第一篇：小班額教學交流總結

小班額 大空間

一、小班額的現(xiàn)狀：

“小班額教學”是當代小學課堂教學改革的必然趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。隨著農民工子女跟父母一起大量外出，計劃生育以及家長對孩子教育選擇趨于城市化。目前，農村小學的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學校出現(xiàn)了人數(shù)少于20人的小班。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。目前“U型式小班額教學模式”得到了許多教師們的認可，學生的積極性被充分調動起來，課堂教學質量有所提升。

二、對小班額課堂教學的認識。

1、有利于相對體現(xiàn)教育公平的原則。發(fā)揮師生、生生資源作用，消除教學的“死角”，最大限度地放大教學行為的有效性，使“關注每一個學生”不再是一句空話。十幾個孩子，一堂課幾乎每個學生都有參與課堂的機會，師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動、生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。每堂課必須做到六多：學生發(fā)言的人數(shù)多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。教師每堂課都以此為標準，以體現(xiàn)學生的主體性，活躍課堂氣氛。

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。班小了，教師走下講臺，深入到學生中，多了一份融洽，也多了一份了解。小班額教學，把學習的

目標、內容、任務、問題都交給學生，給學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境和空間，“放手”讓學生自主探究性學習，學生出現(xiàn)的問題、困惑，交由學生自己解決。教師注重引導、點拔、點評和指導困難生，師講在關健處、重點處、難點處，講在學生不懂難懂、容量出錯的處。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，是課堂的主人。

3、小班額教學的優(yōu)勢：“小班額”教學，在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現(xiàn)自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距。

小班額教學還具有教學場地多樣化的優(yōu)勢，有利于教師進行有效地班級管理。教室不再是唯一授課的地方，室外操場、校外等都可以是上課的場所，以此激發(fā)學生學習的積極性，濃厚學習氛圍。

4、充分發(fā)揮小組合作學習的作用。在小組活動中，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間、學生之間，為小組成員定目標，并進行個別指導，最終創(chuàng)出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。

5、優(yōu)化教學方法。要變傳統(tǒng)的“先講后學，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”的教學方法。

教師更要通過活動教學模式引導學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐。我們采用的活動教學模式有快樂游戲式、研討交流式、合作互動式、情境體驗式、自主探究式等，通過這樣的教學，讓學生得到充分的交往，激發(fā)學生的學習興趣。

6、提高練習的有效性

強化課內當堂訓練、提高反饋矯正的實效性。做到當堂批改、當堂發(fā)現(xiàn)問題、當堂輔導，盡可能地不留問題。同時，還要注重課后訓練的有效性。要布置有針對性的作業(yè)，科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。要做到有練必做、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾，堅持做到精選精練，把握難度，提高訓練效果。要堅持做到全批全改、及時批改、精批細改。

三、小班額課堂教學的收獲。

小班額教學模式的研究的行動始于2015年10月，中心校組織參加“儋州市2015年邊遠鄉(xiāng)村教學點小學教師培訓項目學員優(yōu)秀錄像課評選活動”，我們通過聽課選拔，最后選取廖錫瓊和陳曉珍兩位教師參加儋州市的錄像課評選活動，在選拔和打磨的過程中，我們開始了小班額課堂教學模式的探索研究。在那次市級評選活動中我校廖錫瓊老師獲得語文科二等獎，陳曉珍老師獲得數(shù)學科一等獎。陳曉珍老師在2015年西部九市縣鄉(xiāng)村教師培訓項目優(yōu)秀錄像評比中獲得三等獎。這無疑為我們的繼續(xù)研究注入了動力和活力。

