第一篇：新課改微格課的教學反思

學校星期三通知星期五要進行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，占用一天，并且兩項都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準備到凌晨四點，還輾轉反側，覺得有些地方還需要改進，但是倦意不容我再繼續，只好休息。到了早上六點鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學校。

本以為應該進行順利，可是發現在講課時在多媒體操作上出現了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內容也講錯了。

最后在小結的時候，校長誠懇地提出了三點建議：

1、詳略不得當，學生可自主回答的可以不講；

2、課堂無激情，語調單一；

3、習題部分學校在小慧家的南面講成了北面。

自己另外也總結了幾點：

1、教學環節沒有設置好，課堂目標沒有突出強調，鞏固達標及測查不明確；

2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行云流水，有的運籌帷幄，有的提綱挈領，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。

第二篇：微格教學反思

微格教學反思

——文學院2011級漢語言文學2班 代麗梅

通過本次微格教學視頻的制作，我第一次站在一個旁人的位置之上觀看了自己的授課全過程。原認為曾在名校實習打磨過的自己對教學已經足夠了解，但真正面對這樣一個沒有學生，沒有配合，一切都只能通過教師自己的實力演繹來完成整個教學過程的微格系統時，我才感覺到自己對于教育的了解其實只是冰山一角。反復觀看了我的說課與教學視頻，優缺參半，并作如下總結：

優點：

1.說課與教學活動環節設計完整，融聽說讀寫于課堂，課堂內容豐富； 2.個人教態得體大方，普通話標準，能良好的把控課堂秩序與節奏； 3.現場寫作，當堂展示，師生共評，學以致用，雙向提高，培養學生綜合素質，是本課的一大亮點；

4.詩歌感悟步驟層層深入，符合學生的認知過程，有助于學生逐步深入思考分析，培養系統的賞析詩歌能力；另外，以讀代講的教學方法的運用，一方面減輕了教師的負擔，另一方面解放了學生的思維，使得學生能夠通過自己的朗讀感悟詩歌魅力，有利于學生自主學習能力的提高。

5.對學生思維的巧妙引導也是我課堂的一大亮點，如課中談到詩人為何要用鳥兒“嘶啞”的嗓子時，化用自己的事例引導學生類比分析，同時也不乏幽默風趣之感，使整個課堂輕松而有意味。

缺點與改進：

1.教學課件較為簡單，對學生的吸引力不夠。

由于我自己教學設計的疏忽，認為課件只要清晰就好，不用太精美，導致了自己的PPT過于簡單，不能很好的吸引學生注意的問題，這是我本堂課的一大缺點，因此，我還需加強對課件制作的學習，本學期我也選修了一門PPT制作通選課，希望通過系統的學習與自己課下的努力，提高自己的課件制作水平，使教學課件發揮出其應有的功效。

2.教學語言不夠精煉。

我追求的是一種輕松的，師生平等的，以學生自主學習感悟為主的課堂效果，因此把語言設計的重點放在了環節的銜接和重難知識點的分析上，而對于一般性的提問和引導并沒有太在意。看了自己的微格視頻后，深感自己的語言在有些地方還不夠簡潔準確。針對這個問題，我決定從今以后堅持寫詳案，把自己要說的語言提前設計好，并預設學生的多種反應，做好對策，精準語言，把信息準確無誤的傳達給學生。

3.粉筆字有待提高。板書是PPT不能替代的，它體現的教師整堂課的精髓，粉筆字更是對教師最基本要求。由于視頻原因，黑板上的粉筆字甚是模糊，看不出優劣，但我自己的粉筆字的確是要強加練習的。

4.與學生的互動方式比較單一。

雖然我很重視學生在課堂上的主要地位，但在實際操作上還不夠，這體現在與學生的互動上。本堂課的設計旨在學生自主學習感悟，但在師生互動上大多采用教師發問，學生作答的形式。因此，在以后的授課中，應采用以學生發問，老師解答等多種方式貫穿課堂，使課堂更加深動。

