第一篇：小班額教學感受

農村小學“小班額”教學的感言

時下，農民工子女外出就讀，城市化趨勢、計劃生育、擇校風等諸多因素，使得農村小學的生源出現了自然的萎縮，逼出了“小班額”學校。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。

一、組織方式靈活

教學組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據不同需要變為“餐桌型”、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學生的學習活動，增加師生之間的交往密度，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，有效地克服了小學生參與面狹窄的弊端，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

二、充裕的空間和時間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡易的書柜作為小圖書館，常用的電教設備作為小電影院，（做到避繁就簡，安全有效），教室的其他布置也要有學生自己參與設計，使教育變成家、變成樂園、清靜、獨特、寬松、安逸。師生共做、共學、共享、共賞，有利于培養學生的各種能力。同時，人數的減少，教師有更多的時間對學生進行個別輔導，有針對性地關注到每一位學生，做到“陽光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領學生走進田野，走進樹林，融入自然、觀察、學習、欣賞、感悟。

三、有效的教學模式

實施“小班額”教學，改變了傳統的教師講學生聽；教師演示學生看；教師問學生答的單向交往的教學模式，引入了小組合作學習、分層教學、主題教學、分類輔導等模式。（其中的主題教學涵概全面。其教學程序一般為：情境切入——探究知識——比較拓展——鏈接生活——升華創新。）從而讓學生體驗學習，培養能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學生的主體地位，體現學生的主體精神，顯現學生的主體意識，優化學生的主體活動，發掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發創造精神的火花。

四、管理的優化

“小班額”教師實施班級管理的跨度較小，能優化管理，有利于形成良好的班風和學風，較大的學習時空有利于組織各種形式，為研究性學習提供了物質條件和良好的環境。我們要充分利用這些優勢，對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育及養成教育、習慣教育。將教育的目標內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進學生良好品德、習慣的形成。把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重。發展學生的個性、培養人格健全知識全面的人才；“小班額”更易于家長們廣泛參與其中。來自他們的支持、鼓勵及言傳身教，營造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發展

“小班額”教學，在人數少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優點，找出差距。如：在教學中，初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據學生的自我評價，教師調整教學目標，并對學生的疑點作適當的引導，再由學生自學或討論。再作出自我評價，使學生真正了解自己所學。教后，教師留出一定時間對學生所學知識和收獲作總結性評價，明確發展方向。

六、定位準確，創辦特色

農村小學以“小班額”的優勢，辦出學校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區學校相比，師資、教學設備尚存在一定的差距。而要明確自己的優勢，即班級人數偏少，其次找出資源優勢，有遠程教育的優勢，可以辦成電腦初級點，教師有樂器、書法、美術等專長，就可以成立各種興趣小組，培養學生的特長。教師英語水平較高，就可以考慮向農村英語學校發展，準確定位，利用優勢加強研究，創辦自己的特色學校。總之“小班額”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發展的一個新契機。

第二篇：深化小班額教學

深化小班額教學 全面提高教學質量

自從教以來，我所教的班級一般都是小班額。怎樣做才能使“小班額教學”工作更完善，更深入，全面提高教學質量呢？這是我一直都在思考的問題。在本期里，作為語文教研組長的我，為了解決這個問題我認真學習了《新課程理念與教學策略》、《新課程理念下的課堂操練指導》等，用理論指導我的教學行為，同時我到學生家中去，向家長以及學生了解對“小班額”教學工作的看法，征求“小班額”教學工作的改進意見。開學后我和語文教研組的全體教師針對小班額教學專門召開了研討會，大家暢所欲言，提出改進方法，最后一直認為，小班額的教學要從一下幾點入手：

一、教師要徹底轉變思想

“小班額”教學工作，教師必須轉變自己的思想，相信 學生能學，放手讓學生先學，必須做到：先學后教，不學不教，以學定教。首先在備課時，認真研究教材，做到準確把握，確定好本課訓練重、難點，分析學生學習的困惑、知識基礎，根據重、難點，以及學生學習的困惑，知識基礎，確定哪些環節需小組合作來完成，根據小組的情況及本課所學知識的特點，精心設計自學指導，讓自學指導真正起到指和導的作用，使每一名學生都能明確地知道自己要學什么，怎樣學，學多長時間，使小組合作學習真正發揮效益，利用小組的合作、探究來突出重點，突破難點，堅持做到相信學生，學生能學會的就讓學生自己去學。

