第一篇：淺談農村小學小班額教學之我見

農村小學小班額教學之我見

莊浪縣柳梁學區牛溝小學

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關鍵詞：農村 小班化 優勢 個性 因材施教

摘要：為了讓學生快樂學習、健康發展，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

我校是一所農村小學，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。為了讓學生快樂學習、健康發展，教委提出了“三面九環節”小班化教學，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

如今，我參加工作已有十個春秋，在這幾年的教學實踐中，我感覺到小班教學有很多的優勢。與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新。小班化教學的優勢日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、利于學生個性展示

1.利于培養孩子的自信心

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學生先自己在座位上練習，然后再指名到臺上表演。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的江同學，因為父母不在身邊，長期和奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

2.利于課堂互動

在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

3.利于教師關注孩子

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4.利于學生質疑問難

因為一直從事低年級教學，由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

當然，在小班教學實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學生的自我中心主義很明顯，張揚了學生的個性有的學生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發揮小班教學的整體優勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行。

第二篇：初探“農村小學小班額教學策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評選

論文名稱農村小學小班額教學方法初探 作者姓名 杜強秀 工作單位白銀市平川區王家山鎮教育管理中心 通訊地址白銀市平川區王家山鎮 聯系電話0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農村小學“小班額”教學方法初探

杜強秀

（白銀市平川區王家山鎮教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級規模、師生關系、教學環境三個方面論述了小班額條件下實施個性化教學的客觀優勢，并對在小班額條件下實施個性化教學的教學目標、教學方式、實施策略和評價方式進行了探討。

關鍵詞：小班額、教學、教學活動模式

在我們農村地區，由于黨和國家的計劃生育政策已經深入新時代農民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農村小學近年的生源數量減少。就我們本地來說，王家山鎮轄區五個小學，2009年班級人均數為18.7人,2010年班級人均數為16.2人，2011年班級人均數為8.5人，小班化趨勢十分明顯。這為我們探索小班額教學方法提出了挑戰和難題。但專家們卻指出：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發揮。使教學更加注重學生的全面發展。學生的知識、能力、個性會得到全面發展，師生關系會更加融洽，并使學生的綜合素質得到全面提高。在小班額教育教學中，由于學生數量的減少，教師的教學理念和教學方法應做出相應的變化，不僅師生交往和學生活動的頻率增加，而且師生交往和學生活動的質量也明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

我認為當前農村小學實施“小班額”教育教學，應著重從以下

幾個方面開展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門處）圍裝起來，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學生放在教師辦公室里教學，這樣教師就很少離開自己的學生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關系，徹底體現教師為學生服務的宗旨。教師的一言一行全在學生的注視之下，學生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進一步加強。(二)班主任在課間活動中創特色，蘊內涵。

班主任可以根據本班實際，以班或班內小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學生的課間活動，開創出班級或小組特色。同時，還可以充分發揮活動的育人功能，有針對性的幫助情況特殊的學困生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發揮潛能。

(三)學習環境要美化、優化、個性化。

小班級環境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環境創設具有教育性、開放性、生動性和安全性，陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學的實施，學生課桌可按學習小組分片兒擺放，形式相對穩定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據需要適時調整，使之便于小組學習和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱不要求統一，師生自由設計創新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過去的大班額教學方法，備課時要充分體現班里的每一位學生，對他們的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、學習時間、家庭環境等方面做到案中有數。在此基礎上，教師初步將學生分為三層：（1）學習興趣濃厚，成績穩定；（2）學習不用功，有潛力，成績不穩定；（3）學習比較吃力，成績不理想。

教師要深入鉆研教材，將統一的教學目標按學生的不同層面進行教學，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。

三、學生分組學習，強化師生互動性

這里建立的學生學習小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎是：“當個體朝著共同的目標在一起工作時，為實現這個目標，他們必然依賴每個個體的力量。這種內部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內異質，組間同質；每組4-6人，相對穩定；公平競爭。這樣，“組內異質”為學生之間的相互合作、相互促進奠定了基礎； “組間同質”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學生都獲得成功的喜悅和激勵創造條件。

