第一篇：洋思中學讀后感

教學模式的改革，對于教學過程的整體優化具有重要意義，特別是在農村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現實意義。目前，農村初中的教學過程主要存在下列問題及三大弊端。

一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學率為唯一目標，置日益嚴重的“學習分化”現象于不顧，聽任學生的輟學和流失，阻礙了普及九年義務教育任務在農村的落實。

二是“封閉灌輸”型的課堂教學模式。這種模式在“以考促學、以教促學”思想的指導下，以“應考”為主要目標，重教輕學，重傳知輕育人，重關門讀書輕社會實踐，扼殺了學生的求知欲望，阻礙學生的全面發展。

課堂集中表現三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內容“壓”給學生。為轉變上述兩問題及三大弊端，我們開展以下兩個層次優化教學過程的改革實驗。

1、針對農村初中學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防整體優化”教育模式。

這一模式的主要目的，在于逐步解決農村初中的“學習分化”問題，為全面提高農村初中教育質量和普及九年義務教育奠定基礎。解決這一問題的關鍵，在于農村初中教育過程的整體優化。從教學模式改革的角度進行了探討，即根據農村初中的辦學目標，針對學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防整體優化”教育模式，這一模式有核心，在于通過有針對性的“轉差教育”在全面提高學生素質的基礎上縮小學生之間的差距。

所謂“銜接”，指初中初期的“中小學銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應初中的學習生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：組建具有優良學風的班集體，形成良好的學習環境，培養學習的集體榮譽感，加強行為規范教育，養成學生的文明習慣，開設各科學習指導課，幫助學生適應中學的學習方式，針對學生學習的問題，調整教學內容，為學習較吃力學生補課，等等。

所謂“預防”，是指初中中期的“轉化中差生、預防大面積掉隊教育”，其目的在于延緩“分化趨勢”，避免學生在這個時期容易發生的思想品德和文化學習等方面的大面積掉隊。其措施之一是根據這個時期學生心理變化和厭學、輟學可能性增大的情況，加強學習目的和學習態度的教育；二是在易產生分化的數學、外語、物理等學科，根據學生的不同學習情況實行“分層教學”，如針對學生的不同水平，提出不同的學習要求和指導學生完成不同的作業等等。這一環節的關鍵，在于通過扎實細致的培養學生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設計、課堂教學和作業批改等環節中差生予以特別的關注，并制定了教師“轉差”的責任制，以及學生的補考和評進步生等制度。

2、以學論教，構建“學思議習整體優化”課堂教學模式。

教學過程的優化，一方面要將學生的學習過程作為教學的主體過程，作為構建教學模式的基礎；另一方面“學教結合”，即教師要積極參與學生的學習過程，在尊重學生的知識學習同其他各方面素質的發展相結合。

我們依據素質教育的要求，針對傳統教學模式的弊端，借鑒古今中外各種教學思想，吸取國內外基礎教育改革的經驗，在各學科教學改革實驗的基礎上，我們提出了關于“學、思、議、習整體優化”課堂教學模式的構想，其模式名源于孔子的“學、思、習、行”的教學思想和巴班期基的“教學過程最優化”理論。其中“學”指“自學看書掌握知道”，即對知識的感知和理解活動；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學習中的探究和創新活動；“議”指“共同運用知識解決問題”的活動；“習”指復習、練習、演習等“鞏固知識、重復動作和嘗試解決問題”的活動。這四種學習活動的各種合理組合，構成適應各類學習需要的優化學習方式，從而實現學生素質的和諧發展。這四種要素在學習過程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯系，構成六對矛盾，形成類似四面體的關系結構，在“學、思、議、習整體優化”教學思想的指導下，注意研究新情況，解決新問題，十分把握班情、人情、學科情，基于對各學科學習特點及規律的認識，構建具有本學科特點的課堂教學模式，即“學、思、議、習整體優化”教學模式的各種種變式。例如：化學課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設疑導讀、精思導路、實踐應有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納運用”模式；數學課的：“看、想、說、練”；美術課的：“學、用、創”模式等等，開創課堂教學的新局面。

在優化教學過程的改革中，還因地制宜地開展了各種優化教學條件的實驗，如物理、生物、地理等學科進行了采集制作標本、自制教具和學具，多媒體教學等項研究。教學條件的優化，大大增強了教學的直觀性、生動性情境性，也為思想教育和能力訓練創造了條件。

3、為推動教改實踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三 方面的工作。

抓“以示范導向”的教改責任人。

推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環境。校長作為學校主要領導人要帶頭，堅持在第一線執教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權，中層干部也率先教改包一個學科上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上的每一節教改匯報課，負責指導的領導，一節節地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設計課堂結構方案，使教師主動地，富有創造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發教師的創新精神去形成教學改革的新局面，積小成大，闖出一方素質教育教學模式的新天地。

抓“以學為本”的課時教改思想。

“以學為本”是洋思經驗的精髓，依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題、；變當堂鞏固作業，變單一為各項教學目標的完成）。“五突出”、（即突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課；“五個保證“、（即保證學生的自主參與率，主動發言率，自由討論率，個體達標率）。“五為”（即以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、創新為目標）。

抓依“綱”扣“本”的課堂評價。

教師是實施素質教育的主體，也是教育教學崗位能力考核評估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，教學手段是否現代化）突出課堂教學過程，學生有效參與的程度，評價改革現有課堂教學的結構板塊；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養的操作流程，及課堂教學素質化的進程（即目標達成度）的評價，從而突破應試教育狹隘的功利性，成果的多元性。

實現素質教育

第二篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第三篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第四篇：學思洋思中學心得