5.另外，由于站位的問題導致PPT的部分內容被遮擋。所以，提前熟悉場地布置，設備等也是必不可少的。

以上是我對自己本次微格視頻的總結，希望各位老師批評指正。同時，感謝教師教育學院的老師們設計出的這個系統，幫我們再次認識了自己，并不斷改進！

第三篇：微格教學反思

微格教學與課堂教學的反思

娓娓動聽

教學反思對于提高教師的專業化水平有著重大的意義，尤其是對我們這些即將走入教師行業的新手。日常的教學反思是在日常教學活動中，教師對專業實踐中的問題進行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”可見培養教師反思能力的重要性，在學習和教學的實踐中體會到，微格教學和課堂教學有著密切的關系，微格教學是培養教師反思能力的有效途徑，反思是微格教學活動中分析教學技能的重要手段。

微格教學已經落幕，在各種技能反復訓練中我還是有不少收獲的。我是一名師范生，在本科階段就已經接觸過微格教學，對此也不是很陌生。大學期間我們是八人一組，一個學期結束，也沒有得到一個很實質性的進步，這是我在大學畢業后一直思考的問題。于是對比本科階段和研究生階段，尋找自己停滯不前的原因。在這兩個階段，有一個很明顯的區別，這個學期的微格教學，在微格教學之后我自己有個教學反思，在隨即的課堂上陳老師和羅老師也對我們進行評課，使我們對自己的負責的那一框有了更加清醒的認識。

在教學過程中，我發現以下幾點非常重要，現歸納為：

1、集中整合使用材料

記得我講鍛煉交往能力這一框時，我每講一個知識點，就用一個材料去論證，最直接的結果就是一節課下來，我就是一直在講材料，且講的材料又沒有講透，導致落實知識點時是蜻蜓點水，給學生造成云里霧里的錯覺。其實有些材料可以貫穿使用，一個材料我們可以用來講解好幾個知識點，甚至可以用來講一節課，這樣講的話會更加深入透徹，達到更好的教學效果。材料不在于多，而在于精，微格教學給我的直觀感受是，我們在課堂一定要把材料講清講透，在講解的過程中，使學生明白知識的來龍去脈，為什么這么說，為什么又要這樣做。適當的時候，要拓展一些課本以外的知識，不斷拓寬學生的視野。

2、重點講解關鍵知識點

微格教學的的時間是10到15 分鐘，我們要合理分配好，根據教學目標和知識點的難易程度，我們對知識點的講解要分配好時間，不要機械的平均的分配，要有一定的彈性和靈活性，切實做到具體問題具體分析。對于關鍵的知識點和學生易理解錯誤的地方要舍得花時間去講述，切忌一筆帶過。為了達到這個目標，我總結的方法是，在站上講臺之前，一定要寫一份詳案，一定要熟讀教材，認真做好備課的工作，確定本堂課的教學重難點，方便我們在開展教學進程時，知道哪里該詳講，哪里該略講。

3、PPT的字要少且大

制作課件時，不 要在一張幻燈片里放很多的字，一定要簡單，而不要盲目追求花哨。對于概念性的文字，我們要懂得突出強調，我們可以用紅色來展示不同，對于大段的材料，我們要懂得取舍，懂得突出，幫它減點肥，這樣我們可以減輕學生的負擔，也可達到課件美觀的效果。

4、不能為完成教學任務而趕時間

上課容易跑偏快成我的一大特色了，上課期間總是跟著學生的思路跑遠，最后沒有完成教學任務。由于在前面的花費的時間較長，為了完成原先計劃的教學內容，后面的知識點我壓縮時間來講，這樣做法很不好，直接的后果是我在講解知識點時蜻蜓點水，不利于我們深入挖掘教材，上課也會上的不生動，同時也降低學生上政治課的興趣。在上鍛煉交往能力這一框時，設計的一些環節并沒有實際的效果，因為同班同學的配合，并沒有很明顯的突顯出來，后來和同學老師一起觀察自己的教學視頻，發現問題百出，尤其是并沒有很好地完成教學目標，在最后的講解過程中沒有很好地把握教學時間，導致未能按質完成教學任務。

