第一篇：提高數學師范生綜合授課技能的方法探究——基于說課,微課,微格教學的訓練模式

提高數學師范生綜合授課技能的方法探究——基于說課，微課，微格教學的訓練模式

摘要 本文就師范大學生的教育教學能力訓練方法進行了深入探究，構建了新的教學訓練模式，使得教學技能訓練從經驗型的課堂教學轉化為指導下的教學技能訓練模式。試講和說課是教師應聘的主要環節。由于試講和說課與微格教學有著極其相似的課堂情境，所以可用微格教學的方式對師范生進行試講和說課技能的培訓。大量的研究調查下，本文逐步對常規微格教學各操作步驟作了相應的改進，初步建立了適應試講和說課技能訓練的微格教學新模式。

關鍵詞 說課，微課，微格，授課技能

說課，就是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間（一般為 15～20 分鐘）內，向教學同仁或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學情的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計，然后由大家進行評說的一種創造性勞動。

一、“說課”的特點。

說課是與上課、備課不同但又有聯系的教學設計的呈現方式，它是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。

1.備課重在設計，思考上課教什么內容，怎樣教這些內容；而說課重在分析說理，闡述上課為什么教這些內容，為什么這樣教。通過說課可以使備課、上課所要傳授的內容更具科學性、計劃性，更加理性化，從而提高授課的質量。

2.說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養、駕馭教材的能力和語言表達能力等優勢。3.在教學過程中教師之間互相交流期間，通過說課的方式，可以檢查教學重點、難點，檢驗教學目的、教學方法是否明確、適當。

由此說課受到廣大教師的重視，且近年來被廣泛應用于中小學的教學研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。許多高校為了提高師范生的綜合素質，能有效的支持教育實習的開展，開始對數學師范生進行說課訓練。

二、“說課”的基本內容。

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。而數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。這需要說課者說清本節課的教學內容的主要特點，它的作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

3、說學法

說學法主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

三、“說課”的技巧。2.1說綱本要“深”

任何一門學科,都構成了一個相對完整的學科知識體系.每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”.它要求教師在說課前就一段內容出發追本溯源,找到它在大綱中的位置,看看大綱對這篇課文所在單元的要求,然后順藤摸瓜,準確把握大綱對這節課的要求.2.2說方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法,又包括學生在這節課上掌握的學法.只有教法得當,教師才能有條不紊地施教;只有學法合理,學生才會興趣盎然地受教.要做到教法得 當,學法合理,我們教師在備課說課時必須要“實”,要從教材的實際出發和學生的實際出發,遵循學生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認識規律,理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法.2.3說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此,習題的設 計一定要“準”,既要準確體現該節教學的目標、重點、難點,又要與考試題型、難度相吻合, 否則就會事倍功半,收效甚微.2.4說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來,應說得詳細些,因為課堂教學程序的設計和安排既是 說課的出發點,又是落腳點,是貫穿整個說課過程的一條主線.但說課畢竟不同于授課,因它 面對的是與說課者水平相當的教師,因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來,而要做到一個“精”字.四、“說課”的評價。

為增強說課評價的參與性和合作性，解決說課中教學與研究、實踐與理論相脫節的矛盾，并結合用人單位通過說課考查師范生的學科知識、教師基本素養、語言表達能力、儀表舉止等要求，在說課訓練中交付學生自主使用“師范生說課評價指標體系”進行評價。各評價指標的內涵與評判標準如表1 所示。

說課是數學師范生教育實習過程中的重要環節，前期準備工作一定要做的很充分，說課稿的撰寫要態度認真。要對數學師范生說課這方面進行專向訓練及實踐，對待具體問題一定要具體分析和具體對待。在說課的過程中要注意自己的語氣，要注意理論實踐相結合進行說課，要注意分析教學心態以及學習心態。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

其中，“微課”的主要特點有以下：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。

那么，一個優秀的、完整的微課包括哪些方面呢？

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網絡用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

在數學微課設計實踐中，舉個成功的例子。數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。初中數學概念的教學在整個教學階段乃至整個數學中起到了相當重要的作用。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握，教師在教學過程中往往要花費很多的精力，而效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反

三、融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。這一點可以利用微課做到，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，讓學生可以隨時隨地地回顧概念，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學習二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和內涵常常讓學生搞不清。在百度優酷視頻上發現一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的興趣。這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的微課里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比以往任何一屆學生都好得多。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，學生對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形、菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果出人意料。

以上是微課教學實踐與探索中比較成功的案例，教育教學改革是順應時代的發展，改革是契機，也是挑戰，微課以信息技術作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。

微格教學的英文為Microteaching，在中國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學發展改進，提出備課、感知、執教為“微格教學”三要素。微格教學的特點（也是開展步驟吧。。。我找到的開展都是一下六點）（1）學習目標明確、具體與傳統的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。（2）學習規模小、參與性強。參加培訓的教師采取分組的方式，小組人數一般3－5人，每人講課時間一般5－10分鐘，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有權會登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活，并可穿插其他教學方法，從而使教學方法體系化。

（3）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀。微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。（4）評價技術科學合理。傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容，并對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。

（5）觀摩示范與模仿創新相結合，新時期訓練與綜合訓練相結合 為了增加對教學技能的感性認識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計，并鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇于創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過于機械的學習。（6）教育技術的掌握、應用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學設計、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術的應用意識和技能