1、送教活動提升小班額教學的認識。

2016年3月9日上午，儋州市教師繼續(xù)教育培訓中心羊學彬主任，在八一春江一小開展了省外培訓教師訓后跟蹤匯報活動。儋州市培訓中心、西華二小、和慶中心校以及八一中心校8所農村學校的30多位教師參加了本次活動。先由八一春江一小陳曉珍老師上了一堂匯報課，再由陳文良校長主持互動和點評，最后羊學彬主任提出了具體的要求。本次活動，為八一中心校的農村骨干教師們提供了一個面對面的交流平臺。通過上課、聽課和議課，使農村教師們對“農村小規(guī)模學校的教學模式”有了進一步的了解，從中發(fā)現(xiàn)了別人的長處，也看到了自己的不足，加快農村教師專業(yè)成長的步伐，扎實了我校數(shù)學學科教研的基礎。

2016年6月21日儋州市繼續(xù)教育培訓中心的黎貴波老師帶領6名骨干教師、專家團隊在八一長嶺一小開展了為期一天的送訓下鄉(xiāng)活動，八一中心校的40位教師參加這次活動。本次活動是為了有針對性地做好2016年儋州市邊遠鄉(xiāng)村小學教師普及性培訓項目的集中培訓工作，通過觀摩骨干教師執(zhí)教的小班化課堂教學示范課，參與專家課堂點評及互動交流等，幫助參訓教師初步認識、體驗小班化課堂教學模式。這次送教活動通過搭建聽課、議課等交流互動平臺，對一線教師的教學進行了示范和引領，增強農村教師對小班額教學實踐的自我反思、感悟體驗等有效教研的專業(yè)能力，為提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能起到了促進作用。

2、回訪跟蹤促工作。2016年9月13日上午，儋州市教師繼續(xù)教育培訓中心薛雁華副主任和小學部羊學彬主任到長二進行“儋州市邊遠鄉(xiāng)村小學教師普及性培訓項目培訓后期回訪跟蹤指導活動”。通過聽課、檢查教案和座談會了解培訓后的工作情況，對小班額教學工作做出了指導并提出了要求。由此，八一長嶺二小也開始了小班額的教學行動，從擺U型小組課桌開始，走入了小班額教學模式的探究。

3、在大比武中成長。

本學期中心校開展數(shù)學課堂教學能手同課異構活動，本次參賽選手共14人，從中評選出一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名。評選活動結束后，用半天的時間開展全中心校的研討活動，活動內容有：兩節(jié)精品課展示；教學能手大賽活動小結；教師專業(yè)培訓，解讀“輕負擔，高質量的課堂教學模式——嘗試教學法”；引領誦讀教師箴言；為教學能手頒發(fā)榮譽證書。

趙丹丹、江青花、四、今后的工作方向：

我們將繼續(xù)結合本校實際，努力適應新形勢，開拓新思路，求得新發(fā)展。加強教師的培訓，提高教師的業(yè)務水平和思想認識。學習和借鑒先進地方小班化教育的成功經驗和做法。通過課題研究，利用同課異構的平臺，開展聽課評課的活動，以尋求和改善小班額教學的課堂教學行為。加強交流，互相學習，把已小班額教學經驗和做法實實在在地運用到課堂上并不斷完善，并推廣和輻射。

總之“小班額”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發(fā)展的一個新契機。

第二篇：小班額教學感受

農村小學“小班額”教學的感言

時下，農民工子女外出就讀，城市化趨勢、計劃生育、擇校風等諸多因素，使得農村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，逼出了“小班額”學校。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。

一、組織方式靈活

教學組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據(jù)不同需要變?yōu)椤安妥佬汀薄ⅰ癉字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學生的學習活動，增加師生之間的交往密度，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，有效地克服了小學生參與面狹窄的弊端，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結互助與協(xié)作精神。

二、充裕的空間和時間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡易的書柜作為小圖書館，常用的電教設備作為小電影院，（做到避繁就簡，安全有效），教室的其他布置也要有學生自己參與設計，使教育變成家、變成樂園、清靜、獨特、寬松、安逸。師生共做、共學、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。同時，人數(shù)的減少，教師有更多的時間對學生進行個別輔導，有針對性地關注到每一位學生，做到“陽光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領學生走進田野，走進樹林，融入自然、觀察、學習、欣賞、感悟。

