第一篇：融鄉(xiāng)土資源于習作教學中的幾點做法

融鄉(xiāng)土資源于習作教學中的幾點做法

一、繪家鄉(xiāng)景之美

美莫過于大自然。家鄉(xiāng)陸郎雖沒有名山大川，但山川秀美，風景宜人、翠竹傳情、綠茶迎賓，時刻散發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)村田園氣息。尤其是茶、竹資源，極具經濟價值。我便帶領學生實地調查、了解、感受、體驗綠竹的栽培、護養(yǎng)以及綠茶的采、制、焙等“一條龍”工藝。在此基礎上，讓學生再去寫作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇優(yōu)美生動、情感真摯的《我愛家鄉(xiāng)的綠竹》《我愛家鄉(xiāng)的綠茶》便應運而生了。我想如果教師這樣積極地去引導學生就地取材，讓學生去仔細觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內在美，就能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、描家鄉(xiāng)物之豐

家鄉(xiāng)陸郎的特產，有堪稱“四絕”的茶干、羊糕、乳竹筍、臭豆腐聲名遠播。同學們雖對這些都很熟悉，都吃過。但要他們具體地談談家鄉(xiāng)物產的特點，他們反而不知從何說起，因此，在課堂上，學生先動用自己的眼、口、鼻等器官，細細地觀察、品嘗家鄉(xiāng)物產，我再補充介紹這些物產的制作工藝及其他關于這些物產的小常識?！都亦l(xiāng)的美食》《家鄉(xiāng)的茶干》《家鄉(xiāng)的羊糕》等習作就會內容充實，給人以耳目一新之感。

三、寫家鄉(xiāng)事之奇

家鄉(xiāng)在其發(fā)展的過程中，積淀了豐富的鄉(xiāng)土文化底蘊，挖掘這種底蘊，可以起到習作、育人的雙重作用。家鄉(xiāng)陸郎“紅樓大觀園”的遺跡有根可尋，“娘娘墳”的動人傳說世代相傳，聲聲不息；陸郎人民打鬼子的抗日故事婦孺皆知……我便要求學生做生活的有心人，將與家鄉(xiāng)有關的歷史故事、傳聞軼事、真人真事及街談巷議，簡要地記在日記本中。學生耳聽八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我還引導學生主動出擊，去訪問村上的老人，了解更多的奇聞軼事，真人真事，激發(fā)他們去探索家鄉(xiāng)的奧秘，使他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。通過訪問，學生受益匪淺。一個平淡無奇的村莊、一座老態(tài)龍鐘的古橋、一棵枝繁葉茂的百年銀杏、一間殘垣斷壁的老屋，都深藏著一個個動人的傳奇故事，讓學生們欣喜無比。于是，在他們眼中，普通的家鄉(xiāng)景觀有了豐富的歷史底蘊，熠熠生輝。把傳聞插入習作，習作為之增色，如《陸郎橋的由來》《朱門，不老的街》《百年銀杏》……這些習作生動有趣，正是學生通過訪問才將它們輕松訴諸筆端的。學生的習作熱情和創(chuàng)作欲望極為高漲，寫作就成了一件樂事。

四、贊家鄉(xiāng)人之勤

家鄉(xiāng)人民，勤勞淳樸、奮發(fā)向上。望著自己父輩們辛勤耕耘在這片家鄉(xiāng)熱土上，揮灑著汗水，收獲著希望，這場景怎不令人感動？不值得寫呢？翻地、澆水、插秧、收割、種桑、養(yǎng)蠶等農活，蘊含著許多農藝農技。我鼓勵學生身體力行，去領悟勞動之辛苦、家人之勤勞、收獲之快樂。除參與農活之外，我還鼓勵學生去盡情體驗鄉(xiāng)間“閑趣”：捕蝴蝶、捅蜂窩、釣魚蝦、捕泥鰍等等，然后把這些當作素材來寫成習作。

五、感家鄉(xiāng)情之濃

鄉(xiāng)土文化蘊含著中華民族獨特性格的精靈，是民族歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造的物質財富和精神財富總和的具體體現(xiàn)。家鄉(xiāng)陸郎的風俗鄉(xiāng)情，有其獨特的風格：春節(jié)貼對聯(lián)、放爆竹；元宵觀燈吃湯圓；清明節(jié)掃墓踏青；端午包粽子吃綠豆糕；中秋賞月嘗月餅……這些農家傳統(tǒng)節(jié)日各具特色、豐富多彩。還有祝壽做壽桃、滿月搓團子等充滿趣味的家鄉(xiāng)風俗鄉(xiāng)情，為學生的習作資源提供了廣闊的空間。學生在對民俗鄉(xiāng)情的體驗中，進一步感受到了鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)俗之美，陶冶了情操。

