第一篇：初探“農村小學小班額教學策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評選

論文名稱農村小學小班額教學方法初探 作者姓名 杜強秀 工作單位白銀市平川區王家山鎮教育管理中心 通訊地址白銀市平川區王家山鎮 聯系電話0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農村小學“小班額”教學方法初探

杜強秀

（白銀市平川區王家山鎮教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級規模、師生關系、教學環境三個方面論述了小班額條件下實施個性化教學的客觀優勢，并對在小班額條件下實施個性化教學的教學目標、教學方式、實施策略和評價方式進行了探討。

關鍵詞：小班額、教學、教學活動模式

在我們農村地區，由于黨和國家的計劃生育政策已經深入新時代農民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農村小學近年的生源數量減少。就我們本地來說，王家山鎮轄區五個小學，2009年班級人均數為18.7人,2010年班級人均數為16.2人，2011年班級人均數為8.5人，小班化趨勢十分明顯。這為我們探索小班額教學方法提出了挑戰和難題。但專家們卻指出：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發揮。使教學更加注重學生的全面發展。學生的知識、能力、個性會得到全面發展，師生關系會更加融洽，并使學生的綜合素質得到全面提高。在小班額教育教學中，由于學生數量的減少，教師的教學理念和教學方法應做出相應的變化，不僅師生交往和學生活動的頻率增加，而且師生交往和學生活動的質量也明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

我認為當前農村小學實施“小班額”教育教學，應著重從以下

幾個方面開展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門處）圍裝起來，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學生放在教師辦公室里教學，這樣教師就很少離開自己的學生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關系，徹底體現教師為學生服務的宗旨。教師的一言一行全在學生的注視之下，學生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進一步加強。(二)班主任在課間活動中創特色，蘊內涵。

班主任可以根據本班實際，以班或班內小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學生的課間活動，開創出班級或小組特色。同時，還可以充分發揮活動的育人功能，有針對性的幫助情況特殊的學困生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發揮潛能。

(三)學習環境要美化、優化、個性化。

小班級環境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環境創設具有教育性、開放性、生動性和安全性，陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學的實施，學生課桌可按學習小組分片兒擺放，形式相對穩定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據需要適時調整，使之便于小組學習和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱不要求統一，師生自由設計創新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過去的大班額教學方法，備課時要充分體現班里的每一位學生，對他們的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、學習時間、家庭環境等方面做到案中有數。在此基礎上，教師初步將學生分為三層：（1）學習興趣濃厚，成績穩定；（2）學習不用功，有潛力，成績不穩定；（3）學習比較吃力，成績不理想。

教師要深入鉆研教材，將統一的教學目標按學生的不同層面進行教學，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。

三、學生分組學習，強化師生互動性

這里建立的學生學習小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎是：“當個體朝著共同的目標在一起工作時，為實現這個目標，他們必然依賴每個個體的力量。這種內部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內異質，組間同質；每組4-6人，相對穩定；公平競爭。這樣，“組內異質”為學生之間的相互合作、相互促進奠定了基礎； “組間同質”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學生都獲得成功的喜悅和激勵創造條件。

教師在課堂上利用學習小組組織教學的過程中，要特別注意少進行面向全體的滿堂講，多進行個別指導，把大部分時間留給學生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間，學生之間，為某個小組或某些小組成員定目標，并進行個別化的群體指導和個體指導，最終創出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學生個體提問和評價(這一環節只在小組內部進行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進小組的團結協作。

四、教學方法要恰當適用

首先，作為教學方式、手段的教學方法是教學中最經常用的基

本方法。如老師的講述、提問、演示、指導，學生的聽講、讀書、聯系、觀察等，是教學活動中的單項活動，從某種意義上講，它是教學活動的元素。其次，作為教學活動程序或操作步驟的方法，即教學活動模式，是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整，能夠完成一節課或一個單元的教學任務。如一般教師上課應用的最基本的“誘導動機—講授新教材—復習鞏固—練習應用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨特的“課堂教學模式”?？傊?，這三個層次的的方法是相互依存的,課堂教學中使用的教學方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學方法；講授式教學方法；問題探究式教學方法；訓練與實踐式教學；現代信息技術的教學方法。

