第一篇：農村小班額數學教學案例(二年級上冊)

農村小班額數學教學案例（二年級上冊）

數一數

教學目標

1．培養學生認真觀察的好習慣．

2．培養學生能夠正確數數的能力．

3．復習相同加數的加法，為學生學習乘法打下基礎．

教學重點

1．學生能夠根據圖意列出相同加數的加法．

2．學生能體會從不同角度觀察列出不同的加法算式．

教學準備

掛圖，圓片

教學過程

活動開始：師：同學們要想知道我們班今天到多少學生，誰能幫助老師數一數？

學生站出一個一個數回答20人。師：誰還有不同的數法嗎？

學生站出：一排4個，4個4個的數，有5排，算式：4+4+4+4+4=20 師：還有不同的數法嗎？ 引導：我們按行數呢？？ 學生：5個5個的數，5+5+5+5=20 師：同學們用不同的方法數出了我們班的人數，幫助了老師都很棒。

活動一

出示玩具圖激發學生興趣．

1．師述：同學們都喜歡玩玩具吧，看老師給你們帶來了好多玩具．（出示圖片：《數一數》插圖1）

這里共有多少個呢？誰能數得又快又準確．

2．學生獨立根據掛圖數．

3．分別讓學生說說自己數的方法（一個一個的數；三個三個的數；五個五個的數）

4．討論哪種方法數的快．

5．將學生數的方法用算式表達，并板書：5＋5＋5＝15（個）3＋3＋3＋3＋3＝15（個）

同時回憶加法算式中各部分的名稱．

活動二

1．（出示圖片：《數一數》插圖2），提問：這是一些圓片，要想知道一共有多少個，可以怎樣數呢？

2．學生獨立數．

3．以小組為單位交流各自的想法．（由組長帶領組員，按著順序一個一個的說，說出自己的想法）

4．以小組為單位匯報數的方法，并說出相應的算式，板書：

6＋6＋6＋6＝24（個）

4＋4＋4＋4＋4＋4＝24（個）

5．讓學生說一說數完后有什么感受．

6．師說：每行有5個，有這樣的4行或每列有5個有這樣的4列．學生用圓片擺出來，然后說算式．

活動三

1．（出示圖片：《數一數》插圖4）觀察圖片．

2．學生獨立數，并列出相應的算式．

3．指名匯報．

4．數有多少個蘋果，提問：六盤呢？十盤呢？十五盤呢？算式應該怎樣列？

總結：同學們真聰明．有這么多種數的方法．你們應該在生活中多觀察周圍的事物，注意多數一數． 教學反思：

1，通過本節課的教學，開始引導學生幫助老師數班級人數，點起了學生的激情，愿意幫助老師數；

2，通過活動三次，達到了每個學生都能回答，數一數集中精力參與學習之中； 3，采用直觀的教學方法，圖片，讓學生容易觀察，容易想象。

4，重點在學生不同的數法中要進行引導，要進一步讓學生使用不同的方法數，為下節課進行乘法做了鋪墊、教學點評

1．學生對基本知識掌握的較好，大部分學生看圖能列出連加的算式

2．開頭部分學生有興趣，起到了激發學習興趣的作用．

3．練習有一定的層次性，有伏筆，為下節課進行了鋪墊．

4，采用直觀的教學方法，培養學生的觀察能力，引導學生不同的教法，為下節課打下基礎。

第二篇：二年級數學上冊教學案例

教學內容：人教版二年級上冊《表內乘法》里的一小節內容

一、教材分析

學生已學過加法.減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立。在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義。為以后學習乘法的知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖，加法算式與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法的過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引出乘法。這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標，教學重、難點、關鍵：

二、教學目標

智力目標：使學生認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。能力目標：培養學生分析、綜合、比較、抽象概括初步邏輯思維能力 情感目標：滲透數學知識來源于實踐，培養學生學習數學的積極性。教學重點：初步認識乘法的意義 關鍵：識別相同加數

