第一篇：小學課堂教學模式研究實驗小組工作總結

小學課堂教學模式研究實驗小組工作總

結

——三展一探、互助訓練，成果顯現

在教育局和進修學校積極倡導和正確引領下，我縣小學課堂教學模式研究實驗工作已經歷時一個學期。為了在今年秋季繼續推進、推廣小學課堂教模式改革工作，總結經驗教訓，以勵再戰。

一：三個層面的培訓

（一）三月的玉都山鄉，春寒料峭，咋暖還寒。普教科白云發科長、進修學校張尚君副校長帶領實驗項目組的五位教研員，并組織八所實驗學校的業務領導、教研員，實驗教師七十余人去三家子中學分別觀摩聽課三節。然后召開現場培訓會議，全體聽課人員認真聽取了馬永波校長所做的三家子中學“三一探”課堂教學模式經驗介紹。

（二）進修學校課改實驗小組組織八所實驗學校教研員、實驗教師共計58人，在進修學校會議室進行理論培訓。與會人員認真聽取了張尚君副校長所做的“三展一探一互助”小學課堂教學模式探究實驗理論建構報告。白云發科長做了重要指導講話，實驗項目小組的相關學科教研員細化了張校長的報告和白科長的指導講話，對參見會議的實驗學校教研員和教師進行了細致的指導。實驗學校教研員、實驗教師做了詳細認真的記錄。

這兩次陪訓本著“先實踐、后理論”的研究思想，符合事物發展的本身規律，為實驗學校開展課堂教學模式改革實驗提供了理論支撐，奠定了操作實踐基礎。后來的實踐證明了這樣的培訓是十分正確和行之有效的。

（三）經過了四、五兩個月份，實驗學校一把校長親自抓，業務領導、教研員親臨第一線引領、督促實驗教師有序而緊張的開展課堂教學模式實驗、探索、研究。教育局組織八所實驗學校校長（另外中學三所實驗學校校長）、普教科、體藝科、進修學校領導以及相關部室主任赴河南漯河二中考察觀摩。在此基礎上，實驗小組配合教育局普教科再一次組織了八所實驗學校相關人員到三家子中學開展了課堂教學模式實驗實踐“回頭看”活動，全體人員分學科觀摩聽課三節。這次現場培訓觀摩，促使實驗小組、實驗學校的全體參與人員更加耳目一新，思路清晰，更加堅定了這項改革實驗成功的信念。因為這是“實踐——理論——再實踐”循環往復以至無窮的矛盾論的過程。

二：兩個階段調研聽評課

（一）在課堂教學模式理論培訓兩周之后，四月初到五月中旬，實驗小組先后深入石廟子小學等八所實驗學校進行調研聽課。所到學校，我們所看到的變化令所有調研人員倍感欣慰。教室布局發生顯著變化，設備更新，為這項活動的開展奠定了堅實的基礎。不難看出，校長高度重視，認真對待，快速落實。我們所聽到的課堂教學也是前所未有，師生角色轉換明確，學生成為教室、課堂教學的主人，教師轉變成為學生學習的參與者、合作者和促進者。

在這一階段活動中，普教科王作平科長、進修學校張尚君校長經常帶領我們深入課堂。特別是白云發科長始終如一的帶領我們聽評課，其對實驗學校領導教師以及我們實驗小組成員工作指導，意義深遠。

（二）五月中旬到六月中旬，實驗小組教研員在廣泛征求八所實驗學校意見基礎上，認真研究，初步確定了五個學科十五位教師的課堂教學相對而言具備觀摩研討的條件。實驗小組在認真聽取了普教白科長、進修張校長的意見之后，進行第二階段聽評課。我們對龍潭、哈達、蘇子溝、偏嶺等學校相關老師的課堂教學進行二三次反復聽評指導。朱局長、范局長在緊張忙碌的工作中抽出寶貴時間親臨指導，為我們和學校領導教師指明了方向、增強了信心。最后我們確定了龍潭小學姜曉燕等就為老師共計九節課為為本學期課堂教學模式觀摩研討課。