五、實行彈性作業、多向檢測。

由于學生人數少，可以進行逐個面批。面批作業的意義，不僅在于能夠使教師及時發現學生學習過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意多運用口頭的激勵性評語，調動學生認真完成作業的積極性，同時做好自己的面批記錄，用以查找教學中的得與失。

分層次教學和小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學組織形式的影響，自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調鍛煉學生“會學”的能力的時候忽略對學生“學會”的要求。解決這一問題的有效辦法，應該是教師提高教學的實施能力、監控能力，提高督導的力度和密度。其中重點要抓好學習質量檢測這一環節，借此找出學習效果和教學目標的差距，及時進行鞏固性或彌補性訓練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學弊端。檢測頻率上，我們要求每周至少進行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠離分層目標和個體目標。

六、注重心理幫助，關愛學困生。

學生之間從一開始入學就顯現出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產生學習困難的學生。但對每個學生而言，學習上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進行及時輔導非常必要。由于“小班額教學"班小人少，教師及時準確地對學困生進行個別化教學與指導，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。教師一般采取小組帶動、優生協助、多設問題、多重訓練、單留作業、互改作業、詳細面批、激勵評價等方式表現和落實對學困生的關愛。

農村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態勢。針對這種現象，教師一方面要客觀認識、積極排解小班學生在學習方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關愛、理解、支持學生是這種職業的職責；教師應努力成為學生的心理保健醫生，了解學生的家庭、社會環境對其造成的不良影響，關注學生的心理疾苦，采取積極恰當的教育方法，幫助克服心理危機，促進健康成長。

以上所述的幾點內容和方法，在當前我們農村小學“小班額”中，都可以有效地進行實施，并在教學實踐過程中，不斷加以改進完善。農村小學應該本著“提高個體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實際需要內容與方法，實施自己的“小班額”教育教學，從而跟上現代教育發展的步伐。

參考文獻：

[1]董波：農村小學小班額教學策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報紙文章）

第二篇：農村學校超小班額語文教學策略研究

農村學校超小班額語文教學策略研究

由于城鎮化經濟迅速發展和農村進城務工人員的增加，部分適齡兒童隨遷城市，致使農村學校學生人數逐漸減少，每班人數多在1―10人之間，出現超小學校和超小班級。超小班級已成為農村學校教育發展的一種趨勢，同時也體現了一種新的教育理念：超小班額語文課堂教學是指建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，充分發揮“超小”本質特征，真正做到“面向全體”，對每一位學生實行“因材施教”，努力提升語文課堂教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態。是學生綜合素質提升和個性張揚的多樣性教育，教師應及時肯定學生的點滴進步，使每一個學生都獲得充分的教育關注。而超小班額教學就是實現這一轉變的重要載體之一。

一、更新教育理念，構建平等、民主、和諧的師生關系

為了讓超小班額班級教育有效地承載起教育功能，教學模式不應僅僅停留在學生座位的調整上，教師的教育教學理念、教學行為技巧、教學策略和評價方式都要做出相應的調整。在語文課堂教學中要關注小現象，研究小問題，提出小策略，重心下移;教師要樹立“以每個學生發展為中心”的教育觀念，一切工作為學生的發展服務，為每位學生參與教學、發表見解創造機會;教師要關心愛護學生，尊重學生，凡事應站在學生的立場上看待問題，換位思考，遇事設身處地為學生著想，這是教育成功的一把鑰匙。

著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”可以說尊重學生，不僅是教師最起碼的職業準則，而且是保證良好教育效果的前提。在超小班額教育中，尊重學生，就是尊重他們的獨立人格、發現他們的獨特價值、挖掘他們的無限潛能，讓每個學生都有發表見解的機會，注意答案的不唯一性。教師要努力創設互動合作的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、發表見解、互相討論，把語文課堂營造成思維激辯的課堂，智慧碰撞的課堂，促進師生創意的產生，促進問題解決方案的不斷完善。讓學生在平等、民主、和諧、包容的環境中愉悅學習、健康成長。