教學難點：理解乘號前后兩個數所表示的不同意義

三、教學過程 【一】教學引入

1、加強直觀、演示操作：（課件出示）小朋友游公園，（學生觀察看到什么，引出擺小棒圖，學生操作擺小棒，觀察擺一個圖形用幾根小棒。計算擺這么多的圖形共用多少根小棒？ 【二】、探究新知

列出連加算式。學生獨立完成，指名回答，根據回答教師板書、討論：有沒有簡便的方法表示這個算式

小組討論、交流，選取有代表性的意見上黑板書寫。

1、找出相同加數的個數，學生自己輸連加算式加數的個數，用“幾個幾”的表示方法說給老師聽，說給同桌聽。

2、寫出乘法算式，教師在學生表達清楚“幾個幾”的基礎上引出乘法算式，學習乘法算式的讀法和寫法、乘號的寫法。

3、嘗試：把

其它幾個相同加數的算式改寫成乘法算式（在上述的過程的指導中，對學生的指導由“扶”到“放”，遵循學生的認知規律。由具體到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己觀察、思考、比較、到口說，鼓勵學生用準確的語言連貫地表述思維過程。

4、分析比較，揭示本質。指導學生觀察比較黑板上的板書：

（1）橫向比較：說3×4表示幾個幾相加？比較7+7+7和3×7，說一說3×7表示幾個幾相加？

板書：3：相同加數的個數 4、7：相同加數

（2）縱向比較：比較3×4和3×7，說說乘號前后的數表示什么？（3）綜合比較：

這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式？相機出示不同加數的算式討論能不能改成乘法算式？（3+7+7+7+6）（4）乘、加法比較： 乘法與加法比較，哪種方法比較好？好在哪里（乘法不僅讀、寫比較方便，計算也比較方便）這樣通過分析比較，不僅揭示了本質，同時也有利于學生抓住知識的內在聯系，構建新的認知結構。

5、小結：求幾個相同加數的和，可以用乘法計算。【三】實踐運用

1、示秋千圖，觀察圖，說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題后，獨立填寫加法算式和乘法算式。指名說自己寫的算式和想法。

2、練習九的第一題，先獨立完成，再組織交流。

3、出示乘法算式卡片，齊讀，分組讀，練習乘法算式的讀法。

4、課件出示觀察圖，確定圖下面兩個（）里分別填數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。【四】全課小結

學生暢談收獲，教師適時小結。

四、教學反思

1、聯系實際，設疑導新。好的開頭是成功的一半。新課的導入是課堂教學的重要環節，是一堂課的起點。本節課一開始從兒童游樂園引入，讓學生找出自己最喜歡的游樂項目。這樣把數學與生活實際聯系起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑“你們最喜歡坐的玩具上有多少人？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲試激發了學生探求新知的雨欲望，為探求新知創下連好的開端。

2、由“扶”到“放”，導學研究。葉圣陶曾說：“當教師像是幫孩子走路，扶他一把，要隨時準備放手，能放手時就放手。”例1的教學有二個層次，第一是獨立擺小棒，引導學生動手操作，找自己最喜歡的圖形擺乘法算式。第二個層次是學生改寫自己的加法算式，第三個層次是看圖說圖意，獨立寫乘法算式。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知，學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法 然后讓學生交流小結寫乘法算式的方法。“一看二數”教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生新的思維品質，促進思維的發展。

3、合理設計練習導練，強化新知。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次、循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是綜合練習。通過“游樂園”讓學生提出問題，解決問題。讓他們在動中學使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能，第二個層次是拓展練習。

4、指導學生學會歸納總結。新課后，教師引導學生對課前提出的學習內容進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結，這種方法對整節課的教學內容起到梳理概括、畫龍點睛的作用。幫助學生把新的知識納入到已有的只是結構中去，同時，增強現實的，目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

五、案例研討

設計特色：該老師本著數學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，組織學生用小棒擺圖形的引導學生擺出各種圖形，在動手擺圖形的基礎上。組織學生交流、展示，算出擺出的圖形各用多少根小棒，引出求相同加數，讓學生在自主探索與合作交流的過程中去認識同數相加可用簡便方法 ——乘法來代替。

