第一篇：微格課教學大賽總結

煙臺大學第一屆“真我風采”微格課教學大賽總結 11月17日晚上6:30在綜合樓112教室,我院承辦的第一屆“真我風采”微格課決賽成功舉辦。從初賽到決賽，歷時兩周，10名選手從70名來自各院的選手中脫穎而出進入決賽，最終，來自國際教育交流學院的劉婷同學獲得一等獎，來自各個學院給的同學都在決賽的課堂上展示了最精彩自我魅力。

“真我風采”教學大賽不僅是同學們展示自我風采，張揚個性的舞臺，更是同學們交流思想、創新教學方式的平臺。從學生到教師的角色轉換，同學們更容易發現自身在知識，技能等方面的不足，以教促學，細化同學們需要強化的方面，提升同學們的學習熱情，營造更加濃厚的學習氛圍，創造一個人文氣息，學習氛圍更加濃厚的煙臺大學。

在此次比賽中，國際教育交流學院學生會學習部，作為活動承辦方，在思想上高度重視，在行動上認真仔細，確保大賽的順利進行。大賽到此圓滿落下帷幕，我們可以借鑒的經驗有很多：

1、多次討論，策劃細致，環節安排合理有序，細節明確

2、校學生會部長例會、院班長團支書例會、海報、宣傳板，多元的宣傳

方式，提高了活動知名度

3、從初賽到決賽，分工到人，負責到人，負責到點。在各負其責的基礎上團結協作，確保了大賽的順利進行

但同時我們不能忽略工作中的不足：

1、對初賽參賽選手人數沒有良好的掌控，導致后來初賽拖延時間過長，一定程度上影響選手發揮。由于本次參賽過程中報名人員大多為參賽選手的親友團，所以今后的工作中我們可以讓參賽選手對身邊好友同學多做宣傳，集體報名。

2、初賽時兩個場次由于評委評分觀念差異導致分數相差懸殊，以后活動中將評分細則做的更加細致清晰，評分欄目多加一些減少評分差。學習部圓滿完成了本次大賽的承辦工作。受到老師同學們的一致好評。

國際教育交流學院

學生會學習部2011年11月25日

第二篇：微格教學總結

微格教學總結

班級：2011級學科教學（英語）姓名：王露

學號：201104110

微格教學總結

時光飛逝，為期一個多月的微格教學課現已落下帷幕，從著手準備到真正地走上三尺講臺，這其中有許許多多的酸甜苦辣，雖然只有短短的一二十分鐘，但就是在這短短的時間里，我體會到了作為一個老師的辛苦，在這里請允許我向劉倫浩老師，陳誠福老師和二十多年來每一位教過我的老師致敬。

微格教學給我們提供了這樣的一個平臺，讓我們在朝夕相處的同學面前進行講課，讓我們適應了角色的轉換，在鍛煉中學會團結，在備課講課的過程中獲得快樂。本學期的微格教學主要鍛煉了三項技能：導入技能，講解技能和說課技能。在導入這一環節中，大家利用各種教學媒體、創設學習情境、激發學生興趣、啟迪學生思維、集中學生注意力，調動學生的背景知識并使學生主動學習新知識。并且嚴格體現導入的特點：趣味性、交際性、簡潔性、新異性和實效性，將所學的導入技能在實踐中運用得恰到好處。大部分同學都選擇用圖片導入，以此吸引學生的興趣，給他們視覺上的享受；有些同學采用故事導入，選取一些具有針對性的故事將學生帶入新知識的殿堂；有些同學采用情境導入，我在兩節課里則分別采用游戲和音樂導入，讓學生們在快樂中學習......總之，大家積極發揮自己的創意，讓導入變得精彩有趣。

在講解這一環節中，大家運用語言輔以各種教學媒體，引導學生理解教學內容并進行分析、綜合、抽象、概括，進而達到向學生傳授知識和方法、啟發思維、表達思想感情的目的。講解雖然只有15-20