六、嘆家鄉(xiāng)變之快

家鄉(xiāng)陸郎長期處于閉塞落后的狀態(tài)，但隨著改革開放，經濟建設的深入發(fā)展，家鄉(xiāng)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路，如今成了寬闊平坦的水泥大道；昔日雜草叢生的荒野，如今成了一片片整齊寬敞的廠房；昔日低矮的瓦房草棚，如今變成了一幢幢高樓別墅……這一切，足以讓學生感慨和自豪。這一切，也是學生寫作的最好素材。在習作教學中，我首先抓住這一契機，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學生用眼去觀察，用心去體會，用筆去描繪。這樣，寫出的作文內容具體，言之有物，言之有情。如《我家門前的那條路》《家鄉(xiāng)風景獨好》《家鄉(xiāng)的變化》等一些精美的習作便出現(xiàn)在學生的筆下。

（作者單位：南京市江寧區(qū)陸郎中心小學）

第二篇：習作教學要源于生活

習作教學要源于生活

石首市高基廟小學：李超

【摘要】： 生活是作文的源泉，作文是生活的反映。文章從作文來源于閱讀、生活、觀察三個方面論述了作文源自生活的道理，讓學生從生活中來，到生活中去，才能做到有觀察，有思考，有寫作。

【關鍵詞】：習作教學 閱讀方法 關注生活 積累 動手 觀察生活 回歸生活

【正文】：

習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點?！墩Z文課程標準》指出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

在小學習作教學生活中，應把這一提倡與學生的生活實踐緊密結合，充分調動學生的想象力，挖掘其內在潛力。對此，我談幾點可能有益的嘗試。

一、在閱讀中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話深刻揭示了讀書與習作的關系。閱讀是習作的基礎，那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

1、指導背誦，多動口。我們使用的現(xiàn)行教材中有許多名篇佳作，語言規(guī)范，生動優(yōu)美，是學生學習的典范，在語文教學中，教師應指導學生多背，熟讀成誦，把那些規(guī)范的、生動優(yōu)美的語言信息儲存與兒童大腦中，內化為自己的語言，此外，還要充分發(fā)揮學校圖書館、板報、班級圖書角等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

2、勤練筆，多動手。當學生學完課文或閱讀了課外書時以后，應輔導他們去摘抄，將閱讀到的好詞佳句、科學小知識、名人名言等內容抄在“讀書卡”上，這是學生學習積累語言的重要方法。輔導學生摘抄時，可逐步引導他們進行規(guī)類摘抄，并寫上簡要的閱讀批注或感想。為了進一步引導學生在讀書的過程中互相吸取營養(yǎng)，調動他們讀書的積極性，可以組織交流和展評。如：摘抄本傳閱、心得體會互談、評每日一讀等形式。另外，還要定期組織一些活動，如“展評讀書卡”“交流詩句集錦”“讀書報知識競賽”等等。通過這些活動，使學生積累了一定的好詞佳句，并內化為自己的語言，逐漸地積流成河，學生習作不愁“材料”，下筆時就會文思敏捷。

二、素材是習作的關鍵習作是觀察、思維以后的書面表達，它源于生活。要使學生積累寫作素材，就必須引導學生學會觀察，讓學生到生活的海洋里翱游、到大自然去尋覓寫作素材。

1、多觀察生活，寫真人真事。

生活是萬花筒，學校生活、社會生活、家庭生活是寫作極佳的素材。教師要做一個有心人，要引導學生留心觀察身邊的人和事。如觀察自己的同學，寫寫同學間的矛盾與關愛；注意校園里的新鮮事，發(fā)表自己的真知灼見；留心家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點點滴滴??學生習作。

2、留心生活 捕捉素材。

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑 地流個不歇?！边@就告訴了我們習作的素材問題——如果學生生活豐富，接觸的事物，見多識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習作來就會左右逢源，觸類旁通。而要豐富學生的寫作材料，他們則必須借助于對周圍事物的仔細觀察，并把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為習作教學不光要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生 觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟自己的寫作源泉。

三、習作要生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時間，走進學生的生活，要求學生在短短的時間內完成習作，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情 理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學生遠 離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一 篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是 他們眼中的世界與生活。

2、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐 欲望。當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學促教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教 參與以往教學其它學生的經驗，指導學生去進行這本創(chuàng)造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創(chuàng) 造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學 得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評 改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初 步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教 師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而 后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具 體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。四，向生活回歸，展真情實感。

