第一篇：基于卓越工程師培養的土木工程專業實踐教學改革研究

基于卓越工程師培養的土木工程專業實踐教學改革研究

摘要：“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等教育領域的一項重大教育改革工程，針對土木工程專業的實踐教學改革，主要從優化土木工程專業實踐教學體系，構建多層次、立體化的實踐教學平臺，改革實踐教學模式及實踐教學方法，與建筑行業企業深度融合，建立緊密型的校外實踐教學基地，加強雙師型、雙能型師資隊伍建設等方面進行了研究。

關鍵詞：卓越工程師；土木工程；實踐教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0077-02

一、引言

2010年6月教育部開始啟動“卓越工程師教育培養計劃”項目，從2011年至2013年，教育部先后批準了共三批“卓越工程師教育培養計劃”：第一批有61所大學獲準實施，其中有22所大學的土木工程專業獲批立項，比率達到36%；第二批有13所大學的土木工程專業獲批；第三批有7所大學的土木工程專業獲批。土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”項目旨在培養造就一大批創新能力強、適用經濟社會發展需要的土木建筑類高素質工程技術人才，為我國走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

中國土木工程教育的終極目標，是要求把土木工程專業畢業生培養成為具有創新精神的卓越工程師。為了實現應用型本科土木工程專業“卓越土木工程師”的培養目標，鍛造一批卓越的土木建筑工程師，使之具有更強的解決工程實際問題的能力，重點必須進行實踐教學改革，而傳統的、陳舊的土木工程專業實踐教學體系已越來越不能適應我國當前卓越土木工程師人才培養的需要。因此必須克服目前實踐教學中存在的弊端，把“卓越土木工程師培養”與土木工程專業實踐教學改革有機地結合起來，構建以培養學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心的土木工程實踐教學新體系、新模式、新內容，實現土木工程專業“懂設計、會施工、精管理、能創新、重責任”的“卓越土木工程師”的人才培養目標。

二、卓越工程師培養對土木工程專業實踐教學的要求

2013年11月28日，教育部、中國工程院以教高函〔2013〕15號印發了《卓越工程師教育培養計劃通用標準》。其中在“本科工程型人才培養通用標準”部分，第5條標準是“具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”；第6條標準是“具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力”；這兩條標準充分體現了卓越工程師培養對土木工程專業實踐教學的要求，必須強化培養學生的工程實踐能力和創新能力。因此，我們經過充分調研論證，確定了土木工程專業的工程實踐能力主要是具備分析解決土木工程實際問題的能力，能夠從事土木工程設計、施工、管理、檢測、維修等專業實際工作。土木工程專業的創新能力則包括：了解土木工程新材料、新工藝、新結構、新設備以及本專業的發展現狀和前沿趨勢，掌握土木工程的實驗方法和測試技術，在工程設計工作中具有較強的創新意識，能進行新型結構設計、技術改造與創新的初步能力，施工、檢測、維修等工作中能提出新工法、新工藝等技術創新的初步方案。

三、基于卓越工程師培養目標，推進土木工程專業實踐教學改革

（一）修訂土木工程專業人才培養方案，優化和完善實踐教學體系

根據地方社會經濟發展對應用型、工程型人才的需求為引領，結合學校及學生實際，我們以卓越土木工程師培養為目標，以土木工程師應當具備的知識結構、能力結構、素質結構為主線，修訂土木工程專業人才培養方案，進一步優化和完善土木工程專業實踐教學體系，根本目的在于培養學生具有工程實踐技能、工程設計能力、科學研究能力、創新能力等，與土木工程專業知識體系相對應，專業實踐教學體系分實踐領域、實踐環節、技能與知識點三個層次組成，包括實驗、實習、設計三大實踐領域，實驗領域由基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗、研究性試驗等環節組成；實習領域由認識實習、社會實習、專業基礎實習、專業實習、畢業實習等環節組成；設計領域由課程設計、畢業設計（論文）等環節組成，具體見土木工程專業實踐領域構成表。

（二）構建多層次、立體化的實踐教學平臺，優化設計實踐教學項目

土工工程專業實踐教學平臺由三大平臺組成。一是專業基礎實驗平臺，包括力學實驗室、材料實驗室、測量實訓室等；二是專業實驗平臺，包括結構實驗室、道路實驗室、巖土實驗室等；三是特色創新實驗平臺，由科研創新團隊負責，積極開展各類學科競賽和各種創新實踐活動，保證創新實踐活動有序、有效進行，加強學生研究性思維和創新能力的培養。通過優化設計實踐教學項目，整合創新實踐教學內容，合理確定驗證性實驗與設計性、綜合性、創新型實驗的比例，使綜合性、設計性、創新型實驗項目占實踐教學項目的比例達到80%以上。同時面向全校學生全天候、多時段開放實驗室，開放內容包括課程實驗、專業實驗、創新性實驗、課程設計和畢業設計等項目。采取學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習相結合，使實踐性教學課時比例超過專業總課時30%。

