第一篇：2013語文教學要求

跟語文老師聊教學：

走向扎實、高效的語文教學

近幾年，語文教學自上而下面臨著較大的變革，特別是我們煙臺的變革更加迅猛，幾乎是一年一大步。我們每個語文老師都在不斷學習、反思、修正自己的教學觀。2013年教科院工作要點中，進一步明確了煙臺市小學語文教學的課程體系：“構建教科書、廣泛閱讀、經典誦讀三位一體的課程體系。”明確要求我們，由“教國家課程”向“用經過創造性融合的國家課程來教”轉變。在這個大方向指導下，結合我市語文教學實際，本學年有以下幾項工作應引起我們的關注：

一、學習、把握課堂教學改革方向，人人動起來。

實實在在的說，我們很多老師對課堂教學的變化并不敏感。聽課發現，很多課堂對比十年前沒有多大變化：老師還在不厭其煩地進行課文內容分析；只管走教案，缺乏訓練意識，更不研究訓練方法，教學效果可想而知。這并不是個別現象。不過也難怪老師迷茫，看看課本的單元重點和教參，仍是老要求。老師們，課標變了，學習語言文字運用要講方法，重過程，求實效，而我們的課本、配套資料要跟上還需要一段時間，可課堂教學變革已經切切實實來到了我們面前。不改，教學任務就完不成，課堂評價就不合格，教學監測就不過關。特別是近一年來，煙臺市要求壓縮教科書教學時間，把兒童閱讀，經典誦讀納入課程體系，形勢更逼著我們必須拿出行動。那么在有限的“教科書教學”時間內，我們的主要任務是什么？

1、落實年段學習目標。要在閱讀教學中增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。

2、夯實識字寫字教學。不僅要在低年級教學中以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容，還要重視學詞，加強文中詞語的理解、辨析、積累、運用。大力加強寫字的指導與練習，狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。

3、加強語言文字積累、運用。在閱讀教學中，我們不僅要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而“得意”，更要關注語言形式、表達方法而“得言”。要及時背誦（復述），積累好詞好句好段，并增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。

4、呈現學生學習過程。培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的“導”和“引”促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。

以上四點參考了崔巒老師的觀點（摘自《小學語文教學》，好刊物，強推！）。這既是課堂教學的總體要求，也是評課的標準，更是今后一段時間閱讀教學研究的重點、改進的重點。我想把它概括成一句話：“學得好才是真的好！”

二、改革語文備課，壓縮教科書教學課時，向單元主題備課靠攏。我們都知道，備好課是上好課的前提，是實現課堂高效的基礎，語文課要追求簡約、扎實、高效，就要從備課做起。今年的煙臺市語文優質課評選，硬性要求必須進行單元整體備課，壓縮教科書教學時間。我們學校怎么辦？我想，不動肯定不行，但一下子要求我們老師全部按照單元整體教學“一二一”齊步走，老師們怕也接受不了。本學期，我們可以進行集體研究，在閱讀相關書籍（如薛炳群的《小學語文主題學習》等），參考相應資料基礎上，拿出兩個單元來，進行有針對性的集體備課，依靠集體的智慧，把這兩個單元的路子走通走順了，下個學期再開始更大范圍的探索。

為了給大家一個直觀點的例子，我這里找了一份單元主題備課，給大家做個例子，它環節未必齊全，設計未必完美，也沒有習作講評，但可以給大家基本呈現一個單元整體備課的例子（附件1）。借鑒時，請大家關注四點：單元的整體疏通，課時的壓縮，課外資源的利用，語言文字積累運用意識的加強（例子離課標要求仍有距離）。至少我們的備課，不要再一篇課文講兩三個課時了。另外，我這里有一個文件包（附件2），是關于單元主題教學的專家論述，提供給各學校主管語文教學領導，可從中篩選作為集體學習資料。我們今年的課堂教學開放周，打算從實驗學校開始，兩人一組，推出單元主題閱讀教學模式，請大家關注。