二、優化教育教學方法，打造高效語文課堂

傳統大班教學中，課堂結構單調，教學方式呆板，教師往往是唱獨角戲，熱衷于“滿堂灌”，其主體地位根本得不到有效發揮，學習效率低下，學習因此成了學生的負擔、煩惱。而超小班額教學由于學生少，教師必須從教育學的角度來觀察學生，研究學生、了解學生，全面地、發展地看待每個學生的局限性和可能性，保護和照看好學生成長的各個方面。在教學過程中，教師要充分利用教學時間，切實落實素質教育的全面性和平等性原則。

切忌“疾風暴雨”、夢想“立竿見影”，而宜“綿綿細雨，潤物無聲”。針對學生的個體差異，有針對性地實施分層教學，因材施教。在具體教學過程中要靈活確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業，讓“學困生吃得了，中等生吃得飽，優秀生吃得好”。做到教師心中有數但學生卻“毫不知情”，讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，感受到學習帶來快樂的同時，感受到教師關注的欣喜，從而激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地獲取知識、發展個性。讓每位學生都感受到：班級雖小，但收獲很大，快樂更多，愛自己的班級、同學、老師，在成長的道路上，樂意與他們同行！

三、轉變教師角色，關注學生個體差異

超小班額班級的課堂教學強調以學生為中心的語文課堂教學，兼顧學生的個體差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。教師不再是高高在上的權威者，而要走下講臺，以平等的身份成為與學生共同學習的探索者、活動的參與者、適時的幫助者、輔導者;教師成了師生雙向交流中的一方，或者成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學生的問題的協作者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。

超小班額的課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是在合作學習中獲得的，或是自己主動探究獲得的。

踐行“授之以魚不如授之以漁”的教育觀，讓學生“跳一跳摘桃子”。要特別關注學生的個體發展，尊重學生的個體差異，重在培育學生的心智潛能的開發、綜合素質的提升和個性的張揚。

不以考試成績作為評價學生的唯一標準，而是用多把尺子評價學生，相信“多一把尺子就能多出一批好學生”。

教師要把學生真正推到學習的主體地位，大膽放手，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能積極參與教學的全過程，成為學習的主人，體驗到學習的快樂和自信，不斷提升每個學生的自主學習能力。

四、合作學習注重實效，教學手段不再作秀

為增強語文超小班教學效果，教師可根據教學的內容，靈活地設計各種新穎的組織形式，逐步構建適合班級實際的“超小班額”語文高效課堂教學模式?！俺“囝~”由于學生在10人之內，可視學生具體情況坐成圓形或小組圍坐等，教師從講臺走下來參與小組活動，變被動教學為主動式、互動式教學，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

教師要注意避免小組合作學習成為個別“精英”的對話，其他學生成“看客”，又要防止討論時間控制不當，注重合作學習的實效性。同時教師要根據不同的課型，教學方法亦應不同;根據教學內容的不同，教學方法也應多種多樣;根據教學環境和條件的制約，教學方法理應形式多樣。對于一堂課而言，我們所要做的是，在一個動態的過程中追求學生的和諧發展，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，努力完成一節課的三維目標，實現提高學生學習能力和綜合素養這一根本愿望。

五、超小班額教學中應注意的幾個問題

1.明確培養學生全面發展是教師的首要任務，班主任要為學生制定成長發展檔案，深入研究學生，關注學生，為每個學生的成長提供一個支點，讓教育回歸到本質，努力使每一個學生都能更大限度地感受到教師的關愛。

2.超小班級教師的備課工作，一般要備到每個學生，充分滿足學生的個別需求，為每個學生個性特長的發展提供機會，創設平臺。

3.超小班級學生的作業，要求教師當堂訓練、當堂完成，當堂面批，查缺補漏，及時反思，對學生的錯誤，要有耐心和寬容心，甚至偶爾的退步也要適度寬容，穩中求進。

4.教師切忌統攬包辦。學生是班級的主人，教師要把班級各項工作看作為學生提供施展才藝的舞臺，不宜“事必躬親”，而應“抓大放小”。讓他們在活動中滾爬摸打，歷練成長。樹立團隊意識，營造健康向上的班級氛圍。