不足之處：學生的自主活動未到位，有點走過場，未貫穿“乘法是求相同加數的和”，要更注重學生的口頭表達能力訓練，課堂氣氛欠活躍，語調平鋪直敘，欠生動。

第三篇：小班額數學教學模式

探究小班額高效課堂“五步推進式”

數學教學模式

組長：溫繼桂

組員：張國花 王玉國 徐藏吉 周俊

一直以來數學課堂都把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為數學課的基本理念，如何在數學課堂教學中實現這一基本理念，把數學課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，就成了我校數學課程改革的一個重要任務。這不僅要求我們數學教師要不斷提高自身綜合素質，還要提高對課堂教學的組織能力，對課堂的靈敏度，以及學生的學習方式。使學生進行自主、合作、探究的學習，從而培養日常學習的能力為主要目標，才能創造真正成功的、充滿生命活力的小學數學課堂教學。

經過我組老師的探索與討論，我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的“自學置疑（僅限于三--六年級）——創設情境——小組合作學習（老師引導，學生合作）——鞏固提高——小結反思”的小學數學“五步推進式”教學模式。自主探究學習和小組合作學習是新課標所倡導的兩種有利學生增長技能、提高創新和研究能力以及與人合作能力的教學方法。在數學教學中怎樣將這兩種學習方式有機的結合起來，提高課堂教學的實效。對此，我組成員對模式結構加以詳細的說明

設情境”是數學教學中常用的一種策略。“數學情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。說白了就是把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考。一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第三步—小組合作交流。小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由于是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可

總之，自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養和發展學生的創新意識和創新能力，從而在最大程度上提高學生的素質。

（此模式正在推行探索中，可能還有許多不足，在以后的教學中，我組成員會認真對待，盡量做到邊做邊總結邊改正。）

第四篇：小班額數學教學淺見

小班額數學教學中的教學

下吾旗小學 展宏彥 王利懷

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學小班額數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感 構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

建立小組合作學習教學模式。班級學生少了，優生顯得更加突出。把成績優劣的學生編在一起，形成學習合作小組。成績優異的學生負責掌握全組學生的學習情況。樹立一榮俱榮，一損具損的集體榮譽觀。相互幫扶，相互促進，共同進步。

教學要更加突出因材施教。班級學生少了，學生成績之間的差距顯得更加突出。教師在教學上只有因人而異，讓優生有發揮的余地，差生有學習的信心，能夠學有所得。切忌學習要求一刀切，扼殺差生的學習積極性。

教學評價因人而異。課堂評價，作業評價，學業評價都必須結合學生的個體差異。注重發現學生的進步，及時鼓勵，版主學生樹立學習的信心和勇氣。

注重改善師生關系。班級學生少了，學生和老師接觸的機會增多，部分有自卑心里，害怕接觸老師的學生更加明顯地有心里戒備，消除師生間的心里隔閡是提高教學效益的前提。

三、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第五篇：淺談農村小學小班額教學之我見

農村小學小班額教學之我見

莊浪縣柳梁學區牛溝小學

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關鍵詞：農村 小班化 優勢 個性 因材施教

摘要：為了讓學生快樂學習、健康發展，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

我校是一所農村小學，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。為了讓學生快樂學習、健康發展，教委提出了“三面九環節”小班化教學，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

如今，我參加工作已有十個春秋，在這幾年的教學實踐中，我感覺到小班教學有很多的優勢。與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新。小班化教學的優勢日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、利于學生個性展示

1.利于培養孩子的自信心

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學生先自己在座位上練習，然后再指名到臺上表演。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的江同學，因為父母不在身邊，長期和奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

2.利于課堂互動

在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

3.利于教師關注孩子

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4.利于學生質疑問難

因為一直從事低年級教學，由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

當然，在小班教學實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學生的自我中心主義很明顯，張揚了學生的個性有的學生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發揮小班教學的整體優勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行。