三、轉變“作業為了迎檢”觀念，突出作業實效。

當前的作業改革，已經超越了追求花樣翻新的階段，轉向追求作業的高效和實用。同樣是做作業，什么是優秀作業呢？舉兩個現實的例子。2012年秋天煙臺教學示范校驗收，教科院領導對北溝中心小學、大辛店中心小學的語文作業很感興趣。北溝中心小學的環境識字，是利用自讀文選邊閱讀邊識字，孩子們在書里面圈畫生字，畫得大圈套小圈，書搓得都卷卷邊了。就是這么一份簡單的學習痕跡，獲得肯定：這就是老師在領孩子認認真真大量識字的優秀作業！在大辛店中心小學，我們看到，學生讀書筆記用得有些破舊，一些段落邊有圈畫，還有同桌、家長的檢查背誦簽名，“這才是真正的積累！”檢查團特別點名表揚了張茂葉老師：張老師班級壓根沒有本子式讀書筆記，她呈現了本班孩子閱讀過的一本本書，上面做滿了圈點批注；書里夾的是一張張活頁，上面印著老師為孩子們整理的**書**章的好詞，佳句、經典段落，讓孩子們把精華反復咀嚼，背誦。檢查團非常推崇。（這種方法也有個缺點就是保存不便，我們也可以讓學生將老師給整理的句段、自己讀雜志、報紙遇到好句段剪下來貼在本子上做成讀書剪報，供以后背誦、運用。）從中可見，作業不拘形式，實用價值大的就是好作業！反之，只有樣子好看而對學生語文素養提高沒有多少價值的作業，我們可以大膽改革甚至舍棄。

本學年我們的語文作業，打算只規定一個大致任務框架，只要能達到目的，各學校，各位老師可以在這一畝三分地內自主耕耘，做出自己最滿意的，最有實效的作業。本學期作業已經開始，調整后前后不一致沒關系。

低年級：

1、識字和寫字

2、積累和寫話（可以設置在一起，從詞語到句子到寫一段話）

中高年級:

1、閱讀積累和生活練筆（可分也可合，讀書筆記可以放給學生自由積累）

2、課本規定的習作

大作文的批改這里說一說：我們要修正“寫課堂作業是為了迎檢”的觀點。小平同志說，“不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”，我們說，能達到訓練目的就是好作業。通常老師批完草稿，學生再抄到作業本上，老師再批閱，打批語，打50多份不同的評語，都窮詞了，不得不寫一些套話，而老師辛辛苦苦打完的批語，學生往往不看。不僅花費了老師大量的時間，而且拖得時間長，造成講評不及時。建議各學校不要看老師打了多少眉批總批，重點看學生的修改效果（包括我們的教學視導）。教師批改畫圈激勵，指出問題就行，要把精力用到指導和講評上。學生直接寫到作文本上，老師批閱后（可結合自批互改）集中講評，學生修改，實在差很大的可以重寫。

四、每天做一點，持之以恒，練好語文童子功。

小學階段重在養成，語文教學幫助學生練好“聽說讀寫書”基本功，責無旁貸。我們知道，我國古代的教學非常注重基本功培養，從啟蒙開始就要先背四書五經，大量的語言積累，奠定了扎實厚重的功底，字更是天天練，文章隨時寫，古代讀書人幾乎隨便一幅字都能當我們的字帖。現代人就是缺少了這份日日必做的功夫。有句話說，“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文素養不是一日之功，需要大量的，日久天長的積累。教科院徐主任和孫老師去易三小學聽課時，一個勁贊揚易三學生字寫得好。實際上，這是多年熏陶，持續培養的結果。如果上面說讀書就讀書，喊練字就去練字，一時沒人喊就放松不管，這樣即使某一個階段某個活動搞得紅火，這陣風過了，什么也留不下，這也是有的老師整天不閑著，但總是不出成效的根本原因。我們的對策是，鼓勵孩子每天做一點，持之以恒。那每天要做點什么呢？我覺得應該是閱讀、背誦、練字，寫寫日記或周記。

