第一篇：東北師大學習心得

更新觀念，做一名幸福的老師

—東北師大培訓心得體會

2013年5月20日—27日我有幸到東北師范大學參加了青海省西寧市高中學科骨干教師高級研修班培訓學習。培訓期間東北師范大學的教育教學專家從教育教學理念的更新和轉變、教育教學過程中學生學習動機的激發和心理的關注、教育教學與信息化教學資源的整合等方面作了詳盡的講解和詮釋。包括有王小英教授的《有效教學幾個基本問題的思考》、路海東教授的《中小學生的學習壓力的表現、成因及對策》、鄧濤教授的《教師專業發展》、王海英教授的《學習動機激發與維持》、吉林省第二實驗學校副校長、特級教師黃寶國的《教師教育力的研究》，他們的精彩講解無論是新的教育教學理念，還是教學過程中的教學設計、課堂環節、教學策略等都讓我受益匪淺。

一、個人收獲及提高

1、面對新課程,新教材的實施, 我們必須更新觀念，只有更新觀念，才能真正提高課堂教學效果,做到課堂的實效和高效。在實施課堂教學時,不僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而且要根據學生身心發展規律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法.要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學.同時還要做好課改中教師角色的轉變，由權威者轉向參與者、激勵者、引導者，以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種問題，要遵循教育活動的規律,努力提高學生學習的“主動性”。王小英教授的《有效教學幾個基本問題的思考》里講到“有效教學就是促進學生形成‘有效學習’即‘有意義的學習’”，學生的學習具有整體性，要在身、心、腦健康和健全的基礎上進行，我們的教育更多注重了花果的催生——腦的開發，忽略了根的滋養——身心健康；教師的角色是為學生“打開一扇窗，而不是挖好一口井”，優秀的教師不只是刺激學生的頭腦，還觸及學生的心靈。教育是引出、是喚醒、是激活。實在是站在人文和人性關懷的角度為教育注入了新的陽光，為學生的終身學習的“學的效益”買下了保險。

2、教育教學過程中學生學習動機的激發和心理關注的重要性，讓我深切感受到心理教育對學生一生的重要影響以及它對學生學習的重大作用。專家的精彩有趣的講解讓我產生了新的思考，心理學作為一門科學，它應該走進課堂，真正起到清除學生心靈垃圾，引導學生克服心理障礙，健康學習生活。因此在教育教學中教師①可針對學生的心理需求，創設和諧的課堂氛圍，備課時充分考慮了學生的心理需求，在教學環節的設計、教學情境的創設、教學評價的選擇等方面，體現以學生為中心，使學生在張弛有度、和諧自信的氛圍中學習；②針對學生的心理狀況，改革教學方法。在開掘學生的創造潛能的同時，要注意向學生學習，把自己當做和學生共同學習的伙伴，做到“和學生一起幸福成長”。所以，我們加強學習，更新觀念，針對學生的心理狀況，進行教學改革。把思考、發現和批判的權力交給學生。將來我們為學生這種敢于超越教材和教師思維的方法喝彩，更為我們老師了解學生的心理需求而贊嘆。

二、教師在合作中求發展

教育教學要求教師朝專業化發展，成長為優秀教師骨干教師，完成教師的提升。新課改的實施對于絕大多數教師而言,幾乎很難獨立一人較好的完成,這就要求教師善于了解其它學科,學會與其他教師合作,互助配合,齊心協力培養學生.從而使各學科,各年級的教學有機融合,互助促進，共同完成教育教學的重要任務。

做專家型、研究型、學者型教師是新時代對人民教師的要求。

溫家寶總理曾說過：“我們的國家不缺一般型的教師，缺少的是教育家型教師。”總理的一番話值得我們深思，生活的壓力，職業的倦怠，年復一年，我們在重復著教案，身上“匠氣”有余，“靈氣”卻不足。久而久之，我們離“人師”越來越遠，充其量只是個“經師”。如果僅僅把教書當作謀生的手段，維持生活的需要，我們會覺得非常累，很乏味，會把上課、改作業、教育學生看作是負擔、重荷。夸美紐斯說過，如果要想使教師工作變得有樂趣，不把天天的上課變成一種負擔，就需要引導教師走科研之路。

