第一篇：東北師大實習生總結

東北師大實習教師實習總結

實習生活已經順利接近尾聲，在此，我們向貴校領導和廣大師生表示最為誠摯的感謝，謝謝學校領導對我們的悉心照顧、感謝各位老師的精心指導、感謝各位同學積極配合與參與。下面是我們實習的一個簡單概括：

一、概況

1、時間：2012年9月6日-10月24日

2、實習地點：長春市第153中學（位于長春市雙陽區）

3、實習帶隊老師：黃鶴老師

4、實習團隊：周桂林 張兵將 楊成才 高歡 劉新燕 甘永林 向賢勇 孫婷婷曹萍 丁博峰 周聰 董鳳婷 劉璐 張莉娟 羅素珍 劉曉琴 萬欣 陳喬一 李鶴小組組長：周桂林 張兵將

5、實習內容：（1）教育實習

（2）班主任實習

（3）教育問題調查研究

二、實習內容

（一）教學實習

教學實習是我們實習生活中最為重要的一部分，期間在各位指導老師精心指導下，我們做了一下主要工作：

1、虛心博眾長——聽課、評課

我們的聽課環節主要是聽指導老師和專業課和實習教師的新課，期間實習教師總共聽課~~~節。

2、臺下十年功的綢繆——備課、試講

在聽了專業課導師的新課之后，在老師的知道下，我們實習教師開始自己備課，為走向講臺做準備。備好課之后，我們小組成員坐在一起聽主講實習教師試講。試講地點白天在153中學三樓生物實驗室，晚上在150中學化學實驗室。

3、精彩講課

在備好課之后，我們就開始了講課階段。期間，指導老師對我們悉心指導，盡一切可能給予我們講課的機會。實習期間，實習教師總共講課300多節，其中

講授新課200節、習題課109節、實驗課9節。

4.集體評課

在每一次講課結束之后，每個備課室實習教師之間會相互評課，為對方提出一些意見和建議。此外，每天晚上的自習課，我們實習小組會針對沒一個人的講課情況進行綜合點評。

5.批改作業和試卷

實習期間，數學、化學實習教師積極幫助指導老師評閱作業，一方面了解了學生的學習學習情況，另一方面也使我們自己得到了專業素質得到了鍛煉。

（二）班主任工作

班主任實習也變成了我們實習中很重要的一部分，也是最動情的一段經歷，在這里我們的情感得到了交流。

1.常規工作

我們的主要常規工作是：早上監督早自習，督促學生打掃衛生，監督學生做課間操。中午維持午間紀律，檢查中午衛生；下午監督學生打掃衛生，學生放學

2.主持主題班會

實習期間，作為實習班主任我們也發現了一些問題，在班主任的協助下，我們針對班級的情況開展了豐富多彩的主題班會，受到了老師和同學們的歡迎和支持。班會通過樹立信念、明確目標的主題活動，激發了全體學生追求理想、努力奮斗的熱情，為學生們的成長奠定了一些我們力所能及的情感基礎。同時，主題班會是我們實習過程中最有成就感的活動之一。期間大多數實習教師都開展了班會工作。

3.個別教育

個別教育是班主任工作中不容忽視的一個重要內容，我們在實習期間虛心向班主任學習，掌握教育技巧。針對個別紀律不好和學習成績不好的學生，我們積極的與學生接觸，與他們交朋友，促膝而談，消除他們心中的隔閡，讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的教育和批評，自覺的去改變自己。例如：實習生劉新燕針對班里個別同學數學基礎差的現狀，在課間時間經常把學生帶到我們自習室給其進行輔導。經過一段時間的努力，學生的學習狀態和學習成績都發生了積極的變化。

（三）開展教育調研

經過一段時間的實習，我們了解了實習學校的實際情況，利用150中學（高中）與153相臨的優勢，我們開展了《新課標背景下，初高中教學過程中某些知識點銜接的調查研究》和《實習班主任策略探討》。前一個調查研究分化學、地理、政治、生物幾個小組進行具體調查研究，其下面的研究題目分別為：

《新課標背景下，初高中地理教學過程中某些知識點銜接的調查研究——以地球自傳為例》；

《新課標背景下，初高中生物教學過程中某些知識點銜接的調查研究——以光合作用為例》；

《新課標背景下，初高中化學教學過程中某些知識點銜接的調查研究——以氧化還原為例》

《新課標背景下，初高中政治教學過程中某些知識點銜接的調查研究——以自我價值與社會價值為例》

在學校老師的指導下，我們調研工作進展順利。到目前為止，教育調研的調查問卷和師生訪談已經完成，調查活動已經進入最后總結階段。

三、實習教師反思

實習即將結束，我們的收獲都很大

（一）從教熱情更加飽滿、職業信念更加堅定

過去一個多月的實習經歷，讓我們真正認識了“教師”這個職業，認識了想要作為教師而應具備的一切素質品質和能力；同時也讓我們認識到了什么是“責任”與“付出”——只有擁有高度的責任感，才會為自己的工作、為自己的學生創造出更多“奇跡”和良好的生活體驗，創造出利于學生成長的生活學習環境；只有毫無保留地把心奉獻給學生，才會讓學生們真正的愛上學校、愛上學習、愛上這充實而又難忘的集體生活。