1、把經典誦讀落到實處。

語言學習來源于模仿，而背誦是最有效的模仿。很多學校在這方面做出了長期的探索，但是，對比上級要求，我們背誦量還有很大差距：去年12月底，教科院轉發煙臺教育局通知，關于背誦篇目是這樣要求的：“一年級背誦《三字經》《千字文》《弟子規》，二年級背誦《大學》《中庸》，三年級背誦《增廣賢文》《孝經》，四年級背誦《論語》，五年級背誦《孟子》（梁惠王、公孫丑章句）。《唐詩三百首》從小學一年級開始按照每年背誦60首（每周一首、寒暑假期各10首）5個學年完成。”通知要求，“凡是規定背誦的書目，各學校都要認真組織學生按要求完成，做到熟練背誦。對推薦閱讀書目以學校為單位，組織指導學生有計劃地閱讀。”對我們來說，一下上去量比較大，這么大的量要學生、家長接受得了，并且保持興趣，需要我們量力而為，并拿出詳細的分解計劃，摸索相關檢查和評價辦法。在摸索期間，各學校可視具體情況和學校實際適當調整，不要搞突擊背誦，把任務分解到學生的日常學習中。另外對于經典誦讀，我個人覺得不僅是中華傳統經典，古今中外，凡是優秀的文學作品都可以涉及。有些現成的精選本可供我們參考，比較優秀的有薛瑞萍、邱鳳蓮主編的《日有所誦》。與其它版本的晨誦教材比較，它有以下優點。

1、文章篇幅短小，特別適合我們早晨有限的時間誦讀；

2、選材涉及古今中外，面比較廣；

3、入選文章或片段經名師優中選優，確實是膾炙人口的好文章。

4、分年級分學段，符合學生年齡特點，不拘一格，口味常變常新，孩子不厭倦，有興趣。校領導可以郵購套書看看。我自己也買了套，可以到我那里去看。我們可以創設經過融合的，符合學校實際的經典誦讀校本教材。我曾做過實驗，暑假里，孩子每半天背一次，五六分鐘就能背一課，每周拿出一天回顧，一個暑假背完一個學期的任務很輕松。只要能堅持一學年以上，孩子進步很明顯。有經驗的高中老師說，經過大量背誦訓練的孩子，學習效率明顯比一般孩子高。很多教育專家更大聲疾呼，背誦是小學階段很重要的事。希望各學校給予重視，不僅要定計劃，定內容，更要有檢查，有評價，還要定期回顧復習，讓孩子真正積累點東西。為促進各校經典誦讀的開展，在每學期的期末考查中，將增設2——4分的經典誦讀考查比例（考慮到各校基礎不一，本學期考查范圍暫列為教科院規定背誦篇目中畫線部分，其他內容由各學校結合實際自行設置并考查）。

2、張開嘴巴大聲朗讀。

有時候聽課提前到學校，看到一些學校晨誦時間是學生老師各忙各的，有部分自己讀書的學生也靜不下心來。誦讀（反復朗讀或背誦）是深入閱讀，在記憶、感悟和理解遇到困難的地方，誦讀比默讀更能擴展我們的能力。自由閱讀什么時候都可以，但早晨的時光就那么一點點，利用這點寶貴時光，組織學生自得其樂地大聲讀，全班一起美美地背，老師或同學大聲誦讀、展示、欣賞，不僅是積累點語言，也不僅是在培養朗讀基本功，那是一種沉浸和享受，對提高一天的學習效率，對語文學科的終身學習都是大有好處的。另外，我們倡導親子閱讀，也要鼓勵孩子經常性的“大聲朗讀給家長聽”，這樣天長日久的鍛煉對提高孩子的朗讀水平，提高綜合素質很有好處。

3、練好書寫基本功。

2011版課標對寫字提出了非常明確的要求，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習。提高書寫水平也是家長、社會普遍關注的問題，因而二小的“晨讀午寫”活動得到迅速推廣，很多學校比較注重這方面訓練，有的是中午課前寫，有的是專門的寫字課、有的是課外活動練字。但是，有的班級執行起來就變了樣，進了教室就開寫，寫什么？看黑板：第五課生字連詞三遍，寫不完晚上回家寫。這是完成作業，不是練字。課標關于練字提示了三個要點：每天十分鐘左右；在教師指導下進行；增強練字意識，講究練字效果。我們很多教室都配備了多媒體，如果咱們放點輕音樂，讓孩子端正姿勢，平心靜氣地練上兩三行字，老師進行指導，自己也邊寫邊比較欣賞，目的不一樣，獲得的感受，達到的效果也不同。慢慢的，孩子們自己就會喜歡上練字的氛圍。再說晚上作業，一定要少寫，我們常有感受，孩子一二年級字明明不錯，到了高年級，反倒越寫越壞。怎么回事？讓作業量壓的，不草三潦四寫不完。到了畢業監測，打開試卷，很多卷子讓人郁悶。我們這不是自己給自己找麻煩嗎。不說省市新下的通知落實作業責任制，我們自己要對自己負責，鞏固性作業盡量少，布置也不要超過半頁。特別注意，一至三年級，必須把正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣放在第一位，由于中低年級學生受到骨骼肌肉發育還不很成熟，每次寫字時間不能過長，速度不能過快。王長波主任原先提倡“每次三到五分鐘，每次寫三到五個字”是很有道理的。一年級老師領孩子練字也不要急，先培養良好書寫習慣，練好基本筆畫和運筆，練好后再組合成字。成字后，要指導學生進行字的基本結構觀察，養成自主讀貼的習慣，學生掌握一定的規律后，才能真正形成寫字能力。不要一味教師分析、范寫。另外，起始練字，要練大字，只要不碰格邊，盡量大，便于學生觀察結構運筆。高年級練字，要求有一定的速度，這個要求，是以不損害寫字質量為前提的，因此，對于寫字速度的要求，我們應該理解成：能保證寫字質量前提下的速度。于莊小學利用快速作文兼訓練“保持卷面規整、有一定速度的寫字”的方法值得提倡。