作為一名教師，要想自己職業生涯幸福，必須從讀書開始，樹立終生學習的理念，努力做一名學者型的教師，教學中才能游刃有余，左右逢源。我們經常要求學生假期讀多少本書，背多少首詩，一次又一次地給學生推薦讀書篇目。試問一下自己平時讀了多少？你的潛移默化、示范引領在哪？試想一個老師平時從不讀書，知識面狹窄，教學語言干巴枯燥，照本宣科，在閱讀教學中不能廣泛地鏈接有趣的課外知識，學生怎能被你吸引？學習的熱情怎能被激發？長期以往，耗時低效的課堂沉悶，缺乏勃勃生機，學生的個性得不到張揚和發展。

“腹有詩書氣自華”，攜一襲書香進校園，只有教師自己愛上讀書，才能帶領學生在書籍的海洋中酣暢地遨游，才能在學生面前展示自身的人格魅力，學生才會仰慕你，信服你，才會喜歡上你所授的學科，你的教育教學效果才能事半功倍。我們平常常會聽到有些老師叫苦不迭：“教學任務重，學生不聽話，學習成績

差，家務事繁雜，回到家已疲憊不堪啦！哪有時間讀書呀！”其實時間就像吸水的海綿一樣，只要擠一擠是能擠出水分的。關鍵是要讓讀書成為一種習慣，像一日三餐那樣，一天不讀書，就不舒服，就有饑餓感，就達到愛書如命的境界了。伴著書香，快樂閱讀，親其師，信其道，你的教學將變得輕松自若，幸福快樂。

第二篇：東北師大學習心得

智慧教學，科學育人

——參加現代型優秀高中教師研修班學習心得

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我有幸參加了東北師大此次組織的研修班學習，聆聽了多位教育專家的悉心教導，使我更深刻地體會到：我們的課堂教學，需要教師利用自己的智慧教育教學，既要規范，又要積極進行教育創新。我們都希望我們的課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動，我也希望應用此次學習的理論來指導我的教育教學實踐，讓我在實踐中不斷反思，不斷改進，不斷成長。現結合我個人的教學實踐反思如下：

通過研修學習，我更加深刻地認識到：在當今這個信息化和學習化的社會里，教師應該是學生學習和個性發展的促進者，教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者。

教師的角色不應再是知識的灌輸者，而是有效教學的組織者、引導者、管理者和協調者。剛開始時，我們教師在課堂上由一個喋喋不休的布道者，一下變成了“閑人”，總覺得學生們在討論時不好意思打擾他們，除了學生有問題時，就會忙無目的地在走道上晃來晃去，盤算著怎樣控制每一環節的時間。課后我們進行評課時，積極反思這種現象。教師在課堂上是組織者，而不是閑人，教師要積極地調控學生，管理學生。既能指導學生“單兵作戰”還要教會他們師生、生生間“協同作戰”。在以后的課堂上，大家就有意識地組織、引導學生。當有學生偷懶，沒有及時參與交流、討論時，要鼓勵他們加入到交流、討論的隊伍中來；當發現平時學習習慣不好，而又缺乏自信的同學做對了題或想法很好時，就請他們給同學做解答，大膽地說出自己的想法，激發他們對學習的積極性和興趣。老師還會主動地走到某些小組中間，俯下身來，或傾聽他們的看法，或對他們進行引導，或看看他們討論得怎么樣；當他們的想法得到老師的肯定時，在下一個回答問題的環節中，就會很自信的站起來流利地說出自己的想法或是小組討論的成果。這樣，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂上不再是只能看到少數積極分子的身影，因為動起來的人越來越多了。我們還發現當你走進學生的時候，因為是在下面發言，學生們很愿意說出自己的想法，得到你的肯定時會非常高興，無形之中拉進了教師與學生之間的距離；而那些你還沒有來得及關照的小組也會流露出期盼的眼神，歡迎你盡快加入到他們的行列中來。整個課堂氣氛和諧，師生關系融洽，師生合作自然愉快。