整個微格教學過程使我明白微格教學不同于其他教學方法的是用攝像機拍攝我們整個教學過程，然后通過在回放的過程發現自己的不足，通過微格教學，學生們不僅可以掌握自己教學中的優缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當，教態是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復觀看錄像，進行自我反思，能夠找出自己在教學技能與教學內容方面的很多問題，便于在今后的教學中慢慢改進，雖然目前同學們在教學方面有很多的不足，但相信通過微格教學的訓練，大家的教學技能都有所提高。

微格教學是對師范生進行課堂教學訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進教學技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強，我從中學到了很多，這對我們掌握教學技能有很大的幫助。微格教學結束了，但是，在今后的學習中我會針對我的弱項進行訓練，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學技能，為自己能構成為一名德才兼備的老師而不屑的努力。

第四篇：微課與微格教學

“微課”與微格教學

馬得清

主體自覺、先學后教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用信息技術和學生注意力集中規律，從微格教學中吸取技術可控的做法，通過上傳與在線預習，實現了教學的翻轉。但是，除了信息技術這一工具的引入課堂，教學要素并沒有本質變化。

一．認識微課

目前，在全國中小學，微課培訓已經成為最熱門的培訓。然而，對微課的理解卻并不統一。有人認為，微課就是把課堂教學中的小現象、小故事用PPT做成數字故事，目的是用于教學反思、教研活動（如李玉平）；用錄像機錄制傳統課程，然后分成多個小片段，目的是用于教研活動和評比（如中國微課程）；翻轉課堂，把老師上課最重要的點錄制下來講解，目的是用于學生的課前預習（如可汗學院）。

薩爾曼﹒可汗開創了簡單的微課程。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。

這實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂——讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變為輔導員、助學者、引導者。

課堂結構改變了，課堂性質也就從教師以講解為主變為以學生的主動學習為主，加上網絡視頻技術的系統支持，實際上就自然形成一種基于微課設計制作的課堂學習分析系統。教師借助這種系統就可以觀察和了解每一個學生的學習情況和遇到的具體學習困難，使得教師可以了解學生真正的學習需要，并成為沒一個學生的學習導師。

這種課堂需要教師基于網絡視頻技術學會微課設計制作、學會學習單的設計制作。

這種課堂設計也要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，而不能超越學生的理解能力。教師在幫助學生解決學習困難的時候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學生理解。

美國微課開展情況：美國的一些實驗學校，學生回家看可汗學院的視頻，到校后只做練習，遇到不懂的地方則由教師指導，也可以由已經學會的學生指導。可汗學院的微課具有這樣的特點：時間在10分鐘以內，內容短小，每次只集中一個問題。這中微小課程和傳統課程相同的是教學目標也必須明確。

可汗學院微課遵循心理學中學生注意力集中的連續時間段為10分鐘，即從開始學習到注意分散，學生的注意力集中時間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學院的微課之所以設計為10分鐘，是遵循學習者的注意力集中規律的，而且在設計上精簡教學目標，讓學習者集中注意力解決一個學習問題，使接下來的學習過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學習的效率。

可汗學院的10分鐘微課也就自然有別于傳統的45分鐘、50分鐘或者時間長度大于60分鐘的課程，也有別于傳統的教師為上課制作的教學用課件，也非從教學錄像中切下來的片段。明確這一點，有助于我們辨析傳統課程和微課程。

除去微課的技術因素，其實，微課的最大價值在于促進學生學習的主動性，在于培養學生的獨立自主的學習習慣，即把學生的學放在核心地位。

我們認為，學生的自學習慣和自學能力不僅決定他自己當下的學習效果也決定他未來的人生發展方向和最終結果。

二．微課與微格教學比較 我認為，除了對目前微課培訓和應用的關注，我們還有必要了解“微格教學”的發展歷史，因為微課和微教學在技術手段上、課程學習目標單一化上、學習內容精簡程度上和課程學習時間大大低于傳統課程學習時間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學并不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內容能夠在這幾分鐘內完整呈現并且使得學生聽懂，理解。微格教學要求，在前2分鐘內將這次所要講的重點內容提出，之后時間用于講解，練習。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。

美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共用42周，每周5學時，共計210學時。接受微格教學訓練后，這些教育學士師范生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院從1973年開始，采用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~1978年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展。悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設的課程每周4課時，上13周課，共52課時。對于在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每周2小時，共13周。其中悉尼大學的教育工作者們，經過了近十年的研究和實踐開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、巴布亞新幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師范院校采用。可見，微格教學實踐在世界范圍內產生了影響。