（二）專業技能更加全面

跟著老師們學習，我們體會著汲取營養的快樂，使自己專業教育技能獲得很大提高。和學生們在一起，我們體會著作為教師的一份責任，也學會了如何與學生相處，如何管理班級。這樣的實習體驗，帶給我們豐富自己、充實自己的獨特契機，也帶給我們復雜而又深刻的情感體驗，讓我們慢慢地成熟，慢慢地掌握自

己未來發展的道路。相信這次實習帶給我們的推動作用將是長久而又深遠的??

（三）建議師大多開展教學實踐活動，延長實習時間

實習生活很快結束，大家一致的感觸就是時間過的太快。我們發現，真正的課堂與我們之前想象和模擬的課堂完全不同，很多知識我們都是從一線課堂學來的，實習經歷對我們的成長產生了巨大的影響。如果在實習學校的時間更長，我們會學到更多的知識和技能。同時，來到學校之后，我們發現學校的教學實踐活動相對較少，開展的教師技能活動覆蓋面有限，不能使全部同學都參與到教育實踐中來，所以，我們建議，學校在校期間開展更多的教學實踐活動，也可以適當考慮延長教學實習時間。

（四）繼續深化東北師大與153中學的聯系

希望我們以后能多和中學聯系并和他們建立長期的基地關系，并開展一系列的合作。包括課題的研究開發，教學設計，學科資源網站的建設等等，并把這些任務都布置給我們。這樣我們才能更好的學以致用，同時也可以為我們教育技術做一個很好的宣傳。也能為學校教學水平的提高有幫助。

（五）實習生所授新課數量比較多，收獲很大

小組成員講授新課、實驗課、習題課、聽課數量都比較多，講授新課200余節，聽課700多節。每次新課，實習同學進行了充分的專業技能訓練，自身技能得到了很大提高。由于初三化學等學科屬于中考備考階段，新課進程十分緩慢，實習生講新課的機會較少，有個別同學沒有完成12節新課的任務，但是大家都抓住可以上習題課的機會，積極準備，為學生們呈現了一節節生動、有趣而又內涵豐富的習題課。

（六）自身素質還存在一些需要提高的地方

經過教育實習之后，大家對自身認識的水平更上一個新的層次。在自我肯定之余，我們也發現自己在一些方面還存在著一些需要加強和提高的地方：

專業知識有待加強。

教學技巧仍需提高。

語言表達有待改善。

為人處世有待磨練。

四、結束語

教誨如春風，恩師似海深。已過的實習生活很短暫，但是它留給我們的財富讓我們一生受用，在新的起點上我們將展翅翱翔。感謝153中學的領導和老師對我們的幫助與關懷，感謝所有關心我們的人們，祝福你們：一生平安，全家幸福！

第二篇：東北師大研修總結

東北師大第一階段研修總結

2014年11月24日，懷著激動和忐忑的心我們一行49人來到東北師大研修，激動是因為自己有幸可以成為礦區教育局舉行的為期兩年的大同市礦區專家型教師培養對象來美麗的東北師大研修學習，忐忑是因為不知東北師大會給我們什么樣的研修任務，兩年的研修之路會有什么樣的挑戰，我能順利走下來嗎？在第一期為期10天的學習中，我們仔細聆聽了東北師范大學專家、教授的講座。研修期間，我準時上課, 仔細做好筆記, 積極探討問題，嚴格遵守培訓中的各種規章制度和要求，服從培訓安排。課余時間圖書管里有我們孜孜以求的身影，深夜有我們做匯報的熱烈討論，我們抓住這難得的時機，努力獲取資源，充盈自己。為了及時整理內化學習內容，反思指導自己的教學實踐，現將本次的學習心得總結如下：

研修期間先后有八位專家給我們做了精彩的講座，首先是東北師大教師發展學院孟繁勝教授帶給我們的《專家型教師成長及其發展策略》,在孟教授的講座讓我明白了自己成為研究型教師的養成途徑，那就是依托東師大的優質資源，在導師的真誠指導下，選擇好自己在教育教學實踐中最有價值的問題，在導師指導下確立教育科研課題，形成研修計劃。在教學實踐中真正有效的開展科研課題的行動研究，在開展課題研究的過程中通過大量的閱讀，豐富自己的教育教學理論知識，用理論指導實踐。在實踐中要勤于反思，養成寫研修反思的習慣，不斷提升自己的課堂實踐能力。通過撰寫課題報告，研究論文的方式梳理自己的學術思想總結自己的成長經驗，讓自己的研究成果化。

