第一篇：靈寶市小學科學課堂教學模式研討活動在實驗三小舉行

靈寶市小學科學課堂教學模式研討活動在實驗三小舉行

為了深入推進小學科學課程改革向縱深發展，11月29日上午，靈寶市小學科學課堂教學模式研討會在實驗三小舉行。來自全市各校的科學教師80余人參加了活動。

此次活動由教體局教研室組織，研討會上城關鎮西華小學僧淑茹老師執教了四年級上冊《飲料瓶的材料》一課，市一小李青海老師執教了五年級上冊《蹦床里的學問》一課。兩位老師做課后又對自己的設計意圖和教后感受與大家分享。觀摩課后，實驗小學的郭宏文老師和尹莊中心小學的僧曉華老師結合執教的兩節課從專業的角度進行點評。點評后，小學科學課題實驗學校實驗小學的楊英娥老師做實驗具體做法交流。最后，教研室許虹娟老師對小學科學課型模式作專業性指導。并組織與會教師進行了研討，確定了小學科學課堂教學模式的設計流程。

此次活動促進了全市科學課的課堂教學模式交流，為全力打造高效課堂，進一步提高了小學科學課的教學質量起到了良好的促進作用。

實驗三小張颯娜主任主持

西華小學僧淑茹老師執教《飲料瓶的材料》

市一小李清海老師執教《蹦床里的學問》

教研室許虹娟老師對小學科學課型模式作專業指導

靈寶市小學科學課型模式研討會主持詞

尊敬的各位領導、各位老師：

大家早上好！

在教育改革不斷深化，教育理念日益更新的今天，按照教研室精心安排，在教研室許虹娟老師的專業引領下，小學科學省級立項課題《大象版小學科學不同課型課例研究》已深入研究階段，為了有效指導和推進實驗，我們想聚在書墨飄香的實驗三小召開“靈寶市小學科學課型模式研討會”。

通過研討會這個交流平臺，共同分享科學教學研究的喜悅，共同探討科學研究中遇到的問題，共同切磋教藝，總結小學科學教學的方法，進一步優化課堂教學策略，促進小學科學課程改革向縱深發展。

今天上午的研討會主要議程有二項： 第一項：聽課：兩位教師現場作課2節。

第一節：8:40----9:20 城關（僧淑茹）四年級上冊

《飲料瓶的材料》 第二節：9:30----10:10 市一小（李青海）五年級上冊

《蹦床里的學問》 第二項：研討與交流。（分四個環節）

1、兩位作課教師進行課堂設計意圖和教后感受交流。

2、小學科學中心組成員進行專業點評。

3、小學科學課題實驗老師作具體做法交流。

（實驗小學：

市二小：

市一小：）

4、教研室許虹娟老師對小學科學課型模式作專業性指導。下面宣布會場紀律：

1、為了保持會場安靜，請不要竊竊私語。

2、為了讓我們能收獲更多而不影響整個研討活動，請勿隨意走動。

3、請伸出你的右手，拿出21世紀的高科技產品——手機，伸出你的食指，在紅色的鍵上使勁摁一下，對它說 “謝謝你的配合。”請關閉手機。

首先進行聽課環節：

第一節：8:40----9:20

城關（僧淑茹）四年級上冊 《飲料瓶的材料》 第二節：9:30----10:10 市一小（李青海）五年級上冊 《蹦床里的學問》 下面進行研討環節：分4環節。組織發言順序：

1、第一環節：上課教師交流。

老師的課上得這么好，既得益于她自己的辛勤付出，也得益于他們平時教研的扎實開展，下面，我們掌聲邀請兩位老師談談今天作課的設計意圖與教后感受。（先有請城關（僧淑茹）交流，再有請市一小（李青海）交流。

2、第二環節：小學科學中心組成員進行點評。

“當局者迷，旁觀者清”參加我們今天觀課的各位老師，都是教育教學方面的行家里手。首先，請小學科學中心組成員楊英娥老師進行點評，再有請小學科學中心組成員僧曉華老師進行點評。

因為時間關系，我們今天的點評課環節暫時到此為止。再一次用掌聲感謝兩位老師的精彩點評。

3、第三環節：小學科學實驗教師進行具體做法交流。

（實驗小學：

市二小：

市一小：）

聽了三位教師的發言，真是仁者見仁、智者見智。有句話說得好“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，相信趁著今天教研的東風，我們的小學科學高效課堂改革一定會乘風破浪、芝麻開花，一天更比一天好。

