范，再通過學生齊讀，分組讀，個別讀，檢查是否正確朗讀。讓學生在潛移默化的熏陶中去感悟英語的語音語調，獲得朗讀的初步技能。

選擇有節奏的句子來進行朗讀訓練能激發學生的學習積極性，加深記憶。在教學《英語》Book3 M2 U2 時，我巧用心思，把語音教學緊密結合How many/much…?句型，舊詞加新詞，句子有趣又有意，師生品讀精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glasse son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教學《英語》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 時，把本課的目標句自編成一首韻律詩，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并結合拍手，通過不同語速朗讀，學生朗朗上口，在全班跟讀，小組朗讀后，替換衣物和天氣分組自編新的韻律詩，那些平時不大愿意開口讀英語的學生都能夠融入其中，享受朗讀所帶來的樂趣，韻律詩節奏的指導發揮了極大的作用。

3、手指一上一下指導重讀弱讀

英語是一種聽起來悅耳動聽的語言，它有像漢語一樣的節奏。我們知道漢語中的一些詞匯在口語中是輕讀的而不是重讀，如“我們的同學”中的“的”字是不會重讀的。同樣英語的節奏通常也與音節相關聯。如'Catch the 'ball.（強/弱/強），I 'think so.（弱/強/弱）。英語中的輕讀和重讀，感受如一首音韻和諧婉轉的詩歌。例如在教學NSE Book8 時讓學生通過重音符號和手勢一上一下的幫助，來朗讀重點句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行間，訓練句子的重讀弱讀。

4、斜杠斷句指導意群

引導學生注意詞組的含義，按意群朗讀，讓朗讀的內容情景化、意義化，邊讀邊理解邊記憶。小學生的朗讀容易產生一詞一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。在課堂上要引導如何劃分詞組，訓練學生掌握句子停頓的能力，運用斜杠，大量模仿，反復誦讀，加深對句子的理解。教師示范朗讀時，學生可以在應注意斷句處作出標記。如在教學NSE Book5 M9 時通過I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.斷句朗讀，降低了難度，也保證了句子不會讀得支離破碎或一個一個單詞朗讀。同時要留夠時間讓學生試讀、練讀；留夠時間讓學生讀出感覺，讀出“洋味”。在小學階段，我們無法跟學生講明詞性，因此我們必須用教師的示范去幫助學生，從而使學生的朗讀做到準確流利.總之，在小學英語教學中必須加強誦讀訓練、發展語言、陶冶情感的作用，加強朗讀訓練，全面提高英語教學質量。

第三篇：淺談重視閱讀教學中的朗讀訓練

淺談重視閱讀教學中的朗讀訓練

鎮原縣方山鄉蒲河小學 張天堂

偉大的教育家孔子提倡“引而不發”的啟發式教學，十分重視學生自己在反復誦讀的基礎上感受和品味文章。因此，教師傳授給學生的不光是知識，更重要的是引導學生掌握讀書方法。那么，如何在課堂教學中去引導學生去“讀”書呢？下面我就談談自己在教學中的一點體會，與大家共勉。

一、激發學生的閱讀興趣

不少學生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習慣，即使有時在老師和家長的監督下不得不坐下來，但眼在書本上卻心不在焉。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，只要有興趣，學生才會有學語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望，這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學生發出“語文課多么有意思啊！”“這節課怎么這么時間短”的慨嘆。激發學生的閱讀興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，要鼓勵學生大膽地讀，要保護好學生的好奇心和求知欲，堅定學生的自信心。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感，即使學生讀得不好，也應予以積極反饋。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語言很準確，并且沒有漏字。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動讀，而且在讀的質量上不要提太高的要求，這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

二、課堂教學把好領讀關

領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。

首先領讀有助于學生建立詞句的概念。領讀是以詞句為單位加上領讀時強化詞句訓練而做的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會其結構特點。比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國。”通過領讀，使學生感受到愛國主義教育。

其次領讀有助于提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，也可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴峻的情況下回答自己的女兒說：“不要了就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，使學生體會到李大釗對黨的熱愛，對革命事業的忠誠。

三、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂，我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我不急于讓其他學生評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話，結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人。“熱鬧街市”高聲快讀讀出“買賣街”的歡快。“田園風光”低語緩讀讀出流連山鄉村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學生通過對詞語的揣摩，從比較中領悟圓明園景色的千姿百態，萬種風情；另一方面，學生在錯落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

總之，只要我們在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，方法到位，就能不斷提高學生的閱讀能力。