明確了成長途徑，能認真的實施下去是關鍵。面對繁雜的日常教學工作，家務勞動還有自己孩子的教育等現實問題，如何能合理的規劃好自己的時間，這是一個非常重要的問題。孟教授提到我們要學會零存整取，要找到自己的生物鐘類型，合理規劃自己的時間。所以我想自己首先得好好的規劃一下自己的作息, 每天必須擠出3個小時的時間用于閱讀、寫課題報告或研修反思。要加強目標管理，定期回顧、反思自己的研修活動是否按計劃開展，在反思的過程中及時調整以便順利完成自己的研修任務，達成研修目標。

計算機教學與信息技術學院的鄭燕林教授從她的角度給我們解讀了《微課程的內涵、設計與開發》。這個講座非常精彩，她用搞笑的網絡圖片，極具諷刺的網絡帖子等反應了當今不容樂觀的教育現狀，在笑聲中將我們引入了講座的主題；她從微課的起源說到微課的內涵，從西方到東方，既讓我們得知了大量的信息資源平臺，還讓我們較全面的了解了微課的本質； 她帶領我們親自動手制作微課，使我們真正體驗了如何使用軟件來制作微課，知道了不少簡單易行的解決困難的技術方法。這樣的教授真的是讓我們愉快的體驗學習，且回味無窮，她用到的許多例子已經成為我們茶余飯后的談資，她用自己的行動詮釋了什么樣的教學是高效而有趣的教學。

從她的講座內容中，我明白了“微課是一個關于為什么教、教什么、怎么教、怎樣激發學生學習興趣、怎樣重構教學互動結構、怎樣感動學生、怎樣重建師生關系的話題！”。她從“為何而微”，“微在何處”以及“如何而微”三個角度科學的闡述了微課的內涵，從中我領悟到微課可以在學生有效注意時間內完成知識的學習，從而高效；微課可以使學習時間碎片化，從而給學生減輕學習壓力； 微課可以在短時間內就某一個問題從學生的角度進行簡單而完整的教學，使學生學習自主化。從講座中我明確了微課的特征和微課程設計原則即：時長簡短化：5-10分鐘；目標微型化：1個明確的教學目標；內容精致性：內容精煉、表達精致；情境趣味性：注重動機的激發與維持。講究“五講四美”即：講教學對象、講教學目標、講教學內容、講教學方法、講團隊合作；科學美、內容美、結構美、形式美。

鄧濤教授的講座《科研規范與答疑》從四個方面講述了教師如何做科研即： 如何選題，如何撰寫開題報告（課題申請報告），常用的教育研究方法以及教育研究成果的表達及論文發表。這個講座使一直迷茫于一線教師如何開展課題研究的我有了豁然開朗的感覺。懂得了教師做科研選題時一定要基于自己的教學實踐，多做微課題，小課題，通過提煉教學實踐中的疑難問題生成自己可以研究的課題。教師在做科研課題的過程中首先要進行大量的閱讀，了解別人已經做了什么發現了什么，才能給自己的研究有一個科學的定位。要選用合適的方法進行研究活動，比如課堂觀察，問卷調查，訪談等等。在研究的過程中教師要積極的筆耕不輟，將自己的教學研究成果或心得體會通過論文、案例、敘事以及報告等形式呈現出來，固化研究成果。鄧教授的這個講座是我聽到過的最具指導意義的科研講座，真的是發自內心的點贊呀!但這樣的饕餮盛宴豈是一時就可以消化的？ 真正的領悟還得在實實在在做課題的過程中進行，這是我今后如何成為專家型教師專業成長的“寶典”,需要反反復復的學習。

l 黃寶國教授的“差點教育”是個新鮮的名詞，初聽讓我不解其意，經過黃教授的一番激情四溢的講解，我深深的感受到了差點教育是對教育本質的追求：即讓每一個孩子都能在自身的基礎上得到有效的發展，成長為最優秀的自己。這與我對教育的理解不謀而合，他的“尊重差異 研究差點 縮小差距 共享差別”的十六字箴言是我以后教育行動的準則，他提到的差點教育的實施策略“尊重是前提，揚長是核心，生態是保證，縱評是關鍵，創新是動力”是我教育行動的指南。他用自己的親身經歷現身說法，告訴我們作為一名教師他是如何抓住問題開展科研開創事業的，他是我們一線教師的楷模。

l 倪牟雙教授的講座《以學習為核心的教學設計》，先帶領我們回到學習的基本原理，認識學習的本質過程，然后論述了如何進行以學習為核心的教學設計。倪教授的講座讓我認識到學習的本質不是對知識的文本復述，而是對信息的加工和編碼，是對概念和規則的理解和運用，是經驗的建構和認知結構的重組；記憶并不是信息的原樣貯存，而是信息的不同水平的加工,這使我從科學的角度明白了為什么同樣的課堂不同學生的學習效果差異如此大。