“課標”要求，必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意 “增強學生在各種場合學語文，用語文的意識”，并“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛 生活，表達真情實感”，正因為習作是用來表達思想，與人交流，是適應實際需 要的一種交際工具，所以不需要急于教他們審題立意，謀篇布局，而是引導他們善于觀察，善于捕捉生活中的材料，把親眼看到的；親身體會到的；以及自己的思想真實而流暢地表達出來，還讓學生意識到作文是自己思維的產物，是自己語言交際的成果。葉老曾經打個比方：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑，奔騰不息?！?葉圣陶先生早就說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！庇^察生活，獲得實感，是作文的先決條件。作文如做人，也是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現(xiàn)著孩子們的情感和認識。情感和認識是生活體驗的結果。生活的體驗深，情感才強烈，認識才深刻。因此，作文教學不僅要指導學生觀察生活，從中獲取素材，更要引導學生體驗生活，獲得充沛的情感和深刻的認識。這樣，寫出來的作文不僅有充實的內容，更會充溢著鮮活的靈性。總之，離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。

總之，作文教學的“根”在教材，“翅膀”在課外和生活。我們必須徹底拋棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個性發(fā)展的套路、模式，給學生以自由飛翔的雙翼，讓他們展示自我，張揚個性，施展創(chuàng)造潛能，有意識地引導學生寫出新內容，創(chuàng)造新思想，吐露真情感，述說真體驗。“海闊任魚躍”，只要放手給孩子創(chuàng)造自由表達的空間，孩子會宣泄新穎獨特的構思，吐露流暢自然的語言，展示活潑明朗的文風。讓我們以新的教學理念、以創(chuàng)新的教學方法，撐起孩子自由表達的天空，讓孩子寫出富有自己個性的作品。

【參考文獻】： [1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].2001.北京師范大學出版社.[2]董菊初著．葉圣陶語文教育思想概論．北京開明出版社．1998年月10月． [3]汪潮．提升小學作文教學的品質．教學月刊(小學版)．2003年11期第3-4頁．

[4]人教版小學語文[M]北京：人民教育出版社，2003 [5]《小學語文教師》，上海教育出版社，2010年第4期。

第三篇：三年級習作教學的幾點做法

淺談三年級習作教學

（新課標人教版小學三年級語文習作教學）楊梅，女，小教一級，大專畢業(yè)，岑鞏縣羊橋鄉(xiāng)羊橋中心小學教師，聯(lián)系電話：*** 一提起作文，大多數(shù)學生提起作文就感到頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。不光是學生感到難寫，老師也感到難教。這是長期以來存在的普遍現(xiàn)象，特別是農村小學的教師與學生，學生的作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。而教師對小學三年級作文拔高要求，形式單調，這樣就大大地影響了學生作文能力的提高，更影響了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展?！毒拍曛屏x務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，不是成人的寫作，而是一種書面表達的練習。這就將小學生作文改為“習作”降低了作文難度，貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實生活取材，說實話，寫實事，從而不斷提高寫作能力。根據(jù)《課程》要求，結合自己的教學實踐，談幾點三年級習作教學的幾點看法：

一、注重習作前的指導

在過去的作文教學中，教師在作文前的指導往往花去較多的時間，有時整整用一節(jié)課，甚至有的教師花上兩節(jié)課。教師總擔心學生不會寫，寫不好，于是指導前非常費心，把寫什么，怎樣去開頭，怎么去結尾都一一交代清楚，甚至列出具體的要求，舉了不少的實例，提供一大串詞語。給學生一個固定的模式，讓學生根據(jù)自己的模式去寫。其實這樣的指導效果并不理想。學生寫下來的作文都是千篇一律的，體現(xiàn)不出各自的個性習作。應該讓學生寫出各自個性的習作，必須改變用一個模式來指導學生習作的做法。我認為習作前應抓好兩件事：一是激發(fā)學生的習作興趣，使學生在愉快中進行這項習作；二是拓寬學生的習作思路，使學生覺得有許多內容可以寫，至于寫什么、怎么寫，則由學生自己決定。作為三年級的學生，剛進入書面寫作初始階段，教師要不斷培養(yǎng)學生寫作的興趣，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。如我在進行《觀察日記》這次習作前，指導時，我先向學生說說我小時候的發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學生的習作興趣，然后讓學生也向大家說說自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣一次習作就在濃厚的興趣中展開了，全體學生紛紛向同學介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)。有的介紹《母雞是怎樣下蛋的》，有的介紹《水蝸牛》，還有的介紹了《水是怎樣燒開的》……幾乎每個學生說的都不一樣，內容豐富多彩。由此可見，習作前的指導具有舉足輕重的地位，抓好激發(fā)興趣和開拓思路是關鍵。這樣做，花的時間不但少而且成效顯著。