教師在課堂上利用學習小組組織教學的過程中，要特別注意少進行面向全體的滿堂講，多進行個別指導，把大部分時間留給學生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間，學生之間，為某個小組或某些小組成員定目標，并進行個別化的群體指導和個體指導，最終創出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學生個體提問和評價(這一環節只在小組內部進行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進小組的團結協作。

四、教學方法要恰當適用

首先，作為教學方式、手段的教學方法是教學中最經常用的基

本方法。如老師的講述、提問、演示、指導，學生的聽講、讀書、聯系、觀察等，是教學活動中的單項活動，從某種意義上講，它是教學活動的元素。其次，作為教學活動程序或操作步驟的方法，即教學活動模式，是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整，能夠完成一節課或一個單元的教學任務。如一般教師上課應用的最基本的“誘導動機—講授新教材—復習鞏固—練習應用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨特的“課堂教學模式”?？傊?，這三個層次的的方法是相互依存的,課堂教學中使用的教學方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學方法；講授式教學方法；問題探究式教學方法；訓練與實踐式教學；現代信息技術的教學方法。

五、實行彈性作業、多向檢測。

由于學生人數少，可以進行逐個面批。面批作業的意義，不僅在于能夠使教師及時發現學生學習過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意多運用口頭的激勵性評語，調動學生認真完成作業的積極性，同時做好自己的面批記錄，用以查找教學中的得與失。

分層次教學和小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學組織形式的影響，自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調鍛煉學生“會學”的能力的時候忽略對學生“學會”的要求。解決這一問題的有效辦法，應該是教師提高教學的實施能力、監控能力，提高督導的力度和密度。其中重點要抓好學習質量檢測這一環節，借此找出學習效果和教學目標的差距，及時進行鞏固性或彌補性訓練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學弊端。檢測頻率上，我們要求每周至少進行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠離分層目標和個體目標。

六、注重心理幫助，關愛學困生。

學生之間從一開始入學就顯現出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產生學習困難的學生。但對每個學生而言，學習上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進行及時輔導非常必要。由于“小班額教學"班小人少，教師及時準確地對學困生進行個別化教學與指導，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。教師一般采取小組帶動、優生協助、多設問題、多重訓練、單留作業、互改作業、詳細面批、激勵評價等方式表現和落實對學困生的關愛。

農村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態勢。針對這種現象，教師一方面要客觀認識、積極排解小班學生在學習方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關愛、理解、支持學生是這種職業的職責；教師應努力成為學生的心理保健醫生，了解學生的家庭、社會環境對其造成的不良影響，關注學生的心理疾苦，采取積極恰當的教育方法，幫助克服心理危機，促進健康成長。

以上所述的幾點內容和方法，在當前我們農村小學“小班額”中，都可以有效地進行實施，并在教學實踐過程中，不斷加以改進完善。農村小學應該本著“提高個體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實際需要內容與方法，實施自己的“小班額”教育教學，從而跟上現代教育發展的步伐。

參考文獻：

[1]董波：農村小學小班額教學策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報紙文章）

第三篇：農村小學小班額背景下校園文化建設之我見

農村小學小班額背景下校園文化建設之我見

作者:馮發泉 郵編：733206 單位：甘肅省武威市天?？h哈溪鎮西灘小學

摘要：在農村義務教育學校小班額背景下，農村家長和學生要求享受到優質的教育資源，豐富的文化生活。因此，農村學校在小班額背景下更需要建設健康積極的校園文化。農村學校校園文化建設是提升學校辦學品位、留得住學生的重要保障和措施。學校即是培養社會主義事業的建設者和接班人的搖籃，也是傳播社會主義精神文明的陣地。健康積極的校園文化，吸收世界文明成果，繼承發揚民族優秀傳統文化，全面推進素質教育發展，可以陶冶學生情操、啟迪學生心智，構筑學生健康人格，促進學生全面發展，是師生精神的養分。