4、第四環節：下面我們請教研室許虹娟老師對小學科學課型模式作專業性指導。

讓我們再次以熱烈的掌聲感謝教研室許虹娟老師的專業指導。感激許老師給了我們很好的引領，讓我們獲得啟發，會后我們將進一步反思，努力去推進我市小學科學課程改革向縱深發展。活動結束句：

因為時間關系，我們今天的研討活動到此為止。課堂教學有科學也有藝術，水平越高的課堂，藝術成分越多，創造性要求也越高，因此理想的課堂教學與現實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。

今天的活動是研討，也是提升，更是碰撞和激發，激發起大家研究科學教學的興趣和激情。非常感謝各位老師將寶貴的經驗與大家共享，祝大家工作順利，事事如意！研討會到此結束，謝謝大家！

第二篇：科學生態課堂教學模式研討發言稿[范文]

科學生態課堂教學模式研討發言稿

高 秀 梅

今天我作為科學生態課堂教學模式的參與者提出一些本人敷淺的觀點與大家交流。

在這里有必要談談開展此項活動的目的意義：

我們鄧元小學提出口號，提高教師素質，爭創一流學校。我們也清楚地認識到，一所學校的質量高低，與教師素質直接相關，而教師素質的提高，必須要靠培訓。培訓的方式很多，有自主學習，有外出交流，有教學研討，而最有效和最經濟的培訓方式就是教學研討了。結合我校們科學課實際，所以我們暫時推行的是這種備課、上課、互相聽課、互相評課模式。

這種教學模式的培訓主要有以下目的：

一、逐漸轉變教師們的上公開課、研究課的心態，促進教師間相互聽評課的日常化，自覺化，形成一種良好的氛圍；

二、逐漸讓教師們在集體活動中觀念得到轉變，能力得到鍛煉、提高；為教師專業化水平的長足發展提供平臺。

這種模式堅持了兩學期，現在有了一定的效果：

一、教師們上教研課并不像剛開始那樣緊張，那樣抵觸了，有的教研組教師甚至還很積極地參與了，這是一大進步。我還聽說中段教研組就沒有給老師們排上課次序，而老師們爭著上，有時還出現兩個老師同時要求上的事。由此可見，教師們逐漸把上教研課看開了，覺得沒什么大不了的，雖然有為了完成任務的態度，但至少心態已經趨于平和了。

二、教師們確實從中得到了鍛煉提高，其實，通過我自身上的兩節研討課我認為教研活動和專題培訓的最大受益者不是觀課的人，而是授課的人，因為他要上課，他就必須對教法，學法，課件包括基本功都要作準備，準備的過程就是自我提高的過程。實踐也說明了這一點。

三、為我們進一步規范常規教研奠定了基礎。將來的教研活動，要日常化，有效化，自覺化，如果沒有平常對待教研課、公開課的平淡心態，沒有積極自主的參與意識，教研活動只能是走過場，費力不討好的事。而且，向教研要質量，向教研要成績，那只能是一句空話。

總的來說，我們科學課正向著“原生態”的方向發展，教師素質得到了一定的提高。

二、對公開課的看法

聽說某地有這樣一所學校，規定每一位教師在規定時間內都要上研究課，而到時只要校長在校，誰也不愿上研究課，托詞是：“還沒準備好”。一旦校長出差，教師們則爭先恐后地上研究課，老師們應接不暇地相互聽課，猶如過“研究課的節日”。原因何在？原來每當上研究課，校長都要例行公事觀課、評課。評課時“一視同仁”地抓住一點，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長聽課，尤其是聽日常課。這一“立竿見影”地摧毀教師專業自信的近乎于“夸張”的真實特例，高度地濃縮了教師職業的生存狀態。我們學校不存在這種現象，從校長到教師都在認真地呵護著我們脆弱的心靈，都懷著一顆真誠的心來觀課。一堂課上好了，大家發自內心的贊賞，就好像是自己上好了那樣高興；一堂課沒上好，觀課的人安慰的語言、神情溢于言表，這種安慰是發自內心的，是真誠的，很是溫暖人心。讓我們覺得，只要認真做了，就不怕失敗，且誰沒有失敗過呢？那么我們該如何看一節課呢？也許，它在教學結構與教學手段上并非每一次都那么完整、完美，在目標達成上并非處處理想。但它強調過程的扎實性，基礎的滲透性，能力、心智發展的后效應與潛效應。例如對學生學習行為習慣的隨機培養，對學習方法與技能的強化訓練，對學生認知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中斷教學流程而對課堂偶發事件的及時處理，等等，這些都是日常課堂所不能回避的。它可能不會“賞心悅目”，甚至還令人尷尬，但卻是自然狀態下真實的“耕耘”.總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活躍、熱鬧來判定教學是否成功，是否符合新課程要求。