二、注重習作后的交流和展示

重視習作后的交流和展示是非常重要的。因為，習作后的交流和展示能使學生感受到習作的快樂，獲得成功的喜悅心情，這是激發(fā)學生興趣的重要因素。如第一次我布置了一篇習作《我喜歡的一堂課》有一位同學寫到“我喜歡的一堂課是某年某日星期五早上第二節(jié)作文課，老師讓我們寫熟悉的人，在還未寫之前，我不知如何是好，心里總是擔心不會，該怎么去寫，總認為作文很難，不喜歡作文課，可是沒想到一下老師便將我畏懼的心理排除了，而且是我感受到了習作的快樂，從那時起我便喜歡上作文課了。由此，習作后的交流和展示是較為重要的。同時讓學生從交流和展示中體會到，習作是人類生活的需要，是自我表達和與人交流的需要，不光是給老師看的，也不是為了完成老師布置的任務，從而認真地對待每一篇習作。而且交流、展示本身就是一種很好的評改習作的方法，通過互相交流、互相學習、從而取長補短。在進行三年級習作教學中，每次習作后我都讓學生進行交流、修改，然后把寫得好的習作展示給同學們看。讓學生從交流和展示中獲取習作的快樂，提高習作的能力。

三、注重習作修改

修改能力是提高寫作能力的一個重要因素。一篇好文章是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是引導學生互評互改，如三年級上冊中在“語文園地三”的習作提示中提到“寫好讀給同桌的同學聽，根據(jù)他的意見認真改一改。”這就在引導學生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作的評價，然后再進行修改。二是自己來改，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責的態(tài)度。三年級，作文剛剛起步，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作評價，然后再進行修改。通過訓練學生不但學到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。

四、課外多練筆，提高學生寫作能力。

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外時間寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。抓好三年級習作教學，從以上幾方面為突破口，我相信能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第四篇：淺談小學三年級習作教學指導幾點做法3

淺談小學三年級習作有效教學的幾點做法

烏敦套海總校

席學東

《語文課程標準》在第二學段（3 —4年級）習作目標中有這樣表述的內容：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！弊鰹橐幻≌Z教師應該怎樣在自己的習作教學指導中，有效引導學生實施這一學段習作目標呢？

結合自己一學年的三年級習作指導教學實踐，淺談以下幾點做法:

一、明晰教材編寫指導思想，以生為本，有效整合學生的文本學習活動，適時構建展示習作的平臺。

這一學年，我執(zhí)教的是人教版義務教育課程標準實驗教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內容，體現(xiàn)整合。教材圍繞八個主題設計了八個單元，每個單元由“單元導學語”、課文、語文園地、三大主版塊構成。

1、引導學生研讀“單元導學語”，明確單元習作專題目標。例如：第一單元的“導學語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W生研讀了“導學語”，就會在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉(xiāng)的景物，并把自己的感受和發(fā)現(xiàn)寫在日記里，為寫好單元習作做好了鋪墊和心理準備。

2、引導學生抓住文本讀寫結合點，以學定教，順學而導，激發(fā)情趣適時表達。

教材大部分課文在文中都設有或讓學生口頭表達，或動筆寫感受、想象、評價等書面表達的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續(xù)寫、或改寫等小練筆。我在執(zhí)教每篇課文時，隨著課堂一個個生成問題的不斷解決，學生學文情感態(tài)度價值觀的提升，及時點撥、引導，激活學生用“我手寫我心”的表達興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學到的語言表達方法，降低了作文坡度，又讓學生及時表達出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動的內容，體驗到了文筆表達的愉悅，增強了習作信心。例如：教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，在學生讀文充分認識到毀林是這個小村莊遭受洪水滅頂之災的原因，保護綠色家園的激情高漲時，我及時引導學生用手中的筆寫下文中最后一個泡泡 “我想對小村莊的人們說??”的話。聽課的學生個個行筆自如，表達情真意切。王博同學寫到：“以后你們要愛護花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護花草樹木，就是對大自然的不尊敬，就會受到大自然的懲罰?！痹诮虒W《一面五星紅旗》這篇課文時，我在指導學生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@一重點詞句時，及時引導學生提筆批注文中“這時我可能會想什么呢？”這個泡泡。二分鐘的時間，聽課的大部分學生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學在批注中寫到：“這時我會想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠高高飄揚在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護國旗的尊嚴！維護祖國的尊嚴！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的一件事情”這一小練筆。學過課文后，我及時指導學生學習課文的寫法，當堂寫下了這一小練筆。學生下筆如有神，寫出的內容真實，反應同學之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學打架》許夢達寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學生一同閱讀文本，觀察學生讀文感悟程度和表達激情，及時設計問題，也能讓學生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達。如：我在教《七個鉆石》這篇童話時，當學生有表情地讀完了“這時從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動情地點撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學們想象一下，此時的大地將會發(fā)生怎樣的變化呀？” 學生紛紛舉手，要說出自己此時的想象。我發(fā)現(xiàn)這個問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達的興趣和愿望。及時引導說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學生很快在讀書筆記上寫下了瞬時想象的內容?！斑@時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現(xiàn)了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們在綠色的海洋里玩耍，那個小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對小女孩叫著，好像對人類致謝。后來，小姑娘收養(yǎng)了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜?！?這是班級王東浩同學，在課堂上寫下的想象內容。