l 學生應該怎么學，不是從學習態度上講的認真學、勤奮學，也不是從籠統的方法習慣上講的學會預習、及時復習、合理安排時間等等，而是針對每一個具體的教學內容，學生應該做什么：是閱讀、抄寫還是表演、辯論？是計算、背誦還是實驗、展示？這就是對學習的設計。學生用什么活動形式來學某一教學內容才能達到教學目標？這是教師教學設計最基本、最關鍵的問題。以學習為核心不同于以學生為核心，以學生為核心，即以學生為主體，關注的是“誰來學”，針對的是傳統教學忽視學生主體地位的問題；而以學習為核心，關注的是每一個具體的教學內容“怎么學”，針對的是當前教學忽視學生學習的認知心理過程的問題。教學設計應當是教師對學生學習的設計。l 倪教授倡導的以學習為核心的教學設計，使我明白了課堂應該讓學生在體驗中學習，教師要多創造機會讓學生在觀察探究中有所發現，感受發現的欣喜；應該讓學生在任務中學習，使學生體驗成功；在競爭中學習，使學生適度興奮；在制作中學習，讓學生在動手中實現知識的真正內化；在創編中學習，讓學生體驗創造，發揮潛能。l 張永軍老師的《趣味課堂教學的實踐與探索》使作為一線教師的我深受啟發。在今后的教學中，我要不斷優化過程,激發興趣。導課方法需靈活多樣,有藝術性；教學過程應生動活潑,有趣味性；課堂小結回味無窮,有延伸性。借用顧泠沅的名言即：教育，有時就是講故事！要積極開發利用各種課程資源，學會整合教材資源，新課標下“一綱多本”，我應該多瀏覽各種教材，從而取長補短；要學會挖掘生活資源因為生活即教育，社會即學校。在課堂上應學會抓住生成資源，培育教育智慧，更要學會將各種網絡資源為我所用。在教學中有意發現學科之美，注注意滲透學科思想方法，注重完善評價體系。l 地理學科教授，博士生導師袁孝亭通過他的《學科教學研究經驗談》，告訴我們教師做研究一定要清清楚楚即：研究的問題要清楚、研究的目標要清楚、研究的起點要清楚、研究的過程要清楚、研究的創新點要清楚。給我印象最深刻的是他指出教師在做研究時首先必須得明確著眼點，一定要抓住學科特色，要善于發現和歸納本學科獨有的教學原理與規律，厘清學科之于學生發展的獨特價值，識別出學科領域更具特色的、區別于一般教育教學理論的“元素”，發現這種 “元素”越多，對其中的規律性認識也就越科學和深刻。其次要找準本學科的邏輯起點，即以總結學科思想方法、學科邏輯對學科教學的指向性要求為邏輯起點，發現、解釋和歸納學科教學獨有的規律、原理，著力以體現學科邏輯與教育邏輯的融合。借用培根的名言來解釋學科原理和思想即：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。講座中袁教授還持筆簡潔迅速的板畫中國地圖，講解我國的地形地貌，向我們真實演示如何滲透學科思想。其對于地理學科知識的通達和對學科思想的深刻理解讓在坐的每一位學員都驚嘆和欽佩。l 吉林省基礎教育質量檢測中心的蔡京玉主任給我們講了《教師行動研究與專業發展》。印象最深的她用一個完整的案例給我們解析了教師是如何做行動研究的，印象很深刻。通過她的講座我明確了什么是行動研究即：一線中小學教師為了改進教育教學實踐質量，解決教育教學實際問題而開展的基于反思的研究活動。教師在教學情境中，通過發現問題、分析原因、制訂計劃、實施行動、觀察行動與反思調整等階段，去了解、探究、解決教學實際問題的過程。其根本目的是為了實踐行為的改善，提高行為的效率。通過開展行動研究可以助推教師完善專業知識，因為在開展研究的過程中教師需自主開展教育教學理論知識學習，從而豐富條件性知識；教師需研究學科知識，從而優化學科知識體系；教師需研究教學策略，從而豐富實踐性知識。行動研究可以助推教師專業能力提高，使教師在教學設計、實施、評價能力等方面的能力進一步精湛； 讓教師走上研究、實踐一體化的正螺旋通道，發展教師的溝通能力，使其成為開放、民主的資源型教師。行動研究可以助推教師專業精神層次提高，使教師在行動中審視、體悟、接納新理念，重構自我理念體系；使教師求真、求善、求美，豐富專業情感，堅定專業意志，端正專業態度，遵循專業道德，提升專業倫理水平，讓教師自我認知、自我認同、自我更新、自我超越、增強專業自我概念。