因此我們應強化對日常課堂的關注與重視，促進課堂走向“原生態”，在樸素的課堂從容把握內心，將職業體驗與幸福生活相勾連，找到屬于自己的心靈寄托，從而精神自由、快樂地棲居課堂。

二00九年四月

第三篇：小學科學課堂教學模式初探

小學科學課堂教學模式初探

《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

小學科學作為對學生進行科學啟蒙教育的重要學科，必須主動適應新的教學理念，在更大限度內激發他們的求知和探索的欲望，使之主動學習、和諧發展。在教學中，我不斷改進課堂教學方法，探索教學模式，引導學生獲得知識、發展能力、提高素養。

一、課前準備——知識就是力量

心理學家卡爾?羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，對他的行為極少或根本沒有影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并化為已有的知識。”何況我們又是在拿昨天的知識教今天的學生，讓他們成為明天的建設者呢？

基于課程特點和在整個教學體系中地位，我反復研讀《科學課程標準》，不斷領悟其內涵，改進教學方法，在科學探究之前，提前給學生布置預習作業，讓他們積極熱身，進入探究的“準備狀態”。

在學習《各種各樣的巖石》之前，學生就通過課外書、因特網等途徑查找到了大量有價值的資料，并經過了自己的進一步加工整理。有了課前的充分準備，他們在課堂上口若懸河，其內容之豐富，在我的意料之外，又在情理之中。

當然，知識的準備絕不是簡單的資料收集，更應讓學生形成積極的學習情感因素，提高其信息收集、加工、分析、綜合應用的能力。從一定意義上說，探究離不開合作，只有充分發揮團隊的協作精神，取長補短，才能取得預期的效果。

二、轉變角色——該放手時就放手

《科學課程標準》教學理念之一就是確立學生的學習主體地位，讓他們經歷參與和能動的過程，教師的角色轉變為科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

在學習《彈力》一課時，基于學生已學習了重力、壓力、浮力等各種力，對“力”的概念有一定認識的情況，我大膽地拋開書本，把孩子們帶到操場上，借來了20個跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。同時，我還播放了活潑歡快的《健康歌》，給他們助興。

平時在課堂上正襟危坐、不茍言笑的他們像變了樣子似的——蹦蹦跳跳，看誰跳得高，看誰跳得好。一些學生跳累了，就坐在地上，靜靜地看同伴繼續表演。有的孩子很有心計，仔仔細細地觀察別人跳的時候，跳跳鼠底部彈簧的伸縮變化。幾分鐘后，我宣布游戲結束，大家就在操場上圍坐一圈繼續上課。我提出了問題：“作用在物體上的力能夠改變物體的形狀，如果把這個外力撤走后，物體會怎么樣呢？”“唰”，所有孩子都把手高高舉起。盡管他們的答案不是非常精確，但表達出了自己的真知灼見。

課后，每個學生都能對“彈力和彈性”說上兩句，因為他們都親身實踐過。如果強行剝奪學生研究的機會，而將精心設計好的問題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問題”研究，這樣就會大大降低其學習的積極性、主動性。教師要更新觀念，“該放手時就放手”，因為哪一個孩子都不是知識的容器，他們都可以成為知識的發現者。

三、創新手段——讓現代教育技術為課堂添彩

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”③包括錄音、錄像、網絡和多媒體在內的現代教育技術，較傳統的教學技術而言，具有形象化、交互性強的優勢，有利于為學生營造適于科學探究的學習氛圍，調動其多種感官去感受周圍的世界，提高學習興趣，激發研究欲望。

教學《聲音》時，我設計了Flash動畫《森林里的音樂會》，同時借助《音響大師》軟件中的作曲功能配上不同的音高，讓學生一同走進多彩的大森林：風兒輕輕拂過，樹葉沙沙作響，小松鼠跳了起來，蟬兒唱起了歌謠，百靈鳥在致歡迎詞??當學生正確判斷出不同聲音的來源時，動畫中就發出“你真棒”的聲音，反之，則會出現“再來一次”的字幕，在無形中激發學生的參與意識。