微格教學需要建設主控室和學習室。主控室用來控制學習室內的攝像設備和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范。可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。

它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

它具有這樣一些教學特征：理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。有利于學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。

我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。

國內學者根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，將微格教學的概念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。”

從教學理念角度看，現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，并把教學的科學性、技術性看作是是教學藝術掌握的基礎。而教學藝術則是教學達到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學理論轉化為可操作的教學技術研究很少。

從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學法，其最主要的特點就是兩者都以課程教學內容和目標單一化、微觀化、信息技術化為主，都是以強調學生自主學習和主動學習為主，而且從本質上說，微課和微格教學都是基于現代信息技術而做出的改變傳統課堂教學結構性質的嘗試，這兩種課程學習方式都可以形象地叫做翻轉課堂。

而所謂翻轉就是顛倒，就是將傳統的“先教后學”翻轉為“先學后教”。但是，我們要注意，先教后學的理念并非微課的創新，而是早就體現在傳統教學中的“預習”中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉課堂，教學中的傳統的教師備課、學生預習、教師講解、學生練習、教師作業布置、輔導、反饋等要素還是不能少。（馬得清）

第五篇：【微格課】教案

水調歌頭

一、教學設想

《水調歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調歌頭》的內容和情感，讓學生在理清思路、理解背誦的基礎上體會作者寫作心境與豁達的胸懷，引導學生通過感知詩人的情感進而感悟生活。

二、教材分析

《水調歌頭》選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒做結。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優美，意境深刻，運用聯想與想象的寫法，以生動的文字對古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學生分析

學生在七年級學習過古代詩詞，對于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者蘇軾，學生也并不陌生，他們先前在教材中學習過蘇軾的作品，同時在課外閱讀過許多有關蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學生可能對這首詞已經有了一定的了解。學習本課，學生對我國古代詩詞名篇多了一分認識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現出來的曠達胸襟和表達出來的人生哲理。

四、教學目標

1、反復誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關情況，深入理解作者復雜微妙的心境。

五、教學方法

朗讀法

啟發式教學（提問法、點撥法）

六、教學過程

【導入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞俱廢。”今天我們就來學習蘇軾的這首《水調歌頭》。

【朗讀詞作】

同學們，詩詞學習重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調歌頭》，在老師范讀的過程中同學們注意字詞的讀音和朗讀的節奏。（范讀）同學們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學們齊聲朗讀《水調歌頭》，讀的過程中注意字音和節奏，有感情地朗讀。“丙辰中秋”起??（全班齊讀）同學們讀得很好，接下來請同學們結合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序。“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學們看，小序交代了什么內容？（提示：時間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達旦——交代了時間丙辰年中秋節晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當時蘇軾和蘇轍已經七年未見。不是。（哪個字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時所作。蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實現。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團聚，思念日深，再加之聯想到自己的政治處境。此刻，詞人面對一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當做朋友，把酒相問。“明月幾時有”，這個問題一方面是追問明月的起源，進而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時有！從中我們可以感受到詞人對明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對比，詞人的情感發生了轉折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時的蘇軾政治上不得志，被貶地方。“宮闕”表面上是指天宮，實際上是指京城的朝堂，密州即使對應的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達，雖然抱負不得施展，但在體驗到政治仕途的艱險之后，最終能夠接受現實。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉入人間，由追月轉為懷人。（1）轉朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動，詩人由于對于弟弟蘇轍的思念，輾轉難眠。

（2）不應有恨，何事長向別時圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢？”無理的語氣進一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。”這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實質上還是為了強調對人事的豁達，對人間的生離死別的曠達，對人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月。”既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個體的生活感受升華凝結為某種普遍的人生領悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經歷的一切磨難干杯。

【總結】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學功底，高超的文學能力，他留給后人的還有樂觀曠達的人生態度，他的這種精神品格在今天仍然具有現實意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時，能夠樂觀曠達，隨遇而安呢？

【布置作業】

針對這首詞中反映的哲理，同學們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設計