其次課堂教學時，合理分配課堂教學時間，知識重難點內容要多留時間，多下功夫，發揮小組合作、探究，以師徒一帶一的作用，確保每一名學生對課本知識都能學會，對于一些學過的或次要的知識時間要短，以提高課堂教學效率。同時教師放下架子走下講臺，走入學生中間，融入學生的小組學習中，把自己做為小組學習的一員，和學生一起交流、研討和他們一起尋找解決問題的最佳方案，鼓勵后進生大膽 發表自己的見解。在課堂教學時，還要關注學生的疑問。

二、充分發揮小組作用

1、增強小組凝聚力，強調團隊精神。班級的評比是以個人評比為主、小組評比為輔，而且評比辦法都是學生自己確定。學生們各自為政，通過優秀小組的評選，使學生更深 刻地意識到每個小組就是一個小團隊，只有大家齊心協力，才能戰勝其他小組。

2、加強對組長的指導，提高組長工作能力。

3、準確把握小組合作學習的時機

4、強化小組作業 總之，要想搞好小班額教學，教師要逐漸轉變了思想,學生能學的就讓學生自己去做,學生的自主性,創造性得到發 揮,學習積極性被調動了起來.在這學期我會盡我最大努力把“小班額”做到最好,使教學質量全面提高。

深化小班額教學

單位：扁擔徐小學姓名：關二紅時間：

全面提高語文教學

年9月

2010

第三篇：小班額教學的優勢

小班額教學的優勢

西灘小學

宋占宏

小班化教育是保證素質教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，而實行小班化的真正目的讓每個學生都能得到老師的關愛，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，這樣增強師生互動和學生互動，從而達到教學的最佳效果。我校自2013年開始在小班額教學方面進行探索，在參與的過程中我發現小班額教學使學生受益匪淺。我認為小班額教學存在以下幾點優勢： 一.開放的教學空間 營造參與的氛圍 作為教師，首先要了解學生的心理需求。如今的學生喜歡追求自由、活躍，因此我們要順著這種趨勢，創造自由的“課堂氛圍”。小班化的班級學生減少，意味著每個學生空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發展學生個性。同樣的教室，少放了10張桌椅和20多個學生，學生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足，可以使學生自主參與到學習活動中來。我們在教室后面設置了比比看欄目，教師可以利用這個欄目激發學生的積極性。教學時教師走到學生中間，觀察他們的操作，傾聽他們的聲音，與學生一同討論、交流、合作，每位學生都能體會到教師對自己的關心與鼓勵，激發了學生參與的興趣和熱情，實現了真正意義上的師生平等。

二、開放的教學模式 彰顯學生的個性

大班教學體現在課堂上整體劃一，缺乏互動，課堂教學是塔式發射的，這種教學方法覆蓋面廣，回應面窄，所以大班教學中只有靈敏度高的學生在表演，在使用這種信號，而大多數人卻在陪坐。教師就是這塔尖，所有信號的聯結點都在這一點上，忙得很，效益卻很低。而小班額教學這種新穎的組織形式，激發了學生參與的興趣，我們改變了多年的教室排座方式，學生面對教師依次而坐，教師站在講臺上，顯然是一種訓導的姿式，不利于師生之間的交流。小班教學由于學生人數的減少，學生的座位方式變為小組圍坐等多種方式，這樣學生討論的時間多了，小組的交流、合作的機會也多了，學習效果自然好了。形式是為目的服務的，我班座位的排列方式以教學內容為基礎，根據教學內容的不同加以變換，做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習。要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次，因此小班化教育中，小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在教學設計中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