為更好地促進師生間相互交流，了解學生的真實學習情況，我充分發揮即時交流工具的作用，建立了“小小科學家”QQ群，選拔學生當“管理員”，將與課堂教學內容相關的文字、圖片、習題、多媒體課件等學習資料定期發布，供他們瀏覽學習，進行點對點的個別輔導和點對面的群體輔導。同時，我將學生遇到的問題認真梳理，并在課堂上及時反饋。學生之間也可以自主交流和討論，提高了學習的積極性和創造性。目前已有60余名學生成為“小小科學家”中的一員。

四、科學評價——在最小區間找到最大值

教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，貫穿于教學的全過程。評價的目的，不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，從而有效地促進學生的發展。教學中，我充分發揮評價的導向、診斷、激勵、調節功能，最大限度地發掘學生的潛能。

小學科學課堂，離不開實驗和制作。學生的實驗是否成功，我都給予肯定的評價。實驗成功固然很好，但失敗的實驗中同樣具有積極意義。在學習《制作我們的賽車》一課時，安裝好賽車后，一個小組學生的賽車在開啟動力系統后，總是向后退，逗得很多同學哈哈大笑。對于這個賽車，我首先表揚他們有創意，然后再和他們一起研究出現這種情況的可能因素。最后，他們發現是電池的兩極接反了，只要調整過來就行。該小組中一個學生說：“不要調整電池，直接把賽車頭轉個方向不更簡單嘛！”短短一句話，讓我感受到他們的創新思維。

在教材部分章節的教學中，我在班級中嘗試開展“今天我是老師”的活動，以期通過評價方式的改進，促進學生全面發展。我每節課拿出15分鐘，交給敢于戰勝自我的學生，讓他們當“老師”，帶領大家共同學習，我則與下面的學生坐在一起，認真聽課。課前準備（小黑板、投影片、實驗器材等），也由他們自己準備。活動一經宣布，就在班級中產生了轟動，很多學生躍躍欲試。上臺的學生一絲不茍，臺下的學生和我認真傾聽，“師生”關系融洽，課堂氣氛輕松活潑。在評價“小老師”的表現時，我真誠說長處，委婉道不足。其他學生也能做到客觀公正，真實地評價他人，又何嘗不是一種進步呢？

五、拓展時空——實現科學生活化

日月星辰、山川河流，在學生的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現象都強烈地吸引著他們的視線。他們的眼睛明亮純真，他們的想象力最豐富奇特，試著從他們的視角去觀察世界，就會發現：世界是美麗的，生活是多彩的。

四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學習是將課堂延伸到生活。我根據不同年級的學生特點，結合教材內容，開展了種植飼養、科學小制作、參觀訪問、科學游戲、廢物利用等內容豐富、形式多樣的活動，讓學生在“做”中學、在實踐中發展，讓生活成為研究和學習的廣闊課堂。同時，我引導學生將自己的研究過程和研究成果及時整理，撰寫成科學小論文，積極投到《科學課》、《學習方法報》等相關刊物上，與更多的同學交流分享，真正實現科學的生活化。

一段時間下來，很多學生從分不清麥苗與韭菜、不知道馬鈴薯生長在土壤中，到能夠熟練制作各種生物標本、有意識地進行資源的循環利用，在生活實踐中提高了學科學、用科學的意識和能力。

第四篇：小學科學課堂教學模式

萬州區小學科學探究型教學模式

萬州區變革課堂教學小學科學學科組 李達平

一、教學理論

探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是通過對未知世界的不斷探索才獲得進步發展的。研究表明，探究性活動是科學教育的基礎，它有助于學生形成個人對自然界的認識和對科學規律的理解。小學生具有強烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學研究的方式，模擬科學家的研究方法和研究過程，探究那些與科學和社會生活密切相關的各種現象，用自己合理的方式解決實際問題，不光能激發學生更大的學習熱情，而且有助于培養學生形成良好的科學態度、獲得有關的科學知識與科學探究方法等科學素養。同時有助于學生增進科學理解、促進批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。

二、教學目標

探究型教學注重學生在學習過程中的參與和體驗，從根本上確定了學生在學習中的主體性地位；重視學生認知結構的自我建構與發展，變被動的學習為主動的學習，從而培養學生的科學素養。

三、操作程序

學生的探究式學習主要經歷以下七個環節，可表示為：提出問題→猜想或假設→制定計劃→動手探究→整理分析處理信息→表達與交流。具體模式如下圖：

（一）提出問題

提出一系列的問題是探究活動得以開展的基礎。引導學生提出問題，教師可通過創設與探究內容關系密切的特定的情境、或組織開展小實踐活動、或利用生活現象，引導學生對觀察到的事實進行探尋，產生質疑并提出值得探究的科學問題。

