第一篇：微格課數學教師基本技能--講解技能

微格教學數學教師基本技能之講解技能

一、講解與講解技能（講解是什么，講解技能，講解優缺點及教學目標）

在課堂教學中，教師利用語言向學生描述、分析各種數學現象或數學問題，講述數學概念、公式、定理、法則，指導學生分析問題和解決問題的過程稱為講解。

講解又稱講授，它是運用語言對數學知識進行剖析和揭示，從而充分剖析數學事實的外在條件和內在結論等要素，描述數學事實的內涵，揭示不同問題間的內在聯系，幫助學生領會，理解，掌握數學知識的本質和規律。

講解技能，是指教師在課堂教學中運用講解的方法完成教學任務，達到教學目的的教學行為方式。講解技能是教師應具備的諸多的教學技能中最基本的、運用頻率最高的，也是運用最廣泛的技能。講解技能是教師傳授知識、啟發思維、表達感情、傳播思想的一種教學行為，這種教學行為能充分發揮教師在教學中的主導作用，控制教學進度，且具有信息傳輸密度高、知識面寬等特點。正面的、系統的講解可使學生少走彎路。

講解技能有兩個顯著地特點：一是教學媒體的單一性——以語言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性——由教師傳向學生。

講解的優缺點

優點：

1、使用簡潔方便，經濟實用。只要教師的教學語言技能掌握得好，就能靈活方便的運用講解技能。操作簡單，不需要其他教具。

2、充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，通過講解，教師最容易把自己的思考過程和結果展示在學生面前，最易把學生的思維引導著沿著教師的教學意圖進行。從而最易實現對教學進程控制，把握教學進度。

3、信息的傳輸量大，省時省力，高速高效。由教師精心組織，可將知識在較短的時間內講授出來。可使學生認知過程減少盲目性，從而使學生高速高效的獲得數學知識。因此教師在教學過程中很愿意運用講解技能。

4、系統性強。教師可以把知識分為幾部分，分析各部分之間的關系。把概念、原理等系統的傳授給學生。使學生獲得完整的理論。

5、重點突出，抗干擾性強，對重點和難點部分，教師可以反復強調，大量舉證。幫助學生理解，從而避免了枝節問題的干擾。缺點：單純地運用講解技能，也有明顯的缺點。

1、其信息傳遞的單向性將學生置于被動學習的地位，不利于發揮學生的主體作用。在講解時，學生處于單純地接受信息的被動地位，不利于調動學生的主動性，特別是長時間講解易使學生不能抽出更多時間主動進行數學思維。

2、單純的講解信息通道單一，不利于調動學生的多種感官，共同參與教學活動。因此，信息保持率不高，記憶時間不長。

3、不利于因材施教。因為在班級授課制中，教師在講解時只能照顧大多數。對于尖子生和差等生照顧不夠。

4、不能使學生形成技能。技能的獲得只有通過練習，而在講解過程中，學生只聽不練，講是無法形成技能的。特別對于數學認識結構的建立來說，學生沒有獨立的數學思維活動的經驗，是難以建立正確的、良好的數學認知結構的。

5、教學反饋不易掌握，反饋信息把握的不全面、不準確。盡管教師力圖從學生的眼神、表情、動作來判斷學生的學習情況，收集反饋信息，但所獲得的信息畢竟是不全面、不準確的。顯然，單純的講解不利于學生學習數學。長時間單純地運用講解技能會使課堂教學走入滿堂灌的歧途。

為了避免上述缺點，提高講解的效率，教師在實際教學中總是同時運用提問、板書、演示、電教等多種技能，使這些技能與講解技能有機的結合在一起，形成一個技能群，共同完成課堂教學任務。

講解技能的教學目的

講解技能的教學目的指的是講解技能的教學功能。從宏觀上講，講解技能的目的與教學大綱的目標體系是一致的；從微觀上講，每節課的講解目的與教學目標也是一致的。因此，講解的教學母的大致有以下幾個方面：

1、傳授知識、解難釋疑

2、引導學生、啟發思維

3、傳道育人、培養品質

二、中學數學教學中的講解技能

（1）數學的概念講解

概念講解需要針對學生理解概念過程的重點和難點進行講解，切勿面面俱到或講解過細。在進行概念講解的時候要清楚學生學習的過程，以便更好的設計講解的過程。

首先，我們要明確數學概念的形成性概念與同化型概念。形成性概念主要是根據概念形成的過程進行定義，例如：函數、反函數、函數單調性、圓錐曲線等等。這類概念的文字定義比較長，設計的數學名詞與術語比較多，需要我們對該概念的文字定義相當熟悉。同化型概念主要是某一概念的一個特例，運用一個更大的概念來定義一個小的概念，也就是內涵擴大，外延縮小的概念。例如：用四邊形來定義平行四邊形，有三角形來定義直角三角形，有數列來定義等差數列。這類數學概念是上一級概念的特例，我們要明確這一概念對上一級概念而言所具備的特點或者行駛就能夠把概念講解清晰。

其次，形成性概念講解的要點：（1）掌握概念形成過程的固定句式（2）幫學生總結概念形成的要點或步驟。

最后，同化型概念講解的要點：（1）抓住概念的特點與特有形式（2）運用恰當的實例幫助學生理解。（2）數學的習題講解 新課教學中，學生對數學基本概念、公理、定理、性質、公式等有所理解，但讓學生直接運用它們去分析、解決問題仍然有不小的難度；習題課教學中，就是通過對典型問題的分析、討論以及練習，使學生加深對相關概念和規律的理解，總結歸納出運用基本概念和規律解決問題的方法與技能，從而開闊眼界、發展思維、培養能力，提高其應用知識解決實際問題的能力。在習題課教學中，應結合教學內容，根據學生的實際采用靈活多變的教學方法。

3．1、講-練結合法

“講-練結合法”是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，總結歸納出分析和解決問題的方法與技巧；在此基礎上給出新的問題讓學生練習，使學生對所學的知識加以鞏固，進一步總結出解題的方法與技巧，從而提高解題能力。3．

2、討論-歸納法

對于一些問題，學生解答時很容易出錯，這種情況下，可以用“討論-歸納法”進行教學，即先讓學生討論，通過討論，暴露出各種錯誤思路、結論．然后教師針對學生暴露出來的問題，進行分析和歸納，得出正確結論。3．

3、分析-討論法

“分析-討論法”是教師和學生共同參與，對某一具體的數學問題，邊分析、邊討論，逐步解決問題，最后得出正確結論。當問題有一定難度，如果完全讓學生自己去分析，會存在著較大的困難時，可以用“分析-討論法”。這種方法貫徹了啟發式教學原則，能夠充分調動學生的主動性和積極性，有利于促進師生間的信息交流，并能發現學生分析問題的錯誤思路、方法，及時予以糾正，進一步培養學生分析和解決問題的能力。3．

4、板演-評議法

“板演-評議法”是教師選擇典型問題，讓學生在黑板上進行板演，學生通過獨立思考，把自己分析和解決問題的思路與方法暴露在全班同學面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，充分肯定其正確的分析方法與找出其存在的不足之處，提出修改方法，指出努力的方向。這種方法，通過板演能檢查出板演學生運用所學知識分析和解決問題的能力；通過評議，能及時理清學生的解題思路，引導學生進行反思，提高解決問題的能力。在評析和小結中及時地指導學生總結習題中所涉及的知識點，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題中常用的方法，解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，使學生通過評析溝通知識之間的內在聯系，把知識用活，從而達到培養思維的變通性、創造性，提高解題效率的目的。（3）數學的證明講解

1、四個注意

（1）注意：①公理是通過長期實踐反復驗證過的，不需要再進行推理論證而都承認的真命題；②公理可以作為判定其他命題真假的根據．

（2）注意：定理都是真命題，但真命題不一定都是定理．一般選擇一些最基本最常用的真命題作為定理，可以以它們為根據推證其他命題．這些被選作定理的真命題，在教科書中是用黑體字排印的．

（3）注意：在幾何問題的研究上，必須經過證明，才能作出真實可靠的判斷．如“兩直線平行，同位角相等”這個命題，如果只采用測量的方法．只能測量有限個兩平行直線的同位角是相等的．但采用推理方法證明兩平行直線的同位角相等，那么就可以確信任意兩平行直線的同位角相等．

（4）注意：證明中的每一步推理都要有根據，不能“想當然”．①論據必須是真命題，如：定義、公理、已經學過的定理和巳知條件；②論據的真實性不能依賴于論證的真實性；③論據應是論題的充足理由．

2、逐步滲透數學證明的思想：

（1）加強數學推理(證明)的語言訓練使學生做到，能用準確的語言表述學過的概念和命題，即進行語言準確性訓練；能學會一些基本的推理論證語言，如“因為??，所以??”句式，“如果??，那么??”句式等等；提高符號語言的識別和表達能力，例如，把要證明的命題結合圖形，用已知，求證的形式寫出來．（2）提高學生的“圖形”能力，包括利用大綱允許的工具畫圖(垂線、平行線)的能力和在對要證命題的理解(如分清題設、結論)的基礎上，畫出要證明的命題的圖形的能力，后一點尤其重要，一般通過圖形易于弄清命題并找出證明的方法．（3）加強各種推理訓練，一般應先使學生從“模仿”教科書的形式開始訓練．首先是用自然語言敘述只有一步推理的過程，然后用簡化的“三段論”方法表述出這一過程，再進行有兩步推理的過程的模仿；最后，在學完“命題、定理、證明”一單元后，總結證明的一般步驟，并進行多至三、四步的推理．在以上訓練中，每一步推理的后面都應要求填注推理根據，這既可訓練良好的推理習慣，又有助于掌握學過的命題．

（3）數學思想方法講解

在教學中一般可以通過以下途徑來實現。

第一，在教材中充分挖掘數學思想方法。數學思想方法是數學知識在更高層次上的抽象概括，蘊涵在數學知識的發生、發展和應用過程中，有時兩者溶為一體（如配方法、換元法、待定系數法），需要教師在教材中認真加以挖掘。例如，對立體幾何教材進行分析時，不僅要把握它的內容、體系、作用等，而且應從數學思想方法的角度認識它的顯著特點：將一些空間圖形的問題轉化為平面問題去解決；利用空間圖形與平面圖形的相似關系，采用類比思想方法從平面圖形的性質去探求空間圖形的有關性質；教材較好地體現了立體幾何課程體系的公理化特點。再如，一元二次方程的求解，歷

史上就有幾何方法、特殊值代入法、逐次逼近法、十字相乘法和公式法等；讓學生從數學歷史發展與演進的角度加以領悟。備課時不僅要明確章節和課時教學的知識點，還要列出知識與思想方法結合的交叉點。譬如，在講高中《數列》中的數列及其表示時，采用公式法、圖像法、遞推法、符號思想、集合思想、函數 思想等思想方法；在講數列的通項公式時，結合歸納法、方程法、待定系數法、方程思想，轉化思想等思想方法；在講數列分類時，滲透分類思想等。教師在深刻分析教材時，就能夠發現數學知識中蘊涵的數學思想方法，同時在教學中能夠及時滲透這些數學思想方法。

第二，在概念形成的過程中滲透數學思想方法。數學教學過程，大體可分為知識發生和應用兩個階段，前者建立新舊知識的內在聯系，使學生得到新知識的過程，包括概念的形成與概括、結論的發展與推導，數學思想方法的探求與思考過程等。后者指對已有概念、定理、公式、法則和方法的鞏固和在應用中進一步理解的過程。實際上，知識的發生過程也就是其思想方法發生的過程，因此，概念的形成過程、問題的產生過程、規律的揭示過程、結論的推導過程、方法的思考過程等等都是對學生進行數學思想方法訓練和培養的好機會，是數學思想方法教學的主渠道。例如，講授排列的概念時，教師不應直接把定義拋給學生，而應該通過提供現實生活中簡單而直觀達到感性材料，學生通過具體操作實驗得到答案，從中獲得問題解決的初步體驗，再從具體問題及其解決過程概括出問題和解決方法的抽象模式。

