第一篇：東北師大培訓心得

信息技術培訓學習心得

為了幫助中小學教師隊伍適應新時期教育改革發展新形勢的需要，提高教師隊伍的整體素質，深化素質教育改革，加強教師隊伍信息化教育技術能力建設，全面推進當地基礎教育事業的改革和發展，秦皇島市教育局依托教育部數字化學習支撐技術工程研究中心與東北師范大學理想信息技術研究院，開展我市105名中小學教師參加的中小學信息技術教學應用高級研修班。我有幸成為105名中學教師中的一員，在東北師范大學接受了為期7天（10月10-16日）的集中培訓，感到收益良多，并深受啟發。

此次培訓團隊陣容強大，劉茂森、黃寶國、鐘紹春、張玉民等教授、博士碩士生導師專家為我們做了關于教學智慧與智慧教學、名師成長規律、學科教學資源支持下的課堂教學改革與創新等方面的講座。東北師大附中的郝淑霞做了教師自我反思的實踐研究的講座。還聆聽了東北師王丹老師新形勢下如何開展網絡教研的講座。此外還有哈爾濱香檳小學的簡曉東、趙秀君兩位一線教師及原校長孫唯為我們介紹她們基于信息技術學科教學的經驗。

幾位專家教授的講座為我們開拓了視野，增長了見識，讓我們從新的角度來關注教師、關注教學、關注學生。尤其是劉茂森和郝淑霞兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。

劉茂森：東北師范大學理想信息學技術研究學院終身教授，博士生導師。年近80的劉教授滿頭銀發但精神矍鑠、思維敏捷。劉教授的講座讓我及在座的各位都欣賞到了“智慧教學進行中的教學智慧”，同時還領略到的劉教授大師級的嚴謹的教學風格及將知識爛熟于心而又游刃有余的運用在教學中的教學風采。

《教學智慧與智慧教學的內修與外練》是劉教授多年的教學經驗與教育理論進行研究后的完美結合，其“在科學化教學的內修與外練的結合中提高教學智慧與智慧教學水平，在素質化教學的內修與外練的結合中提高教學智慧與智慧教學水平，在現代化教學的內修與外練的結合中提高教學智慧與智慧教學水平”對于我來說真的是從理論到實踐的拔高與提升，劉教授對“概括”與“分化”的形象解釋，每講一個觀點用一個事例、一個笑點來強化，其間蘊含的教學智慧，不用說，我想對于在座每個學員來說這個“你懂得”！

“教學目標達到了嗎？關注知識點了么？知識邏輯是否嚴謹？知識結構是否完整？”

“教學設計適不適合學生？適不適合教學內容？適不適合教師自我？”

“利用了學生身上那些資源？提出了哪些問題？設計了哪些活動？活動有意義？” “學生課堂中的閃光點捕捉到了嗎？課堂有生成嗎？”

“關懷學生了么？發現學生學會了么？知識有沒有被學生內化鞏固？是高估了學生還是低估了學生？”

郝淑霞老師用一連串的問號質考著我們人，讓我們對教學反思的內涵有了更清晰的認識。郝淑霞老師東北師大附中首席教師，吉林省學科帶頭人。郝老師用生動詳實的教學事例詮釋了“教師為什么反思”“教師反思什么”“教師怎么反思”三個問題。她讓我真正感受到名師的風采。她教會我們如何反思，如何成長。

我們經常聽老師們反思抱怨“這題講了100遍、做了100遍，可學生還不會做”，是啊老師反思的只是自己怎么做的、怎么教的，而沒有反思學生是怎么做的，學生存在什么問題，知識內化能力如何。這就不是真正的反思。

郝老師引用了波斯納提出的教師成長公式：教師的成長=經驗+反思，同時還將老師與醫生做對比:老師的經驗和醫生的經驗不被等同，人們常認同老醫生而不認同老教師，但教師有了反思之后則不同，經過反思可以對學生人生更有意義的指導，能更好地守住自己的“陣地”，反思是為了自己！

郝老師還介紹了維果斯基提出的“最近發展區理論”，即可以將它理解為它是一個人的最大潛力。找出孩子的最近發展區，就可以通過成人幫助使兒童的認知能力得以最充分的發展。這也同樣可以用來教育自己的孩子。郝老師用她對兒子的成長教育故事告訴我們：教育有太多的藝術性，作為母親作為一個教師母親，更應反思自己，抓住生活中的教育契機，與孩子一同成長。