5.關注學生的個體差異和不同的學習需求。明確“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，強調以學生為中心的語文課堂教學，尊重學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能，為學生的個性發展提供機會，創設舞臺。

（備注?s本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014規劃課題《農村小學超小班額語文高效課堂教學研究》成果，課題批準號?sGS【2014】GHB0131）

（責編 金 東）

第三篇：淺談農村小學小班額教學之我見

農村小學小班額教學之我見

莊浪縣柳梁學區牛溝小學

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關鍵詞：農村 小班化 優勢 個性 因材施教

摘要：為了讓學生快樂學習、健康發展，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

我校是一所農村小學，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。為了讓學生快樂學習、健康發展，教委提出了“三面九環節”小班化教學，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

如今，我參加工作已有十個春秋，在這幾年的教學實踐中，我感覺到小班教學有很多的優勢。與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新。小班化教學的優勢日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、利于學生個性展示

1.利于培養孩子的自信心

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學生先自己在座位上練習，然后再指名到臺上表演。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的江同學，因為父母不在身邊，長期和奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

2.利于課堂互動

在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

3.利于教師關注孩子

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4.利于學生質疑問難

因為一直從事低年級教學，由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

當然，在小班教學實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學生的自我中心主義很明顯，張揚了學生的個性有的學生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發揮小班教學的整體優勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行。

第四篇：小班額高效課堂中如何運用教學策略

小班課堂中如何運用教學策略

（金強驛小學

楊曉莉）

2016年3月22-23日，我輔導站舉辦了小班額“創建高效課堂”教師教學技能大賽，我有幸聽了8節英語教師的精彩講授，自己也講授了一節高年級英語課?；顒又?，感受頗深。我認為課堂上如何運用教學策略至關重要，常用的教學策略如下所示：

一、參與教學策略

與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發展自我。

全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。

二、合作教學策略

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

三、分層教學策略

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別的制定教學要求，運用不同的教學方法，結合起來，傳傳統的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

生生互動 在課堂教學中，要充分發揮小組學習的作用和優勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發揮優化組合的整體功能。

八、創意教學策略

創設有利于創造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到沒有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發學生的創新熱情。

九、評價教學策略

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發展。

即時評價：當場面批，指出優缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除

第五篇：農村小學小班額如何提高教學質量的研究

農村小學小班額如何提高教學質量的研究

課 題 方 案

瓜州縣布隆吉鄉九下小學 李曉平

一、課題的提出

1、研究的背景

近年來，由于農村經濟的發展和教育教學結構的調整等原因，我校一部分學生流向城鎮學校，因此班級人數減少，班級自然成小班。在面對學生人數減少而教師偏多的教學環境下，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，在小班額情況下實施探究性教學模式，最大限度地教會學生自主探究性學習，培養學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量。在小班額情況下，運用探究性教學模式，不僅解決教師超編問題；更重要的是使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強；更進一步推進了素質教育的深入實施，對于提升我校教育教學質量具有重大意義。

農村小班額情況下實施探究性教育教學，是讓每一個學生享受到高質量的義務教育，讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發展。

今年我校只有4個班級數，其中一年級僅6人，二年級8人，三年級8人，四年級5人。這樣，場地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應生源銳減而自然形成了。傳統的班級授課中，普遍存在同內容、同進度、同目標、同評價標準等做法，很難重視學生的個體差異進行教學，致使學生（無論是優生還是學困生）的學習積極性受到挫傷，因而感到課堂是那么地乏味，導致課堂效率低下的嚴重后果。與此相對，小班化的分層教學能因材施教，在教學目標、內容、方式作業布臵等方面進行綜合設計，旨在使每一位學生在自己的起點上得到發展，從而讓學生健康快樂幸福地成長。