分鐘，但它就是一堂課的縮影，它能讓我們了解一個老師的上課內容、步驟、環節以及他的邏輯性。此環節主要包括以下幾個步驟：導入、呈現新知識、練習、總結和布置作業。在進行這一環節中，大部分同學都能嚴格遵守這一流程。在這次近15分鐘的微格教學里，我選擇的課題是“I’m going to be a basketball player.”。本課主要是教授有關職業的單詞和將來時be going to do的用法。在導入環節，為了不讓學生覺得枯燥乏味，我首先設計了一個游戲，讓同學們聽聲音猜職業，猜的最快最準的同學可以獲得一枚書簽，這樣不僅激發了學生的學習熱情，調動了課堂氣氛，也調動了學生的背景知識，使他們迅速回憶起學過的有關職業的單詞。之后的講解環節，我先展示出大家都非常喜愛的哈利波特的圖片，接著編了一個故事說：“哈利波特昨晚來到我的夢中，告訴我了同學們以后的職業，我把大家的職業放進了這個信封。”接著讓同學們在信封中抽取卡片看看自己以后從事的職業，每張卡片上都寫有：“I’m going to do….”這樣自然引出了本節課的語法重點，接著我設計了一個人物形象“Mr.Going-to-do”，并編故事講解Mr.Going-to-do的口頭禪為：“I’m going to do sth.”并讓同學們做一些練習，這樣強化同學們對be going to do語法的認識，最后通過一個改錯練習總結本堂課的知識點。結束這堂課后，我認為舊知識的導入，實物教具的使用和游戲的設計，都能較好引起學生的興趣和注意，激發學生對新知識的好奇，能讓他們很快進入到接受知識的角色當中。而讓學生自己觀察，讓學生在教師的引導下說出下一個知識點，也有利與教學的開展。

課后陳老師對我的點評是：能夠很好的調動課堂氣氛，表情自然活潑，教態好，對話情景演示精彩，互動環節豐富，讓所有同學都興趣盎然地參與到活動中來，之前預設的教學目的都能達到。但任務型教學法、交際法、游戲法應側重一個，這是需要改進的地方。

微格教學課結束了，但是，我的教學生涯才是個開端，我要在校更多的學習專業知識，打好基礎，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，為使自己成為一名德才兼備的老師而不懈的努力。

第三篇：微格教學總結

微格教學總結

通過本學期的微格教學一系列的練習不僅讓我體會到了初次站在講臺上的面對一群學生和老師不知所措的感覺，雖然學生是班上同學角色扮演的，但是也還是會很緊張，更讓我體驗到了臨時上臺的不易，和課前準備的重要性，下面就和大家分享一下我的教學總結。

課前導入部分因為在上臺前都沒有先試講一遍，所以每次導入都有點急，口齒不清。有時我的導入都沒有什么實質性的作用，所以我覺得導入最好有參與性和趣味性，讓學生參與進來，一開始就調動學生學習的熱情，課堂就不會枯燥了。

講解時也出現很多問題，語速有點快，語言表達不流暢，語調也沒什么變化。沒有形成講解的框架。缺少師生互動。

每次講課都是一開始就打開ppt然后就導入下，對著ppt講解下，然后就開始操作演示，沒有給學生吸收消化的時間，由于在前面的練習中花費時間太多以至于到了后面的內容就只是簡單的帶過了一下，以至于后面有的同學也是聽得云里霧里的。所以到最后總是操作完就布置作業然后就結束。

這是兩次實踐最為失敗的地方就是時間控制方面。主要原因是缺乏足夠的練習，所以對于課程設計中的缺陷沒有在事前進行改正。通過經驗的積累和不斷的練習可以得到改善。

然后就是這兩次講課都沒有板書重點，不便于學生記憶。

關于教學設計方面因為是針對中學生，而我們是同班同學作角色扮演，所以準備課堂前沒有考慮到授課對象的理解和接收只是的能力。教學環境方面也是。對課堂的設計缺少針對性。

后來通過看視頻和老師的點評和建議我也發現了自己一些需要提高的方面。在兩次練習中我自己也揣摩出了不少課堂經驗相信在今后的實習和當老師的時候都是很有幫助的。幾周的微格教學說長也不長，但是我學到的經驗會是其他理論上學不到的，所以我今后會多注重實踐，多發現缺點改正缺點。