教學中，教師應注意把握：

1.創設的情景、開展的活動應適合學生的生理特點與心理需要，易于激發學生探究興趣，易于學生提出與教學需要密切相關的科學問題。

2.盡量讓學生提出更多方向、更多層面的探究問題，并引導學生對提出的問題從價值上進行篩選。

適合探究的問題至少具有兩個特征：

1.這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生解釋的問題； 2.這一問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想與假設

引導學生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設（對其可能性進行尋因尋由），鼓勵學生運用已有知識與生活經驗，進行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進行比較，對事實或現象的發展變化過程進行推理，從而做出自己的判斷，培養學生的多種思維能力。教師在這個過程中，應給予學生充分的時間進行猜想與假設，說出自己猜想依據與假設的理由，及時引導學生調整思維方向的混亂的地方，為學生自行探究、自行發現打好基礎。

（三）制定計劃

在猜想或假設的基礎上，引導學生制定探究計劃，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。教師應注意引導學生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設。引導學生時，教師應注意：

1.讓學生明確要探究的問題與自己的猜想與假設前提下，引導學生或幫助學生選擇探究的實實在在的材料。2.對自己選擇或準備對材料進行細致觀察，比較材料特點，從而指導學生選擇出最好能證明自己猜想與假設的材料。

3.指導學生做好探究計劃。包括：怎樣用這些材料進行探究，用這些材料探究的過程中應關注些什么，怎么去關注，怎么對關注的內容進行描述或記錄，同學們應怎么樣分工，采用什么形式進行展示或交流等一系列探究的具體環節。

科學課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設計且需要切合實際的計劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機械的重復，讓有限的時間發揮最大的效益。

（四）動手探究

動手探究是探究型教學模式的中心環節。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只是一無所知，或者一知半解。學生們圍繞探究問題提出了各種假設后，最想做的是動手去驗證自己的假設。這時，教師應該抓住學生想自行探究的心理，指導幫助學生分工，引導學生思考操作中應注意的地方等，及時讓學生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認為最好的探究方法進行觀察、實驗、制作等探究實踐。在這一教學環節中，教師應注意：

1.積極給予學生活動面上的組織指導。

3.參與到學生中去，關注學生探究的態度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學間的合作參與狀況等。

4.必要時，及時引導學生調整探究方式與觀察方式等。

動手探究環節時學生經歷體驗的核心環節，教師沒有權利在學生探究之前和探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學生提供有結構的探究材料和足夠的探究時間，進行整個活動的組織與隨機指導，適時的參與，共同探究。科學方法的獲得、科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，是需要學生親歷探究的過程，去體驗、感悟、內化才能獲得的。

（五）整理信息

在指導學生進行有目的、有計劃完整記錄探究到的現象后，教師應引導學生分析和揭示探究對象某些方面發生、發展、變化的規律。讓學生對獲得直覺或經驗判斷，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象進行整理。教師應引導學生對探究過程中積累的資料，進行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發學生運用已有知識和經驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學的解釋，從而獲得有關等科學知識，進行深層次的科學探究。同時，還可以引導通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價自己的解釋，對自己的解釋進行修正，甚至是否定。

（六）表達與交流

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個層面：一是學生完成動手探究后，教師應給學生一個獨立思考進行自我表達或組內交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結果表述出來，讓每個想發言的同學都有表述交流的機會。二是全班將探究活動中的事實現象整理之后，讓小組選派代表向全班進行交流展示。在這兩個層面上，教師都應盡量鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起進行交流分享。

第五篇：小學科學課堂教學模式

小學科學課堂教學模式(3000字)

小學科學課堂教學模式（修訂）

主講人：王 強

在小學科學課中探究和研討是兩個非常重要的方面，為了更好地體現這兩方面，以及方便和指導廣大科學課教師教學，現把“探究——研討”教學法與法國科學課“做中學”教學模式相融合，形成一套清晰的教學環節，為打造我市小學科學課的高效課堂提供依據。本模式具體內容體現如下：