三、有效的教學模式

實施“小班額”教學，改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽；教師演示學生看；教師問學生答的單向交往的教學模式，引入了小組合作學習、分層教學、主題教學、分類輔導等模式。（其中的主題教學涵概全面。其教學程序一般為：情境切入——探究知識——比較拓展——鏈接生活——升華創(chuàng)新。）從而讓學生體驗學習，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體精神，顯現(xiàn)學生的主體意識，優(yōu)化學生的主體活動，發(fā)掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

四、管理的優(yōu)化

“小班額”教師實施班級管理的跨度較小，能優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風和學風，較大的學習時空有利于組織各種形式，為研究性學習提供了物質條件和良好的環(huán)境。我們要充分利用這些優(yōu)勢，對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育及養(yǎng)成教育、習慣教育。將教育的目標內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進學生良好品德、習慣的形成。把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重。發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；“小班額”更易于家長們廣泛參與其中。來自他們的支持、鼓勵及言傳身教，營造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發(fā)展

“小班額”教學，在人數(shù)少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現(xiàn)自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距。如：在教學中，初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據(jù)學生的自我評價，教師調整教學目標，并對學生的疑點作適當?shù)囊龑В儆蓪W生自學或討論。再作出自我評價，使學生真正了解自己所學。教后，教師留出一定時間對學生所學知識和收獲作總結性評價，明確發(fā)展方向。

六、定位準確，創(chuàng)辦特色

農村小學以“小班額”的優(yōu)勢，辦出學校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區(qū)學校相比，師資、教學設備尚存在一定的差距。而要明確自己的優(yōu)勢，即班級人數(shù)偏少，其次找出資源優(yōu)勢，有遠程教育的優(yōu)勢，可以辦成電腦初級點，教師有樂器、書法、美術等專長，就可以成立各種興趣小組，培養(yǎng)學生的特長。教師英語水平較高，就可以考慮向農村英語學校發(fā)展，準確定位，利用優(yōu)勢加強研究，創(chuàng)辦自己的特色學校。總之“小班額”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發(fā)展的一個新契機。

第三篇：深化小班額教學

深化小班額教學 全面提高教學質量

自從教以來，我所教的班級一般都是小班額。怎樣做才能使“小班額教學”工作更完善，更深入，全面提高教學質量呢？這是我一直都在思考的問題。在本期里，作為語文教研組長的我，為了解決這個問題我認真學習了《新課程理念與教學策略》、《新課程理念下的課堂操練指導》等，用理論指導我的教學行為，同時我到學生家中去，向家長以及學生了解對“小班額”教學工作的看法，征求“小班額”教學工作的改進意見。開學后我和語文教研組的全體教師針對小班額教學專門召開了研討會，大家暢所欲言，提出改進方法，最后一直認為，小班額的教學要從一下幾點入手：

一、教師要徹底轉變思想

“小班額”教學工作，教師必須轉變自己的思想，相信 學生能學，放手讓學生先學，必須做到：先學后教，不學不教，以學定教。首先在備課時，認真研究教材，做到準確把握，確定好本課訓練重、難點，分析學生學習的困惑、知識基礎，根據(jù)重、難點，以及學生學習的困惑，知識基礎，確定哪些環(huán)節(jié)需小組合作來完成，根據(jù)小組的情況及本課所學知識的特點，精心設計自學指導，讓自學指導真正起到指和導的作用，使每一名學生都能明確地知道自己要學什么，怎樣學，學多長時間，使小組合作學習真正發(fā)揮效益，利用小組的合作、探究來突出重點，突破難點，堅持做到相信學生，學生能學會的就讓學生自己去學。