2、存在的問題

目前，我們的課堂教學大多數仍然是傳統的教學模式。我們的教育沉囿于“應試教育”的陰影中，局限在學校、課堂單一狹小的空間里，習慣于灌輸接受的學習方式中，那種只求學生眼前考得好而忽視學生整個人生發展的短視行為，抑制了學生的可持續發展，剝奪了學生的自主精神和創

造性，使學生知識掌握較多，解題能力也較強，而態度、價值取向、動手操作、解決問題的實際能力等方面相對薄弱。因此，很多學者認為，就我國的中學生而言，培養學生的探究精神和動手實踐能力是開發創新潛能的核心。

在傳統的教學中，語文課堂死扣一本教材，課外閱讀缺失，知識面狹窄，語文的聽說讀寫能力低下；數學課堂也是如此，很少將數學運用到生活中來解決問題。而班級中學生成績參差不齊，有的在幼兒園得到了很好的教育，識字量較多，學習習慣好，有的則處于懵懂階段，因此很難達到課堂有效教學的最優化。

二、課題研究的界定

(一)研究的意義

因此，我們在小班額情況下，試圖以研究性學習和創新教育理論為依據，研究如何把探究性學習和實踐活動有機整合，如何實現活動主題的問題化和生活化，如何在關注農村中學生的動手實踐能力培養的同時，突出培養他們的探究能力、創造性人格和社會責任感，從而驗證農村小班額情況下開展探究性活動的可行性和現實意義。

課題通過對自然小班化分層教學提高教學質量的研究，將會使優生更有發揮潛力的空間，中下生則能穩固知識，提高學習的興趣，并試圖以此為突破口努力推進我校教學質量，探索一條全面提高農村小學教育質量的有效途徑，在一定意義上不斷滿足人民群眾對高品質教育的需求。

1、實施探究性教學是時代發展的需要。二十一世紀是一個信息和經濟迅猛發展的時代，未來的社會需要會學習、能創新、具有個性特征的人才。隨著全球化、網絡化時代的到來，科學技術的裂變效應和市場經濟的激烈競爭，導致知識更新的速度不斷加快，因此“學會學習”勢必成為未來人類生存的重要方式，是走向二十一世紀的人的通行證，教育擔負著重任。所以我們必須作出順應時代的調整。

2、實施探究性教學是對我國傳統教學進行反思的結果。長期以來，“應試教育”的模式，像一條解不開的繩索，在束縛我們的教師，在摧殘我們的學生。傳統教學中教師方面的控制力過強，而學生方面的自主力太弱，以致壓抑了他們的獨立意識、主體精神和積極性。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。傳統的學習方式把學習建立在人 的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。阻礙了他們的人格發展乃至學習潛力的進發，阻礙了學生全面發展，影響了人才培養的質量。近幾年，素質教育的理論已逐步為廣大教育工作者所接受，許多教師進行了大膽的實踐和探索，切實改變傳統的教育方式，真正以學生的發展為本，形成一種讓學生主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。反思當前的各科教學，仍存在著高耗低效的問題。具體表現在：師授生從的雙邊關系、分析式的教學結構、問答式的教學方法捆綁了學生的思維；課外大量機械重復的抄寫捆綁了學生的手腳；課內課外一本教材捆綁了他們的智慧；考試評估僅憑一張試卷、一個標準捆綁了他們的個性和信心。因此，在學習中，很多學生不愛學習，也不會學習，學習效率較低，這種教學所造就的單一化、模式化的人才顯然不符合21世紀對人才個性化、多樣化、全民化的需求。因此，要轉變這種局面，要調整這種教學模式迫在眉睫。

3、實施探究性教學是我國新一輪課程改革的要求。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式成為本次教學改革的核心任務。倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程改革的基本理念之一，而其中自主探究學習又處于核心地位。因為沒有自主探究學習就失去了學生學習的根基，探究也沒有了活力。所以，在農村小班額情況下提高教學質量，轉變學習方式，穩定生源，關鍵要在自主學習上狠下功夫。