微格教學的作用

微格教學，微格教學促進了師范生職前教學技能培訓向量化評價的方向發展，促進了教學研究和評價的科學化。微格教學是對師范生的職業技能特別是教學技能的培訓的有效途徑，微格教學作為師范學生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，它打破了長期以來形成的重教輕學的教學方式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，通過反復訓練，不斷修正，使學生熟練地掌握教學活動中的各種技能。當然，還需不斷地進行理論培訓和實踐探索，積累經驗，使微格教學在師范學生教學技能訓練中更好地發揮作用。微格教學的作用

微格教學，微格教學促進了師范生職前教學技能培訓向量化評價的方向發展，促進了教學研究和評價的科學化。微格教學是對師范生的職業技能特別是教學技能的培訓的有效途徑，微格教學作為師范學生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，它打破了長期以來形成的重教輕學的教學方式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，通過反復訓練，不斷修正，使學生熟練地掌握教學活動中的各種技能。當然，還需不斷地進行理論培訓和實踐探索，積累經驗，使微格教學在師范學生教學技能訓練中更好地發揮作用。

四、結語

在北京、上海、山東、深圳等地的教師培訓活動中，有部分一線教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，他們已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學的思維定勢”，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程。因為一線教師都會范這樣的錯，所以我們希望我們的這篇論文可以給大學數學師范生一些指導，讓他們多了解說課，微課，微格，更好的培養師范生的綜合授課技能。師范教育的根本任務是培養技能型人才，技能型人才不僅要有專業理論知識，更重要的是有實踐能力和職業技能。大學數學師范生的學習成果不僅僅是知識的積累，更重要的是職業技能的提高。說課，微課，微格是師范生綜合授課技能，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在實踐中形成的。在實踐中，說課，微課，微格教學不僅能幫助師范生全方位感知自己的技能表現行為，而且能在較短時間內強化教師技能，讓他們更好的看到他們的優點與不足。綜合學習運用說課，微課，微格的過程，是數學師范生的教師技能提高的關鍵，將說課，微課，微格教學綜合運用于數學專業的教師技能實訓，能更有效地提高大學生的教師技能掌握程度，進而提高其職業能力和競爭力。

[1]河南省新鄉市紅旗區教育委員會．說課論（第1版）[M]．北京:科學技術出版社，1996.120～145．

[2]吳萍．說課:提升師范生教學技能的一種有效形式[J]．成都教育學院學報，2006，（12）：54～56．

[3]孫錦希.談說課〔J].教育管理,2X()2,(2).[4]王德勝.說課點滴「J」.教學教法研究.2(眾〕,(6).[5]陳桂生.教育原理〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1999.

第二篇：利用微格教學訓練師范生的說課能力[推薦]

利用微格教學訓練師范生的說課能力

摘要：近年來說課成為用人單位考查師范生綜合素質的重要方面，培養師范生說課能力的問題越來越得到廣大研究者和教學工作者的重視。隨著師范人才市場就業形勢的日益嚴峻，打造高師生的核心競爭能力成為我國高校師范專業的迫切任務。如何在有限的時間內，迅速地、大面積地提高在校高師生的說課能力，是擺在每個高師專業教師尤其是學科教學論教師面前的亟待解決的重大課題。為此，冷靜地分析影響高師生說課的主要因素，認真地考察微格教學的主打功能，結合高校的現有條件，積極利用微格教學訓練師范生的說課能力，并努力付諸實踐，這無疑是具有重大的現實意義而又影響深遠的改革嘗試。

關鍵詞：說課；微格教學；師范生；實踐。

微格教學從開創至今已有五十多年的歷史，人們利用其方法對受訓者進行培訓，收到了很好的效果，積累了許多經驗。然而，對微格教學理論、概念的理解至今仍不夠完善，以及利用微格教學訓練師范生說課能力的可行性與效果仍不確定。為使進一步訓練師范生的說課能力，提高師范生的競爭能力，本文將微格教學與說課相結合起來，利用微格教學的鮮明特點，來進一步訓練師范生說課能力。

一、說課的概述（一)、說課的概念

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課是與上課、備課不同但又有聯系的教學設計的呈現方式，它是介于上課和備課之間的一種集體教學研究活動。備課重在設計，思考上課教什么內容，怎樣教這些內容；而說課重在分析說理，闡述上課為什么教這些內容，為什么這樣教。通過說課可以使備課、上課所要傳授的內容更具科學性、計劃性，更加理性化，從而提高說課質量。由于說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養、駕馭教材的能力和語言表達能力等優勢，受到廣大教師的重視，一直以來被廣泛應用于中小學的教師研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。在師范生面試過程中，說課也成為用人單位考查師范生綜合素質的重要方面。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

（二）、影響師范生說課的主要因素

（1）對說課重要性的認識不足。由于在校師范生尚未親臨招聘現場，尤其是尚未經歷應聘激烈競爭的實際，對挫折和失意的心理體驗尚處于盲目與空白狀態，仍以“寒號鳥”的心理我行我素，以某種“車到山前必有路”的僥幸心態拒絕正視嚴酷的就業現實，采取不自覺的規避，缺乏直面現實的勇氣，缺乏應有的危機感和緊迫感。持此種泰然處之的盲目樂觀者占在校師范生中相當可觀的比例。他們往往“臨陣磨槍”、“臨渴掘井”，卻不知為時已晚。