其次課堂教學時，合理分配課堂教學時間，知識重難點內容要多留時間，多下功夫，發(fā)揮小組合作、探究，以師徒一帶一的作用，確保每一名學生對課本知識都能學會，對于一些學過的或次要的知識時間要短，以提高課堂教學效率。同時教師放下架子走下講臺，走入學生中間，融入學生的小組學習中，把自己做為小組學習的一員，和學生一起交流、研討和他們一起尋找解決問題的最佳方案，鼓勵后進生大膽 發(fā)表自己的見解。在課堂教學時，還要關注學生的疑問。

二、充分發(fā)揮小組作用

1、增強小組凝聚力，強調團隊精神。班級的評比是以個人評比為主、小組評比為輔，而且評比辦法都是學生自己確定。學生們各自為政，通過優(yōu)秀小組的評選，使學生更深 刻地意識到每個小組就是一個小團隊，只有大家齊心協(xié)力，才能戰(zhàn)勝其他小組。

2、加強對組長的指導，提高組長工作能力。

3、準確把握小組合作學習的時機

4、強化小組作業(yè) 總之，要想搞好小班額教學，教師要逐漸轉變了思想,學生能學的就讓學生自己去做,學生的自主性,創(chuàng)造性得到發(fā) 揮,學習積極性被調動了起來.在這學期我會盡我最大努力把“小班額”做到最好,使教學質量全面提高。

深化小班額教學

單位：扁擔徐小學姓名：關二紅時間：

全面提高語文教學

年9月

2010

第四篇：論文--小班額教學

農村小學小班額教學的幾點思考

甘肅天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)西灘小學 宋占宏

隨著國家計劃生育政策效益的日益顯現(xiàn)，適齡兒童自然減少，加之農民工子女外出就讀，擇校風等諸多因素導致許多農村小學生源銳減。使得農村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，出現(xiàn)了“小班額”學校。甚至個別學校出現(xiàn)了幾位同學的“袖珍班”。小班額已成為農村教育的一個普遍現(xiàn)象。面對農村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，我們因勢利導、順勢而為，針對現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，開展農村式的小班額教學探討勢在必行。下面就農村小學小班額教學提出幾點思考。

一、小班額教學的優(yōu)勢

1、小班額教學有利于教與學的和諧

小班額教學中走下講臺的老師角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了。學生就會把自己的所思所想真實的表達出來。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額由于人數(shù)的少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。教師更新教學理念，將課堂時間、空間還給學生，讓學生有更多展示自己的機會，優(yōu)生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。就能使學生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力充分調動起來。只要教師走下講臺融入學生，就能夠使師生的關系更加融洽、教與學更加和諧。

2、小班額教學有利于學生自我實現(xiàn)

小班額教學中每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流，避免了傳統(tǒng)班級因人數(shù)多而忽視中差生沒機會發(fā)言，經常處于思維消極或停滯的現(xiàn)象。小班額課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。尤其像農村的孩子羞赧躲閃、交往中常常吞吐扭捏，在小班額教學中他們得到了更多鍛煉的機會，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和在公共場合的交際能力，在活動中訓練口才，增強了自信心。因此，小班額教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證。學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了課堂上的自我價值。

3、小班額教學有利于更好地實施探究性學習。

小班額給老師的教、學生的學發(fā)揮了極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學手段。小班額教學生員少了，空間大了，很多原來無法完成的教學環(huán)節(jié)可以實施了，各種互動都可以在教室完成。如教學貼近學生生活實際的課時，事先可以在教室里整理一個空間，學生動手操作，直到大家都理解為止。這樣的教學，教師把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習的理念,真正激活學生全程參與教學過程。使學生有深入思考的機會、自我體驗的機會，這為探究性學習提供了條件和環(huán)境。