當然，有些概念本身就蘊涵著某種思想方法。例如，數的絕對值和算術根的概念中就蘊涵著分類思想，涉及絕對值和算術根的問題常須抓住零點分類進行討論；復數相等的概念蘊涵著轉化思想，即利用復數相等定義可以將復數范圍的問題轉化到實數范圍內解決，等等。對于規律（定義、公式、法則等），也要重視其發生過程的教學，教師也應當善于引導學生通過感性的直觀背景材料或已有的知識發現規律，不要過早地給結論，弄清抽象概括或證明的過程，充分的向學生展現自己是怎樣去思考的，使學生領悟蘊涵其中的思想方法。例如：橢圓定義的教學就可以運用觀察、比較、分析、抽象、概括等抽象化的思想方法，可以設計讓學生親身經歷了概念的提出過程、結論的探索過程和方程變形的思考過程的教學設計，讓學生充分體驗了運動與變化思想、數形結合思想、化歸思想以及等價證明思想。

第三，在問題解決過程中揭示數學思想方法。數學問題的探索與解決過程，實質是命題不斷變化和數學思想方法反復運用的過程，數學思想方法是數學問題的解決的觀念性成果，它存在于數學問題解決的過程之中，數學問題的探索與解決，都遵循數學思想方法的指導。數學問題的推廣、引申和解決過程既是新的數學問題發現和解決的過程，也是數學思想方法深化的過程。因此，在數學問題探 索、解決的教學中，要突出數學思想方法對問題解決的統攝和指導作用，要讓學生真正領悟隱含于數學問題中的數學思想方法，掌握有關數學思想方法方面的知識，并把這些知識消化吸收成具有“個性”的數學思想，逐步形成用數學思想方法指導思維活動的習慣，這樣，在解決問題時才能舉一反三，融會貫通。例如：在解題教學中教師首先要善于通過選擇典型例題進行解題示范，通過范例展現 自己是如何“想”數學，如何“做”數學的。也就是自己是怎樣審清題意的，是怎樣運用探索法誘發靈感，產生“好念頭”的，是怎樣對問題進行轉化和變更的，是怎樣通過解題進行回顧、概括形成方法和模式的，是怎樣運用合情推理發現結論的，等等。其次，在解題教學中，要引導學生善于開展反思活動。對同一個問題，引導學生從不同角度進行廣泛聯想，探求多種解題方法，這不僅培養了學生觀察、分析、探索、猜想等良好習慣，而且還溝通了數學知識之間的聯系，加深了數學思想方法的理解與運用。

第四，在知識整理總結中概括和提煉數學思想方法。數學思想方法具有隸屬性，數學思想方法的教學應該以數學知識為載體進行。由于同一內容可以蘊涵不同的數學思想方法，而同一思想方法又常常分布在許多不同的知識點里，從而，數學思想方法的教學就體現出一定的“分散性”。這種“分散性”不僅符合數學思想方法的自身特點，也符合學生的認知規律，學生在潛移默化的影響下逐步感受、領悟和掌握數學思想方法。同時，我們應當看到，“分散”與“整合”是辨證統一的，注意到“分散”而忽略“整合”也會影響學生對數學知識和數字思想方法的整體認識和把握。因此，在對數學知識進行總結整理的同時概括和提煉數學思想方法是數學思想方法教學的重要途徑。總結與復習是數學教學的一個重要環節，揭示知識之間的內在聯系以及歸納、提煉知識中蘊涵的數學思想方法，是總結與復習的任務之一。知識的總結與復習是對數學知識、思想方法的深化、精練和概括，不能停留在把已學過的知識簡單復習記憶一遍的水平上，而要促進學生努力將本階段所學的知識和統領這些知識的的數學思 想方法系統化，從更高的層面系統地理解、把握數學知識和數學思想方法，從整體上去思考新知識是怎樣產生、展開、證明的其實質是什么？怎樣應用它，等等，形成良好的認知結構。

三、中學數學教學中講解的技巧與注意

講解技能運用應注意的問題

（1）講解前，必須明確講解內容的范圍、重點、難點以及與學生已知知識的聯系，使講解過程更集中明了，并且建立在一種知識發展的邏輯必然之中。學生學習的新知假如與其舊知無關，必然造成學生所學的知識是支離破碎的。

（2）講解時，要在學生掌握的全部知識儲備中將與解決面臨的問題有關的部分抽取出來，作為引導、啟發講解的知識起點，促使學生運用已有知識對面臨的問題進行思考。如果學生不能很好地解決問題，教師才作詳細的講解。

（3）教師要尋找講解最恰當的形式，以便使講解過程更有效率。學得輕松而又所得，有利于激發學生的學習動機和學習興趣。

第二篇：課堂教學基本技能微格訓練

課堂教學基本技能微格訓練

一、教學技能的界定

什么是教學技能？簡單地說，教學技能就是教師如何將學生未知的知識高效準確地展示給學生的過程。此過程中教師可依據教學環境采取適當的方法來達到教學效果的最優化。教學技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結束等環節，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發展智力，為學生順利完成學業、提高學生終身學習能力創造條件。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。

二、課堂教學基本技能的構成要素

（一）語言技能

1、基本語言技能

（1）語言規范（要有教師語言），使用普通話。（2）吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。（3）音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。（4）語速適宜。（5）節奏和諧。它與語速既有區別又有聯系。它一般指每個字音的長短變化，在教學過程中形成和諧的節奏，可加強教學語言表達的生動性。（6）詞匯豐富，具有感染力。

2、特殊語言技能

特殊語言技能是在課堂特殊的環境下形成的。如：（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產品或說明一件事情的時候，總是在一定的環境和背景下發生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節課很重要，在中考中一般占多少分，本節我們重點要學會哪些內容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。實質上“引入”應是一種適當的刺激，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。（2）介入。其實是教師的一個參與學習的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導、提示學生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。

（二）提問技能

1、回憶性提問

這是一種簡單、直接的低級的提問，目的是在新舊知識之間建立聯系，容易限制學生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。例如提問：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”學生回答：“對”。顯然這一般是集體回答，這就不易發現個別學生掌握知識的狀況，我們稱之為是一種“弱智游戲”。那么，象諸如此類的問題可以從不同的角度去提問，如：第一種問法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”第二種問法：“水是由什么元素組成的？”第三種問法：“水是由什么組成的？” 這顯然是同一個問題的三個不同層次的提問，而第三種問法不僅能使學生展開想象，而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。（2）深入理解提問。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質。（3）對比理解提問

應用性提問

這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發學生思維，鼓勵學生積極參與。

（三）板書技能

板書可以體現教學意圖，概括教學內容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：

1、提綱式

2、圖標式

3、表格式

4、綜合式

綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統地傳遞教學信息的目的。其可以將散亂的知識系統化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。

（四）導入技能：

1、設問導入

2、舊知識引出新知識導課

3、直觀導入。（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。（3）實驗導入法。（4）錄音導入法。（5）圖示描述法。（6）錄像導入法。

4、趣味導入。（1）謎語導入法。（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。（4）游戲導入法。5．情景式導入

（五）講解技能

其實質就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸的過程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能 在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態語言對課堂上的突發事件進行處理或作出反應。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。

1、教態變化，如：（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調整學生的注意力和突出重點的作用。尤其是停頓的變化會使學生感到教學節奏歡快而不呆板（2）眼光接觸的變化，要使學生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學生智慧的火花的功能。如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發出來了。”在課堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學生交流中，學生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學生愿意說出自己的意見，來激勵學生主動參與教學。當教師不滿意學生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達了教師的看法，這比用語言直接表達更易于為學生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。

2、教學手段和教學媒體的變化，經科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向學生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發學生參與學習的興趣。

（七）強化技能

指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：

1、語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方沒說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。如果說：“真是拿你沒辦法，連話也說不明白，好象嘴里含了一個熱湯園”顯然這樣的效果肯定是適得其返。學生在下次回答問題之前不僅會膽怯而且會“更說不明白”也就又“含了一次熱湯園”。其實任何一個學生在站起來回答老師提出問題的時候，總是想努力把問題回答出來并想回答得“好”的。教師的語言生動與豐富不僅僅表現在詞語的華麗更重要的是表現在語言上的樸素和誠摯，并具有和藹性和可交流性。

2、體態語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側耳傾聽以給學生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標志進行強化教學的行為方式。如作業的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。

4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。

（八）演示技能

實質是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實物標本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有化學學科特點的實驗演示。

3、多媒體課件演示。可向學生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內容與教學內容的聯系是否密切；哪些內容是要求學生特別注意的需要教師特別強調的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。

（九）結束技能

指在完成一段教學內容或活動時，教師對知識進行歸納總結，使學生所學知識形成系統，進而結束教學任務的一種教學行為方式。結束應與導入相呼應，它是導入的延續和補充。其類型如下：

1、歸納式

2、比較式

3、實驗式

4、練習式

5、問答式

三、微格教學理論（簡介）

在上面論述中，把課堂教學技能分為若干種基本技能來進行訓練，是有其理論基礎的，即近些年來發展起來的微格教學理論。微格教學的重要意義在于，它給教師如何在課堂上提高技能提供了一個有效的方法。那么，什么是微格教學呢？

微格教學（Microteaching）又稱微型教學，形成于美國60年代的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。作為一種培訓教學技能的方法，它將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。實踐證明，微格教學能夠幫助教師提高教學技能，從而達到提高課堂教學質量的目的。因此，微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。

正如布朗所指出的：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。”

第三篇：微格教學技能

導入技能

一、概念

導入技能是指教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體、創設學習情境、激發學生學習興趣、啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。

二、類型

⑴圖片導入——例如教材中的插圖、多媒體圖片、教學掛圖、照片及教師自制簡筆畫等。⑵游戲導入——例如猜謎語、做游戲等。⑶故事導入——例如選取一些短小精悍的、具有針對性、趣味性、啟發性、教育性的故事。⑷情景導入——例如運用語言、環境、設備、活動等各種手段，創設一種符合教學需要的情景。⑸事例導入——例如運用生活中熟悉的事例或者是報刊雜志上的相關新聞。⑹舊知識導入——例如選取上一節課學習的內容或者是以前學過的知識作為導入的一個線索，復舊引新。

三、作用

1.激發興趣，產生學習動機

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學生主動學習，積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂而產生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到目標及意義，激發內部學習動機。

2.引起注意，迅速集中思維

從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極的狀態，生動新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，在大腦皮層和有關神經中樞形成對新知識的“興奮中心”，使注意力迅速集中，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

3.揭示課題，體現教學意圖

我的教學片段中有一個探究性的問題：“x可能是什么數呢？”引發學生好奇心，為新知識學習做好鋪墊。

4.溝通感情，創設學習情境

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已。”因此良好的情感交流是促進學生學習的催化劑。

四、原則

1.目的性、針對性原則

導入要緊扣教學目標和要點，根據不同的教學目的內容特點采用多樣化的方式，使學生明確要學什么，怎樣學、為什么要學。

2.直觀性、啟發性原則

導入要盡量以生動具體情境為基礎，抓住學生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學習效果。

3.趣味性、藝術性原則

導入要頗有風趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師語言的魅力和熾熱的情感。

4.簡潔性原則

導入時間不宜過長，一般不超過5分鐘為宜。

施之教法，貴在啟導。“導入”將點燃學生的求知欲望，變“要我學”

為“我要學”

介紹技能（講解技能）

一．介紹技能

（一）定義

介紹技能是指老師利用語言及各種直觀教具來創設情境，呈現出新語言知識，使學生進一步理解新語言的語音、語調及語意的教學行為方式。

（二）目的與功能

1． 對突破難點、突出重點、掌握關鍵有重要意義

難點是學生學習感到困難的地方。在難點之處，教師有針對性的，精練、生動的講解，往往能使學生茅塞頓開。

重點和關鍵是課堂教學的精要之處，這些知識對于完成教學目標至關重要，要求學生清晰、牢固地掌握。然而學生往往搞不清楚哪里是重點，什么是關鍵。教師在講解的過程中，不失時機地強調重點和關鍵，并在這些地方著意雕鑿，能集中學生的注意力，給學生留下深刻印象。2．節省時間，提高課堂效率

講解的內容經過了教師系統整理，將知識去粗取精、提煉和升華。其中包含了教師對教材的深刻理解，以及學生學習的成功經驗和失敗教訓。聽教師講課，可以使學生少走彎路，事半功倍。

3．生動形象，有利于提高學生的學習興趣

教師講課不能照本宣科，而是用生動、形象、精練的語言，用有趣的典型的例子去解釋和敘述。語調抑揚頓挫，表情自然親切的講解會把學生帶入學習的情境，使學生如見其人、其物、其景，可以把枯燥的情節講得入神入畫，使學生神往陶醉。4．有利于掌握知識結構，培養能力

教師講課嚴密的邏輯，清晰的層次，準確的推理，透徹的分析和綜合，會影響學生，使學生學會認識問題的思路和方法，有利于學生掌握知識結構。教師向學生介紹學習方法，有利于提高學生的學習能力。5．有利于對學生進行思想教育

教師在講解的過程中，自然而良好的情感流露，如深刻的愛與憎，激憤與愁腸，興趣與豪情，都會潛移默化地感染學生，在“潤物細無聲”中產生良好的教育作用。然而，講解的這些特點，都只有使用恰當時才能體現。如果使用不當，比如不注意調動學生的積極性和主動性，很少安排學生的活動，一味的灌輸，還會產生“滿堂灌”、“注入式”等問題。

6、創設語境，建立新的語言的聯系

利用學生已學過的語言知識創設有意義的語境，同時把新語言有機地融匯在精心創設的語境中，讓學生在實際語言情景中來理解新語言知識。比如：6BU5的句型部分，教師可改變新句型出現的順序，通過連續的問答，得到I like spring best.Liu Tao likes summer best.就可以接著問：Helen, which season do you like best? 提示其用I like ? best.雖然是答句先出現，問句后出現，但因交談的順序的確如此，因此學生感到新知并不難理解和掌握。

3、使學生感知和初步理解新語言知識。

（三）構成要素

1、創設語境，有效導入

用學過的語言結構精心設計，巧妙安排語言環境，把新語言融匯在精心安排的語境中，使新語言知識能夠更加具體、生動、形象地呈現在學生面前，從而使學生易于理解接受。

2、新舊知識，聯系緊密

3、使用教具，注重直觀

4、語言規范，音調正確（在介紹新的語言結構時）

5、示范表演，扮好角色

在介紹新語言階段，教師的角色是示范表演者，或解釋者。教師應設法通過語境示范，講解新語言結構的意義、功能和用法。

（四）介紹技能的類型

1、使用直觀教具介紹 例：用實物介紹現在完成時 例：用實物介紹名詞復數

T: What’s this in English?