4、讓習作貼近生活

我們這幾年畢業監測，習作存在的最普遍問題有兩個，一是選材陳舊，二是內容空洞，不會進行細致描寫。選材陳舊單一的原因是生活化練筆不足，缺乏觀察生活，積累素材的習慣。福建何捷老師要求學生每天的“百字作文”，江蘇管建剛老師要學生記“每日簡評”簡要記錄有意義的素材，周末從中選取材料寫周記，都是很有效的做法，既不加重負擔，又可以有效解決無米下鍋的問題，大家可以查閱一下相關內容。學生習作內容空洞的原因是缺了片段練習和指導。回想我們的語文教學，很多老師，常常從寫句子一下子到文章，句子是通順，但不可避免，學生不會寫段落，寫好段落，是習作的基礎。落實片段訓練，我們可以從三個方面入手：閱讀，模仿，練習。作文教學是從閱讀課開始的。我們要引導學生欣賞課文中、課外閱讀中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄聽寫。經典的片段讀多了，積累多了自然會領悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比。我們需要大量的，有針對性的片段練習，不一定每次都要寫全篇：或者結合重點段仿寫，或者進行生活中活動場面進行素描，我們在語文備課中應特別重視練筆點的設計。另外老師也一定要及時進行指導和點評，哪怕只有幾分鐘。這一點，龍山店小學21日交流的經驗給我們以深刻啟示。

我們語文老師要花費比其它學科更多的時間來備課、上課、輔導、批改，但效果卻往往差強人意。很多老師可能有跟我一樣的愿望：什么時候我們語文教學也能一斧子一塊，最起碼讓教學效果與我們的付出成正比？！改革的過程免不了痛苦，但成果的甘甜值得我們去付出。讓我們共同努力，重新審視我們的工作，尋找出一條質樸實在，省時高效的教學之路，從日常每一項細小的工作做起，一天一天，向著更加扎實、高效的語文教學邁進！

2013年3月

第二篇：語文教學常規要求

小學語文教學常規要求

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是 學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段 的重要地位。學生是語文學習的主體，因而語文教學必須建立在充分了解 和尊重學生的基礎上，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，使語文教學更加符合學生的認知水平和求知需要。語文教學要注 重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。同時，要注重培養學生高尚的道德情操和健康 的審美情趣，使之形成正確的價值觀和積極的人生態度。要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，語文教學要根據不同學生的特點和 不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整 體提高。

備課

認真備課。教師要在深入鉆研《語文課程標準》和熟讀、鉆研教材的基礎上，把握教材要點，并有獨到的體驗和發現。應根據學生實際和教學的不同階段，確定教學目標和教學的重點、難點，科學進行教學設計。1．目標設計

（1）要充分體現小學語文教學的基本特征，落實語言文字訓練中識記、理解、積累、運用的具體要求。（2）知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標要在整合 的基礎上明確具體地表述。（3）要充分體現學生的主體地位，遵循學生學習語文的規律，從學生實際出發，循序漸進，突出重點、難點。2．過程設計

（1）教學過程要做到目標明確集中，有整體構思，思路清晰，堅持在聽說讀寫訓練過程中突出重點，解決難點。

（2）教學要體現語言訓練與思維訓練的滲透結合，訓練扎實，步步到位，引導學生經歷學習的全過程。

（3）立足促進學生的發展，在教學中，為學生提供充分時間和空間。（4）科學設計教學環節，使全體學生積極參與，學有所獲。（5）積極引進現代化教學技術以提高課堂教學的效率。3．練習設計