張美霞111505037

第四篇：【微格課】教案

水調歌頭

一、教學設想

《水調歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調歌頭》的內容和情感，讓學生在理清思路、理解背誦的基礎上體會作者寫作心境與豁達的胸懷，引導學生通過感知詩人的情感進而感悟生活。

二、教材分析

《水調歌頭》選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒做結。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優美，意境深刻，運用聯想與想象的寫法，以生動的文字對古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學生分析

學生在七年級學習過古代詩詞，對于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者蘇軾，學生也并不陌生，他們先前在教材中學習過蘇軾的作品，同時在課外閱讀過許多有關蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學生可能對這首詞已經有了一定的了解。學習本課，學生對我國古代詩詞名篇多了一分認識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現出來的曠達胸襟和表達出來的人生哲理。

四、教學目標

1、反復誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關情況，深入理解作者復雜微妙的心境。

五、教學方法

朗讀法

啟發式教學（提問法、點撥法）

六、教學過程

【導入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞俱廢。”今天我們就來學習蘇軾的這首《水調歌頭》。

【朗讀詞作】

同學們，詩詞學習重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調歌頭》，在老師范讀的過程中同學們注意字詞的讀音和朗讀的節奏。（范讀）同學們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學們齊聲朗讀《水調歌頭》，讀的過程中注意字音和節奏，有感情地朗讀。“丙辰中秋”起??（全班齊讀）同學們讀得很好，接下來請同學們結合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序。“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學們看，小序交代了什么內容？（提示：時間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達旦——交代了時間丙辰年中秋節晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當時蘇軾和蘇轍已經七年未見。不是。（哪個字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時所作。蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實現。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團聚，思念日深，再加之聯想到自己的政治處境。此刻，詞人面對一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當做朋友，把酒相問。“明月幾時有”，這個問題一方面是追問明月的起源，進而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時有！從中我們可以感受到詞人對明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對比，詞人的情感發生了轉折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時的蘇軾政治上不得志，被貶地方。“宮闕”表面上是指天宮，實際上是指京城的朝堂，密州即使對應的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達，雖然抱負不得施展，但在體驗到政治仕途的艱險之后，最終能夠接受現實。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉入人間，由追月轉為懷人。（1）轉朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動，詩人由于對于弟弟蘇轍的思念，輾轉難眠。

（2）不應有恨，何事長向別時圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢？”無理的語氣進一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。”這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實質上還是為了強調對人事的豁達，對人間的生離死別的曠達，對人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月。”既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個體的生活感受升華凝結為某種普遍的人生領悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經歷的一切磨難干杯。

【總結】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學功底，高超的文學能力，他留給后人的還有樂觀曠達的人生態度，他的這種精神品格在今天仍然具有現實意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時，能夠樂觀曠達，隨遇而安呢？

【布置作業】

針對這首詞中反映的哲理，同學們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設計

第五篇：微課與微格教學

“微課”與微格教學

馬得清

主體自覺、先學后教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用信息技術和學生注意力集中規律，從微格教學中吸取技術可控的做法，通過上傳與在線預習，實現了教學的翻轉。但是，除了信息技術這一工具的引入課堂，教學要素并沒有本質變化。

一．認識微課

目前，在全國中小學，微課培訓已經成為最熱門的培訓。然而，對微課的理解卻并不統一。有人認為，微課就是把課堂教學中的小現象、小故事用PPT做成數字故事，目的是用于教學反思、教研活動（如李玉平）；用錄像機錄制傳統課程，然后分成多個小片段，目的是用于教研活動和評比（如中國微課程）；翻轉課堂，把老師上課最重要的點錄制下來講解，目的是用于學生的課前預習（如可汗學院）。

薩爾曼﹒可汗開創了簡單的微課程。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。

這實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂——讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變為輔導員、助學者、引導者。