學生是學習和發展的主體。在教學中開展“問題導學法”，通過問題引領，使學生主動參與教學，從而形成了多邊的教學交流，課堂氣氛開放而民主。傳統教學中也有大量的問題，它們的區別在于：傳統教學中的問題只不過是一種陪襯，只是獲取現成知識的跳板而已。提出問題往往只是為了追求標準答案，獲取現成知識，因而一定程度上壓抑了學生求異、創新的精神。我們的教學實踐過程中，我們學生的主體作用，不僅體現在學生自主學習，自主討論，而且可以自主提出新的設問。問題甚至可以是學生結合生活、學習自主思考的一些個性化疑問，答案也具有非常大的開放性。例如：《地域文化與人口》一課中，學生 提出了：

1、為什么婚姻關系不穩定，人口出生率低？

2、為什么發展中國家人口出生率高？

3、歐洲國家信仰宗教為什么人口出生率低？首先，老師對這些提出問題的學生給予了充分的肯定與鼓勵，另外又組織了以下教學活動：①教師參與各小組討論。②依據學生答題情況教師適時點撥。具體討論過程：

①4人小組討論問題。②小組代表選擇題目作答。③其他小組補充回答。由于問題來自于學生自身，整個過程學生們都積極參與，充分調動和運用知識經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，積極想要自主解決問題。提出疑問的同學更是感覺又興奮又滿足。真正體現了主體參與，自主發展。

反思以往的課堂教學，我們還可以通過學生實際生活場景中的實際問題為案例，讓學生分析問題，結合學習、生活實際給予評價或建議。下面我就列舉幾個不同章節的例子，例：

1、利用網絡等手段探究全球氣候變化對工農業生產、生態環境和我們的日常生活會產生什么影響？我們國際社會有何積極行動？

2、分析山西省煤炭資源的過度開發，會照成地理環境的哪些變化？我們應該如何應對？（“自然環境整體性表現”一節）

3、分析武漢市的形成和發展與哪些區位因素有關？

4、首鋼集團冶煉部的位置的變化體現了工業區位因素怎樣的變化？等等。

可見，一般這些問題具有明顯的開放性，多由學生合作探究，然后教師做點撥與總結。這些問題的解決過程，不僅培養了學生的探究性問題的主動意識、合作意識,而且也培養了學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識整合與遷移能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。一舉多得，豈不善哉！

另外，我們在學生評價，知識反饋，課堂小結等方面也與時俱進，積極改革，有了一定進步。總之，研修學習使我更加深刻地領會到：課堂教學的改進需要你我都積極參與，不斷思考。今后的教學實踐中，讓我們用我們的智慧點亮有效教學之燈，開啟有效教學的大門，步入有效教學的殿堂，快步踏上有效教學的大道，共同謀求教學的進步與發展。

山西省祁縣中學

常愛琴

2012年8月

第三篇：赴東北師大學習心得

赴東北師大學習心得

錫市三中

胡宏文

2013年12月13日，在邵局長的帶領下，帶著學校領導深深囑托和教育局領導的殷切期望，錫市中小學學科帶有人150余人來到美麗的長春東北師大，開始了為期八天的學習。

此次培訓學習，得到了教育局溫局長的大力支持和關懷，在左局長先到長春東北師大，與有關領導協調，為本次培訓工作的順利開展做出很大的努力。

轉眼間，參加東北師大二十天的培訓已結束了，回顧這二十天的學習生活，我們忙碌著，卻充實著；我們勞累著，卻快樂著。因為，我們收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲與充實。下面就談談我在這次數學培訓中的心得體會：

首先感謝學校為我們提供了“赴東北師大——溫州市小學農村骨干教師研修班”學習的這次機會。能夠和東北師范大學的教授們近距離的交流，我們真是受益匪淺。3月12日早上，學習培訓班在東北師范大學圖書館報告廳舉行了一個簡單而隆重的開幕式，盡管簡短，但是有強勁的高級別的專家陣容，開幕式由東北師大國家基礎教育實驗中心副主任于海博導主持，東北師大教育科學院院長馬云鵬和溫州教育學院副院長麻曉春書記分別講話。這么足以表明培訓班的檔次之高、要求之高。