（1）圍繞單元訓練重點，精心設計每篇課文的基礎知識與能力的練習，夯實基礎，提高能力。

（2）練習設計應關注學生差異。練習的形式要豐富多樣，注重語言文字的訓練，加強口語交際的運用，注重課內訓練與課外延 伸的有機結合，讓學生在語言實踐中，充分吸收語言的營養，全 面提高語文素養。

（3）引入開放性練習，大力推進研究性學習。

4．教案書寫在重視教學設計的基礎上，教案應包括以下主要內容：教學目標；教學重點難點；教學準備；課時安排；課時目標；教學過程（步驟）及學生活動的設計；板書設計；課堂或課后練習；課后反思。

一、二、上課

1．認真實施教學目標，課堂結構嚴謹，努力提高教學效益。2．學習內容的確定科學準確，能啟發學生思考，有利于豐富學生的語文知識，提高語文能力，培養語感。

3．采取自主、合作、探究的學習方式，實現教師、學生與文本三者之間的對話。學生主動、全員、全程參與語文實踐活動，語文素養有所提升。

4．對學生學習有效指導、靈活調控。能正確處理預設與生成的關系，實現二者的有機融合。

5．準時上課，按時下課。在 40 分鐘內完成一節課的既定教學 任務，體現一個相對完整的教學過程，必須把知識教學、能力培養、潛能開發落到實處。

6．恰當選用教(學)具，充分利用地方資源自制多媒體課件，提高教學效果。7．教學中教師要根據不同的教學內容選擇合適的教學策略。

（1）漢語拼音教學要體現靈活性和趣味性,要重視認讀和拼讀訓練，使學生能借助漢語拼音認讀漢字和學說普通話。

（2）識字教學要識寫分流，多認少寫，注重激發興趣，引導學 生自主發現識字方法，識用結合。寫字教學要引導學生掌握基本 的書寫技能，養成良好的書寫習慣。教材識字、寫字按《語文課程標準》要求達標。

（3）閱讀教學要以語文教材為閱讀訓練的憑借，要科學地使用 教材，注重激發學生的閱讀興趣。精讀課文的教學，要讓學生在反復的閱讀實踐中感悟、品味，尊重學生個性化的理解和體驗，重視對語言文字的積累。要在課文的閱讀訓練中習得閱讀的方法，并引導學生遷移到課外閱讀中去，真正得法于課內,得益于課外。

（4）寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。第一、二學段從寫話、習作入手，注重培養學生的寫作興趣和自信心。第三學 段要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文，要減少對學生寫作 的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。重視引導學生在自我修 改和相互修改的過程中提高寫作能力。

（5）口語交際教學要準確把握教學目標，充分體現聽和說雙向 互動的特點，創設合適的、真實的交際情境，選擇貼近生活的話 題，采用靈活的形式組織教學。學校、年級或班級要舉行適當的 語文實踐活動，增加學生語言實踐的機會。

（6）綜合性學習。語文綜合性學習的內容可以是語文知識的綜 合應用、聽說讀寫能力的綜合展示，也可以是與其他學科的融合。綜合性學習要列入語文教學的重要內容。要利用地方課程和校本 課程開展綜合性學習。低年級每兩周開展一次形式多樣的語文綜 合性活動；中高年級要利用教材安排的綜合實踐內容，指導學生 明確任務，自行開展活動，并采用多種形式展示交流綜合性學習的成果。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高 學生的語文能力,讓學生體驗語文學習的快樂。

三、作業與輔導

1．作業

（1）精心設計作業，做到講科學、重實效、嚴要求，禁止機械無效的重復練習。注重語言文字的訓練，加強口語交際的運用，注重課內訓練與課外延伸的有機結合。指導學生課外閱讀，擴大閱讀面，提高閱讀量。布置作業要適量、適度。作業形式要多樣，力求體現趣味性，層次性和發展性。

（2）作業量要適度。

一、二年級沒有課外書面作業，三、四年級課外書面作業量不超過30分鐘，五、六年級課外書面作業量不超過40分鐘。（3）作業格式規范、字跡端正、卷面整潔。

2．批改

（1）正確 不錯批、不漏批、批語用詞確切，以正面鼓勵為主，每題批改，批改符號規范。（2）嚴格 錯題及不合要求的格式、符號、字跡要及時訂正。（3）及時 適時批改并注明批改日期。