（2）畏難心理作祟。幾乎占多數的師范生對上臺說課都有不同程度的畏難心理。有些學生在臺下可以說得連貫、有聲有色，甚至還不乏詼諧幽默、生動活潑；然而，一旦走上講臺，則心欲言而口不能，欲言又止，言語斷續，聲音不穩。甚至手足無措，兩腿顫抖，大腦一片空白。

（3）缺乏訓練平臺。雖然許多學生認識到了說課的重要性，并已經從認同提升到嘗試的層次，但卻有“想練芭蕾沒舞鞋”的窘困之難。他們渴望有一個訓練說課的平臺。

（4）渴望得到專業性指導。師范生說課，不等于教師口語課，因為說課已晉為學科教學能力范疇之內，具有極強的專業性內涵。評說課，一方面看語言，而另一方面則看學科專業水平，甚至主要看后者，但前者則是說課成功的必要條件。

（5）普通話基礎薄弱。說課是教師處理具體課時內容教學能力與水平的一種展示，它是教師綜合能力見諸于某一特定課時教學內容的具體反映。如果說，教師的一次成功說課是一幅色彩斑斕的油畫。那么，普通話就是這幅油畫的底色。高師生并非都是來自大城市的普通話說得好的學生，而是來自全國各地區。盡管學會普通話是我國基礎教育的重要目標，但方言鄉音、南腔北調、吳儂軟語都難免在高師生的說課中表現出來，而尤以我國南方為最，更不待說來自少數兄弟民族的高師生了。

（6）困于無說課的影音反饋。S·J·Bloom掌握教學法“反饋—矯正”環節，是Bloom教學法實現其理念的核心措施和關鍵性支撐。說課訓練之成效大小，尤其受“反饋—矯正”環節實施的力度影響。幾乎所有做說課訓練的高師生，無一不渴望看到自己臺上說課時的容貌、神情、體態和聲音效果。及時、準確 和全面地反饋說課者的臺上表現信息，可使說課者及時發現自己的優點和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用語言所能完整傳達的，唯有說課者直接感受到在臺上的完整影音形象，才會認識到自己的缺點和不足，看到與要求的差距，并分析導致這些不足的歸因，進而找到改進措施，力求下一次上臺說課會大有起色，并由此走上說課訓練的良性軌道，步入成效螺旋上升的說課佳境。

二、微格教學的概述

（一）微格教學的定義

微格教學的英文為Micro Teaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學等。對于微格教學的內涵，不同的學者有不同的解釋，歸納為：

1、美國斯坦福大學的愛倫（Dwight Allen）教授稱：“它是一個有控制的縮小的教學環境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學行為”。

2、英國新烏斯特大學的布朗（G.Brown）教授說：“它是一個簡化了的細分的教學，從而使學生更易于掌握”。

3、《澳大利亞教育詞典》解釋為：“微格教學是指在模擬環境中進行的師范教育的一種方法，其目的是簡化正常教學過程的復雜性”。

4、《教育大辭典》定義為：“微格教學是指師范生或受訓教師用10分鐘左右時間運用某種教學技能進行小規模的教學活動，錄像后由教師和同學討論、分析改進教學行為的有效方法”。

5、北京教育學院微格教學課題組認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、試聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法”。綜上所述，微格教學是以現代教育理論為基礎，根據反饋原理與教學實踐系統，以受訓者掌握某一特定教學技能為目標，以微型班為教學對象，利用先進的現代媒體技術培訓教師教學技能的活動。它是將復雜的教學活動細分為許多易于掌握的單一技能，在有控制的現代試聽教學環境中逐個開展示范觀摩→訓練→評價→再訓練，以提升受訓者的教學技能水平。

（二）、微格教學的特點

在微格教學過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、多元化評價等環節，因此，微格教學具有如下特點：

1、訓練技能單一

微格教學是將復雜的教學活動細分為一項一項技能，每次課只訓練一種教學技能，如導入技能中的設疑導入等。集中對某一項教學技能進行訓練一邊達到預期目的。

2、訓練時間周期短、規模小

在訓練過程中，時間為3—5分鐘，模擬學生以小組為單位約5—7人，從而提高訓練效率。

3、訓練手段現代化

首先觀看優秀教學錄像或瀏覽網絡虛擬教學進行示范教學，然后，用錄像機記錄受訓者的微格教學過程，之后，通過回放錄像進行評價。

4、反饋評價更科學

傳統訓練中的評價主要是憑經驗和印象，帶有很大的主觀性，但微格教學的評價是通過回放模擬教師教學過程的錄像，采用自我評價、同學評價、教師評價等多元主體進行量化質化評價，更客觀科學。

（三）、微格教學的基本過程

自Allen等提出微格教學以來，它的訓練過程已形成了一定的系統模式，主要包括以下步驟：

1、微格教學理論的學習

學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。

2、提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，以便于學生對教學技能的感知、理解和分析。

3、確定培訓技能和編寫微格教案

微格教學的設計具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學設計中的教學行為時該項教學技能中的什么技能行為要素。

4、角色扮演

在微格課堂中，師范生輪流扮演教師、學生和評價員的角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學生擔任）。教師角色扮演一次約為5—10分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5、反饋和評價

回放錄像，教師角色扮演者自我評價，指導教師和學員一起討論評議，將評價量表數據進行定量的綜合評價。

6、修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重教。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