(拿出一個蘋果)Ss: It’s an apple.T: Yes, it’s an apple.(又拿出一個蘋果)Is this an apple? Ss: Yes, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用圖表介紹.例：用 family tree介紹某人一家

T:(預先在黑板上畫一顆大樹，寫好家庭成員名稱，用紙蓋好)Look, this is a big tree, it’s a family tree of Yang ling’s.Who’s he? Can you tell me?

3、以動作介紹新語言

例：用動作介紹現在進行時：

T: Look at the boy.What is he doing?（做開門動作）

Ss: He’s opening the door.（引導學生用He’s回答，如果學生說成He’s open the door, 順勢呈現He’s opening the door.）

4、用問答方式介紹新語言

例：介紹動詞第三人稱單數加s的形式 T: Lily, do you like reading English? L: Yes I do.T: Do you read English everyday? L: Yes, I do.T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介紹新語言

例：如介紹將來時態

T: It’s spring now.It’s warm and sunny.My friend Tom is very happy.Because in spring, he can do many interesting things.He can fly a kite, he can go fishing, and he can go rowing.Tomorrow is Saturday, Tom has no class, what is he going to do?(學生可直接說短語.)Yes, he is going to fly a kite, he’s going to go fishing, and he’s going to go rowing.He’s going to do many interesting things.6、用錄音介紹新語言

例：如錄音放一段對話，講述兩人在家干什么，聽完后，通過師生問答，介紹過去時態。

聽On the farm 的課文錄音，然后T: What did Nancy do last week? Did she ?? What else did she do? How about Helen? What did she do?

7、用歌曲介紹新語言。（歌詞與新知識有關）

8、用游戲介紹新語言

例：介紹比較級

請兩個學生上講臺，由其余學生齊發口令：Jump, jump, jump high, please.T:(指S2)He is the winner.So we can say he can jump higher than him.（五）應用要點

1、語言簡明扼要，所用句型結構既要體現新舊知識的聯系，又要盡可能把抽象的概念具體化，使學生容易理解掌握。

2、一節課用于介紹的時間一般為5—10分鐘，有幾個新語言結構時可分開介紹，介紹一個新語言結構后要及時板書、領讀、組織操練，不要作過多地講解，以領悟和應用為主。

3、介紹時不要機械地套用書中的原句，不要以介紹代替學生對課本的理解。

4、多數生詞的介紹宜放在語境中，不要搞集中識字。

5、多使用語言描述情景、交待背景，盡量在與學生的自然交談中介紹新語言點。

例：介紹Shall we ??

It’s Friday afternoon, and we’re very happy, because we’ll be free tomorrow.Xxx, shall we go swimming tomorrow?

例：介紹too（太）

在黑板上寫一個很小的字，然后說：Can you see the word cleanly? 答：No.師說:Oh, it’s too small.(六)介紹技能評價表

評價因素 優秀 較好

評語等級

15%

15%

15% 15% 15%

10%

數量

一般

1、創設情境有新意

2、新舊知識聯系緊密

3、有效地使用直觀教具

4、自然流暢地引出新語言

5、講解精煉，表達清楚

6、語言規范，語音語調正確

7、起到“示范者”的作用

二．講解技能

15% 教學目的：理解講解技能的基本要求；熟悉講解技能的基本要求；能夠編寫訓練講解技能的微型教案。教學過程:

講解是人們用語言傳授知識和科學方法、啟迪思維、交流思想感情的一種教學行為方式，是教師必備的、必須掌握的教學技能。

1．講解技能的目的

①傳授知識；

②啟發思維；

③激發興趣 2．講解技能的要素

①語言，把教材轉化為語言的傳輸信息、組織過程，快速語言編碼，表達情感。

②結構(中心和重點)，講解的一般結構是：引入——展開——總結。

③方法，根據不同的講解類型與教材的不同特點，選擇與確定不同的講解方法，如：清晰的說明，生動的描述，嚴密的論證，數學演繹。

④資料，根據具體的講解課題，講解類型與講解方法，收集與準備適當的講解資料。

⑤進行強調，將重要的關鍵信息從背景信息中突出出來，減少次要因素的干擾，有利于學生形成正確的認知結構。強調的形式是多種多樣的。可以利用手勢、重述、媒體、提問等方式進行感知調控，對教學方法和過程進行調控。

⑥形成連接；

⑦反饋與調節；

3．講解技能的類型

①解釋型：意義解釋；結構程序說明；翻譯性解釋；附加說明。一般是概念的定義，題目的分析，事實與現象的說明，翻譯性的解釋以及附加性的說明等，適用于初級的具體的，事實性的知識。

②描述型：描述的對象是人、事、物；描述的內容是人、事、物的發生、發展、變化過程和形象、結構、要素。描述的任務在于使學生對描述的事物，有一個完整的形象，有一定的認識和了解，根據描述的方式不同可以分為：結構要素型描述和順序型描述。

③原理中心型：以概念、規律、原理、理論為中心內容的講解；一般性概括引入——論述—— 一般性概括總結。

④問題中心型：引出問題——明確標準——選擇方法——解決問題——得出結果。

4．講解技能的結構

結構：引入——展開——總結

①引入：所要講解的主題；

②展開：對主題進行說明、描述、推理論證；

③總結：對主題得出結論或結果。

5．講解技能的培訓目標

①為講解提供豐富的感性材料，如實物，實驗，例子，比喻。

②分析課題的方法時準確，科學，符合學生的認知發展水平；

③講解清晰，聲音洪亮，語速恰當，節奏合理，語言有感染力；

④講解過程完整，能夠提供準確的說明，生動的描述，嚴密的推理與論證，揭示概念的內涵明確概念的外延。

⑤幫助學生理解知識之間的相互聯系。

⑥講解中能恰當地注意反饋與調整。

⑦語言簡潔，流暢，講解富于邏輯性啟發性，趣味性。要學”，我想這也是所有教育工作者的共同愿望。

結束技能

一：含義(特點)結束,是課堂教學活動進行的終端,使師生間在一堂課中感情共鳴的最后一個音符.結束技能是指教學將要結束時,教師引導學生對所學知識和技能進行及時地總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動方式。它通過歸納總結、領悟主題、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，所學知識和技能及時進行鞏固運用，使新知識有效地納入學生的認知結構。

二：作用

1.形成知識網絡，鞏固所學知識；

在全課結束時,教師通過強調重要事實、概念和規律，概括比較相關的知識，形成知識結構，使學生對所學的新知識更加清、明確、系統。

2.總結教學內容，埋下教學伏筆；

在全課結束時，教師可對所學知識進行概括總結，是學生對所學的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學目標向學生提出有關問題，為教授以后的新課題創設教學情境，埋下伏筆，誘發學生繼續學習的積極性。

3.領悟內容主題，進行思想教育；

在全課結束時，教師運用巧妙的結束方法，沒技能引導學生總結自己學習本課時內容的思維過程和解決問題的方法，又能促進學生智能的不斷發展。

4.總結思維過程，促進智能發展；

在全課結束時，教師可通過精要的總結或揭示本質的問題，是學生領悟到所學內容肢體的情感基調或知識核心。做到請與理，前因與后果的融合。并能激勵學生將這些體驗和知識轉化為知道學生思想行為的準則，達到對學生進行個性陶冶，品德培養教育的目的。

5.及時鞏固運用所學知識，強化學習技能

在全課結束時，教師可通過設計一些口頭或書面的練習思考題、手撕雞操作或評價活動等，可以訓練學生的行為技能，從而達到對所學知識的復習、鞏固和運用。

三：類型

課堂教學的結束類型大致有以下幾種。1.歸納式結束

是教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂講授的知識進行總結。

2.比較式結束

是教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學。

3.練習鞏固式結束

是教師通過讓學生做練習、作業的方式結束課堂教學的方法。

4.朗讀式結束

引導學生朗讀全文或重點段落。這樣做既可以加深對文章內容的理解，又可以提高朗讀水平。

5.講評式結束

可以分為教師總結式講評、師生問答式講評和學生概括式講評等十幾種類型。

6.活動式結束

這種方式尤其適合于低年級。比如做游戲，唱歌。7.延伸式結束

結束階段不單是學習“結束”，而是由量的積累到質的飛躍階段，是向學習更高的層次的邁進。如I Have a Dream.結束后，讓學生寫一篇關于夢想的文章或讀后感。

8.遷移式結束

是教師引導學生根據課堂教學內容，通過聯系實際或創設情境，對所學知識進行遷移的結束方式。如：Except the animals we have learnt this class,we also have….9.提問式結束

學生不懂的知識點向老師或同學提問；老師就本課的知識點向學生提問。如：Do you have any questions on this class? 四：原則

（1）簡明扼要，突出重點的總結性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結和復習鞏固。要對所學知識及時歸納，概括總結，是學生過得規律的東西，以加深理解和記憶。

（2）揭示規律，啟迪思維的啟發性談話

這條原則要求教師在教學結束時，要引導學生根據課堂教學的內容，通過練習實際或創設情境，對所學的知識進行啟發教學，使其形成靈活的學習技能和能力。

（3）承上啟下，溝通聯系的鋪墊性談話

這條原則要求教師在總結所學知識的同時，選用各種方式對下堂課所學內容進行鋪墊，引發學生興趣，并使學生做相應準備。

（4）靈活多樣的趣味性原則

這條原則要求教師在教學結束時，設計一些比較有興趣的教學形式，是學生在生動活潑的教學形式中既加深對所學的知識的理解和運用，又保持積極的學習興趣。

五：要求

1.2.3.4.5.緊緊圍繞重點的和難點，要有總結性和歸納性 形式要有活潑性，方法多樣 注重對學生的啟發

目標明確，結束方式與內容相適應 語言簡練，概括性強，作業安排合理

課堂教學結束技能 結束，是課堂教學活動進行的終端，是師生間在一堂課中情感共鳴的最后一個音符。結束技能是指教學將要結束時，教師引導學生對所學知識與技能進行及時地總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動方式。它通過歸納總結、領悟主題、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固運用，使新知識有效地納入學生的認知結構。其心理學任務是使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得課雖盡而趣無窮的教學效果。

一、運用課堂教學結束技能的作用

結束，被人們稱為結束的藝術，是因為一個巧妙合理的結束方式，能使學生對全課的教學內容獲得明晰的印象，或開拓學生視野，引起聯想和思索，產生畫龍點睛、鞏固知識、啟迪智慧的結果。好的結束方式正像高妙的琴師，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。正如袁微子先生所說：“成功的結尾教學，不僅能體現教師的技巧，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣還生。”課堂教學結束方法設計得好，能發揮一下幾方面的作用：