關鍵詞：小班額

校園文化

建設

由于自然環境和社會環境的限制，農村小學與城鎮小學之間在辦學條件、師資水平、文化環境等上存在一定的差距，農村學校所處的地理環境，群眾文化素質相對低，文化生活相對單一。一方面，在城鎮化建設的大形勢下，農村小學大量學生轉入城鎮就讀，學生數客觀減少“被迫”出現“小班額”化。另一方面，隨著社會、經濟的發展，農村的生活方式也在發生著深刻的變化，農村家庭生活水平也在不斷提高，農村家長和學生要求享受到優質的教育資源，豐富的文化生活。因此，農村學校在小班額背景下更需要建設健康積極的校園文化。農村學校校園文化建設是提升學校辦學品位、留得住學生的重要保障和措施。

校園文化指的是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，是學校在長期教育教學實踐活動中，逐步形成，包括全體師生所認同的具有本校特色的辦學理念，行為準則，培養目標，學校傳統，師生工作、學習、生活態度等因素。著名的教育學家蔡元培曾說“預知明日之社會，須看今日之校園”，可見校園文化作用之重要。學校即是培養社會主義事業的建設者和接班人的搖籃，也是傳播社會主義精神文明的陣地。健康積極的校園文化，吸收世界文明成果，繼承發揚民族優秀傳統文化，全面推進素質教育發展，可以陶冶學生情操、啟迪學生心智，構筑學生健康人格，促進學生全面發展，是師生精神的養分。

校園文化是學校發展的核心和靈魂，是學校教育的向導和有益補充，有利于濃厚的教育、學習氛圍的形成。陳宗偉等編著的《校園文化論》中指出“它不需要用任何抽象的理智形式，像知識灌輸一樣包圍著受教育者，讓他不知不覺而有自覺自愿的去感受，去體會，從而心甘情愿地去接受教育。它像風一樣無影無蹤，卻又像風一樣有力而不可抗拒：東風一吹，草木皆綠，百花齊放。像呼吸空氣一樣，從四面八方吹來的美的風，吸進自己的肺腑，滲入自己的血液，從而使自己的心靈得到凈化，人品美化，感情高尚化。”[1]當前，西部農村小學由于受升學壓力和學生的分數、教學成績為主的評價機制的影響，對學校文化建設不夠重視，沒認清文化育人的價值，對學校文化的作用估計不夠，認為文化建設可有可無。學校在對校園文化建設上沒有整體、長遠的規劃，也沒有精心培育。因此，西部農村小學加強文化建設首先要解放思想，轉變觀念。學校領導要對學校的文化建設在整體上規劃布局，通過多種途徑宣傳文化建設的重要性，轉變學校、教師過分強調教學工作而忽視文化建

設的觀念，使教師明白校園文化是課堂教學的延續和補充，二者相輔相成，互為促進，對學生的知情意行產生著潛移默化的深遠影響，實現對學生精神、心靈、性格的塑造，而這種影響往往是任何課程所無法代替的。只有轉變了教育觀念，才能抓好校園文化建設。抓好了校園文化建設，學校才是傳承文化的陣地，是學生成長的樂園、進步的搖籃。

校園文化建設不能一蹴而就，文化不是一朝一夕形成的，需要長期堅持，不懈努力，要在不斷建設完善中提高凝練，要在精心培育中營造升華。國外教育專家研究一種習慣的養成最少需要21天，國內教育專家的研究是最少需要6個月，不管是國內還是國外的研究，都說明習慣的養成是需要時間的。因此，我們在文化建設中不能急于求成，急功近利。切忌在學校文化建設中今天刮一種風，明天再刮另一種風。這樣必將導致領導隨心所欲、朝令夕改，教師無所適從，走過場、搞形式，學生置之不理，不明所以。不僅起不到教育導向作用，反而會起反作用，潛移默化中教會了學生弄虛作假、注重面子，導致學生不誠實、不守信。所以，學校文化建設需要持之以恒，反復滲透提升，不斷積淀創新，要注重校園文化的內涵，賦予校園文化建設以內涵，才能營造濃厚文化氛圍。