三、微格教學與說課的整合

（一）利用微格教學訓練師范生的說課能力的模式

Using microteaching training students' practice ability Key words: practice;Microteaching;Students;Practice.Speaking lesson 說課

Abstract

Practice in recent years become a unit of choose and employ persons examines one of the most important aspects of the students' comprehensive quality, cultivate students ability of practice problems more and more importance by researchers and teaching staff.As normal talent market increasingly severe employment situation, to build high teachers' and students' core competition ability to become the urgent task of normal major education in colleges and universities in our country.How to in limited time, rapidly improve the high school, teachers' and students' practice ability, is in each of the teaching of teachers college teachers, especially teachers in front of major issues to be solved.Therefore, calmly analyze the main factors affecting the teachers speaking lesson, carefully inspect main function of the micro-standard teaching, combined with the existing conditions of the university, actively use microteaching training students' practice ability, and try to put into practice, it is undoubtedly has great realistic significance and far-reaching reform attempt.

第三篇：微格說課

微格說課：師范生從教素質訓練又一重要形式

梁光明

（晉中師范高等?？茖W校 山西 榆次 030600）

提要：隨著各地中小學教師上崗考試中面試制度的實行，對師范畢業生從教實踐能力的要求更加突出，同時也要求師范院校在課程體系中繼續加大實踐課的比例。教育見習、教育實習、微格教學（實際上是微格上課）這些實踐課程都在很大程度上提高了師范學生的從教實踐能力，但也都有自身的不足。繼續探討新的實踐教學形式，就成為我們全體師范院校教師現階段努力工作的方向。

關鍵詞：；微格上課;實踐能力；微格說課;述課

中圖分類號：G6

5文獻標志碼：A

多年的微格教學實踐，我越來越發現：“微格上課”這一師范生從教素質訓練的方式，除無法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實踐訓練）外，又呈現出了一個問題——掌握的知識和技能遷移不理想。即學生成功地訓練了某一內容或某一技能后，對同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學期開始，我就在我輔導的學生社團“模擬課堂”社團中嘗試采用“微格說課”的形式進行課堂教學常用技能訓練的活動，效果也很好。我發現：“微格說課”也應成為師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質的重要培訓形式。

一、什么是微格說課

微格說課就是運用微格教學的形式，由授課的師范院校學生在個人備課的基礎上，面對同學、老師或評委說出自己對某一節課的教學設計及其理論依據，然后由聽課者評議、說課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學實踐活動。其實施過程一般由述課與評課兩大環節組成，在具體的教育實踐中，有時的說課沒有評課環節，或評課環節簡略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環節)，此時的說課就專指述課,其實施過程也只有述課一個環節。從內容上講，微格說課一般應包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。當然，根據授課實際也可以加入說板書設計、說教具使用或說教學反思等內容。

1、說教材。就是要說出所教一節課的教學內容。主要分析本節教學內容，揭示各知識要點之間的聯系，在此基礎上，準確確定出本節課的教學目的、教學重點以及教學難點。為做到準確、客觀，符合教學實際，授課學生還應鉆研本章、本單元的教學內容，了解全書的知識結構和整個教學階段的教學內容，準確把握本節知識點與前后知識點之間的聯系。

2、說教法。就是要說出實施本節教學內容或完成本節教學任務所采用的教學方法。主要包括教學方法的選擇和教學手段的運用，這直接關系到一節課的教學質量，授課的師范學生對此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學方法和準備什么樣的教具、學具，要根據教學內容、所教授學生實際和授課者自身具備的素質以及學校的具體教學條件來定，既要照顧到教學內容，又要符合各方面實際，并簡要說出選擇教學方法的理論依據。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發性原則，通過教學使學生的思維品質得到提升。

3、說學法。就是要說出學生完成學習任務所采用的手段或途徑，這是學生獲得知識，形成技能能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。內容包括指導學生用什么樣的方法學習、培養學生哪方面的技能和能力、如何調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。最后具體說出學法指導的理論依據。

4、說教學過程。就是要說出整個教學過程的整體安排。一般應包括引入課題、講授新知、課堂練習、內容小結、布置作業等幾個步驟，有時根據需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復習舊的相關知識”環節。這一步驟是微格說課的主要內容，要說講結合，邊講邊說，并努力體現出自身素質的優勢，完成預定的教學目的。

二、如何認識微格說課

首先，它是課堂教學的一種形式。課堂教學，是當今世界各國教育教學中普遍使用的一種教學組織形式，它是教師給學生用以傳授知識和培養技能的全過程，主要包括教師講解，和學生問答，運用板書和演示輔助教師的課堂講授和提問以及設計課堂練習來鞏固所學知識等一系列環節。也稱“班級上課制”。是與“個別教學”相對而言的。其產生也是批判“個別教學”這種舊的教學形式“教學效率低下”而提出來的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結當時教育界的各種課堂教學形式而提出，后由德國教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯教育家凱洛夫的“課的結構和類型的劃分理論”加以完善。班級上課制就是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行集體授課的教學組織形式。具有“班、課、時”三個基本特點。微格說課運用微格教學的形式，由授課學生說出自己對某一節課的教學設計及其理論依據。它有教師；也有學生，不過此時的學生是同學、老師或評委，說課中也不需要他們扮演學生來配合，他們只是聽眾；在規定的時間內（10分鐘左右）完成規定的教學內容。具備了課堂教學（班級上課制）應具備的“班、課、時”三個基本特點。