培訓時間是短暫的，收獲卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長遠的……

第二篇：東北師大培訓心得

做一名有自己教育思想教師

——東北師范大學培訓心得 盧虹霖

盼望著！盼望著！經過了一年的期待和近一個月的準備，我們終于在酷暑七月，踏上了北上的列車，經過20多小時的長途旅行，如期到達美麗的北國春城——長春。在那里我們感受到了東北人的憨厚和樸實，教育專家們的博學和睿智。東北師大扎實的人文底蘊和濃郁的學習氛圍。為期七天的培訓，我們共聽取了10場專家講座，分別是:孫立權老師的《如何成為優秀的中學教師》、王海英教授的《學生學習動機的激發與維持》、郝淑霞老師的《一堂好課的標準》、桓旭老師的《學生高階思維能力的培養》、鄭燕林教授的《互聯網＋背景下的教學改革》、黃寶國教授的《做一名有自己教育思想教師——差點教育理念生產與發展》、吳壽東教授的《以案說法——學校法律風險防控與糾紛處理》、賀慶國老師的《哲學與智慧人生》、王凌浩教授《蔡元培教育思想及其對基礎教育的啟示》和王小英教授的《快樂人生，從“心”開始》。孫立權老師睿智儒雅王海英教授的從容感性；桓旭老師的灑脫穩健賀慶國老師的親切隨和黃寶國老師的幽默風趣。專家教授們的授課風格各不相同，但無一不展示著學者的大家風范，從不同的側面給我們講述著哲學、人生和教育。不僅使我萌生了一個想法——做一名有自己教育思想的教師。

在學習中，我在每一位專家的開場白里都聆聽到了兩個字“分享”。當第一次聽到時，讓我倍感親切，專家教授們如此謙虛，他們不是來給我們做報告，更不是來給我們做講座，而是和我們平等相待，讓我們和他一起分享他們的學習心得、分享他們的教學經驗、分享他們的成長路程。難道說我們還有理由不認真聆聽嗎？但是當我聽到最后，發現每一位專家教授都用到這個詞時，我又感到這更像是一個謙虛用詞，或是地域用詞，象“那嘎達、俺囤、死磕等”即使這樣我也想借過來以用，在一堂課的引課中，也出現“分享”二字，我的學生是否也會有我第一次聽到時的感覺呢!而去認真的學習本節課呢。

讓我倍感親切的第二個細節就是，給我們講課的十位專家教授中，其中五為都來自教學一線，或是曾經長期工作在教學一線，他們用自己的教學生活實例，給我們詮釋著他們的教學思想，讓我們感到專家教授們講的不就是剛剛發生在我們身邊的教育故事嗎，我們怎么就沒有想到呢！如：賀慶國老師的第一次初三畢業班的經歷，班里最差的學生在中考考場里第一個交卷出場的場景。黃寶國老師如今夸耀的學生，也曾是班上最差、最鬧心的學生，后來卻成了一名頂級的廚師。如果用爭錢多少來衡量一個人的價值，那么黃老師今天的廚師學生比黃老師掙的錢還要多。孫立權老師展示的20年前的一堂優質課片段，讓我感到專家們的日常生活原來是和我們一樣一樣的，他們也是天天在上課、在批改作業、也在做班主任。整日接觸的學生也是參差不齊。

但是，專家教授們又有和我們不一樣的地方，他們更注重學習，更注重讀書，更注重反思，因此，他們能分辨什么是流行的，什么是傳統的，他們敢于提出質疑，批判的吸收，升華出自己的教育思想。賀慶國老師提出多讀書時倡導“工作再忙也要讀書，收入再低也要買書，家里再擠也要藏書，交情再淺也要送書”。黃寶國老師本人更是讀書的踐行者，他堅持每天起早先讀書，到全國各地講學的路上也在讀書，他的教育思想——差點教育，就萌生在他講學的路上，偶然間翻看的一本書《芬蘭教育——全球第一的秘密》。為了宣傳差點教育，更為了差點教育思想能夠深入人心，黃老師毅然辭掉副處級領導的職務，到學校做一名普通的老師，這種做法在當今社會又需要怎樣的一種勇氣。