本次研修最大的收獲是我有了一位專業導師-朱紅教授。剛見朱教授覺其容貌清秀、舉止端莊、溫婉柔和、恬靜素淡。交流中覺其為人謙和，平易近人，素養高深、作風嚴謹。朱教授很善于溝通，三眼兩語就打破了我初見導師的緊張之情，然后便是拉家常似得隨意的交流，但在這看似簡單的交流中，朱教授已經很用心的在為我“把脈”了，慢言細語的交流中我回顧著自己的從教之路，梳理著自己的教學問題，琢磨著自己的課題研究方向，半個小時以后導師就依據我的情況和研究方向，幫我確定了課題。然后導師又細致的幫我規劃課題的每一個階段做什么事。其卓越的研究能力，平易近人的性格和高效的工作作風讓我竊喜自己的幸運。在和導師的兩次交流中導師點點滴滴的細微之舉讓我欽佩而又感動。印象最深的是朱教授在給我推薦必讀書目時，為了減輕我的負擔，特意到網上去查中文版的書，并告知在那個網站有售；為了讓我懂得如何查找有價值的資料，朱教授幾次聯系圖書館的老師，在白天聯系未果的情況下晚上又聯系，最終安排好了我們見面指導的時間。見微知著，從這件小事我深深的感受到導師做事認真，行必果的作風，用心良苦、誠心以待的師德。朱老師做學問的認真和對學生的用心使我由衷的產生敬愛之情，研修路上有這樣的導師的指引，相信一定會讓我受益無窮。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。通過聆聽教授們的講座,更加強化了我認真開展課題研究，提升教育教學能力，完善自我教育教學知識體系，凝練自己教育教學思想，形成自我教育教學風格，開啟職業幸福之路的意識。本次培訓對于如何開展科研課題的理論講述非常周全，從如何選題，如何寫開題報告，如何進行行動研究等等多個方面使我明白了如何進行課題研究，具有很強的指導意義，但真正的理解，掌握與內化還需要在今后具體的教學科研工作實施的過程中，在不斷的反思總結和自我完善中，在和導師不斷的交流中進行。Learn by doing, 在做中我們才能真正的理解如何開展課題研究，在做中我們才會真正提升自己的科研能力，在做中我們才能真正體會到教科研的價值。對于從未進行過課題研究的我來說，這將是一個艱辛的過程，但唯有披荊斬棘永不言棄方能到達理想的彼岸，毛毛蟲不經過蛻變的陣痛怎能化作飛舞的蝴蝶? 我要好好的抓住這兩年的研修機會，真正的行動起來，在教科研的路上尋找自己的職業幸福和美麗人生。

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2014/11/21

第三篇：東北師大學習心得

智慧教學，科學育人

——參加現代型優秀高中教師研修班學習心得

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我有幸參加了東北師大此次組織的研修班學習，聆聽了多位教育專家的悉心教導，使我更深刻地體會到：我們的課堂教學，需要教師利用自己的智慧教育教學，既要規范，又要積極進行教育創新。我們都希望我們的課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動，我也希望應用此次學習的理論來指導我的教育教學實踐，讓我在實踐中不斷反思，不斷改進，不斷成長。現結合我個人的教學實踐反思如下：

通過研修學習，我更加深刻地認識到：在當今這個信息化和學習化的社會里，教師應該是學生學習和個性發展的促進者，教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者。

教師的角色不應再是知識的灌輸者，而是有效教學的組織者、引導者、管理者和協調者。剛開始時，我們教師在課堂上由一個喋喋不休的布道者，一下變成了“閑人”，總覺得學生們在討論時不好意思打擾他們，除了學生有問題時，就會忙無目的地在走道上晃來晃去，盤算著怎樣控制每一環節的時間。課后我們進行評課時，積極反思這種現象。教師在課堂上是組織者，而不是閑人，教師要積極地調控學生，管理學生。既能指導學生“單兵作戰”還要教會他們師生、生生間“協同作戰”。在以后的課堂上，大家就有意識地組織、引導學生。當有學生偷懶，沒有及時參與交流、討論時，要鼓勵他們加入到交流、討論的隊伍中來；當發現平時學習習慣不好，而又缺乏自信的同學做對了題或想法很好時，就請他們給同學做解答，大膽地說出自己的想法，激發他們對學習的積極性和興趣。老師還會主動地走到某些小組中間，俯下身來，或傾聽他們的看法，或對他們進行引導，或看看他們討論得怎么樣；當他們的想法得到老師的肯定時，在下一個回答問題的環節中，就會很自信的站起來流利地說出自己的想法或是小組討論的成果。這樣，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂上不再是只能看到少數積極分子的身影，因為動起來的人越來越多了。我們還發現當你走進學生的時候，因為是在下面發言，學生們很愿意說出自己的想法，得到你的肯定時會非常高興，無形之中拉進了教師與學生之間的距離；而那些你還沒有來得及關照的小組也會流露出期盼的眼神，歡迎你盡快加入到他們的行列中來。整個課堂氣氛和諧，師生關系融洽，師生合作自然愉快。