如教應用題時，我讓四五個學生坐成一組，互相幫助、啟發、共同學習；學生可以面對面進行交流，便于學生之間的討論，也便于教師了解學生的學習情況，使教師主導作用得到充分發揮，使分組教學這一小班化教學的主要形式獲得最佳的效果。我在課堂教學中注意啟發學生小至讀題，大到聯系文字語言與圖形語言分析研究問題，培養他們發現問題解決問題的能力，激發他們的求知欲。

思想交換之后就能產生多種思想，在小班教學中，我們盡可能讓每個學生都有機會說明自己的觀點，鼓勵學生對同伴和教師大膽提出不同見解，實現師生互動。師生互動，是在課堂上交流思想的過程。陶行知提倡“小先生制”，也就是讓學生教學生，“他一面做，一面學、一面教，他的教育力量有時比教師大得多”。自己當小老師，同組同學相互指導，既照顧了全體又顧及了個別，同時提高了課堂教學效率。

三、多元的評價方式 發展自身的潛能

小班化教學是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。只評價學習成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學生的發展也不僅僅體現在學習成績的提高，教師應隨時肯定學生的點滴進步。我在班中為學生建立了記錄卡，卡由教師指定規格，學生自行設計，老師、家長、學生本人發現優點后可隨時填寫，班內每周召開一次表揚會，記錄卡定期與家長見面，起到了學校和家庭的溝通作用。此卡的建立幫助學生增強了自信心，使學生學會了自我欣賞；此卡點燃了教師、家長的希望，給孩子們帶來了干勁，帶來了成就感。

小班化教學更重視教學的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注。在摸索中，我認為“記錄卡”評價方法，從橫向上比，學生們通過某一方面的評價能找出自己的優勢，從縱向上比，可以從評價活動中看到自己的進步。通過“記錄卡”，學生們既可充分展示自己的進步、成果，也可以在比較中找到自己的不足，制訂新的努力目標。“記錄卡”的評價功能是屬常態的、發展性的評價。

四.面批作業好處多多

小班額教學，班級人數少了，為我們面批作業提供了有力條件，每次上完數學課，我馬上布置當天的回家作業，我告訴學生，誰能在學校里完成數學作業，就可以拿著作業本到辦公室進行當面批改。在與學生進行課后面批的過程中，我盡量注意與學生進行各方面交流，做錯的地方進行耐心指導，必要時再相應練一題，了解其掌握程度。做對了，要毫不吝嗇地進行表揚；做錯了，更要耐心指導，幫助他一起分析錯誤的原因，讓學生體會老師對他的重視和關愛，提高學習數學的興趣。作業中出現的優點要及時加以肯定和表揚，有時一句小小的鼓勵，一個微不足道的手勢，都可以影響一個學生學習數學的情緒與積極性。通過課后面批，讓學生明白在他的作業中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出現錯誤的，需要改進的。我還注意對學生作業中的不良習慣進行糾正，如作業中的粗心大意、字跡潦草、答題不規范等等，培養學生學習數學的良好習慣。課后面批最大的優點就是時間更充足，接觸更深入。

例如我班的王剛同學，剛入學時，數學成績比較差，在一段時期的課后面批中，我加強了與他的交流，充分調動了他學習數學的興趣，現在他特別喜歡數學，每次都能在學校里完成數學作業，然后一臉興奮地來辦公室找我批改。我細致而耐心地指出他作業中存在的每一個問題，高度表揚了在他作業中挖掘到的閃光點，那一雙探求數學知識的雙眼瞬時熠熠生輝，這個數學基礎原本比較差的學生，現在他的數學成績是五門主課中最棒的，在班里處于中等水平，他還能在課堂上大膽地向老師說出自己獨到的見解，這是一件多么不容易的事。我在課后面批的過程中，與學生的關系更親近了，有時他們愿意把學習中遇到的困難與我一起商量，愿意把學習獲得的成功與我一起分享，我深切體會到在他們心目中的重要地位，感到作為一名教師的真正價值。面批一個階段之后，我發現大部分學生學習數學的興趣明顯提高了，也喜歡與我進行學習上的各種交流，師生間的默契在潛移默化中形成，對今后的數學教學工作的順利開展打下扎實基礎。通過面批使我與學生之間的情感交流更加深入，現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一個昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至產生嚴重的心理障礙。因此在數學教學過程中，我采用作業面批的形式，激勵學生豐富而熱烈的情感，使老師與學生之間的關系變得親密無間，在良好師生關系奠定的基礎上，挖掘每一個學生的潛能。可見數學作業面批，能使教師和學生之間迅速有效地建立起一種互相信任與融洽的師生關系，培養學生學習數學的興趣，有利于數學教學工作的開展，提高數學教學質量。