學校文化建設不是孤立的，而是滲透于學校建設的方方面面。文化建設與課堂教學不是對立的，而是相輔相成的。從學生的課內課外可以看出學校的行為文化建設，從學生、教師的待人接物可以看出學校的禮儀文化建設，從教師、學生的工作學習可以看出課程文化建設。不能認為農村小學搞文化建設，就是蚍蜉撼樹，自不量力。也不能片面的認為文化建設就是搞幾次活動。文化建設要與學校的教育教學有機結合起來，才能加深和

擴大學生在課堂上所學的知識，提高學生的實踐活動能力，有利于開發和發展學生的智力。

學校文化建設不是封閉的、粗放單一的，而是開放的、精美豐富的。恩格斯說:“一切方法的背后，如果沒有生氣勃勃的精神，到頭來不過是一堆笨拙的工具”。當今，社會文化豐富多彩。學校文化既要有本土的，又要有外來的；既要有傳統的，更要有現代的。多元、多彩、多變的社會文化，只要是健康的、積極向上的、符合社會主義價值觀的，就要有選擇的滲入到學校文化建設之中。學校要從教師、學生的角度出發設計文化活動，放手讓師生主動構建自身特色文化，加強平時文化活動，提升深層次的科技藝術文化活動質量。學校組織的文化活動既要具有豐富性，又要注重普及性，還應有吸引力和凝聚力，才能把校園文化建設內化為師生的自覺行動，讓學生在多元、多彩的文化環境中茁壯成長。

一所學校不論其教學成績的高低、地域位置的偏遠與中心，教學設施的落后和先進，都有其自身的文化。只不過有些是積極文化，有些是消極文化。農村小學在文化建設中切不可照抄照搬經驗，我們要把校園文化建設納入學校發展的長期規劃，按照整體規劃，分工負責、逐步實施的原則，積極推進校園文化建設。要摒棄消極文化，依托自身優勢文化、當地優秀傳統文化、民間文化，結合學校實際，開展文化建設。在整合各種資源的基礎上，從小處著眼，從美化、綠化、凈化做起，從文明禮儀教育做起，結合農村傳統文化豐厚的基礎和新時代的特點，以傳統文化教育為主題，融入新時代文化特點，彰顯校園文化的地域特色。注重營造文化氛圍去誘導學生，把制度管理提高到文化層面來建設，努力營造“工作是愉快的、學習是輕松的”濃厚文化氛圍。

總之，物質文化是學校文化建設的前提，制度文化是內在機制，精神文化是靈魂。農村學校文化建設要將學校物質文化、制度文化、精神文化這三個方面有機統一起來，科學、全面、協調的發展，才能全面實施素質教育，提升師生素質，提升學校校園文化品味。優秀的校園文化是一幅精美的畫，是一本內容豐富的書，是一首優美的歌，只要用心打造，精心培育，學校一定會建成學生成才的樂園。

注釋：[1]陳宗偉等編著《校園文化論》，河北教育出版社1996年版，第16頁。

參考文獻：《校園文化論》，陳宗偉等編著

《名校校園文化構建力》，岳春峰主編

作者簡介：馮發泉（1973.11—），男，漢族，甘肅武威市天?？h人，本科學歷，漢語言文學專業，一級教師。1992年參加工作，從事小學教學工作24年，現任教小學語文和數學學科。聯系電話：*** 地址：甘肅省武威市天?？h哈溪鎮西灘小學 郵箱：gsffq@126.com

第四篇：農村小學小班額有效性教學的探索

農村小學小班額有效性教學的探索

【關鍵詞】 小班額;課堂;習慣;作業;教學

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）21―0067―01

一、兩個關注

關注每一個孩子每一時段的思維動態，讓每一個孩子都有一個表現自我的機會;關注課前預習、課堂教學、課后延伸三大板塊的銜接。小班額課堂教學的最大優勢就是學生人數少，能夠隨時隨地關注學生的思維動態，教師只要準確把握孩子們在課堂上的真實想法，讓每一個孩子都得到表現自己的機會，因勢利導，就會有事半功倍的效果。不再把課前預習、課堂教學和課后延伸當做三個完全獨立的板塊，而作為融為一體的教學環節在組織教學中加以利用，構建起小班額的高效課堂。