一、模式界定

我市現如今所使用的小學科學教學模式，是以美國蘭本達教授的教學理念為指導，以發展學生科學素養為核心的“探究——研討”教學模式。它的思想是：“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認識對象的模型，然后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復雜的現象之間的關系和聯系，形成對自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是認識和實踐的統一，又是知、情、意的統一，還是“手腦并用”的過程。這里的“探究”是指讓學生參與整個教學的全過程，包括問題情景的創設、觀察與實驗的設計、實驗材料的準備與搜集、實驗的操作與實驗現象的觀察記錄、搜集證據及實驗結果的分析、科學結論的歸納與概括、科學現象的解釋與科學知識的應用等實踐性學習的活動。“研討”是給學生提供一個機會，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠遠超過了對各部分的簡單總和的作用，它使學生在研討中發展思維、培養能力，讓學生的科學素養得到全面提高。本教學模式大致可分為五個環節，即提出問題——猜想與假設——動手探究——合作交流（集體研討）——拓展延伸（鞏固應用）。它強調以學生為主體，學生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學生自主表現的機會，相信學生能行。

二、適用原則

該模式適用于小學三至六年級的所有探究類科學課。為保證模式的科學運行，避免出現模式化的弊端，在使用中應該遵循以下原則：

1、主體性原則

任何一種成功的教學都是充分地發揮了學生的主體性的，對“探究——研討”來說，這一特征尤為突出。在學習過程中，學生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，教學效果就越明顯。

2、綜合性原則

在探究某個研究專題時，應采取多種相關的方法，開展多種探究活動。為學生提供選擇的機會，調動學生的多種感官，引導學生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。

3、探究性原則

學習過程是學生在老師指導下自主發現新知的過程，教師要設計并向學生提供探索和發現的真實情境，讓學生經歷探索過程，將科學發現的過程、學生認識過程與教學過程相融合，體現三過程的統一。

4、創造性原則

一方面表現為學生學的創造性，要鼓勵學生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學知識去發現和解決新問題，適應和改善生活質量；另一方面表現為教師教的創造性，課堂教學不再為預先設計的教案所左右，要關注課堂的生成和學生的生命狀態，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。

三、操作模式

環節一：提出問題

提出一系列的問題是探究發現的第一步，也是探究得以繼續進行的基礎。因而，提出問題是“探究——研討”教學中的一個重要環節，它具有教學活動的導向作用和激發學生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學生創設具體的問題情境，使學生產生質疑；根據學生的質疑，提出問題。

問題的產生，應源于學生對某一些事實的觀察之后，當學生對所觀察的事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就產生了。研究發現一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠被學生解釋的問題；這個問題必須能激發學生的好奇心和探究的欲望。

環節二：猜想假設

當學生對某一事物產生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就會以上一環節所觀察到的事實為依據，借助他們所積累的生活經驗和已有知識，經過模擬想象再加工，創造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。

策略一：從材料的“結構性”出發

教師充分提供“有結構”的研究材料。“有結構的材料”是指精心設計、選擇的，有著豐富內在聯系的材料，通過相互作用、聯系，蘊含著某些關系或規律。學生通過操作材料，發現問題，產生迫切需要知道的愿望，在腦海里產生“可能是什么原因才產生這樣的結果”，或者是“是不是因為這樣??才會這樣”的預想，形成初步的假設。那么教師提供的“有結構”的材料既要注意從兒童的認知水平、心理特點出發，從趣味性、基礎性、實踐性原則出發，同時要盡量排除無關的干擾因素，引導學生集中注意力，那么就會形成合理假

設，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關，可能與底部是球形有關，可能與橡皮泥在底部有關，可能與??”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

策略二：從學生的“知識、經驗”出發

建構主義教學觀認為：“學習活動實際上是學生利用已有的知識經驗去積極主動建構新的知識體系的過程。學生進行猜想與假設活動的基礎就是學生已有的知識和生活經驗，對要研究的問題經過思維的沖突與再加工活動。”學生到教室里來的時候不是一張白紙，他們已經有了豐富的生活及知識經驗。這就是他們獲取新知識的基礎。假如他們沒有任何知識經驗，確實是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學什么都不會，他們就不可能學習。因此，在教學時，我們應了解學生對要研究的事物的認識程度，從學生已有的知識經驗出發，適時適度，出現問題，讓學生在動腦筋的基礎上，做出一定的預測。如果問題太簡單，就不用預測，馬上揭開謎底，失去了學習價值。問題太難，學生不知如何預測，無憑無據亂猜亂想，也不符合搞科學探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學生觀看火山噴發前、中、后的圖片、文字及噴發物的錄像，再大膽預測，就可以了解地球內部物質的溫度、壓力以及這些物質為什么會沖出地面的原因。