4、小班額教育有利于學生的身心健康

小班額教學中，教師的主導作用是引導。培養(yǎng)學生求知、求真的積極探索精神。師生是互動的過程，雙方共同探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學相長。在這種教學氛圍中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。進而對每個學生的心理,教師都有可能進行深入研究,及時解決學生中出現(xiàn)的思想或者行為上的問題。同學之間也不會產生小群體，交往頻率的提高使學生學會了合作學會了謙讓、寬容、關心，在此基礎上，學生才能發(fā)現(xiàn)自我、學會競爭。教師再巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點不斷進步，從而使自己融入集體之中，從根本上改變了原有的那種不合群的性格。課堂上，教師提出問題小組集體討論，小組內以合作為主，小組之間以競爭為主，盡管是學生個體活動，但教師的評價與激勵認為他代表小組。通過評價，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間有了很強的親和力和凝聚力，小組之間，無形之中就有了很強的競爭力和超越意識，從而在潛移默化中班級成員的各種能力得到了提升，更有利于學生身心的不斷發(fā)展。

二、小班額教學還應注意一下幾個問題

基于小班額教學以上幾點優(yōu)點，也遠不止這些。但對于農村小學在剛剛嘗試小班額教學的形勢下，除了大膽積極嘗試小班額教學，改變原有教學方法外還應注意一下問題：

1、小班額教學應注重學生的基本技能

小組學習是小班額教學中經常采用的一種教學組織形式。由于小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。這種教學組織形式表面看似熱鬧，如果駕馭不好學生間合作就流于形式，探究也不了了之。自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，這樣雖鍛煉了學生“會學”的能力卻忽略對學生“學會”的要求。導致的結果就是學生的基本技能降低，作業(yè)中錯別字多了，計算的速度慢了，計算的準確率低了。概言之，學生在讀、寫、算等方面不如從前了。因此在小班額教學中根據(jù)小組學生在學習基礎，能力水平等方面不同，根據(jù)學習需要內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。這樣學生不僅掌握了小組合作中應該具有的最基本學習技能和合作常識，而且獲得了積極的情感體驗。

2、小班額教學應因地制宜、因材施教、小班額教學在農村受經濟水平、師資水平、生員質量等多種因素的制約，農村小學不可能照抄照搬國內發(fā)達城市實行的教育模式。在現(xiàn)實的條件下，我們必須因地制宜地選取適合自身的教學方法和教學手段，小班額教學不論采取分組教學還是探究學習，主要原則就是使每個學生均學有所獲，這就要求教師處理好面向全體與因材施教的關系。只有這樣才能真正發(fā)揮小班額教學的優(yōu)勢和特點。

3、小班額教學應轉變評價機制

在小班額教學中教師要認真做好學生的評價工作，小班額評價主體應多元化，在以往的評價中學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。小班額背景下的教學評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，學生是學習的主體也是評價的主體，學生在學習過程中學會自我評價是我們要追求的目標，讓學生自評能夠增加學生的反思機會，增強他們反省的自覺性，激發(fā)其主體意識。

總之，農村小學小班額教學既要明確自己的優(yōu)勢準確定位，利用優(yōu)勢在教學中勇于實踐加強研究，努力創(chuàng)辦自己的特色學校，又要注意存在的問題。只要農村教師在實踐中改進教學方法，不斷地去實踐，去總結，去反思，我們的課堂會充滿笑聲，充滿活力，會迎來一個新的春天。自己的小班額教學，也會跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

第五篇：小班額教學的優(yōu)勢

小班額教學的優(yōu)勢

薛增彩

目前我校正在進行小班額有效教學的課題研究，不過仍有不少老師對小班額的教學優(yōu)勢認識不到位，以至于在教學實踐中還不能夠把小班額的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。下面就我在實驗中的一些嘗試和體會，談談小班額教學的一些優(yōu)勢：