（三）推行全新實踐教學模式，創新實踐教學方法

實踐教學模式和實踐教學方法的改革創新，對培養學生的動手能力和創新精神具有至關重要的作用。我們以學生為本，實施任務驅動、項目導向、模塊教學、工學結合等多種形式的教學改革，發揮學生學習的主體作用，提高課堂教學和實踐教學的有效性。我們把社會實習、生產實習和畢業實習安排在企業進行。學生通過在企業各不同階段的實習鍛煉，掌握土木工程結構設計、施工的基本方法，提高其在實際工作中綜合運用專業知識的能力；培養學生分析推理能力、溝通交流能力、團結協作能力、組織管理能力、應急應變能力等工程綜合能力，培養和提高工程素質。

（四）加強與建筑行業企業深度融合，建立緊密型的校外實踐教學基地

土木工程專業實踐能力必須通過實踐環節來培養，而實踐環節必須有工程背景的實踐基地作為支撐，因此，校外實踐教學基地建設是卓越土木工程師培養的重要保障。我們依托建筑企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓等多功能、多途徑、多模式、全方位的綜合性教育培訓基地，確保學生專業實習、綜合實踐、畢業實習等在企業一線如建筑公司、監理公司、建筑設計院等企業進行，從而讓學生直接參加建筑設計、工程施工、質量檢測、工程監理等專業技術活動，通過現場頂崗實習，提高他們實際工作的能力。

（五）優化結構，加強雙師型、雙能型師資隊伍建設

按照引進、培養和聘請相結合的原則，設立“兼職教授”、“企業導師”等崗位，從企業行業聘請一批技術骨干、專家到學校任教；實施專業帶頭人培養計劃、骨干教師培養計劃、兼職教師隊伍建設計劃、教師企業實踐計劃、教師職業資格證書獲取計劃和專業創新團隊建設計劃。以建設“既是教師、又是工程師”的“雙師型”、“既能培養應用型人才，又能進行產學研合作”的“雙能型”專業教師為重點，鼓勵專業教師去設計單位、施工單位掛職鍛煉，不斷提高教師的實踐能力，使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上，重視教師綜合職業素養、工作學習經歷，積極與企業合作，加強專兼結合的土木工程專業教學團隊建設。

四、結語

“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等教育領域的一項重大教育教學改革工程，是中國工程院、教育部共同推出的一項卓越人才培養計劃。根據“卓越工程師計劃”的培養目標及要求，按照教育部《卓越工程師教育培養計劃通用標準》和相關行業標準，我們對土木工程專業實踐教學進行了改革創新，優化和完善土木工程專業實踐教學體系，構建了多層次、立體化的實踐教學平臺，推行全新實踐教學模式，創新實踐教學方法，加強與建筑行業企業深度融合，建立緊密型的校外實踐教學基地，優化結構，加強雙師型、雙能型師資隊伍建設，建立創新實踐教育基地，設置創新能力訓練模塊，開展創新創業教育，從而著力培養學生的工程實踐能力，為我國培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質工程技術人才。

參考文獻：

[1]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.[2]屈鋒，程火焰，等.土木工程專業實驗教學改革與創新[J].高等建筑教育，2011，（3）：119-121.[3]蔡瑛，孫林柱，等.基于卓越土木工程師人才培養實驗教學體系的構建[J].實驗室科學，2012，（6）：28-30.[4]李秀海，曲建光，等.基于卓越工程師教育培養計劃的測繪工程專業實踐性教學改革研究[J].測繪通報，2012，（6）：188-190.[5]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：12-21.