三：一次觀摩研討暨階段性總結活動

六月二十一日，教育局朱局長、普教科李科長、白科長親臨，八所實驗學校部分校長、業務副校長，全體教研員、實驗教師從玉都大地的四面八方踏著曦微的晨光云集龍潭鎮中心小學。實驗小組在教育局、進修學校領導下，在這里舉行岫巖縣小學課堂教學模式實驗研究觀摩活動。全體人員分學科、分三節次共計觀摩聽評語文、數學、外語、科學、品社等九節課堂教學實踐活動。觀摩聽課結束之后，舉行了匯報、總結、研討會議。龍潭鎮中心校長王玉同志作了龍潭小學課堂教學模式探究實踐的經驗介紹，進修學校張尚君校長對我縣小學課堂教學模式實驗研究工作進行了階段性總結，普教科白科長作精要點評、總結、指導講話。三位領導的講話肯定了成績，指出了存在的問題，指明了下一階段工作開展的方向。對本學期小學課堂教學模式研究實驗工作總結概括為：成果顯現，大有發展。

在課堂教學模式研究實驗工作開展過程當中，在朱局長積極倡導之下，實驗小組部分成員在普教科王科長、白科長的引領指導下，科研部李世博主任認真參與，我們在偏嶺小學、朝陽小學先后開展了小學生生活化作文觀摩研討活動。參加這項觀摩活動的有石廟子、蘇子溝等九個鄉鎮小學，經過認真研討，初步推出了“導、探、創、展”小學作文課堂教學模式。

歷時一個學期的我縣小學課堂教學模式實驗研究工作已經結束，新的階段工作即將擺在我們面前。回顧讓我們感到欣慰，展望又令我們任重道遠。十年始能磨一劍，梅花香自苦寒來。我們深知課堂教學改革不能一蹴而就，是一個“實踐——理論——再實踐”循環往復以至無窮的矛盾轉換過程。這就需要廣大同仁齊心協力，戮力同心。我們堅信，只要我們量力而行，身體力行，堅持前行，我們一定能行。不久的將來，我們一定能夠欣慰的看到：小學課堂教模式改革之花在玉都大地絢麗綻放。

第二篇：農村小學課堂教學模式研究

農村小學課堂教學模式研究

撫寧縣茶棚學區后白塔小學 馮春華

教學改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學水平，改變課堂教學環境和課堂教學模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學中此項工程進行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學、有效提高教學質量出謀獻策。而農村小學中對此課題感興趣者還是寥寥之數。縱觀當今農村小學現狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學模式陳舊，教學方法單調。

目前我國農村小學更重視的是教師的經驗和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，這就會導致課堂中出現以教師講述為主，啟發少，師生間多元交流互動少的現象；更多地重視知識多而不重視講解規律，對學習方法的講解就更少了，學生自主思考能力得不到提高；全班統一學習的機會多而個人獨立學習的機會少；學生接受學習的機會多而表達的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學方法，教師授課主要以完成教學任務為目地，而不會過多地考慮教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。

二、教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農村小學教育中普遍存在教學思想落后的現象。教學設計時多數以學生的“學會”為主，對學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯系與編織，不能形成一個寬廣的知識網絡；學科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發散思維和靈活的應用。此外，大多數的教師授課缺乏藝術性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學生的思維難以緊張運行，學習效率低下。

三、現代化教學手段的應用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現代化教學，學校也配備了一些現代化教學的工具，但我們當前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應用比較現代教學手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現狀的原因是多樣的，但現代化教學手段得不到良好的運用是事實。現代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經常使用并運用自如。當然，現代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此要有機、有序、有度地運用。

因此，改變當前課堂教學的現狀，是當務之急，運用創新教育教學理念，實施創新教學策略是改革當前課堂教學現狀的比較實際和有效的途徑。

那么應該如何進行課堂教學模式改革呢？筆者認為從大方向上說首先要優化備課環節，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準確地把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