4、實施探究性教學是各學科課程標準基本理念的有效體現。新的教育理念、新的課程標準給我們帶來了全新的教育觀念——教育教學應以“促進學生發展”為核心，培養學生的創新精神和創造能力，使學生學會學習、學會生活、學會做事。因此，在學科教學中，我們應該采用新的教學策略。傳統的教學模式是“插秧式”的，強調整齊劃一，它以“教師權威、知識本位、精英主義”為價值取向，新課標提倡“牧羊式”教學，它倡導“師生平等、知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀一體”的價值取向。對于學生而言，學習方式也必須由“接受式”走向“探究性”，讓學生從單

一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。根據新課程

標準的要求，結合學生學習的實際，提出《探究性課堂教學的研究》這一課題，對傳統的教學觀念、教學目標及教學方法提出了疑問。通過該項課題的研究，旨在用新課程的理念武裝教師，端正教學觀念，改革課堂教學，提高教學效率，達到使全體學生積極主動地參與學習、開發學生的智力、培養學生的能力、發展學生的個性的目的，使學生的素質得到不同程度的提高，可以說意義重大。我們要以培養學生基本素養為宗旨，其標準的基本理念是：學生是學習的主體，學習的過程應該是他們主動參與和能動的過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的重要途徑。從為“掌握”而“教”走向為“發展”而“學”，為學生發展提供盡可能大的空間。讓學生做真正的學習主人是課程改革的主旋律。

（二）研究的內容

1、班級課程授教相關原因的探究

（1）教學氣氛的營造。教學氣氛的營造除設計部署各種適合兒童發展的班級環境，使教室部署更趨現代化、動態化、家庭化，掛上部分學生的作品外，還要常常更換符合學生心理需求的教學新用語，運用老師豐富的教學體態語言，創設（創造條件）方便于人際交往的教學時空。

（2）組織形式的探索。從組織安頓的角度，對時間、空間和人數等進行可行的控制和應用，力爭實現全班教學、分組教學和個別化教學的最佳組合，大膽采用五官體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法、激發勉勵教學法、老師和學生交融教學法、活用資源教學法、動手操縱教學法、留有余地教學法等全面實施（實際的行為）新一輪基礎教育課程。

（3）班級課程授教的高效。根據小班化的特征，做到備課（備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。）備到每個學生，實行全班、分組、個別化教學相聯合，充實變更學生的積極性和自主性，增加學生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機會，把課堂的時空交還給學生；作業實行面改、經過多媒體教學系統進行集體反饋、個別指導修正、無書面家庭作業，追求作業的時效

性；注重學生的各個方面進行發展，不但強調學科學習，也強保養成教育，強調健康的情感和發揮潛在能力，做到多和孩子們在一起，使教學相長的原則落到實處，盡最大限度地獲取課堂效果與利益。（４）教學藝術的展現。在課堂中，加快老師和學生交流頻率，老師和學生心靈的互相碰撞增多，極易刺激引發出老師的靈感和機智，促使得老師們去鉆研、探索一套符合小班教育的教學藝術，使得老師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數聯合課、說話活動課、音樂活動課、游戲美術課、綜合活動課、唱游與體育活動聯合課等。（5）教學策略的運用。主要有參與合作教學策略、多層次教學策略、興趣教學策略、自主教學策略、交互教學策略、創意教學策略、評價教學策略、多媒體教學策略。

2、小班化班級課程授教相關方式的探究

主要有探究式、自主自學式、討論（就某一問題交換意見或進行辯論）合作式、老師講解、練習拓展式等。

（三）實施探究性教學研究的預期結果。

本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究“如何教”到現在研究“如何學”，以學論教，實施“主體性教學——探究性學習”可以大大提高教學效果，激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性和積極性，促進學生潛能的開發，可以取得事半功倍的教學效果，同時促進教師隊伍的專業化成長。