（4）仔細

對學生共性錯誤和突出問題要認真做好批改記錄，便于集中講評和指導。

（5）作文批改應遵循“精批、少改、重講評”的原則，每次作文都要批改、講評。作文批改要講究方法，注重實效，并兼顧不同層次有計劃地輪流重點批改，重點批改要圈劃出學生作文中的 錯別字和病句，并針對學生作文的個性化問題或突出優點加上眉 批和總批，重點批改也可以是面批。其余作文必須過目，注上批閱記號。每次重點批改量可以因校、因班而異（一般不少于 1/4），并做好批改記錄，保證每位同學每學期得到重點批改的次數不少于兩次。批改后作文一般應于一周內反饋給學生，恰當運用各種講評方法，要求學生針對存在的問題及時訂正、修改或重寫。小練筆的批改以疏通文字為主，提倡適當寫些批語。3.輔導

(1)階段學習后，教師應該與學生共同反思，總結經驗，吸取教訓，幫助提升語文知識水平和語文能力。

(2)針對差異，分類輔導。教師要從雙基、能力、學風、方法等方面去分析學生學習質量和狀況，對不同學習能力和水平的學生，用不同的方式及時進行思想疏導和知識輔導。(3)努力為學生創造課外閱讀的條件，加強對學生課外閱讀的指 導和幫助，有效地擴大閱讀量。

(4)加強課內外的聯系、溝通與融合。根據教材要求及教學需要，組織學生開展社會實踐活動，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

四、評價

1.加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，對學生平時成績有記錄。

2．成績評定由日常評價和期末總評兩部分組成。其中，日常評 價占 60%,期末考試（查）占 40%，期末考查評價結果分為“優 秀”“良好”“合格”“待評”四級等第。

3.期末考試（查）命題要面向全體學生，要緊扣課程標準,緊扣教材,著重考查學生聽、說、讀、寫能力。基礎題占 80%—90%,提 高題占 10%—20%,不出偏題、怪題。4.要全方位考查學生,應把口試、筆試和實踐考查結合起來,把學生的學習態度、學習習慣、學習方法等綜合考慮,科學地核定學 生的學期成績。

五、對教師要求

1.教師要樹立正確的教學觀、學生觀、評價觀，促使學生在學習語文的過程中樹立自信心，關心學生的成長和發展。

2.教師要加強理論學習和專業知識的學習，開闊視野，更新知識，并在讀寫實踐中，提高學識水平和理論修養。教材中有明確要求的篇目應熟記、背誦。

3.教師要有獨立處理教材的能力。在深入鉆研 《語文課程標準》 和教材的基礎上，及時了解學生的學習心理和學習現狀，科學設計教學環節，形成教學特色。4.教師要有扎實的基本功和較強的課堂駕馭能力。教學中，教師的語言表達應規范、正確，資料的運用恰當有效，提問要有啟發性。教師應隨時捕捉學生在學習中的獨到發現和存在問題，及 時引發學生思考，形成教師、學生、文本三者之間的對話，實現高效教學，促進學生語文素養提升。

5.教師要掌握并恰當運用現代教育技術，提高課堂教學效果。具備培養學生收集、整理、運用各種信息的能力。

第三篇：語文教學常規的若干要求

語文教學常規的若干要求

全體語文教師必須在語文課程標準的指導下，按教學常規要求，制定教學計劃，做好備課、上課、批改、輔導、教學評價和教學總結、研究等工作，切實提高語文教學質量。

一、制訂教學計劃

1、認真鉆研全日制義務教育語文課程標準和課程標準實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。

2、學科計劃內容包括：學生基本情況分析；本冊教材的教學目標要求；教材的重點、難點分析；本學期實施教材完成三維教學目標的設想和措施；教學進度安排（包括對教材內容的調整和補充），提高教學質量的主要措施和意見（包括提優補差的內容、途徑和方法落實）。

3、開學一周內制訂好計劃并上交學校教導處（一式兩份，一份留底，一份上交）。

二、備課

1、依據課程標準、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。

2、授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。

3、要注意預設和生成的平衡，教案設計時要留有讓學生質疑和自己選擇學習內容、學習方法、評價方式的時間和空間，以便教師上課時根據學生的學習情況隨時調整、補充教案。作文教案應分指導與講評兩類型教案。①指導課教案：寫作目標、題目或寫作范圍；指導重點；具體要求。②講評課教案：分類統計；優等作文及其特點；差文章及其原因分析；改進和提高措施。