其次，為了能切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師對教材進行深入研讀，把它作為提高教師專業素養，促進教師專業有效發展的重要舉措。

第三，要強化教師技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。不僅要對新進教師加強教學技能訓練，還要對有多年經驗的老教師進行以現代教育技術為核心的新教學方法、教學技能訓練。

從細節上來看，我們可以采用自學—實踐—討論—練習四個步驟為主的課堂教學模式。

自學:學生在教師的指導下自學教材。目的在于引導學生通過獨立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統工程認識，在此基礎上促進學生自學能力的提高。在這一環節中，要求教師必須在學生自學前提出明確的自學要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應完成的任務。在學生自學教材過成中，教師一定要作具體的指導，對學生自學中出現的疑難問題及時給予解答。

實踐：即學生在教師指導下進行多種方式的實踐活動。目的在于讓學生盡早熟悉實踐智能，提高分析、認識教材和口頭語言表達能力。在實踐的環節中，學生是活動的主體，在各種形式的實活動中不僅段煉了學生的能力，而且能充分調動起學生的積極性和創造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學實踐。討論的主要任務有二：一是師生對實踐環節進行分析，評價，肯定優點，指出不足，加深和鞏固對基礎知識的學習。二是教師對小學的教材要進行比較系統地概括總結，然后提出思考的問題，促進學生聯系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業練習，一方面檢察學生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學生鞏固知識的學習，并提出運用所學知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業，課堂實踐等。

“自學-實踐-討論-練習”這一教學模式，既循環了“認識——實踐——再認識——再實踐”的人類認識過程的客觀規律，又能教好地突出教學特點，實踐性，示范性都很強。

綜上所述，只有真正地轉變課堂教學機制，轉變教師的角色，轉變教師和學生的定位理念，才能使課堂教學呈現一個新局面，才能有效地提高學生的主動學習能力，有效地發揮教師的引導作用，切實地提高教學質量。

第三篇：初中語文創新性課堂教學模式實驗研究

“初中語文創新性課堂教學模式實驗研究”課題簡介

一、課題的提出

“創新性學習”有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生的終身發展。為了在語文課堂教學上，學生能采用“創新性學習”方式進行學習，為了適應新世紀“課改”的需要，遵照“改進教學方法和模式”的精神，我們確立了“初中語文創新性課堂教學模式實驗研究”。



二、課題研究的基本內容

1研究《學校教育心理學》，關于現代認知心理學“學習心理：學生是怎樣學習的”的理論，探究教師引導學生進行自主學習的方法。

2研究“課改”關于現代學習方式、新型的學習方法及其在教學中的應用。3研究課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調學生學習的過程與方法，改變過去被動的‘授--受式’為主動探究式的課堂教學”及《語文教育學》等相關理論，探求全面提高學生學科素養的課堂教學途徑，構建創新性課堂教學模式。

三、初中語文創新性課堂教學模式的基本特征 1創新性的課堂教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。

2教師能以“智力因素和非智力因素綜合發展”、“重在突出學生的自主地位”等新型的教學觀進行教學。

3學生能用現代的、新型的學習方法進行學習。



四、“四步互動”式的語文創新性課堂教學模式的操作 1讀書指導。教師給學生們指引學習研究的路徑，激起學生們學習的趣味性、主動性。學生主動接受學習任務，明確學習目標，掌握學習方法。

2閱讀積累。學生閱讀教材與相關資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，整理學習筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進行梳理，準備質疑。老師輔導學生如何整理筆記，如何梳理問題或疑點。

3討論提高。在課堂上同學間、師生間互相交流心得體會，對疑點問題通過相互論辯求得解決。事后自行完善、修改讀書筆記。

4運用發展。在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習或研究型活動，內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐，或引導學生獨立自主地開展研究與寫作練習等。