第二篇：會計學專業實踐教學改革研究

會計學專業實踐教學改革研究

[摘要]文章從會計學專業學生近幾年來的就業狀況入手,通過分析會計學專業實踐教學中存在的問題,從考核體系、場地和師資建設、時間安排等幾方面提出改革方向,旨在達到供需一致。

[關鍵詞]會計學專業;實踐教學;改革

[作者簡介]宋俊杰,景德鎮陶瓷學院材料學院學工辦主任,講師,研究方向:思想教育、會計學,江西景德鎮,333403

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723(2010)03-0156-0002

高等學校會計學專業是培養我國應用型會計人才的主要途徑,高等學校會計學專業畢業生是我國會計人員的主要來源。然而近幾年,卻連續出現了會計學專業畢業生難就業和企事業單位招不到合適人才的現象。原因雖是多方面的,但在某種程度上也說明了高校生產的“產品”出現供求矛盾,用人單位看中的是日常會計操作能力和工作經驗,而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何入手,不能馬上勝任工作。針對這種現象我們有必要思考為培養學生動手能力和應用能力而開設的實踐教學,并進行調整,最終達到供需一致。

一、現有會計實踐教學存在的問題

(一)培養目標層次不高

現在進行的會計實驗教學,通常是讓學生按要求對給定的一套企業某月份發生的經濟業務進行會計處理,雖然涉及憑證填制、賬簿登記、成本計算、報表編制等整個會計循環工作;但這樣的會計實驗內容只是培養了學生的賬務處理能力,與學校培養能夠進行會計工作組織與管理,能夠參加企業的經營管理、預測與決策、分析與控制的高級財務管理人才的目標相距甚遠。

(二)指導教師隊伍參差不齊

指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素,教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度。但目前高校會計專業老師大部分直接來自于高校畢業生,由于其本身沒有參加過會計工作的實踐,動手能力不強,常常出現理論課中未涉及到的一些現實具體問題就很難把握,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面,學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

(三)考核方式不健全

目前對會計學專業實踐教學的考核,沒有一套健全規范的考核方式,多為實踐教師定性考核。另外,因為會計實踐環節的成績單獨計算,而實踐的時間又安排在期末考試前進行,因此存在部分學生敷衍了事現象。這客觀上影響了學生主動學習的熱情以及實踐教學環節的質量。

(四)實驗操作程序不規范

高校開設大部分實踐性環節課程的目的是為了檢驗學生課堂所學的理論知識,盡管指導書中規定可以采取分組和單獨進行,但在實際進行中指導老師還是規定實踐內容必須由一個人獨立操作完成全部業務。這種實踐操作流程與實際中工作必須按崗位分工來進行相背離。

(五)實踐場地不完善

高校擴招與校區搬遷,加上學校面對申博與申大的壓力,很多學校的實驗室建設跟不上,會計實踐場地相對于逐年增加的會計專業學生遠遠不夠用;其基礎設施建設的不健全,也不能夠達到社會對會計人才需求的標準;所以就存在會計實訓時許多學生不能在正式的實踐場地內進行實訓操作,或者即使在實驗室進行也不能達到實驗的目的。

(六)時間安排不合理

會計實踐大都排在期末,其主要原因是剛剛結束一個階段的會計理論知識的學習,在大家對新的知識還不完全理解時,用實訓這種方式使理論與實踐相結合來加深理解,但卻忽視了大學生的學習規律。因為期末正是大學生積極備戰期末考試時間,在這種大學最忙碌的時間安排實踐,很少會有學生把時間真正地花在實訓上,往往是敷衍了事,達不到預期的效果。

二、會計實踐教學的改革措施

(一)健全會計實踐教學的考核體系

實踐教學的考核評價,應遵循定性與定量相結合、結果與過程并重、靜態與動態相統一、互評與自評相結合等原則。具體的考核評價方式有現場評估、觀察、模擬、口試、筆試、暗中觀察、文檔制作、自我小結評定、小組評定等。會計實踐性教學的考評應側重操作技能的考核,以快和準為標準。但會計專業教學中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學,而且多數側重于智力技能,規范性和準確性是其評價的主要標準。對學生在實踐過程中的學習態度和紀律情況也必須進行評價。注意完善實踐教學的過程評價,把學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等方面的情況都作為評價與監控的指標,使課程成績構成多樣化。

(二)加大對實踐教學場地的建設

改變觀念,加大對實踐教學場地的建設,創建高起點、新設備、現代化的實驗室是實踐教學質量的保證。具體來說,應建立現代化的會計實踐場地,即手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工會計實驗室必須配有會計模擬操作臺、文具設備、會計資料裝訂機等主要儀器設備,在墻上張貼材料核算流程圖、生產工藝流程圖、銷售核算流程圖、成本核算的基礎程序圖等,建成企業外部環境,設計仿真會計工作環境,設立工商、稅務、銀行等窗口,開設企業開業申請、納稅申報、結算業務辦理等實驗項目,通過專業手工實驗室的氛圍,加深實驗學生對會計實驗流程的理解,提高學生的技能水平。另外,在會計電算化實驗室應配備多媒體教學設施,使用CIA課件教學,有條件的還可以開發建設一個集會計、金融、稅務、證券、管理為一體的電算化綜合實驗室,以培養和提高學生的綜合能力。