走進東北師范大學的校園，最吸引我的就是北國紛紛揚揚的大雪，領略了北國寒冷的冬天，零下十四攝氏度的天氣，在這次學習中，特級教師和博導教授們共計二十二位為我們這些一線教師授課講座，真的讓我們受益匪淺。回來后我寫下了我們的學習感受。參訓后的反思——東北師大學習體會 錫市三中 張喆寧 為了提升我市的教學質量和教師的專業素養，錫林 浩特市教育局委托東北師大理想信息技術研究院對全市中小學學科帶頭人進行培訓，我作為一名青年教師有幸參加，在12月14號來到長春，在八天的學習中感觸很大，從我們的所聽、所見、所聞，沉淀了我們許多所獲、所思、所悟，此次真是不虛此行。

一、《優化整合教學的基本途徑》和《教師自我反思的實踐研究》讓我意識到不足。經過15小時的長途汽車的顛簸，可以說人困馬乏。早上就要學習人全無精神。但是第一天聽了教授的講座，頓時疲勞一掃而光，受益匪淺。第一天聆聽了劉茂林、郝淑霞兩位教授的專題講座，受益匪淺。21世紀教育的生存與發展面臨著新的挑戰，我本人在教學中已逐步將信息技術和教學相結合，聽了劉教授的講座，有了更深刻的理解。也給我留下了深刻的印象。從劉教授帶有風趣、幽默的講述中進一步了解了教師的教學行為是教學準備行為、教學實施行為、教學反饋行為、教學評價行為，教師的教學行為接受現代教學思想理論的指導才可能是科學的、有序的、有效地同時也知道了技能的形成是語意知識在應用中，通過對其適用條件的概括與分

第四篇：東北師大進修及師大附中參觀學習心得[推薦]

東北師大學習心得

11月我與本校一行30人去東北師大交流學習，現總結此次學習心得如下。中美教育：美國的教育方法與中國相異。教育價值取向不同中國學生成才取向是讀書型，美國學生成才取向是創造型。中美兩國教學方法差異比較，中國教學內容范圍較窄，涉及的知識面不廣但內容較深。在教學過程中，教師主宰課堂并把課本知識“灌”給學生；學生死記硬背、被動地接受知識、不重視課外和其他形式的教育活動；美國自主式教育：這是美國家庭和學校教育的主導思想，教師十分尊重和信任學生，給學生提供充分自由的發展機會，讓他們提高自理能力。其施教前提是發揮學生的主體作用，認為人的成長取決于個體的特性、潛能的發揮和人的自我實現。美式教育也有其弱點，學習進度慢，學生計算能力弱等問題。

中美教育應相互學習，取長補短。教師成長：

學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，我們要充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學實踐、教學研究成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效途徑。

通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展。通過培訓，把學校構建成教師的精神生態園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結合，發展性與應急性相結合，集中培訓與分散自學相結合，顯性培訓與隱性培訓相結合，重結果與重過程相結合，主講式與互動式相結合。

豐富教師的專業知識。一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。

提高教師的專業能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。

培養教師的專業精神。教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。、學生學業評價：

在很長一段時間內“高考、中考、中考”成了中學教育的指揮棒在這樣的教育模式中升學率成為管理部門和社會評價中學教學質量的“硬杠子”學生的考分幾乎成為衡量一個學生是否優秀的唯一指標。這顯然與當今的社會發展趨勢格格不入也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協調。但是當今的國情還不允許也不可能摒棄高考、中考、中考。在這樣的現實下尋求高考、中考成績與學生終身發展之間的平衡或者說讓學生既得高分又得高能成了教學工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學業評價方面尋求解決這個問題的突破口。

學生的學業評價方法主要分終結性評價和過程性評價兩類。終結性評價使用的主要形式是測驗如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考、中考等均屬于測驗的范疇它們是量化的評價方法。終結性評價是學業評價的重要組成部分即使從促成學生發展的角度來看測驗也是必不可少的也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側重于質性評價近年來國內外比較流行的過程性評價方法有表現性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態評價法等從生物學科的特點和可操作性兩個方面考慮表現性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進行高中生物的過程性學業評價。

在進行學業評價時我們需要準備相應的評價工具。“工欲善其事必先利其器。”要做好學業評價這件“事”必須先有評價工具這個“器”。事實上在學業評價方面我們的很多精力和時間就是花在評價工具的改造和編制上的。