其次，它采用了微格教學這種較先進的技能培訓形式。微格教學首先是一種教學方法，是培訓教師教學技能的技能培訓方法，創立于二十世紀六、七十年代的美國，由教育博士愛倫于1963年提出，其實施過程主要包括“示范——實踐——反饋——重教”幾個環節，自創立以來，很快在世界各國推廣，并形成了適合各國教育實際的各種變式。同時微格教學也是一種教學組織形式，它是“班級授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個教學內容或突出一項教學技能的教學，時縮小為5——10分鐘。在訓練中，訓練教師首先要根據各自的教學實際提出所要訓練的技能，然后進行示范，指導學生備課，再到微格教室實踐，并用攝像機把學生的上課拍攝下來，結束后及時回放反饋，師生共同觀摩評議，并提出教學中存在的問題，取得共識后，再次備課，實施重教。多次訓練直到達到預定的訓練要求。微格說課也是要采用這種形式，教學時間10分鐘左右，教學內容為一節課的一部分或某一節課內容的幾個主要方面，面對同學、老師、評委說課，說出自己對整節課的教學設計及其理論依據。

第三，微格說課更注重理論與實踐的結合。微格說課的內容是某一節課的教學設計及其理論依據，說教學設計時要求說出所教授內容的教學目的、教學重點、教學難點；教學中要采用的教學方法，不僅要說出教法，還要說出學法；更為重要的是要比較詳細地說出教學過程，完成本節課要安排幾個教學步驟，每一個步驟采用什么樣的具體方法，要結合內容邊說邊講，說講結合，以說為主。同時還要說出這樣安排教學的理論依據。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學、心理學、教育心理學等學科的理論，還包括學科教學法、新課程理念、學情等內容。

與過去采用的“微格上課”相比,，呈現出了如下的優勢：

1、更便于知識和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質。微格說課要說出一節課的教學設計及其理論依據，這就要求授課的師范學生從更高層次把握課堂教學，內容上不僅要求搞清楚本節內容知識點之間的聯系、本節內容與前后知識間的聯系，而且要盡可能地了解本節內容在全書乃至整個教學階段所處的地位和作用，勢必有利于知識和技能的遷移。

2、能夠訓練多種技能。在微格說課中，需要說出導入、新授、復習、練習、小結等各個環節的教學設計，并且針對實際采取說講結合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學可以朗讀示范，可以示范指導朗讀；寫字好的可以展示精心設計的板書；簡筆畫好的同學可以運用簡筆畫輔助教學；教具制作好的同學可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問??，最終達到教學目的?？梢钥闯觯何⒏裾f課仍然可以培訓多種技能。

3、靈活性更強。微格說課可以面對同學、老師或評委，也可以只面對同學。實施中也不必一定要有同班同學模擬學生配合，這樣使得微格說課不受時間、地點和教學場所的限制，在本班教室就可以進行。而且隨著攝像技術的發展，許多同學的手機都可以實施拍攝，使得微格說課的實施更加方便。

4、更加實用。與“微格上課”相比，微格說課更加接近于各地中小學教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學扮演學生實施模擬教學，提問成份很大。而微格說課不強求學生配合，實施中以說為主，說講結合。和“面試”中的面對評委“講課”和“述課”非常接近。只不過目的上稍有差別，微格說課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學生的課堂教學素質，而“面試”中的面對評委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區分出教學素質較高的同學。所以說，“微格說課”應成為廣大師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質的重要培訓形式，并作為一門課程列入課程表中。

三、如何開展微格說課

1、制定切實可行的培訓計劃。微格說課要安排在高年級開課，最好是學生在校期間的最后一學期，因為此時學生已完成了教育理論課的學習，進行了一定的教育實踐，這樣更有利于授課學生把握教育理論,了解教學實際，并在此基礎上上好微格說課。微格說課的培訓計劃包括理論教學計劃和實踐教學計劃，理論教學應精講，最好在一兩周內就完成，每周安排三、四課時，期間還要做好示范，要選取代表性強的案例，多觀摩；實踐教學時間要安排得盡可能多些，每生至少訓練兩次以上，越多越好。當然這與班級人數有很大的關系，一般情況下，班級規模應在40人左右，如果班級人數過多，理論教學剩下的課時就不足安排實踐，就應設法增加課時。還要積極鼓勵學生利用課間和課外進行自由組合的微格說課訓練。

2、合理分組。主要考慮到小學教學內容的實際，一般6人左右為一組，男女同學要搭配。大學的課一般是兩課時連上的，也就是說一大節課約一個半小時，如果6人一組，每生微格說課10分鐘，評議5分鐘，那么一大節課就可以訓練6個同學。一個班40名同學，7周就能夠訓練一輪，一學期17周左右教學時間，除去2周理論教學和1周考核時間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學任務。男女同學搭配主要是考慮到異性效應，俗話說“男女搭配，干活不累”，男同學大多數性格外向，缺乏耐心，而女同學一般有耐心，認真、細致容易把事情作得盡善盡美。同組同學最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習，多觀摩。