(三)加強會計實踐教學師資隊伍建設

如何加快培養一支既有會計理論又懂會計實務的“雙師型”師資隊伍已成為解決會計教學與實踐相脫離問題的瓶頸。要真正解決這一問題可以做好以下幾點:一是學校要把建設“雙師型”師資隊伍納入學校發展的總體規劃并從政策上加以鼓勵;二是專業教師定期參加企業和社會的實踐;三是從企事業單位和會計師事務所請一部分資深的會計人員擔任客座教授,讓他們既到學校指導會計教學工作,進行師資培訓,又擔任課程教學,彌補在校會計教師實踐知識的不足;四是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師。

(四)調整會計實訓時間安排

由于在校大學生的學習時間安排規律,實訓時間不宜安排在期末,相比較而言安排在下個學期期初較好。期初學習任務較輕,可以集中精力在實訓上,而且學生對上個學期的所學的會計理論知識并不會感到生疏,也有利于對所學過的會計知識的復習,加深理解。

(五)積極開展第二課堂活動

除第一課堂外還可在形式多樣的第二課堂活動中開展各種有關會計方面的知識技能及競賽。如:珠算比賽、會計基礎知識比賽、會計實操比賽等,在提高學生的興趣同時,讓他們更好地掌握知識。同時,學校也可與當地各行各業的大中型企業掛鉤、與會計服務公司或事業單位聯系,構建較完整的會計教學實習與就業實習基地。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習,請企業會計人員講解企業里發生的各項業務,使學生們能身臨其境,接觸企業的實際業務,配合實訓室里的模擬數據練習,讓學生更好地理解和掌握所學理論知識,進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。直接面向社會面向用人單位直接參與企事業單位的財務核算稅務策劃成本等工作,逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。

[參考文獻]

[1]邵嬰之.會計專業實踐實訓教學中的問題及對策[J].經濟研究導刊,2008,(19).[2]沈愛鳳.提高會計模擬實驗教學質量的思考[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2008,(9).[3]王書珍,張硯.應用型本科院校會計專業實踐體系的構建[J].學理論,2009,(19).[4]陰麗美.高校會計專業實踐性教學問題研究[J].商業經濟,2009,(7).[5]劉麗娜.提高高校會計實驗教學質量的途徑[J].中國外校教育,2009,(7).

第三篇：土木工程(隧道及地下工程)(卓越工程師班)專業介紹

土木工程（隧道及地下工程）（卓越工程師班）專業定位：

本專業立足土木工程建設與發展需要，面向隧道、地下與道橋工程等各類土木工程設施，以土木工程學科為背景，土木工程研究、設計、施工、管理與養護的基礎理論和工程素質教育為重點，適應現代大土木發展需要的寬口徑工程教育。建成行業特色鮮明、全國先進的土木工程專業。

培養目標：

培養適應社會主義現代化建設和科學技術高速發展需要，德、智、體全面發展，掌握扎實的數學和力學基礎理論和較寬廣的專業知識，具有較強的外語和計算機應用能力，具備獨立從事隧道及城市軌道交通工程以及相關道路、橋梁規劃、設計、施工、監理、管養等專業知識和較強能力的卓越人才。

核心課程：

畫法幾何及工程制圖、理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、工程測量、工程地質、土力學與基礎工程、結構設計原理、巖石力學、建筑材料、有限元法應用、隧道工程、地下建筑結構、橋梁工程、地下工程施工與組織管理、隧道通風與運營管理、爆破工程、基坑工程（其中企業學習一年時間）。

就業服務方向及從事主要工作：

畢業生面向國家交通運輸部、住建部各級管理部門，省市交通廳（局）、住建廳（委、局）、公路局，主要從事公路、城市道路及軌道交通建設行業規劃、設計、施工監理、質檢、科研、管理等企事業單位及大專院校從事隧道工程、城市軌道交通、橋梁工程、公路與城市道路、礦山建筑等的規劃、設計、施工、監理、質檢、科研和管理工作。

第四篇：電子信息工程專業“卓越工程師”專業課程體系與培養方法研究

電子信息工程專業卓越工程師專業課程體系與培養方法研究

1.引言

卓越工程師教育培養計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，同時對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