二、三個形成

課堂上精心引導，形成矛盾突出的問題串（與其讓孩子們精彩地回答問題不如讓孩子們敏銳地發現問題）;巧妙構思，合理布局，形成解決問題的活動串（與其讓老師們挖空心思地擺花樣不如讓老師們設計適合破解課堂問題的有效活動）;因勢利導，形成學生的知識達標串（與其讓教學預設成為師生的活動與溝通的桎蒿，不如讓課堂教學的機智引領學生形成知識和技能）。

三、四個不干涉

學生思考時不干涉，培養其獨立思考的習慣;學生表述時不干涉，培養其嚴謹的表述能力和敢于陳述的習慣;學生討論時不干涉，培養其各抒己見，協作互助的習慣;學生作業時不干涉，培養其獨立操作的習慣。

四、五個打破

打破師生的座位安排，讓教師俯下身子用眼睛和微笑與學生溝通。小班額的課堂教學中，師生更應該融洽地融在一起，一起發現，一起探索，一起驗證，一起收獲，零距離與學生交流，將課堂、時間、空間還給學生，讓每一個學生都在課堂教學中收獲、發展。小班化的課堂，老師應盡可能地縮短講的時間，增加學生練的機會。拼棄喋喋不休的傳教，由教師主動傳授向學生主動學習轉變，由重結果向重過程過渡，由單向信息傳遞向師生合作、生生互通轉化，在他們的相互質疑，共同探索中生成新的知識與技能。

打破時空對課堂的限制，讓教師有權利帶領學生走向田間地頭，走進網絡世界，去探究知識。教師依據教材特點，時令特點及學生需求，有計劃地帶領學生網上搜集整理相關資料，進而進行必要的分析提純，還可以發揮農村優勢，把學生帶到田間地頭，真切體會大自然的規律，感受勞動的艱辛和豐收的喜悅。

打破教室的陳設與擺布，讓教室成為學生學習與成長的樂園。五個學生如果依舊按以往的排座方式就有點古板，我們可以根據課堂教學的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面對面交流的形式設置學生課桌，讓每一個學生都能融入課堂的探索過程。老師根據空間的改變，為每一個學生提供充分的參與機會，從而提高課堂教學效率。

打破作業的統一設置，讓每一個孩子都有一份屬于自己的拓展練習。作業的設置與批閱是課堂教學的延伸，是學生內化知識、鍛煉能力的重要環節，是教師了解學生對課堂教學成效監測的重要手段，是強化鞏固和拓展提升的有效途徑。個性化的作業更適合小班化教學。針對每個學生的特質布置不同類型的作業，揚長避短，既能激發學生的興趣，發掘新的潛力，又能使他們得到共同的提高，好動的學生就讓他多參與到社會實踐中去，愛靜的同學可以讓他們幫著收集資料，整理分析，大膽的同學可以鼓勵他們進行試驗和嘗試，心細的同學布置他們去調查與測量，不同的作業有不同的收獲，聚在一起的交流即是一種高效的共享。小班化的作業最適合教師的面批，我們可以針對學生的練習情況發現學生課堂上的掌握情況，及時進行補救，尋找錯誤原因，進行分類指導，提高教學成效。

打破五環節教學的局限，讓“引導質疑，凸顯問題;組織探索，突破問題;舉一反三，解決問題”三段式教學扎根課堂。傳統的課堂教學五環節教學模式：創設情景，導入新課;提出問題，設計方案;師生交流，歸納小結;組織練習，強化鞏固;知識整理，內化提高。這樣的教學模式不能適應農村“袖珍班級”的課堂教學，只能在老師的引導下發現問題，探究問題，解決問題，所以教學的時間就應該濃縮于此，逐步形成三段式教學法：引導質疑，凸顯問題，引導探索、突破問題，舉一反