2011-2012學年上學期工作總結

解放思想大討論

東豐四中 王會良

我在這里就學習洋思中學課改經驗見解和大家共同交流分享，本人才疏學淺，如有不當之處，敬請各位批評指正。

俗話說：“金無足赤，人無完人”，由此我們很有必要學習洋思中學的課改經驗。但在這里我引用這句話，還有一層意思——就是我認為并不是所有的洋思中學的課改經驗，我們都要照搬，正如中國曾經照搬前蘇聯。照搬式的學習，那很可能使我們的教育走向極端。因此，我認為學習洋思中學的課改經驗不能直接用拿來主義來完成，而是要用辯證的眼光去看這些課改經驗，哪些經驗值得我們去學習，哪些經驗適合我們來用，應該具有選擇性，并在洋思中學成功辦學經驗的基礎上有創新，有了創新才能謀發展。

要有發展，我們教師就必須得有所行動——那就是不斷的學習，才能完善自己。畢竟人無完人。

首先就是我們要學習洋思中學的辦學理理念：“尊重主體，面向全體”。這句話真的沒什么必要學習的，因為我們東豐四中的辦學理念和它的理念在立場上是一致的，在這里真正要學的是洋思中學為實現這樣的目標如何去做的？洋思中學在師德上、業務上和方法大做文章，這是我們要考慮的問題，但我認為最重要的是責任心的問題，教師能夠認真負責了，教師在師德、業務和方法的問題等問題上就是下功夫去做去專研，這些問題就不再是問題了。

其次就是學習洋思中學的教學模式。所謂的教學模式，就是研究這一堂課由哪些教學的環節構成，以達到什么樣的教學目的。洋思中學采用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式。從名字上看，應該

是由這么幾部分構成：學生先自學，在自覺基礎上教學，在學會的基礎上鞏固”事實上并不是這么簡單，我們在學生自學前考慮指導學生自學，如果來指導要求我們確立指導目標，如何制定目標還要求我們了解學生，由此準備的課的環節是課前加課上再加課后。“課前：了解學生→制定目標；課上：指導自學→先學→后教→當堂訓練；課后：作業”。這樣的教學模式看似很不錯，但對我們用這樣的教學模式，不但大費周章在短期內很難有成效，確實用這樣的教學模式難度很大。我認為把這樣繁雜的問題不能用正常的工作時間來做。而是利用假期每周研討一課，每周一天學生來參加課改實驗的教學，老師一周上兩天班學生一周上一天課，這樣就不會影響到正常教學和教師的休息。我們教師和學生就會一點點適應入熟悉和適應教學模式。老師和學生的難題都會得到解決。

再次是我們要學習洋思中學的校本師訓，這是教師自我完善的過程，俗話說：“活到老學到老”。我們只有不斷的學習，提升自己才不會被現代教育淘汰，目前社會進入信息高速公路時代，是一個信息爆炸的時代，首要的任務就是學習電子信息技術。電子信息技術被廣泛地應用到了現代教學中。即使我們掌握了很多的教學技能，我們還應該學習一門知識就是學習相互之間的合作，教師之間合作密切了在我們教學改革中的阻力就小了，很多事做得就會輕松了。

最后是關于校園文化的問題。我們應該營造一個和諧的校園環境，讓校園每一個角落都散發文化氣息。如何進行校圖環境的規劃？校園規劃是一所學校園校價值觀的體現，好的校園規劃，表現出的不僅是美感，還有深刻的內涵；好的校園規劃，表現出的不僅是歷史的厚重，還有開拓的未來；好的校園文化，表現出的不僅是嚴謹的學術，還有閃動的青春。

第五篇：洋思中學學習心得

高效課堂是學校教育的生命線

洋思中學的辦學思想“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。我有幸跟隨學校領導來到讓人仰慕已久的洋思中學學習，懷著無比激動的心情踏入校園，認真的看著、聽著。細細的品味著，感覺收獲頗豐，提煉一下，與大家共享。

一、濃厚的校園學習氛圍熏陶著學生，激勵著學生。

一走進校園，就可以感受到濃姷的文化氣息，處處洋溢著積極向上的人激勵，如“學習改變命運，細節決定成敗”“彰顯生命色彩，擁抱美好未來”。與眾不同的是教學樓的建筑布局,每個年級一棟教學樓，走廊里抬頭可見英文單詞道德品德的激勵語，讓學生隨時隨地都可以接受到知識的熏陶。

二、洋思中學“兼顧全體學生”的辦學思想，大面積提高教學質量。

洋思中學的辦學理念是“沒有教不好的學生”。這一理念體現了正確的辦學觀————辦學就是要教好每一個學生；體現了正確的學生觀————-只有有差異的學生，沒有差生；體現了正確的教師觀————要充分挖掘學生的潛能，讓學生個個成才；體現了正確的家長觀————讓每個家長滿意。于是在教學模式上采用“先學后教，當堂訓練”這一模式。教會學生學習，合作，探究，培養學生養成良好的學習習慣，勇于探索，互幫互助。“堂堂清，日日清，周周清”抓住學習困難的學生不放松，充分發揮兵教兵，兵帶兵，兵幫兵的作用，不放棄一個學生，讓學生感動，讓同行佩服。這種情況下優生更優，差生不差，中等生怕落下，整個團隊蒸蒸日上。

三、“先學后教，當堂訓練”的教學模式是全面提高教學質量的重要途徑。

“先學”包括三個環節：明確目標、自學指導、檢查點撥。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”就是達標檢測，充分體現學生的主體地位，學生不僅是學會，而是養成了會學。

四、洋思中學的集體備課實施有效更好地提高每一個教師的業務素質。

在今后的教學過程中，結合自己的實際嘗試“先學后教，當堂訓練”的可取之處，加強學生的自學指導，要搞好“三清”就需要我們教師發揚奉獻精神，尋求訣竅全面提高教育教學質量。