三、研究步驟及人員分工

（一）本課題的研究分三個階段：

第一階段：2012.3---2012.5做好課題實驗的各項準備，創設小班化教育環境氛圍，因材施教，發揮小班化教育的優勢。

第二階段：2012.6---2012.12啟動課題研究，按計劃有步驟地實施課題研究。定期組織座談，總結交流，進行階段成果展示，形成課題研究經驗和成果。

第三階段：2012.1---2013.3撰寫課題研究報告和論文，收集整理各類課題研究資料、個案分析、論文、活動方案、影像資料等。

（二）課題組成員及分工

組長：李曉平，校長，全面負責課題的研究、實施過程。

成員：楊建，教導主任，三年及班主任，海生鑫，一年級班主任，李菊蘭，二年級班主任，李靜，三年及班主任，負責具體的課題實施，如：課堂教學的教案、反思、總結、資料的收集等。

四、研究方法的主要特色與創新及研究的突破性進展(一)本課題研究的主要方法：

1、文獻研究法：實驗中，實驗教師認真學習研究現代教育教學理論和主體性教學思想，認真學習解讀各學科課程標準，研究“探究性”學習的教學案例等等。

2、調查研究法:對小班化教育的環境因素、教師因素、學生因素和新課程理念下的教學、管理模式進行調查；

3、行動研究法：在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要——預設，上課關注師生合作——預設與生成和諧，課后關注反思——學生的表現，致力于改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定并履行實驗計劃，每學期至少做1－2節教學觀摩課，每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。

（二）本課題研究的預期突破性進展：

通過實驗教學要跳出了原有的思維局限，從過去“填鴨式”、“滿堂灌”“一言堂”等舊的教學模式之中走出來，探索教師作為課堂教學的組織者、知識上的指導者、教學過程的參與者、教學思路的設計者的有效途徑。讓學生“讀而生疑”、“疑而能問”、“交流協作”、“嘗試解答”，使學生始終處于積極、主動的狀態，提高了學生的自學能力，促進學生的主動發展。讓學生多想、多思，根據教材和學生實際適當拓寬延伸，可以讓學生自由提出新的問題，進行新的創造和提升，使之“入乎其內”、“化乎其中”、“延伸于外”，進而避免“死讀書”和“讀死書”。

1、是對教師提出了新的要求。

在教學觀念上，堅持學生是學習活動的主人，是學習實踐的主體，由“學”定“教”，培養學生的認知能力，讓學生探索學習過程，呈現學習過程，調控學習過程。

在教學目標上，能認真分析教材中知識間的聯系，結合學生的知識水平及生活實際制定合理的教學目標，制定的目標應體現學習者學習能力的培養與應用，使學生真正成為學習目標的實現者和成功者。

在教學過程中，堅持教學始終是動態、發展、變化的過程，學生的課堂表現、學習欲望是調節教學進程的依據。教學中體現學習對知識的主動探究及有意義的建構，激發學生極有興趣地探索知識，參與實踐。

在教學關系上，營造主動活潑民主和諧的課堂教學氣氛，建立師生平等互助的關系，善于發現和肯定學生獨特的思想和見解，尊重學生的學習效果。

在教學評價上，堅持以形成性評價為主。探究學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。因此，評價重點應放在學生探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握上，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最重要的目標。

2、是對學生提出了新的要求。

中國傳統教學思想就強調“導而弗牽，開而弗達”，我們就以此來培養學生“自主探究、自主解疑”的探究學習能力。主要做法有：(1)創設探究學習的情境。教師對于學生能夠經過探究發現的結果，要及時放手，讓學生自己去探索和發現規律，培養探究能力。（2）教給探究的方法，學生有了良好的學習方法、學習習慣的支撐，就會有助于主體作用的發揮，使學習過程變成不斷發現、不斷收獲、充滿樂趣的過程。（3）加強指導，在學生探究活動的過程中，教師應加強指導，科學引導安排，指出方向，盡力做到省時高效。

把交流的權利還給學生。新課程倡導師生、生生之間的合作交流，在課堂教學中可采取合作教學、互動教學，形成教師與學生、學生與學生之間的雙邊、多邊交流的習慣，培養合作意識。（1）采用小組協作學習和集體交流想結合的形式。（2）明確小組協作學習的要求，學生自己討論問題時，充分發表個人意見，學生自己當“小老師”等。（3）教師要適時指導，鼓勵學生大膽表達，并且不抱偏見，從正面引導，使全體學生最大限度地參與教學過程。