學生是學習和發展的主體。在教學中開展“問題導學法”，通過問題引領，使學生主動參與教學，從而形成了多邊的教學交流，課堂氣氛開放而民主。傳統教學中也有大量的問題，它們的區別在于：傳統教學中的問題只不過是一種陪襯，只是獲取現成知識的跳板而已。提出問題往往只是為了追求標準答案，獲取現成知識，因而一定程度上壓抑了學生求異、創新的精神。我們的教學實踐過程中，我們學生的主體作用，不僅體現在學生自主學習，自主討論，而且可以自主提出新的設問。問題甚至可以是學生結合生活、學習自主思考的一些個性化疑問，答案也具有非常大的開放性。例如：《地域文化與人口》一課中，學生 提出了：

1、為什么婚姻關系不穩定，人口出生率低？

2、為什么發展中國家人口出生率高？

3、歐洲國家信仰宗教為什么人口出生率低？首先，老師對這些提出問題的學生給予了充分的肯定與鼓勵，另外又組織了以下教學活動：①教師參與各小組討論。②依據學生答題情況教師適時點撥。具體討論過程：

①4人小組討論問題。②小組代表選擇題目作答。③其他小組補充回答。由于問題來自于學生自身，整個過程學生們都積極參與，充分調動和運用知識經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，積極想要自主解決問題。提出疑問的同學更是感覺又興奮又滿足。真正體現了主體參與，自主發展。

反思以往的課堂教學，我們還可以通過學生實際生活場景中的實際問題為案例，讓學生分析問題，結合學習、生活實際給予評價或建議。下面我就列舉幾個不同章節的例子，例：

1、利用網絡等手段探究全球氣候變化對工農業生產、生態環境和我們的日常生活會產生什么影響？我們國際社會有何積極行動？

2、分析山西省煤炭資源的過度開發，會照成地理環境的哪些變化？我們應該如何應對？（“自然環境整體性表現”一節）

3、分析武漢市的形成和發展與哪些區位因素有關？

4、首鋼集團冶煉部的位置的變化體現了工業區位因素怎樣的變化？等等。

可見，一般這些問題具有明顯的開放性，多由學生合作探究，然后教師做點撥與總結。這些問題的解決過程，不僅培養了學生的探究性問題的主動意識、合作意識,而且也培養了學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識整合與遷移能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。一舉多得，豈不善哉！

另外，我們在學生評價，知識反饋，課堂小結等方面也與時俱進，積極改革，有了一定進步。總之，研修學習使我更加深刻地領會到：課堂教學的改進需要你我都積極參與，不斷思考。今后的教學實踐中，讓我們用我們的智慧點亮有效教學之燈，開啟有效教學的大門，步入有效教學的殿堂，快步踏上有效教學的大道，共同謀求教學的進步與發展。

山西省祁縣中學

常愛琴

2012年8月

第四篇：東北師大學習心得

更新觀念，做一名幸福的老師

—東北師大培訓心得體會

2013年5月20日—27日我有幸到東北師范大學參加了青海省西寧市高中學科骨干教師高級研修班培訓學習。培訓期間東北師范大學的教育教學專家從教育教學理念的更新和轉變、教育教學過程中學生學習動機的激發和心理的關注、教育教學與信息化教學資源的整合等方面作了詳盡的講解和詮釋。包括有王小英教授的《有效教學幾個基本問題的思考》、路海東教授的《中小學生的學習壓力的表現、成因及對策》、鄧濤教授的《教師專業發展》、王海英教授的《學習動機激發與維持》、吉林省第二實驗學校副校長、特級教師黃寶國的《教師教育力的研究》，他們的精彩講解無論是新的教育教學理念，還是教學過程中的教學設計、課堂環節、教學策略等都讓我受益匪淺。

一、個人收獲及提高

1、面對新課程,新教材的實施, 我們必須更新觀念，只有更新觀念，才能真正提高課堂教學效果,做到課堂的實效和高效。在實施課堂教學時,不僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而且要根據學生身心發展規律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法.要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學.同時還要做好課改中教師角色的轉變，由權威者轉向參與者、激勵者、引導者，以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種問題，要遵循教育活動的規律,努力提高學生學習的“主動性”。王小英教授的《有效教學幾個基本問題的思考》里講到“有效教學就是促進學生形成‘有效學習’即‘有意義的學習’”，學生的學習具有整體性，要在身、心、腦健康和健全的基礎上進行，我們的教育更多注重了花果的催生——腦的開發，忽略了根的滋養——身心健康；教師的角色是為學生“打開一扇窗，而不是挖好一口井”，優秀的教師不只是刺激學生的頭腦，還觸及學生的心靈。教育是引出、是喚醒、是激活。實在是站在人文和人性關懷的角度為教育注入了新的陽光，為學生的終身學習的“學的效益”買下了保險。