為了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班內的學生就面批這種做法談談看法并指出存在的不足。

學生暢所欲言，使我感受到他們的信任。余曉波同學說“我覺得面批可以讓我知道自己一些粗心的地方，并且及時加以改正，更可以讓我增強一種堅定的信念：只有多做練習，才可以爭取少犯錯誤，在老師面批的過程中，使我對練習中的錯誤耿耿于懷，只有正視了錯誤，才能提高做題的正確率，有效提高解題速度，所以我覺得這種方式很棒。”封家葉同學說：“我覺得在面批時，能夠感受到老師的親切感，提高學習數學的興趣，而且面批也能真實地反應我們的答題情況，使我們認真對待數學作業，對作業中的不足加深印象，培養我們獨立思考問題的能力，提高學習數學的自覺性。”大部分學生對數學作業面批表示了肯定，當然也有學生向我提出了一些中肯的建議。徐楓同學說：“老師在課堂批改時，經常注重對錯，也需要注重訂正工作。”丁金同學說“老師在課堂面批時的速度比較快，有些題目我還沒來得及檢查，所以導致了錯誤。”通過實際調查，使我對數學作業面批有了進一步認識，看來學生對課后面批表示了完全贊同，對課堂面批還不能很好適應，需要在今后的教學工作中進一步改善，做到真正有效地適應每一個學生的發展。在數學教學工作中，數學作業批改是一個重要的過程，數學作業面批為教師和學生之間進行交流構建了一個平臺，如果我們教師充分利用這個平臺，用心去接觸我們的學生，必然會有意想不到的收獲。

總之小班化教學的優勢，為學生的成長提供了更加優越的條件。

第四篇：小班額教學的優勢

小班額教學的優勢

薛增彩

目前我校正在進行小班額有效教學的課題研究，不過仍有不少老師對小班額的教學優勢認識不到位，以至于在教學實踐中還不能夠把小班額的優勢發揮到極致。下面就我在實驗中的一些嘗試和體會，談談小班額教學的一些優勢：

一、小班化教學有利于學生的身心健康。目前，國內學校絕大多數是傳統大班額編制，一個班五六十人，部分農村學校六七十人也是常見的現象。一進教室立刻給人一種無立錐之地的感覺，前排學生在老師鼻子下面吸粉筆灰，后排學生時常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個大蒸籠，冬天則滿地污穢，經常出現“一人生病，趴下一片”的情況。如果將班級人數控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術作品，在空地上養一些時令花草。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助于學生學習。

二、小班化教學有利于培養學生的集體榮譽感。當班級人數過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。很多學生在一個班級里幾個月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會寫同學的名字甚至彼此沒有說過話。學生之間各自為戰，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失。“小班化”則會使此類問題迎刃而解。由于班級人數少，學生相互交流的次數很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就

會產生集體榮譽感和凝聚力。

三、小班化教學有利于學生融入課堂，培養學生的創新精神。雷納德·S·凱恩的一項研究表明，傳統班級由于人數眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會阻礙學生參與課堂發言與討論的機會。那些能力較差或性格內向、不善言談的學生自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性。“小班化”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。只有這樣，學生才能在教師的引導下，逐步形成“不唯師”，“不唯書”，善于思考，敢于質疑，勇于爭論，主動表達自己見解的學習習慣。一個學期筆者所帶小班與傳統班級相比，人均發言率和成績都有很大的改進。