課堂結構改變了，課堂性質也就從教師以講解為主變為以學生的主動學習為主，加上網絡視頻技術的系統支持，實際上就自然形成一種基于微課設計制作的課堂學習分析系統。教師借助這種系統就可以觀察和了解每一個學生的學習情況和遇到的具體學習困難，使得教師可以了解學生真正的學習需要，并成為沒一個學生的學習導師。

這種課堂需要教師基于網絡視頻技術學會微課設計制作、學會學習單的設計制作。

這種課堂設計也要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，而不能超越學生的理解能力。教師在幫助學生解決學習困難的時候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學生理解。

美國微課開展情況：美國的一些實驗學校，學生回家看可汗學院的視頻，到校后只做練習，遇到不懂的地方則由教師指導，也可以由已經學會的學生指導。可汗學院的微課具有這樣的特點：時間在10分鐘以內，內容短小，每次只集中一個問題。這中微小課程和傳統課程相同的是教學目標也必須明確。

可汗學院微課遵循心理學中學生注意力集中的連續時間段為10分鐘，即從開始學習到注意分散，學生的注意力集中時間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學院的微課之所以設計為10分鐘，是遵循學習者的注意力集中規律的，而且在設計上精簡教學目標，讓學習者集中注意力解決一個學習問題，使接下來的學習過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學習的效率。

可汗學院的10分鐘微課也就自然有別于傳統的45分鐘、50分鐘或者時間長度大于60分鐘的課程，也有別于傳統的教師為上課制作的教學用課件，也非從教學錄像中切下來的片段。明確這一點，有助于我們辨析傳統課程和微課程。

除去微課的技術因素，其實，微課的最大價值在于促進學生學習的主動性，在于培養學生的獨立自主的學習習慣，即把學生的學放在核心地位。

我們認為，學生的自學習慣和自學能力不僅決定他自己當下的學習效果也決定他未來的人生發展方向和最終結果。

二．微課與微格教學比較 我認為，除了對目前微課培訓和應用的關注，我們還有必要了解“微格教學”的發展歷史，因為微課和微教學在技術手段上、課程學習目標單一化上、學習內容精簡程度上和課程學習時間大大低于傳統課程學習時間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學并不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內容能夠在這幾分鐘內完整呈現并且使得學生聽懂，理解。微格教學要求，在前2分鐘內將這次所要講的重點內容提出，之后時間用于講解，練習。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。

美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共用42周，每周5學時，共計210學時。接受微格教學訓練后，這些教育學士師范生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院從1973年開始，采用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~1978年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展。悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設的課程每周4課時，上13周課，共52課時。對于在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每周2小時，共13周。其中悉尼大學的教育工作者們，經過了近十年的研究和實踐開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、巴布亞新幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師范院校采用。可見，微格教學實踐在世界范圍內產生了影響。

微格教學需要建設主控室和學習室。主控室用來控制學習室內的攝像設備和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范。可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。

它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

它具有這樣一些教學特征：理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。有利于學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。

我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。

國內學者根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，將微格教學的概念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。”

從教學理念角度看，現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，并把教學的科學性、技術性看作是是教學藝術掌握的基礎。而教學藝術則是教學達到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學理論轉化為可操作的教學技術研究很少。

從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學法，其最主要的特點就是兩者都以課程教學內容和目標單一化、微觀化、信息技術化為主，都是以強調學生自主學習和主動學習為主，而且從本質上說，微課和微格教學都是基于現代信息技術而做出的改變傳統課堂教學結構性質的嘗試，這兩種課程學習方式都可以形象地叫做翻轉課堂。

而所謂翻轉就是顛倒，就是將傳統的“先教后學”翻轉為“先學后教”。但是，我們要注意，先教后學的理念并非微課的創新，而是早就體現在傳統教學中的“預習”中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉課堂，教學中的傳統的教師備課、學生預習、教師講解、學生練習、教師作業布置、輔導、反饋等要素還是不能少。（馬得清）