策略三：從學生的“反復思考”出發

在我們的教學中，有些猜想的環節膚淺，有其名無其實，流于形式。這主要是因為我們留給學生的思考時間太少。因此，在“探究——

研討”中應給學生充分的思考時間，讓學生分析主要事實，反復思考，進行分析、推理，做出假設。例如：研究日食的成因，對擋住太陽光的天體進行推測時，先讓學生分析天體擋住太陽光的事實；①看上去與太陽差不多大；②太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動。根據這些現象，讓學生相互討論、交流提出假設，學生猜想這個天體是圓球形，并認為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現后，學生作出的假設，所涉及的問題是學生還未知的。因此，這些假設是根據學習經驗、生活經驗提出各種預想，也可以是憑直覺進行預想。必要時，教師可以把預想的選擇項目交給學生，讓他們從中選擇，以降低預想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對于學生的預想，教師要引導進行篩選，突出重點，加以綜合，形成假設，以便確立研究方向。另外假設應具有推測性，都是對未知的某些現象、規律的猜想，還有待驗證，故應抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發學生大膽探究，對假設進行驗證，最終獲得正確結論。

教師在備課時，對學生可能出現的假設猜想結論要有所預見，并設計出學生提出某個假設時，如何揭示矛盾，如何導向；教師要減少外界暗示作用對學生思維的影響，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解；學生出現多個錯誤假設時，教師應調動學生原有的知識結構，以揭示矛盾的方式，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地確定探究方向。

環節三：動手探究

動手探究是小學科學“探究——研討”教學法的中心環節。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有必要急于在學生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權利在學生操作之前和操作過

程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導，適時的參與，共同的探究。

在引導學生動手探究時，我們要注意以下幾點：

一是科學探究需要時間，更需要計劃。科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，要求學生親歷活動來體驗科學，這就需要大量的時間，許多教師都有這樣的感受。往往一節課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺中就過去了，此時就覺得時間不夠用。這并不要緊，科學課上我們不能僅僅盯住課前預定的那幾條目標，應該著眼于培養學生的科學素養。如何在課堂40分鐘內讓學生進行充分的科學探究呢?教師要把大量的時間花在學生動手之中。在操作中發現問題，進行反思，及時修正自己的實驗方法及設計思路。這樣，通過經歷從認識——實踐——反思——實踐——再認識的經過，符合科學認識的規律。教學中，教師和學生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃。“探究——研討”不僅重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個“思考”就是詳細周密的計劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡單的機械重復。計劃應根據一定的任務及要求來制訂，既要有一定的針對性，要有一定的可行性，要用特定的計劃對應特定的活動，要根據現有的器材、場地條件來設計。二是科學探究需要提供材料。提供材料是科學探究的基礎。我們既可以為學生提供合適的、有結構的材料，也可以動員學生自己帶相應的材料。材料必須能引起學生的探究興趣，應與學生的探究能力相適應，應有利于學生從多角度進行探索，應該數量充足，并且盡量避免引起與學習無關的行為。再就是材料要有典型性、科學性、顯效性。如在五年級上冊第15課《紙》教學中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學生通過觀察，發現差異，通過實踐、討論，研究出共性，同時也

為后續的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實驗時，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴散過程，清晰的向學生表明了——這就是溶解現象。如果用食鹽來演示溶解現象，其觀察效果就不理想了。三是動手探究注重過程。科學課注重讓學生獲得體驗，科學探究在尋求結論的同時更注重過程。優于教學目標的多元性，我們除了書本知識的教學外，還應該有意識的培養學生的科學方法與技能，促進學生科學情感、態度、價值觀的養成。而這些不屬于陳述性的知識，這類目標不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養的形成。如四年級下冊第7課《土壤里有什么》一課，單論知識，很簡單。但是這些知識的獲得卻需經歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談談你知道有關土壤的哪些知識?預測土壤里有些什么?再讓學生采集土壤，在采集的過程中使學生發現土壤里有很多物體，再回到教室里進行細致地觀察，表達交流，最后得出結論：土壤是含有沙與黏土、動植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過一系列的活動：預測——采集——觀察——討論交流，訓練了學生學習科學的方法和技能，同時使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認識到生命與土壤有著密不可分的關系，我們要保護土壤。這比教師簡單講述、學生被動理解的效果要充實得多。另外，有些探究內容涉及到學生的生活經驗較為豐富，但教材中呈現的還不夠科學，無法引導學生親身體驗探究的過程，對此，我們應自覺地立足學生生活經驗，增添相關活動。比如四年級下冊第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的。”在學生的生活經驗中，他們大都知道地球上