（一）、形成知識網絡，鞏固所學知識。在全課結束的時候，教師通過強調重要事實、概念和規律，概括比較相關的知識，形成知識網絡，使學生對所學的新知識更加清晰、明確、系統。

（二）、總結教學內容，埋下教學伏筆。在全課結束時。教師可對所學知識內容進行概括總結，使學生對所學的知識有一個完整的印象。其次還可以圍繞單元教學目標向學生提出有關問題，為講授以后的新課題創設教學情境，埋下伏筆，誘發學生繼續學習的積極性。

（三）、總結思維過程，促進智能發展。在全課結束時，教師運用巧妙的結束方法，既能引導學生總結自己學習本課時內容的思維過程和解決問題的方法，又能促進學生智能的不斷發展。

（四）、領悟內容主題，進行思想教育。在全課結束時，教師可通過精要的總結或揭示本質的提問，使學生領悟到所學內容主題的情感基調或知識核心。做到情與理，前因與后果的融合。并能激勵學生將這些體驗和知識轉化為指導學生思想行為的準則，達到對學生進行個性陶冶，品德培養或唯物主義教育的目的。

（五）、鞏固所學知識，強化學習技能。在全課結束時，教師可通過設計一些口頭或書面的練習思考題、實際操作或評價活動等，可以訓練學生的行為技能，從而達到對所學知識的復習、鞏固和運用。

二、設計課堂教學結束方法的原則

（一）、總結性原則

這條原則要求教師對講授的新知識要做到及時總結和復習鞏固。心理學研究表明，記憶是一個不斷鞏固的過程，要完成這個過程，需要對所學知識及時歸納，概括總結，使學生獲得規律的東些，以加深理解和記憶。如在教學《詹天佑》一課結束時可以設計這樣的結束方式：

師：同學們，詹天佑有這樣一段名言：“各出所學，各盡所知，使祖國富強，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑主持修筑京張鐵路的偉大壯舉，實現了自己的諾言，有力地回擊了帝國主義，他不愧為一名杰出的愛國工程師。他為我國鐵路修筑史寫下了光輝的一頁，取得了反帝斗爭的偉大勝利。敬愛的周總理稱他為：“中國人的光榮”。讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。生齊頌：“詹天佑——中國人的光榮”。

這種設計采用借鑒總結方式結束教學，不僅可以更深刻地對課文思想內容進行總結，而且可以拓寬學生的知識視野。

（二）、針對性原則

這條原則要求教師在教學結束時的總結要緊扣教學目標，抓住教學重點，針對學生實際。使所做的總結有利于學生回憶、檢索和運用。

（三）、系統性原則

這條原則要求教師在教學結束時應概括本課的知識結構，深化重要事實、概念和規律，使之經過加工而形成系統的、有效的知識網絡，幫助學生把零散的、孤立的知識進行歸納，使學生了解概念、規律的來龍去脈。

（四）、實踐性原則

這條原則要求教師在教學結束時要安排恰當的學生實踐活動，如練習、問答、對話、小結和實驗等，從而實現技能的轉化。

（五）、遷移性原則

這條原則要求教師在教學結束時，要引導學生根據課堂教學的內容，通過聯系實際或創設情境，對所學的知識進行遷移教學，使其形成靈活的學習技巧和能力。

（六）、刺激性原則

這條原則要求教師在教學結束時，設計一些比較有興趣的教學形式，使學生在生動活潑的教學形式中既加深對所學的知識的理解和運用，又保持積極的學習興趣。

三、設計課堂教學結束方法的類型

（一）、總結結束法。即在課堂活動結束時，在引導學生理解課文的思想、內容和寫作方法的基礎上，教師運用準確簡煉的語言，提綱挈領地歸納課文的思想內容和寫作特色的方法。這種方法能使學生對課文的認識更加明確，印象更加深刻，有利于促進學生對所學知識的理解，有利于培養學生的總結概括能力。如一位教師在教學拼音“ɑ”的結束時這樣設計：

教師：同學們，我們這節課學了“ɑ”的哪幾點知識？ 生：??

教師：同學們說得好。這節課我們學會了“ɑ”的發音。學了“ɑ”的三點知識：一是發音的口型，發“ɑ”音的時候嘴要張大；二是學了“ɑ”的聲調，“ɑ”有四聲——“āáǎà”；三是學了“ɑ”的寫法，ɑ寫在四線格的中格，兩筆寫成。

（二）、質疑結束法。即在課堂教學活動結束時，讓學生結合課文提出自己在學習中還沒有弄懂的問題，由學生討論或教師講解，從而解決學習中的疑難。這種方法能準確掌握反饋信息，及時查漏補缺，使教學工作不留后遺癥。還能培養學生質疑問難的能力和創造思維能力。如一位教師在教學《大理石街》結束時這樣設計：

師：同學們，《大理石街》這篇課文已經學完了，還有哪些問題不懂，可以提出來。

生①：什么叫“溪山煙雨”？

生②：作者為什么寫想象中的礎石街？

生③：有些事物本來就美，不需要人們去創造，怎么能說“美是人們在勞動中創造出來”的呢？

師：同學們提出了三個問題，提得好，我們學習就是要這樣，前面兩個問題請同學們在小組中討論，我相信大家能解決。（小組討論，結束后幾名學生回答）

師：同學們提出的第三個問題，老師作這樣的解答：同學們提的問題主要是那些自然美的事物，而作者在這里是排除了這個方面后，對人的勞動贊美，是說許許多多美的事物必須經過人的辛勤勞動才能創造出來的。

（三）、延伸結束法。即在課堂教學結束時，教師利用教學的某些契機，把課尾作為聯系課內外的紐帶，把課堂教學向課外延伸的方法。這種方法推動第二課堂的開展，能開拓學生的視野，豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，甚至于會影響到日后學生職業的選擇，決定他們的終身事業。如一位教師在教學《獵人海力布》結束時這樣設計：

生：老師，文中的鳥兒怎么知道“今天晚上，這里的大山崩塌，大地要被洪水淹沒” 呢？

師：這個問題提得好。的確，大自然中，許多的動物都有這種能力。比如，下雨前，蚯蚓滾沙，螞蝗浮到水面上來。然而，他們為什么知道呢？同學們可以抽時間，課外閱讀《十萬個為什么》一類的科普書籍。但是，自然界的奧秘還很多很多，我希望有志于這方面的同學長大后進一步探索生物世界的奧秘，為人類做出貢獻。

（四）、懸念結束法。即在課堂教學結束時，教師結合課文內容提出一些富有啟發性的問題，但不作答復，造成懸念，人學生根據內容去展開合理的想象，推想課文中人物和事件的新發展，新結局，并將其寫成一篇文章的方法。這種方法能激發學生的求知欲，能以此課之尾為彼課之頭，使整個教學過程聯系起來，新舊知識銜接起來。如一位教師在教學《賣火柴的小女孩》結束時這樣設計： 師：今天，我們學習了《賣火柴的小女孩》，知道了賣火柴的小女孩悲慘命運的原因。那么，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，來到我們這個社會主義國度，我們的國家將會怎樣對待她？我們的同學將會怎樣關心她呢？這些問題請同學們認真思考一下，明天的作文課我們來解決這些問題。

（五）、復述結束法。即對教材中故事性較強的課文，在教師的教學活動結束時，要求學生對課文內容通過板書或提綱進行復述。這種方法能加深學生對課文內容的理解，也能提高學生的說話能力。如一位教師在教學《我的戰友邱少云》結束時這樣設計：

師：今天，我們學完了《我的戰友邱少云》這篇課文，請同學們思考一下，根據老師的板書，把課文復述一遍。附：板書設計。

（六）、鑒賞結束法。即教師在教學活動結束時，組織學生對課文或某些片斷進行品味賞析，根據課文中語言的描述去再造想象的方法。這種方法能加深學生對課文的理解，使學生獲得深刻的感受，獲得思想情感上的陶冶和藝術鑒賞上的愉悅。如一位教師在教學《十里長街送總理》結束時這樣設計：

師：同學們，《十里長街送總理》這篇課文學完了。現在請同學們看看課文，一邊想象課文所描述的場面和情景，一邊帶著感情把課文朗讀一遍。讀的時候，注意讀出那種悲痛、懷念的感情。（生：感情朗讀課文）

（七）、練習結束法。即在教學活動結束時，教師抓住教材中的關鍵性問題和主要訓練任務，精心設計背誦、仿寫、思考、造句等練習題，讓學生當堂完成。這種方法既能鞏固所學知識，促使技能的形成，又能加深對課文的理解，還能及時給教師提供教學反饋信息。如一位教師在教學《富饒的西沙群島》結束時這樣設計：

師：《富饒的西沙群島》一課學完了。昨天，老師要求同學們回去觀察各種小動物，現在請同學們回憶昨天的觀察情況，仿照課文的第三自然段說、寫一段話。（抽學生口述）

師：小結。（略）請同學們將自己剛才說的這段話修改后，抄寫在作文本上。

（八）、傳道結束法。即在課堂教學活動結束時，教師從課文實際出發，發掘思想教育因素，深化思想教育。這種結束方法不是進行空洞的說教，而是體現語文教學的遇道于文，文道結合原則，使學生以文悟道，動情達理。如一位教師教學《手術臺就是陣地》結束時這樣設計：

師：《手術臺就是陣地》這篇課文我們學完了。同學們，請想一想，白求恩大夫為什么能在萬分緊急的情況下，十分鎮定地給傷員做手術？告訴我們什么道理？ 生：??

師：同學們說得好。這是因為白求恩大夫具有毫不利己、專門利人、對工作極端負責、對同志極端熱忱的高尚品格，所以他能在萬分緊急的情況下，不考慮個人安危，十分鎮定地給傷員做手術。白求恩大夫的事跡和精神告訴我們，只有具備了毫不利己、專門利人，對工作極端負責，對同志極端熱忱的品德的人，才能受到人們的尊重，社會的歡迎。

（九）、表演結束法。即在課堂教學活動結束時，教師組織學生或角色朗讀，或將語文課文內容編成文藝節目的形式進行表演的辦法。這種方法既加深對課文內容的理解，也能提高學生的語言表達能力，還能激發學生的學習興趣，培養學生的表演能力。如一位教師在教學《會搖尾巴的狼》結束時這樣設計：

師：這節課，我們學完了《會搖尾巴的狼》這篇課文。剩下的時間，我們采取角色朗讀的方式，把可課文讀一遍。誰來讀狼說的部分？誰來讀羊說的部分？（指定學生）好，其余的同學集體朗讀課文中敘述部分的文字。生：角色朗讀。

（十）、遷移結束法。即課堂教學結束時，教師以教材知識為出發點，啟發引導學生把學到的知識用于時間或其他方面的方法。這種方法既能使學生把知識學得扎實靈活，又能培養學生的遷移能力，從而形成創造思維能力。如一位教師在教學《蛇與莊稼》結束時這樣設計：

師：今天我們學完了《蛇與莊稼》這篇課文。這篇課文著重談了事物之間的聯系，有簡單的聯系，也有復雜的聯系。在我們的生活中，這種聯系處處存在。請同學們各舉出三種復雜聯系的例子。生：在作業本上舉例。師：抽學生舉例，總結。

小學語文課堂教學結束類型的選擇，受著多種因素的制約。如教材與所承擔的教學任務；不同年級學生的不同學習心里特征；教師自身的教學風格及教學手段的運用能力等。這些教學因素要使其協調統一，才能設計出最佳的教學結束方式。

教師的教態技能

一教態的含義：

教態，通俗的講即指教師課堂授課的姿態，指教師在教學活動中所表現出來的行為方式，是形體語言、舉止、情緒狀態、授課態度、表情等多方面的綜合表現。教態包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等。

二 教態的主要原則：

知識水平與人格形象高度統一；生理素質、健康狀況與文化修養統一；教學過程、步驟、方法和手段統一；視、聽、動協調；適當模仿與發自內心的體驗一致以及教師個性與行為的整體育人效應統一。其基本要求如下： 1.著裝整潔，端莊

2.目光親切，表情輕松，態度和藹 3.舉止文雅，精神飽滿

4.面向全班學生，與學生視線交流的時間不低于60%。5.善于用不同的眼光表情達意

6.根據教學需要，表現出發自內心的情感

7.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學生的喜愛、關心、信任和期待 8.位移幅度和頻率適中，并根據教學內容與演示、講解、板書等活動協調 9.各種動作從容、敏捷、準確 10.沒有不必要的動作，遇亂不急