最后，讓我用賀慶國老師的話來結束吧，賀老師說“腳步不能到達的地方，視野可以到達，視野不能到達的地方，思想可以到達”讓我們也在日常工作中不斷的學習、反思、總結。做一個有自己教育思想的教師吧！

盧虹霖 2018.8

第三篇：東北師大培訓心得——張天佑

不忘初心，如何做一個有擔當，幸福的教育人

東北師大畢業班教師培訓心得體會 嘉峪關市第二中學

張天佑

本人有幸于今年暑假被派往東北師范大學參加了畢業班教師的培訓，在為期6天的培訓活動中，培訓學院一共安排了10場專題報告，通過10場專題報告使我領略了東師的風采，感受到了專家們的博學和睿智，感受到了北國春城濃濃的教育氣息，對我來說，這是一次教育理念和教育思想的洗禮，更是一次教育觀念的大轉變，下面我談談這幾天的培訓體會：

一、教師的初心是什么？

當初我們選擇做教師，我們是喜歡孩子呢？還是喜歡教書？當你帶出一屆畢業的學生時，學生是一步三回頭呢，還是離你揚長而去呢？你是否希望你的學生作你的女婿嗎?好老師的標準是什么？長春第八中學張輝校長給我們提了這樣一系列問題。作為一名普通教師，我覺得上好課，批改好作業，輔導好差生，在教學上取得優秀成績這就是一個好老師，很少深入去思考教育的真正目的是什么。通過聽了東北師大各位專家精彩且有深度的報告，使我明白教師的意義在于影響人，引領人，而不是給他教會了多少知識。要使學生感受到他所受的教育不僅僅使他獲得一份好的職業更應該使他能夠在一生樂觀，幸福的生活。教師的教學是讓學生體會到學習是一種快樂，生活是一種快樂，工作是一種快樂。就像美國2015國家教師獲得者莎娜.皮普斯所講“教師的意義就是讓孩子知道還可以有另一種生活，教師是在販賣希望，讓孩子感受到生命的意義和生活的美好，進而更加認真的生活，更加努力地追逐夢想”。教育需要的是一種情懷，我們普通教師，可能成不了教育家，但是我們不能失去做教育家的情懷，就像黃保國專家寄語的：只要我們行走在教育家的路上，起步就與世界同步。

二、如何做一個有情懷，幸福的教育人。

隨著新高考改革推進，教師從賣方市場走向買方市場，有沒有學生選你，教師面臨著雙重挑戰。通過專家的培訓，使我明白，做教師，“拼名氣，拼成績”已經無法讓學生認可，教育關注的已經不是知識，而是教師的專業成長，情懷和品質。通過聽專家的成長歷程，幾乎每個培訓專家都在呼吁我們廣大教師，要創新教育思想，教育模式，教育方法。就象習總書記要求的中國教育需要中國教師的思想引領。教師的思想從哪兒來？專家的成長歷程告訴我，從書中來，給我的啟示就是：好學生，都是讀出來的，好老師的思想和境界從哪兒來？也是讀出來的！閱讀是有境界的：

第一個境界，樓外樓的境界，淺層次的閱讀，滿足最基本的感官需求。

第二個境界：山外山的境界，有了山外山，許多人開始尋找天外天，這個時候山還是那座山，天還是那個天，但是到了這個層次，要用一種哲學的眼光去看待。

第三個境界，就是人外人的境界，一個有閱讀感覺的人，就要進入到有思想，有閱歷，有深度思考的閱讀。

第四個境界，就是圣外圣的境界，因為閱讀而思考，因為思考而行動，因為行動而創造，因為創造而永恒,讀書要走向詩和遠方。

以上是我參加這次東北師大培訓學習的點滴體會。非常感謝上級為我們搭建了如此好的一個學習的平臺,使我得以有如此珍貴的機會從各方面提升自己.通過這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我深知這將是一個新的起點，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。

最后，想引用一位前輩說過的話來作為結束語：

“人，不能個個都大福大貴，老師，也不能人人都大名大利，但卻能個個活得有品位，人人教的有詩意。”但愿我們的教育教學每時每刻都洋溢著生命的自由暢想！

第四篇：赴東北師大培訓學習培訓總結

學無止境，教應有涯

—— 赴東北師大高級研修學習體會

2014年9月22日，參加青海省組織的赴東北師大培訓學習，感到非常的榮幸。通過參加本次學習，我親耳聆聽到了專家、教授們的報告和講座，親身感受到了大學校園里濃濃的學習氛圍。既拓展了知識面，又加深了內涵。短短的幾天培訓，使我覺得收獲是巨大的、豐厚的，影響是根深的、長遠的。以下我從幾個方面談談自己的體會：