4、要準備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。

5、教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。集體備課要做到“三定”（定時間、定內容、定中心發言人），“五研究”（研究教學目標、重點、難點，研究雙基和能力，研究教法、學法，研究教學中出現的新問題，研究學生語文素養的發展）。

6、做好課后小結和分析，寫好教后記，課后分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。課后分析或案例分析每學期不少于10次。

7、教師的教案和教研組（備課組）集體備課活動的記錄，應定期不定期地在教研組和校內進行檢查和交流。

8、備課應適當超前（新教師備課要超前一周）。

三、上課

1、堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標準要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。

2、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，并能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網絡和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。

3、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善“啟”善“導”，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能“書聲瑯瑯”，又能“議論紛紛”；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得；⑦多向交流、多向合作、及時反饋矯正，師生、生生互動性強，要合理安排小組討論等課堂活動，注重實際教學效果。教師對學生的發言既要鼓勵、贊賞，又要作出科學評價，適時補充、糾正學生發言中的片面或不當之處。在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對于學生一時難于理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。

新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平臺實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。

4、用普通話教學。教師的教學語言要求準確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。

5、提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示范作用，要使最后一排學生看得清楚。

6、教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。

7、作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。

8、要指導學生記好聽課筆記，并對聽課筆記作檢查、評價。

9、教師要互相聽課，每學期不少于10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，并對該課作出及時、中肯的評價。

四、作業布置與批改

1、布置作業以課程標準、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。

2、嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。

3、課文后的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鐘之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標準》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。

4、作文每學年一般不少于14次（要求16 次），其它練筆不少于1萬字。每次作文，訓練目標力求單

一、具體。要求45學生分鐘內能完成不少于500字的習作。

5、作文要求教師評批的全體學生的大作文四至五篇，其余作文略批或在教師指導下組織學生自評或互評。作文訓練要針對訓練目標有改有批（眉批或尾批），批語要具體，力戒抽象、模糊，字、詞、句的錯誤可指導學生自己訂正、并作好批閱記載。

6、教師要及時、認真批改學生作業，重視作業講評，講究批改實效。作業批改改革實驗，要有利于學生質量的提高，并經學校的批準，方能實施，不允許以任何借口放松批改要求。每次批改有成績和日期，成績實行等第制或百分制。

設立“作業批改記載本”，學生每次作業的問題，教師要作記錄和分析，及時檢查、督促學生訂正錯誤，不斷改進教學。

五、輔導

1、充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。

2、輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。

3、輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。

4、按《課程標準》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動：①制訂可行的綜合性學習和課外活動計劃（包括目的、要求、內容、安排等）；②規定恰如其分的閱讀量和寫作量。日課外閱讀量為2500字以上；每周課外寫作量為800字以上（寫日記、周記、讀書筆記）；③推薦介紹文質兼美的課外讀物；④創造綜合性學習和課外活動的條件（號召學生訂閱報刊，上網查資料）；⑤指導學生課外讀寫的方法：圈點批注、拾錦摘要、心得體會、精讀博覽、細讀跳讀、寫稿投稿等；⑥做好課外讀寫的登記、檢查、評價工作；⑦有條件的學校可組織“文學社”，辦“手抄報”和不定期編選“優秀作文選”。

5、作好輔導記錄。

六、教學評價

1、要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。

2、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。

3、學業評價可以采取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

4、命題原則：依據《課程標準》和教材，對準三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什么，怎么答，答案應以什么形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。

5、命題方式：①任課教師每人提供一份試卷，由組長增刪試題。②任課教師輪流命題。③組長獨立命題。④備課組集體命題，組長把關。⑤采用上級業務主管部門或外單位試卷。

6、評卷可由任教者評卷，或備課組“流水作業法”評卷，評卷者要記載必要的數據和各題得分率，進行試卷和教學質量分析、講評，并及時查漏補缺。

七、教學總結、研究

1、每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，并對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今后打算作全面總結和概括。