3、同組同學要選取內容相近的教學內容。同年級、同學科、內容相近的教學內容在教學要求上幾乎一致，無論是微格說課中的述課還是評課，相近的教學內容更有利于同學之間互相發現問題，指出不足，互相借鑒。如：小學低年級語文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》??，學習這些童話故事，一方面是要求小學生識字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說課中的述課和評課都應著重從這兩個方面展開。

4、認真寫好教案和說案。微格說課中要說講結合，這樣更容易發揮授課學生自身的優勢，體現出各自的講課水平，同時也能反映出講課者的臨場發揮和隨機應變的教育機智。所以，無論是教案還是說案，都應認真準備。兩者有區別，也有聯系。教案的內容一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書設計幾個方面。說案的內容主要包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。教案中的教學目的、教學重點、教學難點都是說案中“說教材”中的內容，兩者幾乎一致。說案中既要說教法，還要說學法，而且一定要突出學法指導，因為說課中不需要同學模擬小學生來配合。說教學過程要注意說講結合，一方面敘述教學步驟，一方面進行重要知識點的講授，講授中同時配合板書和演示。教學過程中的提問著重介紹所提問題及其原因，對于學生的可能回答只做介紹。教學過程中的課堂練習也只做介紹。另外在說教學過程中還要說出每一步驟的理論依據?！鞍鍟O計”在教案和說案中都是作介紹，不需要展開。

5、認真評課。評課也是微格說課的一個重要組成部分，要遵循導向性和激勵性原則?？茖W的說課要體現先進的教育思想，要有利于授課學生接受認識自身的不足，以不斷提高說課水平和自身素質。評課時要定性和定量相結合，即要運用科學合理的評價指標體系實施定量評價，又要運用恰當的語言實施定性評價。評價指標要根據學生不同的專業特點，分別制訂出所講內容不同學科的評價指標，評價指標除說教材、說教法、說學法、說教學過程外，還要加上“教學基本功”一項，從教態、教學語言、板書三個方面加以訓練考核。如中文系小學語文教育專業的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言；而中文系書法專業的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言和板書。同樣是教學語言，小學語文課應要求教學語言準確、清楚、有感染力；小學數學課則應要求教學語言準確、精煉、有邏輯性。

6、建立必要的考核（考試）制度?？己艘环矫婵梢澡b定學生的教學素質，另一方面還可以幫助學生認識自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項教學工作，還應組織好平時的考核，把兩者有機地結合起來。在微格說課實踐中，我們可以在學生每次微格說課后，都認真組織評課，并將這一成績作為學生這門課結業成績的20%計入總成績，兩輪說課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對平時學習起到督促作用，使整學期成為微格說課訓練教學技能的時間。

參考文獻: ［1］、張文全主編.小學教師教學技能訓練.東北師范大學出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練.北京師范大學出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說課入門.(內部使用圖書)山西省新聞出版局內部使用圖書準印(1995)第7號.［5］、黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編.小學教育學.人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者簡介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等?？茖W校教師，教育學講師。主要研究方向：小學課堂教學,微格教學實踐。聯系電話:***

第四篇：小學數學微課教學設計模式探究

小學數學微課教學設計模式探究

摘要：在信息化教學普及的今天，微課教學模式引起了一線教師的高度的關注。微課的時間很短，要求能夠在有限的時間內，給觀看者講清楚某一個具體的知識點，那么相對來說，微課的教學設計就顯得格外的重要。本文從選題要有的放矢、目標要突出、教學過程要清晰、教學流程要精、微課配套資源要全等幾個方面探討了微課教學設計的模式。

關鍵詞：微課；小學數學；教學設計

數學作為一門自然科學，在人們的生產和日常生活都會涉及，因而其在小學的所有科目中的地位是非常重要的。在我國的教育制度的不斷完善的背景下，而如何去提高小學數學的教學質量備受社會各界關注。筆者認為微課便是一個很有效的教學方法，對于微課教學方法的??用是必須要引起高度重視的。微課的時間很短，要求能夠在有限的時間內，給觀看者講清楚某一個具體的知識點，那么相對來說，微課的教學設計就顯得格外的重要。那么小學數學微課應該怎樣設計呢？我認為應從以下五個方面入手：

一、要明確相應的選題

微課是新時代發展的產物，就它本身而言，它是學生們進行學習的數字化資源，而它的特性決定，它本身是十分短小精悍的。因此在選題時要圍繞教學的重點、難點、疑點、熱點四個核心要點來選擇，并使用多媒體技術制作一個在五到十分鐘內就某個知識點進行專門講解的視頻，它模擬的是一對一的教學情景，其便是在進行教學之時，將部分教學過程以微課代入，從而以此來進行相關知識的講解。其目的主要是將某一個知識點明確地傳達給學生，讓學生更加透徹的在短時間內進行理解掌握。但是微課的選題是具有一定的局限性的，他并不是說適合任何一個知識點，因此在進行微課選題的過程中，一定要充分重視學情，結合學生們在學習中遇到的重點，難點，易錯點，這樣制作的微課才能起到為學生答疑解惑的目的，才能起到優化課堂、提高教學效益的終極目的。

小學數學微課制作的選題可以參考下面兩類：一是以算理教學為重點的加減乘除的教學，都可創造成微課講解其中的算理。其次是空間與圖形領域的教學，比如《立體圖形的認識》《圓面積》《梯形的面積》《圓錐的體積計算》《軸對稱圖形的認識》等，都能以微課為載體，用連續的動態畫面來呈現、表達信息，有利于學生抽象思維的形成和重難點的突破，以上這兩類選題都是屬于使用價值較高的選題。