一、朱玉民教授講授的《現代信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及其應用方法創新理論與實踐研究》，朱教授在講課的過程中，給我最大的感受就是：聲情并茂，肢體語言動作非常到位。六十多歲的人，一上午兩個多小時在講臺上沒有休息，并同時不停的用各種動作比劃；有時展翅飛翔來形容小鳥，有時用跨越來形容羚羊飛度，有時從講臺走到學員中來形容學生回答對非常難的問題被表揚后的喜悅。從始至終，朱教授都全神貫注的沉浸在自己的課堂中，達到了忘我的境界。全體教師都被朱教授這種精神所感動。在這同時，我也在反思：我上課有這樣精彩嗎！我上課有這樣忘我嗎！這就是自己努力的方向。

二、鄧濤教授講到，目前我們的課堂存在著很多“低效”的問題：如學生情緒表面化、課堂活動形式化、三維目標口號化，課堂出現了表面的“繁華”與“熱鬧”。環視我們的課堂，這樣的情況不是比比皆是嗎？比如，教學目標的制定往往是從教學參考書上直接“復制”“粘貼”而并沒有考慮到每節課的實際情況：這節課是否需要三維目標俱全、課堂教學的設計圍繞著這些目標了嗎？小組合作探究的問題是否真的需要探究？能一人自主解決的何必非得興師動眾呢？小組合作探究的時候，表面熱鬧看似動了起來，可學生真正的深入探究研討了嗎？課堂提問的時候又留給了學生多少思考的時間呢？往往個別學生舉手發言后就進入了下一個環節，可大部分學生真的也懂了嗎？這正如鄧濤教授所講：用個別學生的思維代替了所有學生的思維。如果這些情景經常出現在我們的課堂中，那課堂的效果、效率、效益又在哪里呢？

課改沒錯，但要改變的不只是形式，而應從實際出發腳踏實地的走好每一步，好高騖遠、心浮氣躁只能會曇花一現。教學不是演戲，教育更應該擯棄功利，讓理性的清泉洗盡鉛華，讓教師和學生一起健康成長！

三、聽了東北師范大學劉茂森教授所作的關于《優化“整合”教學的基本途徑》的精彩講座，從中受到了深刻地啟發和教育，通過這次學習，使我進一步認識到“整合”不僅僅是信息技術和課程的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是必須從教材和學生的實際出發，尋找二者的最佳結合點，也就是說，教學方式的靈活選擇是至關重要的，教師必須抓住這一點，引領學生一步步走向知識，去發現探索知識，形成有利于其發展的學習方向。劉教授的講座使大家領略到了教育信息化的理論前沿以及它的無窮魅力，同時也深深體會到了加快學校教育信息化步伐的重要性、緊迫性，感受到了該如何提高自己的信息素養，從而去迎接這信息化帶來的挑戰。

總之，感謝教育局給我這次外出學習的機會，使我有幸參加了此次集中培訓，機會難得，意義重大。感謝東北師大專家、教授嚴謹的治學態度和鉆研精神以及與時俱進的時代氣息，使我受益匪淺。我一定會不懈努力，勇于實踐，不辜負區教育局領導對我們的厚愛和期望。

安成潔

西寧市城西區五四小學

第五篇：東北師大學習心得

智慧教學，科學育人

——參加現代型優秀高中教師研修班學習心得

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我有幸參加了東北師大此次組織的研修班學習，聆聽了多位教育專家的悉心教導，使我更深刻地體會到：我們的課堂教學，需要教師利用自己的智慧教育教學，既要規范，又要積極進行教育創新。我們都希望我們的課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動，我也希望應用此次學習的理論來指導我的教育教學實踐，讓我在實踐中不斷反思，不斷改進，不斷成長。現結合我個人的教學實踐反思如下：

通過研修學習，我更加深刻地認識到：在當今這個信息化和學習化的社會里，教師應該是學生學習和個性發展的促進者，教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者。