第四篇：小學科學創新課堂教學模式研究

小學科學創新課堂教學模式研究

一、創新課堂教學模式的意義 《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。科學這門學科的性質決定了它的教學方法。科學本身就是人類不斷更新發展知識在時間尺度上積累的成果。小學階段的學生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創造性教學，對培養“創造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學生學習的最主要途徑。由此，探索科學課堂創新教學模式就顯得尤為 重要了。

二、探索創新課堂教學模式的必要性

1.創新課堂教學模式順應“大綱”要求科學教學大綱指出：科學教學不僅是知識教學，而且還包含培養學生對科學技術的興趣愛好，養成良好的科學態度。知識教學在課堂中地位應該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創造性思維的培養。取而代之的是創新的教學模式，如啟發式教學，去鼓勵學生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養學生的獨立思考能力，從而進一步激發學習熱情和興趣，形成良性循環。這樣的教學模式將學生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發揮想象力和創造力，既滿足了學生的好奇心，又激發了他們的求知欲。

2.科學教學的內容和形式決定課堂教學模式的創新科學教學的內容涉及天文、地理、物理、化學、生物、生理、衛生、環境保護等各方面的科學知識，涉及古代的、現代的各項 先進科學技術和重大發明創造。這些知識來自不同的領域，但是當今社會提倡學科交叉，不同科學領域之間的結合往往能產生突破性進展。對于小學科學教學也一樣。讓學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養等活動，就是創新課堂教學所提倡的方式。它讓學生體驗各個科學領域知識的獨特之處，拓展學生知識視野，培養學生綜合思維和創造能力。

三、創新課堂教學的模式

1“.探究式學習”的教學模式這是美國芝加哥大學教授施瓦布提出的一種學習方法，具有較強的可操作性，在小學科學教學中較為適用。這種教學模式過程如下：學生提出問題———設計解決問題的方案———預測結果———學生操作或行動———得出結論。2.研討的教學模式其過程如下：教師創設情境（給學生觀察材料）———學生觀 察、分析———教師提出問題：你發現了什么？———學生匯報———教師引導上升為科概念。其過程為：實驗———結論———再實驗———新結論。我在教學“導體”一課時就功地運用了這一教學模式。這一教學模式的運用，可以培養學生不斷進行探索的科學習慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導體？豬肉是不是導體？蒸餾水是不是導體？ 師：演示：用一節電池下演示（現象：燈不亮），用四節電池（現象：燈不亮），用高壓電（現象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導體呢？

生：在電壓低的情況下不容易導電，在電壓高的情況下容易導電。

4.解釋式教學模式對于一些學生難以設計的實驗方案，我就采用先入為主的方法進行教學，再讓學生破壞一些規則，從而讓學生積極思維。我在教學“聲音是怎樣產生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續振動）

師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音。空氣的振動不會隨著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。

5.遷移式教學模式科學課最主要的特征是科學探究活動。科學探究活動要有教師的引導，實現其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸牛”一課的教學時，就運用了這一方法：

師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。

生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應該觀察蝸牛的什么？

生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學生寫出觀察報告。（遷移）

四、創新課堂教學模式的效果通過運用以上的教學模式至少有以下幾方面的收獲第一，學生從知識的被動接受者轉變為主動吸收者，這得益于課堂上教師職能的轉變。創新課堂教學模式中的“教”是一種引導式的激勵。通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位

和作用發生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創設者。第二，教師通過創新課堂教學模式，提高了自身的科學素質和教學能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學生。第三，創新的課堂模式鼓勵學生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學習心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。

第五篇：小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評

課的研討活動。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學

能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

（一）強化課改模式規范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長” 專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

（二）推行課改工作常態化。

1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

2013年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領導深入教學經常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。

三、建模式，保障學科覆蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教

學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）

本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合

轉變。具體情況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深

受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3-6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

（一）校本教研

1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造 “生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動

中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上

傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校舉行了復習課專題研討活動。

全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：

1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。

2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的論文數量越來越多，質量越來越高。

3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造

性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。

4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。

2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節分，綜合實踐每節分，音、體、美、地方每節分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。

3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。

4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰

寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，()了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和

縣局課題督導員統籌安排使用。

3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。