二、明確具體的教學目標

在微課的教學目標設計中，最為重要的一點就是強調知識點的易接受性，要求教師在設計的過程中盡量的通過清晰的思路，將知識點簡明扼要的展現在學生們的眼前。從而降低學生們學習的負擔，幫助學生更好地進行學習。另外，微課的教學時間比較短，教師在進行微課設計的過程中，一定要迅速地切入課程主題，教師可以從具體的一些生活中的現象，或者是生活中的一些實際問題進行引入，也可以直接的引入相應的主題。

三、要設計出清晰的教學過程

教學過程就是對課堂設計的實戰，教學設計是否成功就體現在教學過程中，可以說教學過程是教學中最為重要的一部分，所以，教師在進行教學過程的設計時一定要進行清晰的刻畫，要做到條理清晰。微課雖然比較短小，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，為了更好地進行微課的設計，控制好教學時間以及教學過程，教師可事先進行實驗，錄制好相應的腳本，一個完整的腳本主要包括片頭及主要教學，這部分主要起到揭示主題的作用，另外就是課題的引入部分，教學的主要過程，最后要有一個小結部分。教師在進行教學設計的過程中，一定要充分重視起這五個部分的相互協調，控制好具體的時間。

另外，教師在撰寫微教學設計時，要充分重視語言的巧妙運用，對于小學階段的學生來說，他們更加需要的是趣味性，所以，教師要充分重視教學語言的魅力，以激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和熱情。

四、教學流程要精

相對來說，微課的時間比較短，在時間上具有一定的限制，一般來說，微課的課程時間都在五分鐘到十分鐘之間，所以，微課課程中所講解的內容是具有一定的限制的，因此，教師在進行微課課程的設計的過程中，一定要善于清晰地引入主要課題，讓學生們能夠直截了當地明白這一節課學習的具體內容或者是具體主題。幫助學生在短時間內理解掌握某些知識點，另外，在微課中的總結部分一定要注意對內容的總結一定要準確獨到，要能夠起到提綱挈領的作用。例如，《認識軸對稱圖形》設計如下：環節一激趣導入，揭示課題：利用多媒體設備向學生們展示一組相應的軸對稱圖形，用時約40秒；環節二主要是結合教學的目標，結合一些內容提出相應的問題，一步一步地進行引導，幫助學生一步一步地深入學習掌握，用時約4分鐘；環節三：進行課堂的教學回顧總結，提出新的問題，引發新思考和行動，用時約30秒。

五、微課配套資源要全

微課的資源構成可以用“4+1”來概括?！?”是微課的最核心資源：主要是指教學視頻，教師要能夠通過簡短的教學視頻，集中的對某些知識點或者是具體的問題進行教學活動的具體展開?！?”主要是指微課課程中的一些相關配套資源，具體來說主要包括教案也就是微課的課程設計，課件ppt，微課課程中的練習，微課課程中學生的反饋情況，這些資源以一定的結構關系和網頁的呈現方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

總的來說，技術改變著生活、改變著學習。通過微課來對小學數學進行教學，有利于學生更好地掌握相關知識，同時也能解決了學生在平時做題時遇到的難題，從而使得學生的學習效率與質量能夠得以提高。

參考文獻：

[1]李桂玲.微課在小學數學課堂中的運用[J].學術期刊《新課程?小學》，2017年2期.[2]侯明明.小學數學教學中微課設計及教學方式研究[J].學術期刊《新課程?上旬》，2017年1期.[3]付樂樂.微課在小學數學教學中的應用研究[J].學術期刊《教育界》，2016年25期.作者簡介：

孫娟，甘肅省平涼市，岳堡學區；

張明，甘肅省平涼市，莊浪縣思源實驗學校。

第五篇：基于微課的師范生課堂教學技能訓練的研究

基于微課的師范生課堂教學技能訓練的研究

邱兆新

(廣西民族師范學院 廣西 崇左 532200)摘 要：師范生的課堂教學技能其主要的表現途徑，就是在實際教學活動中的教學技巧的具體實踐。教學技巧也是教育界不斷進行完善的一個部分。本文通過對微課與微格教學這兩種教學方式，將師范生分為兩組，然后從不同方面對兩種教學方法進行對比，從而為師范生教學技能培養的研究提供參考。

關鍵詞：師范生；課堂教學技能；訓練；研究；微課

隨著社會經濟的不斷發展，教育事業的信息化腳步也在不斷加快。各種形式的學習的平臺不斷的推陳出新，為人們對于自身的不斷提升提供了良好的平臺。與此同時，學校作為知識傳播的中心點，其相應的教學方式也在不斷的發生變化。也正因為教學方式的不斷改革，一些教學方法受到了來自社會各界的質疑。因此，本文以“微課”（微課即微型教學，就是將傳統45分鐘的課堂內容，縮減至10-15分鐘）作為研究師范生教學技能的載體，對其的教學技能進行具體的分析研究。

一、研究的前期準備

研究前期一般可以分為兩個部分，即研究目標以及研究的具體實施辦法。本次研究是以師范生作為主體的，在實驗前期要將師范生分為微課和微格教學兩組。具體在研究中，對兩組研究主體通過相同的時間，分別對其進行教學技能的訓練，并且在訓練以后將具體的結果進行對比。