教師的角色不應再是知識的灌輸者，而是有效教學的組織者、引導者、管理者和協調者。剛開始時，我們教師在課堂上由一個喋喋不休的布道者，一下變成了“閑人”，總覺得學生們在討論時不好意思打擾他們，除了學生有問題時，就會忙無目的地在走道上晃來晃去，盤算著怎樣控制每一環節的時間。課后我們進行評課時，積極反思這種現象。教師在課堂上是組織者，而不是閑人，教師要積極地調控學生，管理學生。既能指導學生“單兵作戰”還要教會他們師生、生生間“協同作戰”。在以后的課堂上，大家就有意識地組織、引導學生。當有學生偷懶，沒有及時參與交流、討論時，要鼓勵他們加入到交流、討論的隊伍中來；當發現平時學習習慣不好，而又缺乏自信的同學做對了題或想法很好時，就請他們給同學做解答，大膽地說出自己的想法，激發他們對學習的積極性和興趣。老師還會主動地走到某些小組中間，俯下身來，或傾聽他們的看法，或對他們進行引導，或看看他們討論得怎么樣；當他們的想法得到老師的肯定時，在下一個回答問題的環節中，就會很自信的站起來流利地說出自己的想法或是小組討論的成果。這樣，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂上不再是只能看到少數積極分子的身影，因為動起來的人越來越多了。我們還發現當你走進學生的時候，因為是在下面發言，學生們很愿意說出自己的想法，得到你的肯定時會非常高興，無形之中拉進了教師與學生之間的距離；而那些你還沒有來得及關照的小組也會流露出期盼的眼神，歡迎你盡快加入到他們的行列中來。整個課堂氣氛和諧，師生關系融洽，師生合作自然愉快。

學生是學習和發展的主體。在教學中開展“問題導學法”，通過問題引領，使學生主動參與教學，從而形成了多邊的教學交流，課堂氣氛開放而民主。傳統教學中也有大量的問題，它們的區別在于：傳統教學中的問題只不過是一種陪襯，只是獲取現成知識的跳板而已。提出問題往往只是為了追求標準答案，獲取現成知識，因而一定程度上壓抑了學生求異、創新的精神。我們的教學實踐過程中，我們學生的主體作用，不僅體現在學生自主學習，自主討論，而且可以自主提出新的設問。問題甚至可以是學生結合生活、學習自主思考的一些個性化疑問，答案也具有非常大的開放性。例如：《地域文化與人口》一課中，學生 提出了：

1、為什么婚姻關系不穩定，人口出生率低？

2、為什么發展中國家人口出生率高？

3、歐洲國家信仰宗教為什么人口出生率低？首先，老師對這些提出問題的學生給予了充分的肯定與鼓勵，另外又組織了以下教學活動：①教師參與各小組討論。②依據學生答題情況教師適時點撥。具體討論過程：

①4人小組討論問題。②小組代表選擇題目作答。③其他小組補充回答。由于問題來自于學生自身，整個過程學生們都積極參與，充分調動和運用知識經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，積極想要自主解決問題。提出疑問的同學更是感覺又興奮又滿足。真正體現了主體參與，自主發展。

反思以往的課堂教學，我們還可以通過學生實際生活場景中的實際問題為案例，讓學生分析問題，結合學習、生活實際給予評價或建議。下面我就列舉幾個不同章節的例子，例：

1、利用網絡等手段探究全球氣候變化對工農業生產、生態環境和我們的日常生活會產生什么影響？我們國際社會有何積極行動？

2、分析山西省煤炭資源的過度開發，會照成地理環境的哪些變化？我們應該如何應對？（“自然環境整體性表現”一節）

3、分析武漢市的形成和發展與哪些區位因素有關？

4、首鋼集團冶煉部的位置的變化體現了工業區位因素怎樣的變化？等等。

可見，一般這些問題具有明顯的開放性，多由學生合作探究，然后教師做點撥與總結。這些問題的解決過程，不僅培養了學生的探究性問題的主動意識、合作意識,而且也培養了學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識整合與遷移能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。一舉多得，豈不善哉！

另外，我們在學生評價，知識反饋，課堂小結等方面也與時俱進，積極改革，有了一定進步。總之，研修學習使我更加深刻地領會到：課堂教學的改進需要你我都積極參與，不斷思考。今后的教學實踐中，讓我們用我們的智慧點亮有效教學之燈，開啟有效教學的大門，步入有效教學的殿堂，快步踏上有效教學的大道，共同謀求教學的進步與發展。

山西省祁縣中學

常愛琴

2012年8月