2、教師要積極參加教研活動，認真開展課改實驗，分析教學情況，研究、改革教學，結合教學實踐作好案例分析，努力提高教學效率。

3、努力學習教學理論，結合教學實際，參加教學科研活動，從事課題研究，撰寫教學科研論文。

第四篇：小學語文教學常規要求

小學語文教學常規要求

★總體要求：寫好字、讀好書、作好文、做好人。★教學重點：寫好字、做對題。

一、備課：

1、教師必須有備課，可以是紙質備課或電子備課，課時要齊全，要有圈畫使用修改的痕跡，電子稿備課的使用修改痕跡要用不同顏色的字體。

2、每單元至少要有1課時的說課稿，可以紙質或電子稿。

3、每周1篇教學反思，要有紙質反思和電子稿。

二、作業：

各年級必須設課堂作業，且必須要在課內完成，由教師認真批改。每次作業前，教師必須從格式上、內容上，提出明確要求，要有課題、題號，做到眉目清晰、條理；書寫時讓生心平氣和地寫、靜下心來寫，養成做題前要用腦想一想，再做題的習慣。

1、設置：低年級設四線三格、田字格；中高年級設課堂作業（中筆記）、寫字本、作文本、小作文、讀書筆記（重在讀書）。其中小作文又叫循環日記，要求每周每生1篇，每學期20篇，拿出7-8篇教師指導。可以把學生分成若干組，周一A組寫，周二B組寫……，2、批改：課堂作業、作文必須由教師批改，實行雙線等級評價。小作文（循環日記）、讀書筆記，可以由教師抽批、學生家長或學生互批。

3、關于基訓、配套練習：學生獨立完成，學生家長或學生互批，注意不能使用紅筆。

三、單元檢測：

1、要及時檢測，由教師認真批改，嚴禁學生代批、互批。實行雙線等級評價。

2、講評要使用中心校統一的講評專用紙，講評要及時，同時卷一起裝訂整齊，二次補交要合理，雙線等級評價，要有封皮且裝訂整齊。

小學語文教學方面的要求

★ 總體要求：簡單教，扎實練。

即讓學生會最重要，講多少不作硬性要求，要扎實地訓練學生，讓學生獲得語文上應該獲得的東西。

一、簡單教：是指摒棄繁瑣的教學環節，做到環節清晰、簡單，教師必須善于鉆研教材，正確地解讀文本，教什么比怎么教要重要的多，教課時，不需要把備課寫太多，只要教師查閱大量的資料，把大體思路寫出來，再加上適當的語言就可以了。要求教師人手一本教參，把教參吃透，課本吃透，明確課堂上應該抓哪點，進行哪些語用訓練，怎樣更好地達成教學目標。

教學目標的確定：

低年級教學重點是字詞句教學。（1）加強字詞句的理解和運用。（2）把課文讀正確，讀通順。（3）培養學生提取簡單信息的能力。

中年級教學重點是詞句段教學。（1）在感知課文的基礎上，必須感知課文內容，加強對重點自然段、結構段的理解。（2）加強句式運用、段式仿寫，即抓課文重點的詞句段讓學生學會感悟表達，學習作者的表達方法，讓學生反復揣摩、體會、讀出來、寫出來（小練筆）。

高年級教學重點是句段篇教學。（1）要培養學生對整體文本把握的能力。（2）培養學生對課文內容、人物、語言、寫法等作出自己的評價的能力（從語言運用上，從價值觀上）。（3）增加文中基本寫法的小練筆。

二、扎實練：聽說讀寫書。即讓學生明確傾聽什么，說什么，讀什么，些什么，書什么。

（1）教師提出要求讓學生干什么，要求要明確、具體，干什么，該怎么干，要給學生提示方法，抓住最關鍵的詞語、段落。

（2）指導學生品味典型的語言形式，以及表情達意方面的作用。引導學生抓住訓練點，去感悟，去練筆。

三、語文教改前沿

1、縣局期末試卷命題原則：

內容：基本是課本、基訓（配套）、試卷上的題目，不要做難題、怪題，做本上的、大路邊上的題，關鍵是做對題。

分值：題目分值90分，卷面分（學生書寫）10分。10分分為三個檔次10分、5分、0分；設置比例為50%得10分，30%得5分，20%得0分，閱卷按其比例賦分。

2、開展學生漢字聽寫大賽。

內容：各年級生字表后2表的字詞，縣局檢查時納入評估。要求：中心校在全鎮進行1次各年級聽寫比賽。各完小兩月1次各年級聽寫比賽。

第五篇：語文教學的目的及要求

語文教學的目的及要求

“在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”

2013年6月14日