任何物體在不受障礙的情況下都會往地上落。但他們對地球這種看不見、摸不著的抽象的力卻難以理解，對“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發我們創新使用教材的有探究價值的問題，在教學中，我們可以增添以下兩個教學環節：一是增添一個鐵架臺圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。

1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。

2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學生可由磁鐵吸鐵片聯想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動圖片：在鐵架臺的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現了豎直向下的科學現象。以上增添的活動有效地激發了學生的探究興趣，使學生在原有生活經驗基礎上，跳一跳就能摘到果子。

環節四：合作交流（集體研討）

交流即研討，就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學生在動手探究中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全心身投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

（一）提供心理安全，允許學生犯錯。

在交流研討時，老師最重要的任務就是創設一種安全的交流氛圍，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只

有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。當學生受到譏笑時，教師應打個岔，換個說法，不讓被取笑的學生被刺痛；當學生說了離奇的想法時應使學生覺得老師理解他的想法。法國教育家海倫在報告中提出了這樣一個觀點：老師應允許學生犯錯，老師必須尊重孩子犯錯誤的權利。由于學生他們的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達方式可能又不準確，這就會出“錯”。這些“錯”反映的是兒童認識階段性和遞進性，盡管有時的確明顯有“錯”，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個“錯”都是兒童進步的足跡，阻止了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學生犯錯是做好交流的前提。

（二）相信學生能說，多給交流研討機會。

《科學（3-6年級）新課程標準》指出：“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。”這就要求我們應充分相信學生的潛能，給他們更多的機會。我們的學習內容大多是身邊的自然現象和事實，學生或多或少地對所學內容有所了解，或有點滴的生活經驗。從兒童心理學角度分析，小學生活潑好動，喜歡講話，自我表現欲強，出現想法后就想說一說，關鍵在于教師的啟發是否得當，時間是否給予保證，是否相信學生能說，是否給學生交流研討的機會。

交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學生之間的交流，要把交流擴大到學生與學生、老師與學生多方之間。交流研討中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要給同學們創造一個和諧、民主的交流平臺，讓同學們盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。

交流研討要充分：要讓學生充分發表自己的看法和想法，不要一有學生說出老師“想要”的現象，馬上就停止交流，甚至再不允許別

的同學發表意見。這種課看似很順利，實際上是平淡，似記流水帳，學生的思維沒有被激發，始終受老師的控制，學生的學習似乎是為老師完成教學任務而進行的，沒有絲毫主體性。

尊重學生在實驗中出現的不同現象和發現：科學家在進行科學實驗時，也不是一次實驗就會成功，往往也會經過多次挫折。當學生的實驗結果出現偏差時，老師首先要肯定學生的實事求是的科學態度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現象，千萬不能有半點的強迫和牽制，更不能把自己的意見強加給學生，要充分尊重學生的選擇。

（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。

圖畫：圖畫直觀地再現科學事物或科學現象，使得用抽象的文字或語言無法描述的現象變得更具體、更形象，例如三年級下冊專題活動2《飼養小動物》，在學生描述蝸牛的螺紋時，會感到比較困難，如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

模型：模型能直觀地展示探究者的設計思路和原理，使交流變得更加直觀。例如三年級下冊第10課《制作計時工具》一課，在學生充分探究后，在交流環節上，讓學生帶著自己的作品，上臺講解設計的想法，并當場用自己做的計時工具與時鐘比較，讓學生在交流中明白自己設計的長處與短處，發現計時工具計時的規律。

圖表：圖表具有較強的直觀性和比較性，有利于探究結果的交流。如五年級下冊專題研究2《調查家鄉的種植業》一課，對家鄉農作物的種類和用途，學生就可制作統計表來進行說明。

摹聲、動作：例如在學習有關動物的課文時，在交流時可以學生模仿動物的叫聲、動物的行走方式等來幫助學生克服語言上的障礙。

只有我們允許多種交流手段的存在，教給學生更多的表現方法。學生才能把自己的想法清晰的表達出來，使每個學生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。

環節五：拓展與延伸（鞏固應用）

拓展與延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。一節課的時間是有限的，一節課是沒有辦法解決所能探究的問題的。《新課標》指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產生的新的疑問與新的發展，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發現問題解決問題。課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，學生可利用課余時間，他們回家后自找資料，因時因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會更有動力，為了更加有效地落實延伸與拓展我們可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，及時反饋、交流探究情況，取長補短。

東沙河鎮中心小學 2010.9.9 薦幼兒園小班科學教案 [1500薦一上 科學

教案

(5000字] 字)薦科學

三上教案

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科學

教薦科學教案 [1000字]

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