三 英國心理學家維多利亞曾經根據對學生支持程度將教師的課堂非言語行為分成七類：

（1）熱情——公開支持型：對學生或某種情形，表示不尋常的熱情的鼓勵或感情上的支持。

（2）接受——幫助型：集中注意，耐心，愿意聽，接受，同意，對學生或某種情景表露出的感情、需要或問題作出接受的反應。

（3）闡述——指示型：澄清，詳盡闡述，指示或指導。（4）中間型：很少甚至沒有支持或不支持的表示。

（5）回避——動搖型：回避，動搖，遲鈍，不耐煩，對學生或情景淡然無知。（6）忽視型：漫不經心，失神，明顯地無興趣，不愿意介入學生當中或介入某種場合。

（7）不同意型：不同意，不滿意，對學生和某種情形作出阻止或反對的表示。四 體態語言的分類：

在課堂上，教師的姿態要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態。大方、自然、得體、恰當的體態語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用。根據英語教學的任務和作用，教學中教師常用的體態語言可分為以下五類。

（一）身姿體態語

教師的身勢和姿態會給學生留下深刻印象，好的印象會產生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內容節奏協調，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢體態語

以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態語大致分為四類：

1.指示性體態語

教師運用事物或圖畫進行教學時，常結合手勢語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學生明了。

2.演示性體態語

此類手勢語演示出教學內容，幫助學生理解。如演示漸進語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。此類身勢語需要提前設計，并需要一定的創意。3.指揮性體態語

此類手勢語的特征在于指揮學生活動，用以在教師的指揮下演示教學。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降；……教師運用指揮性體態語，不僅使朗讀整齊，聲勢浩大，而且使學生正確的語音語調得到鞏固和提高，并對養成良好的朗讀習慣有很大幫助。4.象形性手勢

這類手勢用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學生即刻明白其表達的含義。

教師在使用這些手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或對著學生指指點點。總之，手勢語的運用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。

（三）表情體態語

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類，一是常規性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內容而產生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點來考慮，教師應把學生從懼怕權威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想；教師要創造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學生自我提高、自我表現，以利于培養創造性。

（四）目光體態語

講課時，教師要盡量擴大目光的視區，始終把全班學生置于自己的視幅內。要用廣角度的環視表達對每個學生的關注。要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。

（五）空間距離體態語

教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據教學活動的需要，可以適當調節與學生的距離。例如，走下講臺，到學生中去進行輔導、檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關懷；貌似不經意地走向做小動作的學生，給以暗示性批評。四教態的作用：

英語課堂中的教態和體態語言是英語教師必備的技能和素質，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。

1、吸引學生的注意力，有利于組織和調控教學（1）有利于喚起學生的注意力（2）有利于調控課堂教學

2、輔助口語教學，豐富教學信息，提高學習效率

教學組織技能

一、教學組織技能的概念

教學組織技能是在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。這個技能的實施，是使課堂教學得以有效的動態調控，與教學順利進行和促使學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，井然有序的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學取得好的效果。

教學組織技能是課堂活動的“支點”，它決定了課堂進行的方向。教師和學生都可以參與教學組織，而其中教師在組織行為中是起主導作用，據有關資料顯示占整個課堂組織行為的百分之九十五以上。組織行為貫徹課堂教學的始終，有時可能是占課堂上的一段時間，也可能是簡單的一兩個字，有時也和其他教學行為同時出現。但教學組織技能必須貫穿于整個課堂教學活動的始終。

二、教學組織的作用 1．組織和維持學生的注意

中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。正確地組織教學，嚴格地要求學生，對喚起有意注意起著重要作用。它既有利于學生有意注意習慣的養成，也有利于意志薄弱的學生借助外因的影響集中有意注意。因此，教師向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂常規，都有喚起和維持學生注意的作用。2．激發學習興趣和動機

采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。在教學中，教師根據學科特點，知識特點和學生的年齡特點，采用不同的教學組織形式，能夠調動學生學習的積極性，’、使他們情趣盎然地參與到教學中來。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定情境中發生的。離開了一定的情境，他們的興趣和愿望就會成為無源之水，無本之木。3．增強學生的自信心和進取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思想、情感等方面會產生不同的影響。當學生出現課堂紀律問題時，是叱責、罰站、加大作業量等給予懲罰，還是分析原因，啟發誘導，實事求是合情合理地進行解決。如能激發學生的積極性，促使其奮發努力，可以產生積極的效果；如果懲罰不當，就會增加他們的失敗感、自卑感，’挫傷他們的積極性，他們還會對教師、家長產生反感。

任何學生都有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉化。4．幫助學生建立良好的行為標準

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。有時中小學生的行為并不一定符合學校或社會對他們的要求。這時就需要教師在講清道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，培養他們，使他們逐漸懂得什么是好的行為，為什么要有好的行為，形成自覺的行為，養成良好的習慣。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是教師在課堂上對學生進行思想教育的一個重要方面，是課堂組織的任務之一。5．創造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地建構知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

三、教學組織技能的類型

在國外的研究中，課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面，即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加入、時間、陳述、教學輔助和規則確定。在實際課堂運用中，每個行為方面又有各自的構成要素。根據我國的課堂組織情況，我們提出以下幾個方面，作為教師課堂組織的基本行為。1．管理性組織

管理性組織的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。對于課堂紀律的衡量標準，過去和現在有著不同的看法。以前認為一個班級紀律好壞的基本尺度，是看上課時是否安靜。在上課的時候，學生不能有一點聲響，連一個圖釘掉在地上都能聽到聲音。而現在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發揮學生學習的積極性和主動性。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，保證課堂教學的順利進行。(1)課堂秩序的管理

在課堂上可能會出現遲到、看課外書、做其他功課、交頭接耳、東張西望、吃零食等不專心學習的行為。其原因是多方面的。如教師課前準備不足，上課無情緒，講課時東拉西扯遠離主題，缺乏系統而導致學生不專心；或學生考試成績不理想，同學之間鬧矛盾，以至家庭矛盾等，使學生心情欠佳而不能專心學習；社會的不良影響，使學生對學習不感興趣、厭學等。有時課程的安排也會影響學生的情緒。如剛上完體育課，就要學生來考慮數學、語文等問題，也使學生難以做到精神集中。

要解決這些問題，教師首先必須從關心、愛護學生出發，了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和他們交朋友。然后對癥下藥提出要求，用課堂紀律約柬他們。只有這樣，他們才能心悅誠服地聽從教師的指導。請比較下面兩段對話。

對話一：

教師：張小剛，今天你怎么遲到了，發生什么事了嗎? 小剛：是的，老師。走到半路我的自行車壞了，我是推車跑到學校的。

教師：你為遵守校規，維護班集體的榮譽，推車跑到學校很好，但以后要

注意早一點從家里出來，防止意外事故。

小剛：是，記住了。

教師：請坐下安心學習，課間我幫你修車。

小剛：謝謝老師。

對話二：

教師：王強，你不知道在課堂上看課外書是違反學校紀律的嗎?快點收起來。

王強：對不起，老師。我不知道，下次不會了。

教師：廢話。昨天趙明看課外書時，我已經說得十分清楚了，難道你沒聽

見嗎7 ．

王強：但你沒懲罰他呀。

教師：以后不要在課堂上看課外書，誰再這樣做，就會自找麻煩。

如何處理一般課堂秩序問題，教師可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學剛才恐怕沒聽見我說的話吧”，“我的話是不是每個人都聽到了呢，我有點懷疑。”在這種暗示還不能起到作用的時候，教師也常常邊講解邊走向不專心的學生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非語言行為暗示或提示，不影響其他學生的學習。也就是說，當個別學生注意力不集中而又沒有影響到其他同學時，教師不宜停下來公開批評學生。除了暗示以外，教師還可以采用向其鄰近提問、排除干擾注意力的誘因、課后談話等方法解決問題。

(2)個別學生問題的管理

無論課堂規則制定得多么切合實際，教師多么苦口婆心地誘導教育，也難免個別學生會出現一些問題。但是，我們應該認識到，個別學生的不良行為，大多數不是他們道德觀念上的產物，不是不可改變的，一般是出于好奇或不正常心理的表現。教師應當創造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有暴力、厭惡的情況下，對他們施加教育影響。對個別學生的問題，教師可使用以下三種方法。

第一，做出安排，使他們不能從不良行為中得到獎賞，從而自行停止不良行為。這種方法是當個別學生的不良行為在課堂上出現時，只要不影響大局，不會對他周圍的學生造成大的干擾，就不予理睬。在可能的情況下，安排其他學生進行一些有益的活動，抵消他的干擾。如引導學生觀察掛圖、標本、模型等，或講述一個生動的事例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛等，來吸引學生的注意。這種方法教師可能一時難以接受。但是，應該認識到，如果教師能學會對不良行為不做出反應，就能更恰當地駕馭學生的課堂行為。教師對個別生斥責、惱怒等表現，他們會認為教師無能為力，反而強化了他們的不正當行為。對這種行為不予理睬，排除了對他的獎賞，使他感到灰溜溜的沒有趣味，從而削弱了不良行為。

第二，獎勵與不良行為相反的行為。其意思是，教師為有不良行為的學生提供的一種合乎需要的替換行為，這種行為會給他帶來一定的獎賞。例如，有的學生在課堂討論時總愛打鬧，影響討論的正常進行。教師可指定他專門思考一個討論要點，在小組討論中發言，或做小組記錄等。如果在小組發言較好，讓他對全班講，并給予表揚和鼓勵。如此，使個別學生在不良行為和替換行為之間做出選擇，從替換行為中得到心理的滿足。為了取得預期效果，對替換行為的獎賞必須是強有力的，足以抵消不正當行為，促使其選擇替換行為。

第三，教育與紀律約束相結合。對于一些消極的、嚴重影響課堂紀律的行為，適當執行紀律約束是必要的。但是對個別學生執行紀律約束不是目的，而是一種教育的手段，是為了能夠矯正不良行為。如果在約束之前，幫助學生明辨事理，明白了矯正的目標，認識到對他執行紀律是合理的，就可能產生更好的效果。假如一個學生無意或不小心打破了窗子的玻璃，教師對他講明了利害關系和愛護公共財物的重要性，讓他把碎片收拾起來，并適當賠償損失，學生就會接受紀律要求而沒有怨言。在學生明白道理以后，會產生一種內疚感，認識到這是他不良行為所造成的必然結果。蘇霍姆林斯基認為：“假如你只是從教室的講臺上觀察學生，假如學生僅僅因被點名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學的知識也幫下了你的忙。應當像對待同伴和直言規勸的朋友那樣跟孩子打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。”

(3)非正式群體的管理

有一些學生會因為興趣愛好相似而組成一個個小團體，因為并不是像班級、小組那樣正式的編制，在此稱之為非正式群體。有時候，非正式群體的行為與學校要求是不一致的，如果這樣的群體中再出現幾個“刺兒頭”，就會非常難以管理，使課堂教學不能順利進行，讓教師大傷腦筋。對于這樣的情況，任課教師應該與班主任積極配合，共同努力。一方面全面了解學生情況，耐心做好學生的思想轉化工作，避免一味簡單粗暴的批評、指責的消極處理方式。另一方面，根據他們的興趣、愛好、特長、可培養的潛能，給他們布置一定量的任務(如課外實驗、課堂實驗的準備工作、小調查等等)讓其完成，指定“刺兒頭”負責，再給予一定的指導，保證任務順利完成。讓學生在實踐中體會到成就感和學習的重要性，逐漸改正不足。2．誘導性組織

誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。其方式有：(1)親切熱情鼓勵

這種組織方式，既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。比如教師在讓學生回答問題時，后兩類學生一般都比較緊張。這時教師應該用親切柔和的語調告訴他們：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”當學生回答得不準確或詞不達意時，教師應首先肯定他們的優點及正確的回答，然后鼓勵說：“我知道你心里明白，就是語言還沒組織好。”接著給予適當的提示，使他們能較好地表達自己的思想。對于不能回答問題學生，要比較委婉地進行處理。比如說：“如果你再仔細考慮一下，我相信你能回答這個問題，請坐下再考慮一下。”經過這樣不斷地鼓勵和引導，他們一定會積極參加到教學過程中來。當他們正確地回答了問題時，教師應該用高興的語氣給予表揚，鼓勵他們繼續進步。在教師親切熱情的誘導下，學生會樂于接受教師的指導，順利完成學習任務。(2)設疑點善激發