2、教育教學過程中學生學習動機的激發和心理關注的重要性，讓我深切感受到心理教育對學生一生的重要影響以及它對學生學習的重大作用。專家的精彩有趣的講解讓我產生了新的思考，心理學作為一門科學，它應該走進課堂，真正起到清除學生心靈垃圾，引導學生克服心理障礙，健康學習生活。因此在教育教學中教師①可針對學生的心理需求，創設和諧的課堂氛圍，備課時充分考慮了學生的心理需求，在教學環節的設計、教學情境的創設、教學評價的選擇等方面，體現以學生為中心，使學生在張弛有度、和諧自信的氛圍中學習；②針對學生的心理狀況，改革教學方法。在開掘學生的創造潛能的同時，要注意向學生學習，把自己當做和學生共同學習的伙伴，做到“和學生一起幸福成長”。所以，我們加強學習，更新觀念，針對學生的心理狀況，進行教學改革。把思考、發現和批判的權力交給學生。將來我們為學生這種敢于超越教材和教師思維的方法喝彩，更為我們老師了解學生的心理需求而贊嘆。

二、教師在合作中求發展

教育教學要求教師朝專業化發展，成長為優秀教師骨干教師，完成教師的提升。新課改的實施對于絕大多數教師而言,幾乎很難獨立一人較好的完成,這就要求教師善于了解其它學科,學會與其他教師合作,互助配合,齊心協力培養學生.從而使各學科,各年級的教學有機融合,互助促進，共同完成教育教學的重要任務。

做專家型、研究型、學者型教師是新時代對人民教師的要求。

溫家寶總理曾說過：“我們的國家不缺一般型的教師，缺少的是教育家型教師。”總理的一番話值得我們深思，生活的壓力，職業的倦怠，年復一年，我們在重復著教案，身上“匠氣”有余，“靈氣”卻不足。久而久之，我們離“人師”越來越遠，充其量只是個“經師”。如果僅僅把教書當作謀生的手段，維持生活的需要，我們會覺得非常累，很乏味，會把上課、改作業、教育學生看作是負擔、重荷。夸美紐斯說過，如果要想使教師工作變得有樂趣，不把天天的上課變成一種負擔，就需要引導教師走科研之路。

作為一名教師，要想自己職業生涯幸福，必須從讀書開始，樹立終生學習的理念，努力做一名學者型的教師，教學中才能游刃有余，左右逢源。我們經常要求學生假期讀多少本書，背多少首詩，一次又一次地給學生推薦讀書篇目。試問一下自己平時讀了多少？你的潛移默化、示范引領在哪？試想一個老師平時從不讀書，知識面狹窄，教學語言干巴枯燥，照本宣科，在閱讀教學中不能廣泛地鏈接有趣的課外知識，學生怎能被你吸引？學習的熱情怎能被激發？長期以往，耗時低效的課堂沉悶，缺乏勃勃生機，學生的個性得不到張揚和發展。

“腹有詩書氣自華”，攜一襲書香進校園，只有教師自己愛上讀書，才能帶領學生在書籍的海洋中酣暢地遨游，才能在學生面前展示自身的人格魅力，學生才會仰慕你，信服你，才會喜歡上你所授的學科，你的教育教學效果才能事半功倍。我們平常常會聽到有些老師叫苦不迭：“教學任務重，學生不聽話，學習成績

差，家務事繁雜，回到家已疲憊不堪啦！哪有時間讀書呀！”其實時間就像吸水的海綿一樣，只要擠一擠是能擠出水分的。關鍵是要讓讀書成為一種習慣，像一日三餐那樣，一天不讀書，就不舒服，就有饑餓感，就達到愛書如命的境界了。伴著書香，快樂閱讀，親其師，信其道，你的教學將變得輕松自若，幸福快樂。

第五篇：東北師大學習體會

東北師大學習體會 長豐縣城關中學 黃友新

酷暑七月，我們合肥市中學教師一行125人踏上了北上的列車，經過20多個小時的長途旅行，如期到達了吉林省長春市，參加了合肥市教育局與全國現代教育技術培訓中心與東北師范大學理想信息技術研究院聯合舉辦的《安徽省合肥市現代型中學優秀教師研修班》的學習。

當我們踏上東北師大這片熱土時，我們就被她的歷史人文積淀強烈地吸引。在這，我們感受到了長春風景如畫，氣候宜人；在這，我們體驗到了東北人的憨厚樸實、性格耿直、氣概豪邁。人文底蘊扎實，學術氛圍濃郁的東北師范大學，讓我們領悟到她的博大厚重。

東北師范大學是一所花園式高等教育學府，是教育部直屬高校，國家“211工程”重點建設大學。教育部“援疆學科建設計劃”40所重點高校之一。學校坐落在美麗的北國春城長春市。本部校區地處人民大街中段，凈月校區設在風景如畫的凈月潭旅游開發區。學校占地面積167萬平方米，其中本部校區占地73萬平方米，凈月校區占地94萬平方米。