四、小班化教學有利于教師全面關注學生、增進師生情感。由于傳統班級人數眾多，教師為了完成既定的教學任務，為了提高優生率、及格率，在課堂上往往只能關注少數優等生和個別后進生，與他們交流較多，更多地解決他們在學習生活中的問題；而大多數中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導致大多數學生的思維都處于消極被動狀態，他們的發展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會改善很多：每節課教師都可以與絕大多數乃至全部學生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業時，由于傳統班級人數太多，很多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時間詳批細改。“小班化”教學后，學生的作業本數量會少很多，教師也有充足的

時間與精力精批細閱了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，也會認定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強了自信心，自然而然地提高了學習積極性。

五、小班化教學有利于教師多接觸學生家長。傳統班級學生人數眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學校、老師通力合作，若家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對孩子的全面發展是不利的。“小班化”則使此問題迎刃而解。

六、小班化教學有利于教師靈活安排座位形式。傳統班級課桌的擺放幾十年如一日，早已不能適應現在多元化地教學。而小班教學，教師可根據不同的教學內容，相應改變座位的排列方式，使課桌擺放與教學高效地結合起來，如各小組圍坐式：既可以增加生生交流密度，又培養學生間合作意識；井田式：培養學生獨立創新能力；圓桌式：既有利于集體討論，又能培養學生闡述個人觀點的能力和合作創新的精神；“U”字形式：適合師生交流合作。實踐表明，靈活的座位編排有利于學生主動學習、融入課堂，提高成績。

七、小班化教學有利于教師組織多種教學形式。傳統班級由于客觀原因，教學形式單一，內容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學教師則可以采取互動教學、合作教學、分層教學，角色教學等多種形式，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

第五篇：小班額教學交流總結

小班額 大空間

一、小班額的現狀：

“小班額教學”是當代小學課堂教學改革的必然趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。隨著農民工子女跟父母一起大量外出，計劃生育以及家長對孩子教育選擇趨于城市化。目前，農村小學的生源出現了自然萎縮，學校出現了人數少于20人的小班。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。目前“U型式小班額教學模式”得到了許多教師們的認可，學生的積極性被充分調動起來，課堂教學質量有所提升。

二、對小班額課堂教學的認識。

1、有利于相對體現教育公平的原則。發揮師生、生生資源作用，消除教學的“死角”，最大限度地放大教學行為的有效性，使“關注每一個學生”不再是一句空話。十幾個孩子，一堂課幾乎每個學生都有參與課堂的機會，師生互動、生生互動中，激發了學生學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動、生動活潑地學，和諧地全面發展。每堂課必須做到六多：學生發言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。教師每堂課都以此為標準，以體現學生的主體性，活躍課堂氣氛。

2、有利于發揮教師的主導作用。班小了，教師走下講臺，深入到學生中，多了一份融洽，也多了一份了解。小班額教學，把學習的

目標、內容、任務、問題都交給學生，給學生創設自主學習的環境和空間，“放手”讓學生自主探究性學習，學生出現的問題、困惑，交由學生自己解決。教師注重引導、點拔、點評和指導困難生，師講在關健處、重點處、難點處，講在學生不懂難懂、容量出錯的處。真正體現學生是學習的主體，是課堂的主人。

3、小班額教學的優勢：“小班額”教學，在人數少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優點，找出差距。

小班額教學還具有教學場地多樣化的優勢，有利于教師進行有效地班級管理。教室不再是唯一授課的地方，室外操場、校外等都可以是上課的場所，以此激發學生學習的積極性，濃厚學習氛圍。

4、充分發揮小組合作學習的作用。在小組活動中，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間、學生之間，為小組成員定目標，并進行個別指導，最終創出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。

5、優化教學方法。要變傳統的“先講后學，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”的教學方法。

教師更要通過活動教學模式引導學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐。我們采用的活動教學模式有快樂游戲式、研討交流式、合作互動式、情境體驗式、自主探究式等，通過這樣的教學，讓學生得到充分的交往，激發學生的學習興趣。