第四篇：對小學英語教學中朗讀訓練的幾點探索

對小學英語教學中朗讀訓練的幾點探索

人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學好一門語言的基礎，在語言習得的過程中占有十分重要的位置，在小學英語學習過程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統方法，也是現代英語學習的一個關鍵環節。在小學階段，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內涵，其根本目的在于激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要把好朗讀訓練關，教給學生一定的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學生在說英語、讀英語時往往平鋪直敘，沒有一點感情，朗讀英語不僅不能給人以美的享受，還影響著語感的形成，更影響著學生學習的興趣，影響著教學質量的提高。因此，小學英語教學中，尤其是課堂教學中，加強朗讀訓練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓練方法對于激發小學生的學習興趣，促進英語教學質量的提高，有舉足輕重的作用。

1.在教學中滲透朗讀知識

要學生學會朗讀，真正駕馭語言，朗讀時語音準確、語調順暢、語速適當、節奏得體，老師就要在教學過程中向學生講朗讀知識和朗讀技能，讓學生了解和掌握朗讀的初步知識，用理論武裝學生的頭腦，形成初步印象，用理論知識指導學生朗讀，學生會在理論的指引下自己去練習朗讀。在學生跟老師和錄音讀的同時，也要把朗讀的知識和技能傳授給學生，做到音形義結合、理論與實踐結合，學生朗讀技能就會很容易習得和掌握。因此老師在教學中要滲透以下朗讀知識的教學。

1.1連讀（Liaison）

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關，同屬一個意群。連讀所構成的音節一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可讀得太重，也不可輕音。連讀符號：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的語流中，如果一個爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟著一個輔音（j，w，h，r除外），則其這一步就免掉，就是只做要“爆”的樣子或姿態，不用讓憋在口腔中的氣噴出來，也就是我們常說的“假讀”。

1.3重讀

在句子中，為了對某個或某些詞加以強調要重讀，如名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、指示代詞、疑問詞代詞要重讀，重讀時發音用力，音量大，時間長。

1.4節奏

可以說，世界上所有的語言都有節奏，英語的節奏是以重音計的，由重音和輕讀音節構成，朗讀時，將重音讀得長而重，輕讀音節則讀得輕又快，一重一輕，讀起來就會有節奏感。

2.示范帶讀，激發興趣

教師領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好朗讀習慣的關鍵。教師聲情并茂地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大感染力，進而更大地調動學生學好英語的積極性。這就要求教師不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候，要讓學生靜聽并注意觀察口形，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生傾聽能力。例如，在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。

無論教師的音質如何完美，也要盡量讓學生聽光盤和錄音進行原音呈現。可以讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實基礎。

3.由易到難，為說英語打下牢固的基礎

學生從最初可以朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就會輕易發現讀音和拼寫之間規律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題――詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語音、語調、連讀、音節及失音等技巧，反復操練。繼而就可以不跟錄音，大聲地、快速地讀出這些句型，有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經能夠熟練運用了，為以后的說英語打下牢固基礎。

4.要求學生學會聽錄音跟讀

與教材配套的錄音帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，其語音語調自然、地道、規范、準確。對于初學英語的小學生來說，應盡可能地多聽、多模仿，增加感性認識，把好英語的入門關。然而，單純地聽錄音朗讀比較枯燥乏味，小學生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教師在課堂上必須采取各種方法和手段吸引學生注意力，培養他們聽錄音的習慣。比如，我們可以讓學生看動畫跟讀，動畫中不僅有動態的畫面，而且有字幕供學生認讀。此外，教師可以充分利用家長資源。如今有些家長也學過英語，且英語水平比較高，在家里聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子朗讀精益求精。有的家長即使沒有英語基礎，但如果跟自己的孩子一起學，比如說英語能給孩子以成就感，小學生模仿力強，接受快，要求他們堅持跟錄音朗讀，并自覺自己的讀音與標準規范的音調進行對比，糾正自己語音語調上的錯誤，那么他們將能打下英語語音、語調的良好基礎。

5.采用直觀教學法和情境教學法

對于一些能夠直接用實物或圖片進行教學的單詞和句子，用英語進行講解，讓學生專注地聽我用英語表達的意思，通過語言描述加深學生對新內容的初步理解，從而理會新知的含義，培養學生仔細聽讀的習慣，再跟著一起進行相應練習，大聲朗讀。而對于一些不能直接用實物或圖片進行教學的單詞，我采用情境教學法，創設一個符合主題的情境，在情境中一點一點呈現新知識。教師必須通過不斷學習，提高自己的口語水平，以純正的語音優美的語調吸引學生注意力，抓住學生的心，給學生美的享受，感染熏陶學生，從而引起學生張開嘴模仿的朗讀欲望。在課堂上，我還利用知識的遷移引導學生進行自學，如由已學過的“bag”引導學生自己讀出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第五篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣。”就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。