其對比的內容主要有學生的觀察，在授課中語言的表述，以及師范生對課堂的掌控和協調能力，另外還包括教學反思以及板書兩個方面。具體考核則是通過對師范生的教學實踐，以及相關的視頻對其從以上幾個方面進行考評，教學反思的考核以書面的形式進行。

考核內容確定以后，還要進行考核標準的建立。在表達方面，要從語言的精確性、趣味性來評價；板書方面則要從其實際的板書邏輯能力，以及在相應視頻制作中的條例問題進行綜合考量，課堂互動這一部分考核，主要通過對互動的方式和最終的結果兩個方面進行；對學生差異的關注則要通過教學活動的進行來看，并且還要觀察最終實施效果；教學反思部門的考核，以師范生對教學活動中存在問題的總結、改進作為考核的指導思想。

二、訓練前期教學技能觀察

在師范生教學活動的訓練中，分別對兩組人員在教學語言表述、教學反思、課堂互動板 作者簡介：邱兆新，男，1983年8月，廣西省陸川縣人，漢族，廣西民族師范學院數學與計算機科學系助教，研究方向:計算機文化基礎與現代教育技術（微課制作、微格教學等）實踐教學。

[1]

1書以及對學生差異的觀察和利用幾個方面進行觀察，然后針對這五個方面具體分析。

從語言方面來說，兩組師范生都中存在不同程度的問題，但總體來說差異不明顯；課堂互動環節中，兩組師范生在活動中都進行了相應的互動活動的發起，但是具體表現都比較單一，并且對于互動活動的時間也不能很好的把握，在互動環節結束以后，具體的是結果，幾乎所有的師范生對其都沒有進行總結，故而沒有使互動環節的效果得到實現；在對于學生差異的觀察以及應用中，兩組師范生都能夠進行很好的觀察和發現，但是并沒有將觀察到的結果應用到教學活動中，教學活動一致表現為千篇一律，沒有任何個性化教學方式的體現；在對教學活動進行反思這一項，兩組師范生對出現的問題都有所察覺，但是都沒有一個很好的解決方案，并且沒有深入的認識到存在的問題的根本；在板書的考核部分，兩組成員都能很好的進行設計，但是其排版都存在問題，并且不能很好的掌握學生對于板書的吸收時間。

三、教學技能訓練途徑

以上是訓練前期兩組成員的教學技能展示。鑒于這些存在的問題，在實際訓練中，首先可以讓學生進行微課視頻的觀看，在觀看的過程中，讓學生分別從前期考核的幾個方面進行重點觀察，進而實現對自身的提高，并且進一步認識到微課教學方法；其次，在觀看視頻以后可以讓學生形成討論小組，對視屏中教師在教學中的語言、板書、課堂互動、組織協調能力以及對學生差異的觀察和利用幾個方面進行評價，并且說出相應的改進方法，更好的實現課程教學的反思；再次，在對微課視頻進行評價以后，組織師范生再次進行教學活動的訓練并且進行錄像，然后再次對自身的教學技能通過視頻的形式進行觀察、討論，從考核的五個方面讓各小組進行討論，進而更好的實現教學反思，提高師范生的教學技能；在進行相關的教學反思以后，教師對其最終的教學視頻以及教學活動進行評價，并且選出相對優秀的學生進行針對性的評價，從而深化學生在教學中應該注意的問題，增強學生的教學實踐技能。

四、訓練結果對比

通過對兩組師范生一段時間訓練，其相應的教學節能水平都不同程度的有所提高。從語言方面來說，學生對于語言的表達更為自然，語速也相較于訓練前期也更為流暢，并且在教學活動中對于語速的控制也有了不小的進步。在一些需要重點理解的知識上，學生還可以通過肢體語言進行強調，以提高課堂的教學效果。其次在課堂互動方面，學生已經能夠做到很好的進行協調組織，并且控制互動活動的時間，在活動以后，也有所總結，但具體還是存在一些總結太過程序化。再次，對于學生差異的觀察以及利用，師范生方面已經有了顯著的提高，比如在進行中可以很快的對一些學生進行提問，但是對于一些學困生的教學仍然沒有顯著的提高。再教學反思方面，教學方面微課小組已經能夠很好的對自身存在的問題進行剖析，并且提出針對性的改進措施，相比較而言，傳統的微格教學小組在教學反思方面就出現

[2]了較大的差異，具體表現為反思效果不明顯，相應的改進方案沒有實際意義。最后，板書方面的考核、兩組的考核結果差異并不明顯，依舊存在重點不清楚，板書設計不系統的問題。結束語

綜上，不難看出，微課在師范生的教學技能培養中的實用性，在訓練最終，通過微課方式進行訓練的學生，在反思方面已經有了很大的進步，而微格教學的進行則相反。教學方式的改革是提高教育質量的重中之重，用微課實現師范生教學技能的提高，在當前已經得到了一部分人士的認同，相信隨著社會的不斷發展，一定會有更好的教育方式出現，從而推動教育事業的不斷發展。參考文獻

[1]施晶暉,肖軾渝.基于微課的師范生教學實施技能訓練實證研究[J].職教論壇,2015(23):78-81.[2]胡兆欣.微課理念下的師范生教師職業技能訓練[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2015(4):114-116.