一、培訓形式及內容：

本次培訓主要采取理論學習、名師交流兩種形式進行。共計有11位教授與專家為我們做了講座。我們學習了長春市實驗中學校長、吉林省拔尖人才遲學為老師的講座《用幸福的心，做幸福的教育—— 為學生的終身幸福奠基》、國家基礎教育實驗中心心理教育研究中心主任劉曉明教授的《現代學習論與教學》、教育部東北師范大學基礎教育課程研究中心副主任陳旭遠教授的《課堂教學的生成》、國家基礎教育實驗中心副主任孔凡哲教授的《新課程深化階段的若干策略》、東北師大教育科學院教授博士生導師王曉英教授的《多元智能理論及其對我國教育的啟示》、東北師大教育科學院教授碩士生導師王海英教授《學習動機激發與維持》、理想信息技術研究院中心主任朱玉民教授的《構建數字化教學支撐環境、提高教師實施素質教育的能力和水平》、東北師范大學附中王玉娟老師的《做一個有心的班主任》、南開大學歷史學院現代教育技術中心主任馬世力教授的《教育理念漫談》等內容。專家教授們精彩的講座，使我的教育教學理論水平得到了顯著提高，教學中的一些困惑也得到了解疑，通過對學到的教育理論與教學實踐的聯系和思考，對教育的本質有了新的認識。

二、收獲與反思

1、教師要樹立教育服務意識。

這次給我們講座的教授都提到了“以人為本”的學生觀，新課程標準也強調教學要以人為本，以學生為中心，強調學生的主體作用。劉曉明教授就提到“專家型教師關注的是學生”、“關注學生教學就會千變萬化，會消除倦怠”；陳旭遠教授也提到“構建生成性課堂必須關注學生，要以人文本”等等。其實，自從新課程標準實施以來，我們在教學的過程中也實踐著、探索著，但是有時進入到了課堂教學的誤區：為討論而討論，為合作而合作，為活動而活動。新課標提到 要讓學生合作探究，于是我們讓學生每節課討論交流，可是這樣的合作學習并沒有起到好的效果，總是個別學生是主角，大部分學生是聽眾，沒能培養學生的獨立思考性，使課堂成了秀場。在真正的教學中，許多教師并沒有做到“以人為本”的學生觀，一方面是受我國的某些教育體制的約束，另一方面是沒有樹立教育要為學生服務的意識，沒有充分想到學生的難處，沒有看到孩子不同的起點，沒能設身處地為孩子著想，沒有根據學生的需求和能力的不同為學生做好服務。只要我們教師有服務意識和服務能力，相信學生完全有學習的能力，善于啟發孩子的內在潛能，幫助學生尋找適合他們的學習模式，就會使班上學生人人有事做，事事有人做，每個孩子都能得到發展。

2、重新認識有效教學，構建高效課堂

本次培訓許多教授、一線教師都重點談到有效教學，東北師大教育科學學院，博士生導師孔凡哲教授的《新課程深化階段的若干策略》談到優秀的教學質量應當是既定的教學目標達成優秀、學生都得到不同的發展，教師的專業提升顯著，既能滿足學習者的學習需求，又使學習者用最少時間的投入達成目標。讓我們理解好的教師要教過程，卓越教師要教智慧。吉林大學課程與教學系吉林大學教育碩士中心的李洪修副教授講授的《有效教學的實踐研究》告訴我們教師有效教學的三重境界分別是“技”的境界在于廣泛掌握專業識;“藝”的境界在于有效表達專業思想，“道” 的境界在于執著追求專業精神.使我們意識到低效教學已嚴重降低了我們的職業道德。朱玉民教授講到了要構建高效課堂，應該找準“整合點”根據“整合點”內容的需要，再結合學生已有的知識和經驗選擇有效的教學方法。他讓我們明白沒有過時的教育教學理論，只有不同的理論方法適合在不同的教學中應用。

在眾多教授與老師的講授中，值得我學習的是他們對基礎教育的熱愛與癡迷，敬業與奉獻以及陽光的生活心態。這也是我們應當反思的地方。朱玉民教授已經七十歲了，講起課來手舞足蹈，惟妙惟肖，讓我們折服。孔凡哲教授講課風趣幽默，對問題思考深入，對生活，對教育有著全新的認識，很受學員的歡迎。還有劉燕老師的執著探索??所有這些都值得我們去思考，教師與教師的差異到底是什么？十幾年的教學生涯，讓我感到自己雖然平時在教學中做了很多工作，但卻只是停留在了表面，很少對教育教學的理論進行進一步學習升華，對教育教學內在的一些規律缺少深入的探討，造成只是知其然，不知其所以然的現象。通過東北師大的培訓活動，我找到了理論的支撐，確實有一種尋根的感覺。面對當前飛速發展的時代，面對信息技術高度發達的今天，面對如今思想活躍，反映靈敏的學生，我們必須要不斷學習完善知識，才能適應新時代教育教學的要求。

本次培訓學習已經結束了，但是對于提高教育教學理論或實施有效教學只是個開端，真正理解掌握并內化其內容還有待于今后在教學與教研工作實踐中勤反思，多總結，不斷地自我提升并完善，懷著陽光般的心態去工作，做一個有智慧的教師。