天津工業大學電子與信息工程學院于1998年設立電子信息工程專業，并于1999年開始招生，自開設以來學校非常重視該專業的建設，十幾年來，為社會培養了大量電子信息行業急需的人才。2012年6月，經市級專家組對本校電子信息工程本科專業卓越工程師教育培養計劃培養方案進行論證后，該專業被入選校級卓越工程師試點培育計劃。

2.電子信息工程專業課程的特色

電子信息工程專業培養的學生應適應國家經濟建設的需要，具備信號檢測、信號傳輸、信息處理、電子系統工程等專業理論知識及檢測與儀表、自動控制、計算機應用技術等較寬廣領域的工程技術基礎和基本技能，最終具備基礎實、口徑寬、能力強、素質高卓越工程創新人才能力。電子信息工程專業卓越工程師培養計劃旨在為國家電子信息行業培養造就一批創新精神與實踐能力強、適應企業發展需要的優秀工程師，因此在專業課程體系建設方面應加強理論與實踐教學的有機結合，建立模塊化的理論與實踐教學體系和運行機制，同時建立可持續的校企合作人才培養模式。

因此學院按照綜合化、科學性、系統性、先進性的原則對電子信息工程的專業課程體系進行整體優化，要求突出專業定位與特色，形成以信息流信息獲取、傳輸、處理、控制的模塊化課程體系，最終通過電子信息系統設計類型課程對所學專業知識的模塊整合，專業課程體系結構圖如下圖所示。在教學體系中的每一個模塊都由與專業知識緊密相關的課程組成，在理論教學結束后，還有相應的實踐環節進行支撐，加深學生所學專業知識的理解。每門課程都有相應的專業教師課程組負責，同時邀請電子信息類相關企業參與討論制定教學方案與內容，包括課程的設置、課程內容的取舍銜接與整合，將企業對所需人才的工程實踐能力的要求落實到具體的課程體系及教學環節中，通過校企合作與工程教育完成人才培養。其中本專業課程體系中eda原理及應用、自動控制原理、虛擬儀器技術、微機控制技術、嵌入式系統等課程是本專業的重點建設課程。

3.課程教學與教師科研相互結合的教學方式

電子信息產業的迅速發展要求電子信息工程專業須與相關企業更緊密結合，尤其是近幾年來，國家所推廣的戰略性新型產業相關專業中，電子信息工程作為其中一個重要相關方向，只有緊跟最新的工程技術發展，培養電子信息類專業的卓越工程師人才，才能更好地滿足社會需求。同時高校是科研創新的重要基地，因此電子信息工程專業卓越工程師專業課程教學內容中應采用新的教學理念：將實際工程項目引入課程教學中，以工程項目驅動教學，將課堂教學與實驗室教學緊密結合，形成在實踐中學習的教學模式，同時將教師科研課題與教學內容有機結合，由教師指導學生在課內實踐環節或課外科技活動中完成教師所承擔的實際項目，從而有效培養學生的工程實踐能力與創新意識。

4.結語

與國內著名高校相比，我校的電子信息工程專業歷史相對較短，專業培養特色不突出；因此還需在相當長的一段時間內對教學模式進行不斷的改革與創新。由我系教師申報的天津市教育教學改革課題電子信息工程專業卓越人才培養模式的研究與實踐已獲得立項資助。憑著卓越工程師試點專業的契機，同時借鑒國內外著名高校的辦學經驗，結合十二五發展規劃，充分利用現有師資條件，從課程體系改革入手，堅持加強課程建設、教材建設、校企聯合實踐基地建設等，為社會培養一批能應用現代科學理論和技術手段的高級電子信息工程創新人才而努力。

第五篇：卓越工程師培養方案[定稿]

燕山大學試點實施“卓越工程師教育培養計劃”總體方案

1.總體思路

主要依托“機械設計制造及其自動化”、“自動化”以及“電子信息工程”等傳統優勢特色專業，聯合國內一些知名企業，按過渡期、正常試招和正常招生三個階段分步參加試點，逐步穩妥地推進，總結并吸收國內外教育教學改革的最新成果，科學定位各專業高級工程技術人才的培養標準和培養目標，積極主動地適應社會發展對創新型高級工程技術人才培養的需求。通過深入的教學改革與實踐，以實際工程為背景，以工程技術為主線，探索適于區域與行業、特色鮮明的地方重點大學的卓越工程師培養模式與方法，著力提高學生的工程意識、工程素質和適應各種工程實踐需求的能力。