東北師大附校，吉林大學附校參觀：

東北師大附校以“研究型”“實驗性”的辦學特色，躋身于全國知名中學行列，是“吉林省首批示范性高中”，被譽為“吉林省基礎教育的名片”。學校全面貫徹黨的教育方針，篤行“為學生一生奠基，對民族未來負責”的教育理想，堅持“教育家辦學”之路，堅守“志存高遠、學求博深”的校訓，追求“崇高而優美”的教育。學校基于六星人才培養理念，創新人才培養模式，營造鼓勵學生個性發展的開放環境，努力培養“德才兼備，知行合一；身心康健，人格獨立”、具有“中國芯”的世界級優秀人才。

吉林大學附校以分層教學，完全由學生自愿選擇，選擇層次來去自由，每兩個月調整一次。教師要“教會全體學生!”是分層教學的理念。針對初一學生學科超常生多的特點，學校又推出新舉措:在平行班的基礎上，對學科超常的孩子，配備專職教師，進行特長培養。分層教學減輕了學生的課業負擔;促進了教育科研的發展。分層教學使學生樹立了一種積極向上的、自信、自強的精神風貌，有了學習的最佳環境和可取能行的學習方法，必將使他們終生獲益。

兩所學校各有各自辦學特色，應向其學習優點，在個人的教學中有所滲透。綜上所述，此次學習，收獲頗多，需好好沉淀。

第五篇：赴東北師大學習心得 高志娟

赴華東師大學習心得

高志娟

在學校領導的精心組織下，我校與鄭州48中的教師，于6月26日——7月2日赴上海華東師大參加高級研修班的學習。通過聽報告、座談的形式進行學習、參觀。在這短短的7天的學習中，我深刻體會到了華東師大先進的教學理念、優秀的師資隊伍以及深厚的校園文化底蘊。

特別是那些專家們的教育理念令我受益匪淺。卜玉華教授的《當前課前教學改革的價值追求與實踐轉化——兼談“新基礎教育”的改革經驗》中我們應該追求什么？是啊！作為一名教師，我們應該追求什么呢？我們平時上課時的講——問——答——練，除了能讓積極生有部分收獲之外，卻有著雙重的不公平：

1、剝奪了大部分學生主動思考的時間與空間。

2、造成了對普通學生的不公平。這是教育不公平的現實表現。面對差異，有些教師不顧及學生的真實狀態，滿堂灌；有些教師不再滿堂灌，但只與少量優生對話，替代大部分學生的思考；有些教師下移重心，關注差生，但糾纏于此，無法關照全體，提升不足。面對這些差異，我們應該反思教育中存在的傳統問題，實施有效明確的可操作性程序。

首先，我們應該追求高質化的教學。

高效率=高質量？

“走得快”≠“走得遠”。蘇格拉底的教學案例證明能知道原因，換種眼光看世界的人才有資格做老師。

其次，我們應該追求教育的平等化。

面對差異，引導每個孩子有質量的卷入課堂教學，不讓一些孩子滯留在消極的，帶有挫折感，甚至滋生憎恨的處境中。

再次，我們應該追求課堂學習的積極化。

熱鬧=積極？

活潑=主動？積極學習需要個體維度，不能總是陪同孩子學習，要孩子學會自理；需要群體維度，置身于差異之中，具有平等與尊重他人的意識。

孔企平教授的《課堂教學策略研究》中，有效教學時間的研究；如何才能上好一堂有效的課；以及如何對課堂教學評價和案例寫作的傳授，對我影響頗深，很多以前苦惱的問題都迎刃而解，豁然開朗。

高丹丹教授的《新技術在學科教學中的創新應用》更是讓我大開眼界。原來科技、社會和教育之間有如何深厚的關系，很多我們不知道的高科技都能為教育做出很大貢獻。頓時覺得在這個網絡信息大爆炸的世界中，我所學的知識太少，我還需要不斷地努力充實自己。

胡慧閔博導的《教育設計的依據與方法》，教會我課堂小結很重要，尤其是學生的總結；教會我如何進行學情分析；如何制定學習目標，并且某一環節要實現什么目標。以及張人利教授的后“茶館式”教學，讓我知道了什么是因材施教，什么樣的教育方式才真正適合不同的學生。

為期7天的學習結束了，但我們的思想已經提升了許多。感謝學校領導給我們創造的這次學習機會，讓我們在反省中不斷進步，逐步發展。