激發學生產生疑問，引起學習的欲望，是調動學習積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提出問題。特別是對于一些重要的教學內容，而學生的理解又比較膚淺時，要激發學生產生疑問。當學生要求解決矛盾的積極性被調動起來之后，緊接著是使學生會思考，學會運用理論，運用科學的思維方法去求得矛盾的解決。其意是說，教師要啟發學生學習，是引導不是生拉硬拽，是激發不是壓抑，是誘導不是代替。也就是說，教師除了通過提問激發學生學習的積極性之外，還要啟發誘導掌握科學的思維方法。

四、教學組織的原則

根據中小學生心理發展的特點及課堂教學任務的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養學生良好的品質和習慣，應注意以下幾項基本原則： 1．明確目的 教書育人

育人是課堂教學的重要任務。通過教學組織，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，是教學組織技能的特有功能。在各科教學中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學知識時對學生進行學習目的等思想教育，最有吸引力和說服力。同時，在教學中教師嚴謹的治學態度，精湛的教學藝術，高度的責任感，對學生都有言傳身教、潛移默化的作用。這些不僅會影響到學生的學習態度，而且會影響到他們的紀律行為。2．了解學生 尊重學生

每個學生都有自己的興趣、愛好和個性特點。在課堂上，教師只有了解學生才能根據每個學生的不同特點，提出不同的要求，用不同的方法進行教育和管理。如對于不善于控制自己的學生，要多督促與指導，幫助他們從小事做起，逐步學會管理自己；對于身體欠佳或有思想情緒的學生，要采取提醒、鼓勵的方法。在對學生進行管理的時候，要尊重他們的人格，堅持正面教育，以表揚為主，激發積極因素、克服消極因素。因此，有經驗教師發現學生注意力不集中時，不是斥責、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導。即使對個別學生，也不在課堂上在全班同學面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學生，就要以平等的姿態和學生多接觸，把學生當成朋友一樣多交心，遇到問題多從學生的角度思考，才能看到他們的真實情況，聽到他們真實的聲音。3．重視集體 形成風氣 集體的輿論是公正的，有威力的。良好的課堂風氣一旦形成，可使學生在集體中得到熏染和教育。先進班主任劉純樸認為他的班里有一種特別的空氣，這種空氣就像雨后田野上的春風，清新、溫暖、令人振奮。那些不守規矩的孩子一走進那個教室，就情不自禁地有所顧忌和收斂，受熏陶的時間久了，就逐漸被教育和轉化過來。

集體的精神世界和個體的精神世界是相互影響的。每個人從集體中汲取有益的東西，從集體中得到關心和幫助，在集體的推動下不斷進步。每個人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動活潑，顯示出無限的生機。4．靈活應變 因勢利導

靈活應變、因勢利導一般被稱為教育的機智。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，以及能對學生所發生的意外情況快速地做出反應，及時采用恰當措施。其主要體現在機敏的應變能力，因勢利導地處理問題，把不利于課堂的學生行為引導到有益學生或集體活動方面來，恰到好處地處理個別問題。或根據實際情況，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育。5．不焦不躁 沉著冷靜

遇事不焦不躁是教師的一種心理品質。它是以對學生的熱愛、尊重與理解及高度的責任感為基礎的。只有這樣，教師才能公正地對待每一個學生，尊重和維護學生的自尊心，耐心地引導他們進行學習。也只有這樣，才能在遇到意外情況時沉著冷靜，不為一時的感情所沖動。處理問題時，隨時意識到自己對社會、對學生所承擔的責任，考慮自己的行為后果，從教育的根本利益和目標出發，處理好所面臨的各種復雜的、棘手的問題。6．要求合理 發揚民主

教師在一開始時總會在學生之中有一定的權威，這是建立在學生對教師職業一貫尊重與信任的基礎上的。如果濫用這種權威，必然會使教師的威信蕩然無存，教學的組織工作也將陷入困境。因此教師在教學工作的起始階段，就要維護好、使用好自己的威信。首先教師應當利用權威提出合理的教學要求，建立必要的制度。所謂合理就是對學生既不過分嚴厲，使學生疲于應付，也不過分寬松而達不到管理的目的。

評價技能

一． 含義

所謂教學評價技能，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

我們把在課堂教學過程中 收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據的過程，叫做課堂教學評價技能。二．原則

教學評價原則是指在進行評價時，評價者必須遵循的基本要求。

（一）方向性原則

教學評價必須以黨和國家的教育方針，國家頒布的課程計劃、教學大綱，國家正式審定的教材為依據，通過評價使教學堅持正確的方向，促進學生的 全面發展。對教學各個環節的評定、考核，要體現出相應的教學目標要求。對教學的評價要全面，要體現出教學要求的目標方向，既要評價知識、技能 的掌握情況，又要評價智能發展和思想道德水平提高情況；既要評價教師在 課堂教學中的表現，又要評價學生的參與情況，要評價教學是否面向全體學 生，是否全面完成大綱規定的教學任務，是否達到了課程計劃中規定的培養 目標。總之，教學評價必須堅持正確的方向。

（二）科學性原則

教學評價必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學的基礎上，有充分 的科學依據和科學方法。教學評價要以正確的教育思想和教學理論為指導，遵循課堂教學的規律、原則，適應深化課堂教學改革的要求和各學科的特點。在建立教學評價指標體系時，要有相應的理論依據，每個指標項目要有相對 獨立的、準確的科學含義。在確定各項指標的評價標準時，要考慮到指標本 身的科學內涵和操作的方便實用。教學評價的方法要力求科學、完整。在評 價過程中，要根據教學目標與教學的管理要求，注意從教學過程入手，從教 學的計劃設計、備課上課、批改作業等方面進行。在評價信息搜集、處理上，要力求全面、客觀、公正，注意其可靠性和合理性。教學評價只有堅持科學 性原則，反對形式主義，才能真正起到評價的作用，調動教師教學的積極性、主動性和創造性，提高教學質量。

（三）客觀性原則

教學評價必須采取客觀的實事求是的態度，要客觀地反映被評價對象的 真實價值，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。在編制評價指標體系時一定要進 行深入的調查研究，廣泛征求老師的意見，使評價指標體系盡可能準確地反 映教學實際情況。在評價過程中，評價者要熟悉評價指標體系和指標的界定，并嚴格按標準實施。確定評價標準時，不能為了照顧某個評價對象，把不應 列入的條件列入，也不能為了排斥某一評價對象，把不應列人的條件列入。標準一旦確定，任何人都不能隨意改動，如果教學評價是客觀的，就會激發 師生的教與學；如果評價不是客觀的，就會挫傷師生的積極性。因此，客觀 性原則對于教學評價至關重要。

（四）整體性原則

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，也是促使學生的知識、能力、智力、品德發展的過程。構成教學過程的諸多因素如師生、教材、設備等，不僅各自發揮作用，而且相互關聯、相互影響，形成整體的功能。因此，教 學評價時要注意影響教學質量的諸因素及它們之間的聯系，要抓住主要矛 盾，全面系統地進行分析評價。在確定指標時，要從整體出發，分析各個因 素在教學過程中的地位和它們之間的聯系，根據各自在教學過程中的作用及 其效應，確定指標及其權重。在評價時，要注意教與學、傳授知識技能與能 力的提高和智力的發展、教學與教育這 3 種主要關系處理得是否恰當。在評 價時，還要注意教學安排是否符合學生的認識規律，教師、學生、教材、設 備之間的關系是否達到了整體優化。

（五）目的性原則

教學評價實際上是一種管理手段，每一次評價就是對教學進行一次調

控。目的性原則是指在進行評價時必須有明確的目的。每一次評價一定要有 具體目的，不能為評價而評價。評價的具體目的決定著采用什么樣的評價標 準，也決定著評價的具體做法。教學是一種有目的的活動，評價決不能隨心 所欲，愿意評什么就評什么，也不能愿意怎么評就怎么評。如評價教帥，如 果評價的目的在于增強教師的責任感，在評價時，無論是標準的選擇，還是 評價過程的掌握，都應突出職責標準。如果評價的目的在于了解學生知識掌 握情況，那么評價標準與評價過程都應突出“雙基”標準。

（六）可行性原則

教學評價要從當地教學實際情況出發，評價的內容、方案、指標、力法 等都要符合當地的具體條件，能夠實行。在編制評價指標體系時，要充分考 慮當地教學實際水平。過低，起不到評價的激勵作用；過高，絕大多數教師 經過努力也達不到，會使教師失去信心和興趣。評價的方法要簡便易行，能 為教師、教學研究人員和學校領導理解、掌握。

（七）評價和指導相結合原則

評價是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為作出肯定或否定 的判定，使被評價者從中受到啟發和教育。指導是評價的繼續和發展，它把 評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象所具有的主客 觀條件，從實際出發，使評價對象能掌握自身在今后一個時期內發展的方向。從教學管理上講，有對教學問題的評價，就有對教學問題的指導，否則評價 就失去了意義和價值。從評價到指導，再從指導到評價，循環往復，這是提 高教學質量、保證教學沿著科學性軌道發展的關鍵。

（八）自評和他評相結合的原則

教學評價的根本目的是提高教學質量，因此，把評價的標準、原則、方 法交給師生，讓他們在教學實踐中經常地進行自我評價，會不斷地改進師生 的教與學，有利于提高教學質量。在自評的同時重視他評，可有針對性地對 某一教學問題進行專門評價，能準確地發現教師教學的優缺點，有利于明確 今后的努力方向。三．作用

從系統的觀點出發，我們一般是把研究對象看作是一個系統。在評價一個系統的作用的時候，就要首先評價系統內各要素的組織形式及在運動狀態 下各要素所發揮的作用。具體地說，就是評價系統中各要素之間，相互聯系 相互制約的作用，從而使系統發揮更大的功能。課堂教學的主要要素是教師、學生和教學信息，教師和學生通過教學信息發生相互作用。評價對于這些要 素的作用主要有以下幾點：

（一）導向功能 主要指評價目標的導向機制。課堂教學評價目標的制

定，一般都體現方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以為 教學指明方向，即指明教師教和學生學的目標和應達到程度的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程 度，發現教中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和 提高。因此，評價對課堂教學起著導向和指揮的作用。

（二）激勵功能 主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學，驅動他們的內部活力，調動起教和學的積極性。這是評價是否起到良好的作 用的關鍵。

（三）改進功能 主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關教和學 的反饋信息，判斷教學過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到 糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學的目標。從 而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。

（四）鑒定功能 主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結 果進行價值的判斷。通過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能 力，獲取確定學生水平和教學有效性的證據，以便制定周密的計劃進行指導 和培養。另外，評價的結果也可作為評定等級的證據，為教育管理服務。

（五）研究功能 評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地 明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信 息。四．類型

（一）.診斷性評價 進行診斷性評價是為了摸清教學的基礎，使教學適合學習者的需要。教師在教學前對學生所進行的診斷性評價是使教學更有針對性，而不是給學生 貼標簽，根據診斷結果設計出一種可排除學習障礙的教學方案。另外，通過 診斷可以辨認出哪些學生已經掌握了過去所學的全部教材內容，哪些還沒掌 握，已達到了什么程度，設計出適合不同學生學習的教學計劃。

在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統的做法是使所有的學生都從 一個假設的“零點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學生已經掌握了計劃 好的任何一項目標，但所有的學生都具有開始學習該教程或該單元的認知、情感和運動技能方面先決條件。這種對教學背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學生，這樣就 可以把他們分置在對他們最有益的教學程序中去。

在教學過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學生對教學目標所掌 握的程序，找出造成學習困難的原因。學習困難的出現，可能與教學目標制 定的不適當、教學方法或教材的難度有關。如果這些都不是困難出現的原因，那么，教師就需要考慮學習上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環 境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導，使教學得以順醫利進行。

（二）.形成性評價 除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學生的進步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學習任務掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評價的主要目的不是 給學習者評定成績或做證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在 達到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。

形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關的各方均會拒絕接受會導致重大變更的證據。他的觀點 是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當的證據，作為 今后該課程修改的基礎。一般認為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且 對教學與學生的學習也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學和 學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

在進行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達到形成性評價的目的，往往要 頻繁地進行，每當一種新技能或新概念的教學初步完成時，就應進行形成性 評價。在教學技能訓練中所進行的評價就是形成性評價。只指出優點和不足，不評定成績。

（三）.終結性評價 一個學期、一個教程或一個學程結束的時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或對課程、學程以及教學計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結性評價。在中學最常見的終結性評價在一門課程中 要進行兩三次，對學習或教學的效率，對學生、教師或教材做出判斷。在小學階段，每隔四到六周就要進行以評定成績為目的的教學評價。