6、提高練習的有效性

強化課內當堂訓練、提高反饋矯正的實效性。做到當堂批改、當堂發現問題、當堂輔導，盡可能地不留問題。同時，還要注重課后訓練的有效性。要布置有針對性的作業，科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。要做到有練必做、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾，堅持做到精選精練，把握難度，提高訓練效果。要堅持做到全批全改、及時批改、精批細改。

三、小班額課堂教學的收獲。

小班額教學模式的研究的行動始于2015年10月，中心校組織參加“儋州市2015年邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目學員優秀錄像課評選活動”，我們通過聽課選拔，最后選取廖錫瓊和陳曉珍兩位教師參加儋州市的錄像課評選活動，在選拔和打磨的過程中，我們開始了小班額課堂教學模式的探索研究。在那次市級評選活動中我校廖錫瓊老師獲得語文科二等獎，陳曉珍老師獲得數學科一等獎。陳曉珍老師在2015年西部九市縣鄉村教師培訓項目優秀錄像評比中獲得三等獎。這無疑為我們的繼續研究注入了動力和活力。

1、送教活動提升小班額教學的認識。

2016年3月9日上午，儋州市教師繼續教育培訓中心羊學彬主任，在八一春江一小開展了省外培訓教師訓后跟蹤匯報活動。儋州市培訓中心、西華二小、和慶中心校以及八一中心校8所農村學校的30多位教師參加了本次活動。先由八一春江一小陳曉珍老師上了一堂匯報課，再由陳文良校長主持互動和點評，最后羊學彬主任提出了具體的要求。本次活動，為八一中心校的農村骨干教師們提供了一個面對面的交流平臺。通過上課、聽課和議課，使農村教師們對“農村小規模學校的教學模式”有了進一步的了解，從中發現了別人的長處，也看到了自己的不足，加快農村教師專業成長的步伐，扎實了我校數學學科教研的基礎。

2016年6月21日儋州市繼續教育培訓中心的黎貴波老師帶領6名骨干教師、專家團隊在八一長嶺一小開展了為期一天的送訓下鄉活動，八一中心校的40位教師參加這次活動。本次活動是為了有針對性地做好2016年儋州市邊遠鄉村小學教師普及性培訓項目的集中培訓工作，通過觀摩骨干教師執教的小班化課堂教學示范課，參與專家課堂點評及互動交流等，幫助參訓教師初步認識、體驗小班化課堂教學模式。這次送教活動通過搭建聽課、議課等交流互動平臺，對一線教師的教學進行了示范和引領，增強農村教師對小班額教學實踐的自我反思、感悟體驗等有效教研的專業能力，為提高教師專業知識和專業技能起到了促進作用。

2、回訪跟蹤促工作。2016年9月13日上午，儋州市教師繼續教育培訓中心薛雁華副主任和小學部羊學彬主任到長二進行“儋州市邊遠鄉村小學教師普及性培訓項目培訓后期回訪跟蹤指導活動”。通過聽課、檢查教案和座談會了解培訓后的工作情況，對小班額教學工作做出了指導并提出了要求。由此，八一長嶺二小也開始了小班額的教學行動，從擺U型小組課桌開始，走入了小班額教學模式的探究。

3、在大比武中成長。

本學期中心校開展數學課堂教學能手同課異構活動，本次參賽選手共14人，從中評選出一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名。評選活動結束后，用半天的時間開展全中心校的研討活動，活動內容有：兩節精品課展示；教學能手大賽活動小結；教師專業培訓，解讀“輕負擔，高質量的課堂教學模式——嘗試教學法”；引領誦讀教師箴言；為教學能手頒發榮譽證書。

趙丹丹、江青花、四、今后的工作方向：

我們將繼續結合本校實際，努力適應新形勢，開拓新思路，求得新發展。加強教師的培訓，提高教師的業務水平和思想認識。學習和借鑒先進地方小班化教育的成功經驗和做法。通過課題研究，利用同課異構的平臺，開展聽課評課的活動，以尋求和改善小班額教學的課堂教學行為。加強交流，互相學習，把已小班額教學經驗和做法實實在在地運用到課堂上并不斷完善，并推廣和輻射。

總之“小班額”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發展的一個新契機。