2.組織管理體系

(1)學校成立“卓越工程師教育培養計劃”實施領導小組和工作組。領導小組組長由校長擔任，副組長由分管本科教學工作及分管學生工作的副書記擔任，成員由相關學院、教務處、學生工作處、人事處、財務處、國有資產管理處等部門主要領導組成。領導小組負責科學設計和部署各階段的建設任務，提供政策、人力、財力保障，督促各部門的密切配合與互相協作，指導解決推進工作中出現的復雜問題。

(2)“卓越工程師教育培養計劃”實施工作組的成員由教務處、學生工作處、人事處、財務處、國有資產管理處等相關職能部門的領導及相關學院教學院長、工程教育專家、部分企業領導組成，下設“卓越工程師教育培養計劃”辦公室（掛靠教務處），具體負責該項計劃的實施，就培養目標、培養標準、學籍管理、課程設置、教材內容改革、教學計劃、實訓實習、畢業設計、校企合作、國際合作、質量保障、招生方式、畢業要求等方面開展工作。

(3)學校成立專門的“卓越工程師培養教學工作指導委員會”，聘請教學、科研及工程經驗豐富的教授和企業高級工程技術人員等擔任委員，負責“卓越工程師”班學生培養過程中的指導與重大事宜決策。如提出各專業、各層次人才培養規格和要求，探討教學中的問題與不足，提出工程教育教學改革的方向和實施步驟，審定專業培養標準和培養方案等重大事項。

(4)參加試點的學院成立相應的院屬特設機構“XX學院卓越工程師培養辦公室”，該辦公室由所在學院院長任主任，教學院長任副主任，成員由學院教務科、學生科、科研科負責人、各個專業方向負責人和相關企業高級管理人員組成，負責 “卓越工程師教育培養計劃”的具體落實和學生管理。該辦公室根據“卓越工程師培養教學工作指導委員會”提出的各專業、各層次人才培養規格和要求，制訂相關專業各層次人才培養方案、學生日常管理、專業教學與企業合作聯系、實踐基地建設管理、監控各教學環節以及審核學生畢業資格等。

3.實施計劃的專業領域和學生規模

試點專業領域為“機械設計制造及其自動化”專業、“自動化”專業和“電子信息工程”專業。

在2009級和2010級學生中，從上述專業中遴選優秀的學生單獨組成“卓越工程師”班，進行特殊培養。其中，“機械設計制造及其自動化”專業、“電子信息工程”專業和“自動化”專業每個年級各招1個班，每個年級共3個班（80～90人）。

2011級招生時，“機械設計制造及其自動化”專業、“自動化”專業和“電子信息工程”專業分別各招1個“卓越工程師”試點班。

在總結試點工作的基礎上，在2012級及以后招生時，按照教育部“卓越工程師培養計劃”的要求，在上述三個專業正式單獨招收“卓越工程師”班，按“卓越工程師培養方案”進行培養。

4.學生來源方式

學生來源全部為全國統招本科一批學生。

過渡期：2009級、2010級從相同或相鄰專業以及轉專業學生中依據雙向選擇的原則統一遴選；

過渡期學生遴選條件：品學兼優、學有余力，有較強的獨立思考能力和創新意識，對工程研究、科技活動或工程實踐有濃厚的興趣。

正常試招：2011級，招生計劃中單列“卓越工程師”班招生；

正常招生：2012級以后，招生計劃中單列“卓越工程師”班招生。

5.培養模式

本科工程型工程師的培養模式：四年制本科，“3＋1”模式，即在校累計學習3年，力爭實現在企業累計實習和實踐1年。

6.學籍管理

單獨編班，按現有學制實施培養，即實行學年學分制管理，實施彈性學制，采取靈活的學籍管理機制，允許學生提前或推遲畢業。

對于在企業學習階段的管理，由學校和企業按要求設立管理小組進行聯合管理。管理小組要加強學生在企業學習的管理、安全的管理。為了有效管理，學校、學生、企業三方要簽訂協議，明確各自的責、權、利，確保學生安全和學習收獲。

7．師資配備

聘任校內工程能力強或具有豐富工程經歷的教師和校外優秀高級工程技術人員承擔“卓越計劃”試點班的教學工作。

(1)聘任校內教師

從校內教師中聘任具有豐富工程實踐經驗的教師承擔教學任務。同時選派指導教師到企業等用人單位實踐鍛煉2個月。

(2)聘請企業或用人單位的工程技術和管理骨干到學校開設課程。設立“企業教授”崗位，聘請企業高級專家參與教學。