終結性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面 的評定，以評價學生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學生評定 的成績報告家長或學校的管理人員。

終結性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

課堂教學評價的含義

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

課堂評價技能的原則和要求

一、適用性原則

在英語教學中，要充分重視學生的自我意識和個性特點，針對學生的情感、態度、知識、智力、能力等因素，采取不同的評價方式。

二、主體性原則

在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學生。要以發展學生英語能力為主，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。要提供一個讓他們得以發展和成熟的廣闊空間，使他們通過評價，了解自身的學習狀況，通過總結反思，不斷提高和完善自我，從而增強自信心，獲得成就感。這樣，學生的主觀能動性必然得以發揮，自覺主動地成為學習的主人。

三、科學性原則

要做到客觀全面，標準一致。必須采取客觀的、實事求是的態度，不能主觀臆斷或摻雜個人情緒。必須堅持全面的觀點對教育現象進行多指標的綜合分析和判斷，力戒片面。必須采取一致的標準。這有利于使學生知道自己的實際狀況以及在群體中所處的位置，以便尋找差距，彌補不足。

四、專業性原則。從某種意義上來說，教師的評價決定和影響著學生的學習方向。教師必須以新課標為根本依據，改進考查和學習的方法，加強日常觀察。只有專業素質強的教師，才可能更有效地實施評價。

五、多元化原則

一是評價內容和方式多元化，即評價要素要盡可能科學全面，評價方式要盡可能多樣，二是評價主體多元化。多元化評價能使評價更民主，更透明，評價結果更有說服力，更易于讓被評價的學生心悅誠服。

六、開放性原則 要營造一個適宜評價的氛圍，讓評價在一個公開透明、民主平等、開放和諧的環境中進行。評價內容要開放，評價主體要開放，評價方式要開放，評價結果更要開放，將“開放”自始至終貫穿于評價的整個過程。要根據具體情況調節評價的方向和過程，促使師生共同進步。

七、綜合性原則 要將評價對象——學生的個體素質視為一個整體，從整體出發，根據組成要素——個性、情感、態度、知識、能力等設計出多因素、多層次、多指標的評價標準體系，實施多元標準綜合評價，力求多角度、多側面、多層次、定性、定量、客觀全面地反映學生的實際狀況。

八、激勵性原則 現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。教師要特別注意激勵這一心理因素，使學生的性格、情感、動機、態度等處于并保持積極向上、活躍協調的狀態，促使學生進步。

課堂教學評價的方法

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準備

事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。有重點觀察則是指根據事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內容進行觀察。3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。4.課堂快速調查

常用的快速調查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調查，向學生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

課堂教學評價的作用

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要表現在以下幾方面。

1.檢驗教學效果。測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。

2.診斷教學問題。診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

變化技能 含義：變化技能就是教學過程中信息傳播，師生相互作用和各種教學媒體，資料的轉換方式。2 原則：a.在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體目

的。

b.選擇變化技能是要考慮學生的興趣，愛好及能力和學習任務等。c.變化技能要與其他技能保持連接順暢。

d.變化技能是引起學生注意的能力，要盡量避免不適當的變化而帶來的分散注意力 e.變化技能的應用要有分寸，不能過大的夸張，不然影響教學效果的。3 要求： 能引起學生的興趣，更好的闡述教學內容，養成一定的

教學性格等。

類型：a.教態的變化：聲音的變化，停頓，目光接觸，面部表情，動作及手勢等。

b.信息傳輸通道的和教學媒體的變化：針對不同的突發狀況英做出不同的措施。c.師生相互作用變化：師生交流方式的變化，活動安排的變化。

d.板書的變化：無論是多媒體的呈現，還是黑板上內容的呈現，板書內容和形式都不能過于單調。

5作用：

a.創造引起學生學習學習動機的條件；

b.吸引學生對某一課題的興趣；

c.利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。

d.在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。

e.喚起熱情，豐富學習環境。

舉例說明：例如教師可以用多種導入法來進行課堂導入：如，圖片導入法，視頻導入法，情境導入法等，運用各種不同的方法使課堂更生動，是知識更具體，更容易被導入。或者，在上課期間課堂設備不能使用的情況下，教師可以根據周圍的環境和教學內容等適當的調整課堂活動?? 教態 含義：教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容，風度，神色，情緒，表情，姿態，動作，舉止，手勢，目光等，是教學藝術性的人重要體現，與課堂的教學效果有著密切的聯系。2 作用：a.教師可以通過教態向學生傳達信息和傳授知識。

b.感染學生的情緒，增強知識講解的效果

c.開發學生非智力因素，影響學生修養。主要原則：知識水平和人格形象的高度統一；生理素質與文化修養的統一；教學過程步驟方法和手段統一；所教的與目的一致；視聽動協調，適當模仿與發自內心的體驗一致；教師個性與行為的整體育人效應統一。基本要求：a.著裝方面：整潔，端莊，大方 b.表情方面：目光親切, 表情輕松自然 c.舉止方面：遇事不急，沒有不必要的動作面向且對象是全班同學等。d.面向全部學生，與學生視線交流的時間不低于60%。e.善于用不同的眼光表情達意。f.根據教學需要，表現出發自內心的情感。g.身姿，手勢，一舉一動都要表達出對學生的喜愛，關心，信任和期待。舉例說明：1.服裝：例如，女教師不應穿太過暴露的衣服，男老

師則不能穿背心。

2.面部表情：不宜太過拘謹，親切中又有嚴肅；

3.手勢：例如，教課時應有相應的肢體動作，不然會看似比較緊張且講課內容可能很不容易被理解。

第四篇：微格教學技能

第六節 微格教學技能

教學目標：

1.知識與技能：了解微格教學的特征、作用，掌握培訓步驟。

2.過程與方法：通過微格教學的實際培訓，掌握微格教學模式及訓練化學教師的系統方法。

3.情感態度價值觀：在微格教學的實際訓練中體驗微格教學的模式的高效率和高質量。

教學重點：

微格教學的實際培訓。教學內容：

1.微格教學的特征 2.微格教學的作用 3.微格教學的培訓步驟 4.微格教學中應注意事項

微格教學(Microteaching)，又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是美國斯坦福大學在1963年首先開發建立的。他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。它旨在訓練師范生的技能和提高在職教師的基本教學技巧。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，20世紀70年代后，這種師資培訓方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區和國家。現在，這種模式的效果已為世界發達國家所廣泛承認，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業技術教育、教育管理等領域發展。發展中國家也開始接受、學習這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。可以說，作為師資培訓的一種新模式的微格教學，目前已為全世界所接受。

一、微格教學的特征 微格教學，是一種縮小的教學，它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征：

1.班級人數少

組織微格教學課堂要根據原教學班的人數靈活掌握，一般一個組只有5—6名學生，而且學生可以頻繁地調換，輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學生都有充分的機會得到訓練和個別指導。

2.上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預定教學計劃。在這期間集中訓練某一單項教學技能，以便在較短的時間內掌握這項技能。

3.教學內容小

在微格教學模式中，教學的內容被分解成一項一項的教學技能，每次上課只訓練一種技能或某一個側面，有時候這個側面是非常具體的，這樣教學內容就必然少了。

4.運用視聽設備 微格教學的一個重要特征是運用現代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來，使受訓者獲得其教學行為的直接反饋，并運用慢速、定格等手段在課后進行反復討論、分析。視聽設備的運用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變成有目的進行某一技能培訓的科學型，故微格教學模式又稱作錄像反饋教學培訓法。

5.心理負擔微小

由于上課時間短，教學內容少，且班級人數不多，即使試教失敗也不會對扮演學生的人產生不良影響，也不必為影響學校的正常教學而擔心。這樣可以使受訓者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學的作用

微格教學在培訓師范生課堂教學技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓者提高自我認識提供了一種新的手段。

1.中介性

教師在教法課教學中，可以將現代教學論中一些基本理論與自己多年的知識和教學實際經驗相融合，直接傳授給學生，讓學生在微格教學過程中進行嘗試。所以，微格教學具有教學理論與教學實踐之間的中介性。

2.操作性

微格教學是縮小了的課堂，它將復雜的教學過程分解為具體的、比較單一的個體教學技能，同時確定了可達到的操作性目標。這樣的目標明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強。

3.重復性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓者很容易發現自己的問題與不足，取長補短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學生，在指導教師和同學們的幫助下，也能結合自身的特點，重新設計具有自己風格特色的教學方案，較快地掌握某種課堂教學技能的運作規律。

4.評價性

微格教學是運用現代化的視聽設備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學的培訓步驟

微格教學的基本模式是準備——試講——再準備——再試講。其實施步驟共分為從制定教學計劃開始到教學實習為止的六大步驟。

1.事前的學習和研究

學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基地、教學技能的功能和行為模式。

2.提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

3.確定培訓技能和編寫教案

每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

4.角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5.反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，進行師生相互作用分析。

6.修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重新試教。重教后再次進行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

四、微格教學中應注意事項

微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，在訓練過程中應注意的幾個協調關系：

1.教師與學生之間的關系 學生是微格教學的主體，這是微格教學過程中的客觀存在。由于學生未上過講臺，沒有教學經驗，缺乏教學技巧的運用，所以學生必須要在教師的指導下完成微格教學各個環節的工作，才能較全面地了解教學過程。學生只有在教師的啟發指導下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學技能。教師必須發揮主導作用，從學情出發，遵循學生的學習規律，指導學生進行教學設計和進行課堂教學。教師的教是為了不教，學生的學是為了將來離開教師能更好地自己完成教學設計和更好地進行課堂教學。指導教師主要在于宏觀指導和微觀啟發。

2.技能與方法之間的關系

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發展。教學方式是指在教學過程中完成教學任務所使用的工作方法。教學方法的采用，取決于教育性質和教育目的，取決于教材的性質，取決于教學手段，是由教師和學生共同實現的。教學技能是通過多種教學方法綜合表現的行為。教師要對學生進行教學方法的指導，幫助他們進行教學技能的訓練。

3.寬松氣氛與嚴格管理之間的關系

微格教學扮演學生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓學生能夠在一種寬松氣氛中進行，以減少受訓學生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學生脫離嚴格的管理而隨心所欲。用微格教學方法大面積訓練師范生教學技能，嚴格的組織管理是關鍵。在組織學生進行微格教學訓練時，組織機構要落實，訓練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細。實施訓練計劃時，要嚴格做到每個環節按預定目標進行，才能保證整個系統的正常運行，才能達到預期的目標。

4.固定訓練與自由訓練之間的關系

用微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，時間安排必須要科學、合理。在訓練研究過程中，采取固定時間與學生自由訓練相結合的方式。固定時間訓練是學生在指導教師的帶領下，在規定時間和地點進行訓練。一般來說，大部分學生在規定時間內訓練能達到訓練目標，但是仍有部分學生距訓練目標還存在一定的差距。對于這部分學生指導教師要耐心的進行個別輔導，充分給予他們發揮能 3 力的機會，讓這些學生根據自身情況組成小組，利用課余時間進行訓練，直至達到基本要求。

5.教師評價和學生評價之間的關系 在反饋評價過程中，指導教師起著關鍵性的作用，教師一方面要讓學生參與評價，努力提高學生的評價意識，什么樣的課是一節好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統計結果的失真度。在這個過程中，教師要根據評價表統計的結果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結論，肯定優點，指出缺點，提出改進的方案和措施。學生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學能力”較強的學生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現狀況，提出改進建議，使受訓者充分了解自己，認識自己，以提高自己的教學水平和能力。

第五篇：微格教學之結課技能

化學結課技能

“開好頭，結好尾，中間不斷似流水” 結課的好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。“編筐編簍, 全在收口”，許多優秀教師都很講究恰到好處地“結課”。或歸納總結，強調重點；或留下懸念，引人遐想；或含蓄深遠，回味無窮；或新舊聯系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學藝術。但有些教師經常忽視“結課”這一課堂教學的最后環節，或聽到鈴聲，道一句“今天就到這了”后下課；或提前完成了教學內容在等待中聽到鈴聲悄然離開；或興之所止，一拖數分鐘仍“戀戀不舍”；更有甚者，能一節課后再上滿10分鐘“加時課”。因而，很有必要研究一下結課的藝術。