一、小班化教學有利于學生的身心健康。目前，國內學校絕大多數(shù)是傳統(tǒng)大班額編制，一個班五六十人，部分農村學校六七十人也是常見的現(xiàn)象。一進教室立刻給人一種無立錐之地的感覺，前排學生在老師鼻子下面吸粉筆灰，后排學生時常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒有一絲空間。夏天教室里像個大蒸籠，冬天則滿地污穢，經常出現(xiàn)“一人生病，趴下一片”的情況。如果將班級人數(shù)控制在20人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術作品，在空地上養(yǎng)一些時令花草。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助于學生學習。

二、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。當班級人數(shù)過多時，學生之間的相互交流也會相對減少。很多學生在一個班級里幾個月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會寫同學的名字甚至彼此沒有說過話。學生之間各自為戰(zhàn)，相互之間沒有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽感也會相對缺失。“小班化”則會使此類問題迎刃而解。由于班級人數(shù)少，學生相互交流的次數(shù)很多，彼此很容易熟悉，大家學習、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標，自然就

會產生集體榮譽感和凝聚力。

三、小班化教學有利于學生融入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。雷納德·S·凱恩的一項研究表明，傳統(tǒng)班級由于人數(shù)眾多、座位擁擠等客觀因素，勢必會阻礙學生參與課堂發(fā)言與討論的機會。那些能力較差或性格內向、不善言談的學生自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，長期下來一定會抑制學生的好奇心與主動學習的積極性。“小班化”后競爭壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個學生都有機會發(fā)言、探索、實踐，真正把課堂還給學生，使學生在不知不覺中得到了最大程度的訓練。只有這樣，學生才能在教師的引導下，逐步形成“不唯師”，“不唯書”，善于思考，敢于質疑，勇于爭論，主動表達自己見解的學習習慣。一個學期筆者所帶小班與傳統(tǒng)班級相比，人均發(fā)言率和成績都有很大的改進。

四、小班化教學有利于教師全面關注學生、增進師生情感。由于傳統(tǒng)班級人數(shù)眾多，教師為了完成既定的教學任務，為了提高優(yōu)生率、及格率，在課堂上往往只能關注少數(shù)優(yōu)等生和個別后進生，與他們交流較多，更多地解決他們在學習生活中的問題；而大多數(shù)中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽眾，這就導致大多數(shù)學生的思維都處于消極被動狀態(tài)，他們的發(fā)展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會改善很多：每節(jié)課教師都可以與絕大多數(shù)乃至全部學生交流，幫助他們解決各類問題。課后批改作業(yè)時，由于傳統(tǒng)班級人數(shù)太多，很多教師雖然不想但也只能簡單看看，沒有足夠的精力與時間詳批細改。“小班化”教學后，學生的作業(yè)本數(shù)量會少很多，教師也有充足的

時間與精力精批細閱了。這樣，學生就能感受到教師對自己的重視，也會認定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強了自信心，自然而然地提高了學習積極性。

五、小班化教學有利于教師多接觸學生家長。傳統(tǒng)班級學生人數(shù)眾多，教師很難與學生家長全面接觸。家長是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長需要家長與學校、老師通力合作，若家長與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對孩子的全面發(fā)展是不利的。“小班化”則使此問題迎刃而解。

六、小班化教學有利于教師靈活安排座位形式。傳統(tǒng)班級課桌的擺放幾十年如一日，早已不能適應現(xiàn)在多元化地教學。而小班教學，教師可根據(jù)不同的教學內容，相應改變座位的排列方式，使課桌擺放與教學高效地結合起來，如各小組圍坐式：既可以增加生生交流密度，又培養(yǎng)學生間合作意識；井田式：培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新能力；圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學生闡述個人觀點的能力和合作創(chuàng)新的精神；“U”字形式：適合師生交流合作。實踐表明，靈活的座位編排有利于學生主動學習、融入課堂，提高成績。

七、小班化教學有利于教師組織多種教學形式。傳統(tǒng)班級由于客觀原因，教學形式單一，內容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學教師則可以采取互動教學、合作教學、分層教學，角色教學等多種形式，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。