三、解決問題，用最短的時間引導學生捅破問題后，把剩余的時間交給學生去探索、去總結、去拓展、去提高。

本文為2014甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題《合班并校后農村小學小班額課堂教學的困惑與教學策略研究》成果（題課題批準號：GS[2014]GHB0883）

編輯：蔡揚宗

第五篇：大班額教學之我見

大班額教學之我見

白銀市平川區長征小學 王育

前不久，我有幸參加了“甘肅省小學數學說課競賽活動”，在活動中與全省各地的數學精英們共同交流數學教學中的一些困惑，其中一個問題引起了大家的關注，那就是，如何進行大班額的教學？的確，我省人口眾多，師資不足，導致了班額過大這種常見現象，這直接限制了師生交流的頻率，減少了學生在課堂上表達的機會，不利于教師及時把握每個學生的情況，很容易造成學生間的兩級分化。可是，作為教師，我們無法改變大班額的現狀,因此，許多教師每天埋頭于“備教輔改考”中，成為“改作業的機器人”根本無瑕顧及其它，更不用說提高教學質量了。那么在現有的條件下如何提高大班額的教學質量呢？談談幾點淺見。

一、紀律是提高大班額教學質量的基礎

一線教師最清楚紀律的重要性，紀律是上好課的基礎，沒有好的課堂紀律，老師很難完成一堂課的教學任務。亂哄哄的課堂上就是想學習的學生也沒法學好，何況不想學、不守紀的學生。大班額紀律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說一句，也是哄聲一片，老師怎能上好課？為此，我努力做好以下幾個方面的工作： 1.座位巧安排

大班額座位的安排不是小事，它能直接影響到課堂紀律。座位除按高矮排序外，還要注意把守紀與不守紀的搭配座位，進而考慮到同桌學習基礎的差異，盡量能把學習好的與學習差的放在同桌，以便開展合作探討與互助學習活動。2.行動聽指揮

這就要求教師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問難時一定要養成舉手的習慣，大班不像小班，大班人多勢眾容易生亂。分組合作討論時，開始結束都要作統一要求，教師言語或手勢做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來。3.興趣是關鍵

通過對比研究實踐，再次驗證：只要教師把課上得有趣，課堂紀律就好管理。好多教師只怨班額大造成課堂紀律差、亂，其實教師的課能不能吸引學生，是造成課堂紀律好與壞的一個不可忽視的原因。老師課上得有趣，能激發學生的求知欲，學生把精力投入到學習上，就不會亂講話、開小差、做小動作，東戳西搗了。因此，教師要多花精力按新課程標準的要求精心備課，巧妙設計每節課，讓本來對那些基礎差的學生來說很枯燥的數學也變得有趣味，這樣課堂紀律就得到了保證。

二、合作是提高大班額教學質量的保證

大班額除了顯性的課堂紀律不好管理外，還有一個隱性的問題不好解決。這就是一個六七十人的大班，在一節40分鐘的課中，要想讓每個學生都有發言、展示的機會，是不容易做到的，但做不到這一點是違背新課程要求的。如何解決這個矛盾？小組合作學習是解決這個矛盾的最好方法。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，將學生按優中差搭配，每6人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，這樣既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序。長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。在每個小組中，組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等。課后，組長還可充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發言機會，使他們得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究，這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生的自信心，大大調動了學習數學的積極性；同時，也使教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

三、質疑是提高大班額教學質量的關鍵

大班額的學生由于人數多，教學時如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。因此，要經常教育學生，在掌握知識的基礎上相信自己，做到“三大”，即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練，能使得學生養成勇于質疑、大膽糾錯的好習慣，他們經常能指出筆者在教學中故意出現的一些失誤，發現課本與練習冊中錯印的篇幅，發明一些有創意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會了辨別、思考和批判，加深了對數學知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握了更多的解題方法。

總而言之，我認為，要想在大班額中取得良好的教學成績，必須打破“一刀切”的固有思維，在認真備課、講課生動的基礎上，充分發揚教學民主，最大限制地激發學生全員參與的學習熱情，在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心，提高整體教學質量，以實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展?！?/p>