一、化學技能的作用和功能 1．結課的重要作用

梳理知識，突出重點，總結規律，畫龍點睛； 開闊視野，激活思維，啟迪智慧； 留下懸念，誘發興趣，鼓勵創造。結課技能的功能

（1）橋梁功能；（2）導行功能；（3）概括功能；（4）反饋功能；

（5）延伸功能；（6）訓練功能（7）在教師的引導下學生參與評價活動。

二、化學結課技能的構成要素

導入是“起調”，結束是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終。課堂教學的結尾，要根據本節課的教學內容，如同農民收割莊稼一樣，將學生分散的知識集中起來，進行系統總結，幫助學生理清思路，由感性認識到理性認識。1．給出信號； 2．提示要點； 3．檢驗學習結果 4．應用鞏固； 5．拓展延伸。

四、化學結課技能的類型

三、化學結課技能的方式和方法 1．化學結課的常用的結課方式（1）延伸式（2）懸念式

講究教學藝術的教師一般都深知：“下課是一節課的結束，但最忌的卻是真的結束了。”所以，他們在“結課”時常常使用設立懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時，卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。尤其對上下兩節課的內容和形式均有密切聯系時，更適用于懸念式結課。如，在“葡萄糖”一節的教學中對葡萄糖的性質進行解析后，提出“葡萄糖的結構式中有醛基的存在，那么蔗糖、麥芽糖結構中有無醛基，用什么實驗來證明呢？留待下節課學習”。學生一定想知道這里的奧秘，急切地等待下一節課，并在課下預習，研究驗證實驗，為上好下節課做好鋪墊。

（3）實驗驗證式（4）總結回味式

在一堂課結課時，用準確簡潔的語言，以濃郁的色彩、藝術的含蓄，提綱挈領地把整節課的主要內容概括歸納，給學生以系統、完整的印象，可促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。用于總結的語言不是對所講述的內容的簡單重復，而是應有所創新，總結可由教師做，也先啟發學生做，教師再加以補充修正。前蘇聯教育家達尼洛夫和葉希波夫認為：“通過總結學生在課上聽學習的主要事實和基本思想來結束一節課是有幫助的。因為在他們看來，一節課的結束工作做得認真，合理而靈活，就會使學生感到一節課的完整性。總結回味的方式，可視具體情況靈活變化。（5）圖表對比式（6）自由復習式 2．結課方法

大多數教師在導課方面十分下工夫,掌握了很多技巧,而對結課卻不是十分重視。往往是一堂課前40 分鐘分分精彩,而最后五分鐘平淡無奇，草草結尾。象這樣的“虎頭蛇尾”屢見不鮮,實在可惜。我們為什么不能“鳳頭豹尾”呢？

（1）畫龍點睛，總結回味。

這種方法要求教師帶領學生一起回顧一節課的內容,提出要求,劃出重難點。可采用列表、畫圖、寫提綱、穿關鍵詞等形式。這樣一結課，使學生對所學知識有一個系統、理性的認識，便于學生記憶及課下的復習。教師要言簡意賅，畫龍點睛地指出該掌握的知識點。切忌拖沓冗長，過于重復，不利于學生對重點知識的把握。例如：在質量守恒定律一節的最后結課，我是這樣設計：

用投影儀逐步疊加的形式打出復習小節：

這樣通過列表的形式將本節課的重要知識點都穿在一起，簡潔明了,系統性鮮明,便于學生記憶和復習。

（2）巧設懸念，欲擒故縱。

這種方法是教師以本節課所學的知識為出發點，通過做趣味小實驗或對學生反饋練習中出現的問題提出與下節課有關的某些問題。既鞏固了本節的知識,又激起了學生的學習興趣。這時教師卻戛然而止，頗有：“欲知詳情，且聽下回分解”的意境。學生帶著懸疑，對下節課有了期盼，也就為下節課教學順利進行奠定了情感基礎。學生急于打開心中的謎團，會帶著濃厚的興趣進行預習。同學之間也免不了談論一番，搜集或查找課外資料也是必然的。所有的這些都是教師所期望學生做的，這樣在不知不覺中既培養了他們良好的學習習慣，又避免了教師硬性布置而造成的逆反心理。更為重要的是為下節課的順利完成奠定了良好的知識和心理準備。例如：在講完分子一節設計的結語是：今天，我們學習了分子的知識。認識了分子的存在，了解了分子的性質，理解了分子的概念，學會了用分子的觀點區別物理變化和化學變化。那么請大家思考一下：分子是不是構成物質的唯一微粒呢？分子很小，它能不能再分呢？為什么分子在化學變化中會發生變化，它是怎樣變成新的分子的呢？這些問題的解答盡在下節課——原子。學生立刻就對原子產生了極大的興趣，這種興趣會促使他們認真地預習、同學之間熱烈地討論，無形中減輕了教師的教學壓力，使師生之間的知識傳輸順暢。這種懸疑式結課形式切不可泛泛而用，教師一定要具體章節具體分析，制定懸疑點, 方可起到事半功倍的效果。

（3）擴展延伸，學以致用。

教學實踐證明:很多學生在課內接受教師傳授的化學知識并未出現太大的困難，但在獨立運用化學知識解決千變萬化的實際問題，特別是實際生活中的化學問題卻感到無從下手，茫茫不知所以然。這就要求教師在每堂課中指導學生理論聯系實際，多用化學知識解釋生產生活中的實際問題，使他們真正做到學以致用。在結語中將知識擴展延伸，增加廣度和深度，培養學生的能力。我認為是非常必要的，也不失為一個有效的方法。例如：在講完空氣一節，可設計的結語：空氣是一種無色無味的氣體。你如何收集一倉庫里的空氣呢？這個問題一提出引起學生的極大興趣，紛紛舉手發言。在他們的回答過程中適時加以糾正、引導，最后由一名學生完整準確的回答結束了這堂課。又如：在講解完二氧化碳的性質和用途后，設計了帶領同學們“走進”農民的蔬菜大棚去認識二氧化碳溫室效應的利與弊的結課形式；“碳酸鈣”結束后，帶領學生吟誦于謙的“石灰吟”來體會氧化鈣、氫氧化鈣與碳酸鈣之間的轉化。“常見的鹽”結束后，我們一起配制波爾多液給葡萄樹噴灑。這樣的形式使學生自己不再只局限于課本的知識，開闊了視野，激發了學習的熱情，明確了化學的任何知識都是為了解決我們生產生活的一些實際問題，增強了他們理論密切聯系實際的意識。這也是發展智力，培養能力的有效手段。（4）自主復習，形成知識。

把一節課的最后幾分鐘留給學生,讓學生自主針對自己這節課的學習情況去活動,調整一節課在大腦皮層儲存的知識表象，使它們更加清晰深刻，以盡量減少在接下來的其它學科的學習中淡化本節所學的知識。在實際教學中,結課是最容易被忽略的一個環節。這與它所起的作用是不大相稱的。

四、化學結課技能的注意事項

我們在聽化學教師的課時，時常會留下“美妙引入，草草收場”的遺憾。據多方面了解，這種“頭重腳輕”、“虎頭蛇尾”現象司空見慣：拖堂有之，匆匆走出課堂有之，最后十來分鐘閑在教室里走來走去“空度時光”有之，演砸了哭鼻子的也有之。這些現象告訴我們“結課”不可小示，應在下面幾個方面要認真等待。

（1）“草草收場”的原因與對策

一是師生互動時間沒有把握好，就某個問題討論時間過長這不是不可以；二是某幾個設問對學生估計不足或冷場或過分熱烈；三是自己借題臨場發揮太多；四是某個實驗失敗或有關設備“卡殼”，發生故障；五是身體、情緒等方面原因或其他突發事件等。

思想不重視，平時較隨意，在“結課”前又無法有效調整，缺乏靈活性，表面上是反映出時間調控、安排的問題，事實上卻可以從一個側面反映出一位老師的教育機智素養和點撥功底，還有處理偶發事件的水平等。教學過程中這樣那樣地出些小問題是不怕的，45分鐘不夠了或多余了也是無可非議的，但關鍵是如何巧妙調整，有效把握，靈活多樣，恰當彌補。

（2）“結課”欠缺的完善設計

總體來說，按前面所述的三類結課類型：一是緊扣中心的歸納總結型；二是延伸拓寬的承上啟下型；三是釋疑探究的靈活遷移型等。它們有的起到了歸類小結、系統網絡、提煉規律的作用，有的具有復習深化、開闊視野、指導應用的效應；還可以培養學生的歸納能力、組織表達能力、觀察能力、自學能力、解題能力及創新精神、實踐能力等。因此在教學中，根據每堂課知識，學生的特點重視“結課”設計，有的放矢，靈活運用。

可以說，這個環節教師在備課時都會考慮，都有設計，但是教學只的偶發事件是不可預料的，把握不好很容易造成可就是由于某種因素難以完成“拖堂”或“冷場”，這需要我們臨場應變，巧妙“救急”，穩妥“急剎”或適當補充。此種情況建議采用如下方式：

①當時間來不及時。第一采用歸類式。點出提綱讓學生自己去完成歸類小結，或列表讓學生去填表整理，或留一部分讓學生自己去補充完整，不要拖堂、也不必非要講完不可，這樣做效果或許比你硬邦邦堅持講完要好。

〖案例6〗氧化還原反應配平第1課時，后10多分鐘安排學生練習，老師講評，最后師生回顧配平步驟、方法、原則。本來要歸納配平注意點，時間已差不多，你就說：請同學們自己去體味配平注意點并歸納。

第二采用續解式。“結課”常有隨堂練習和講評，時間來不及了，可讓學生課后解或請學生一題多解或確定哪種最佳？課后舉一反三，完善解題步驟或方法，讓學自己體會。

〖案例7〗“酯”學完后，可比較羧酸與酯，書寫有關同分異物體，如，C4H8O2,但有時需考慮羥基醛，可讓學生去續解。第三，思考式。來不及講課了，靈機一變，馬上將有關內容轉化成思考題，讓學生去思索、拓展、深化，這不失為一種好方式。

〖案例8〗“硝酸”這一節，新教材沒有介紹硝酸工業制法，有一位老師作為知識介紹了一道計算題，但內容多，時間緊，她即把該題以思考題的形式留給學生，快速“結課”：NH3催化氧化制取HNO3,理論上為什么NH3與HNO3是1:1(物質的量之比)。

·第四，懸念式。鐘聲一響，緊急“剎車”，馬上“結課”：這個問題究竟如何且聽“下回”分解。即設計懸念，讓學生余味無窮。

〖案例9〗金屬冶煉方法，講了“電解法”后鐘聲響了，即可設置懸念：還有還原法、加熱法且聽下節課分析，問：鎢冶煉為何宜用，鐵軌焊接常用鋁，古代辰砂煉汞又是怎么回事？

·第五，動手式。有時某個實驗還未完成或來不及做或失敗，可以告知學生，課后去實驗室試驗，或思考有關問題。對于其他學科，可能播放圖片或資料來不及了，可以讓學生抽空再打開看一看課件，或留下有關實物、模型讓學生自己動手嘗試或去調查、觀察、分析。

〖案例10〗“氯氣”這一節上完，可引導學生回家動手試試：將兩種不同類型的家用消毒劑混合有什么現象和危害？

②時間還有多余時

第一，采取討論式。學生配合較好，上課順暢，時間多余，安排學生練習是一種方式，但也可以臨時想出某個問題與學生一起討論，充分發揮“余熱”。

〖案例11〗濃H2SO4特性講完后，“可用濃H2SO4干燥的氣體、制取的氣體”的小結一般在整理H2SO4用途時歸納，時間多余即可提前讓學生討論，然后書寫有關方程式。

第二，采取預習式。安排學生閱讀課本中的下節課內容，適當點撥指導，或在教室網絡中調出有關科普知識或相關內容讓學生閱讀。(這種方法要早作些準備，下載有關資料備用)。

〖案例12〗“氮族”預習，氮的氧化物有多NXOY有少種？氮的價鍵結構（離子鍵及單、雙、叁鍵）有哪些？“鹽粒炸彈”N5+（34個電子），你怎樣認識它的結構？

第三，聯實式。引導學生聯系生產、生活實際，或某個特例或增加、補充有關實驗、模型等。

〖案例13〗堿金屬“Na2O與 Na2 O2 ”在分析對比有關結構、性質后，再討論相互轉化、制取及有關問題后，還有時間，臨時聯想到醫院急救為何用KO2（超氧化鉀）更好？（即讓學生比較Na2O2與、CO2、KO 2與CO 2反應的系數）

總之，豐富多彩、形式多樣的“結課”方式，同樣能喚起學生學習的濃厚興趣，由于偶發事件或時間把握不好時，老師應靈活機智，有效彌補，隨時應變，仍會收到預想不到的良好效果。