3、引導學生有效整合、遷移單元學文所得，寫好單元習作。

教材的每個單元都在學習園地編排了與課文內容、寫法相關的習作訓練課題。我在指導寫單元習作時，是在學生學完單元課文，和“口語交際”之后進行的，因為“口語交際”內容和習作寫作內容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學生通過互相傾聽、表達的言語和思維的碰撞活動，在大腦里中對要寫的景、事、物進行了再造想象，拓寬了思路，發(fā)散了思維。在此基礎上進行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實現(xiàn)了讀寫結合有效遷移。學生進入習作狀態(tài)自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級語文下冊第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學一招”，習作是“寫自己一項本領”。學生在口語交際課上，互相交流了自己學到的一招，學的過程，學的體會。我在習作的導語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學很聰明！老師從心底佩服你們，現(xiàn)在請大家回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學這些本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫出來我們一起分享吧！”學生短時構思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導學生寫單元習作，不僅要找準“口語交際”與習作的說寫結合點，還應注重單元課文閱讀與習作結合點的挖掘和梳理，進行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導每個單元習作訓練時，都引導學生回顧本單元課文中哪些內容、表達方法與本次習作的訓練目標同步，從中感受生活經驗，借鑒寫作方法，開拓思路，使學生的讀和寫有效 結合起來。

二、有效開展綜合性學習活動，走出文本，拓寬學生的認知領域，引導學生在觀察自然，認知社會中學寫習作。三年教材，上下冊各編排了兩次綜合性學習活動。上冊編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統(tǒng)文化”；下冊編寫的是“調查周圍環(huán)境的活動”、“回憶、了解父母關心愛護自己的事情”。學生通過綜合性學習活動，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風光，去想象未來的世界??例如：在教學“調查周圍環(huán)境的活動”這一綜合性學習課時，引導學生先自由組合，分成小組，共同商定一個活動計劃，想象展示的方式和內容，然后大家分頭行動。有的同學去觀察，有的同學去訪問，有的同學去查找資料。學生在活動過程中，及時記錄下自己的觀察內容，調查內容，然后回到班級進行全班匯報交流。學生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實的見聞、感受、想象，激發(fā)了動筆寫一寫的興趣，增強了習作信心，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

三、隨時從學生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習作與生活緊密聯(lián)系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@個源頭活水就是學生熟悉的身邊生活。我平時非常注意觀察引起班級學生感興趣的景、事、物，并引導學生及時寫下自己當時所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時班級學生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會就去教室?！睂W生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進教室，看到孩子們個個滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場雨嗎？”“喜歡！”學生異口同聲回答說?！澳悄銈兡懿荒馨涯銈儎偛趴吹降?、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學生拿著寫好的習作跑到講臺前讀給我聽?！?雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習作中寫下的真實語句。

開展游戲和課外活動，讓學生在說說笑笑，玩玩做做中寫習作，也是我常用的習作指導做法。如：在班級開展的“做動作猜成語”活動，學生伴隨活動即興寫出《快樂的一節(jié)課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動，學生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習作。

四、結合學生實際有效引導學生寫觀察日記和讀書筆記。

班級的學生都是農村的孩子，他們對農村的一切耳聞目染并能親身實踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養(yǎng)豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導學生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉(xiāng)田野景物的日記；寫觀察家鄉(xiāng)小河景色的日記；寫學種植農作物的日記；飼養(yǎng)小動物的日記等。針對班級學生閱讀實際，引導學生摘抄學過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導學生有效修改習作，教師有效點評習作。

葉圣陶先生提出：要使學生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”的曹雪芹《紅樓夢》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養(yǎng)學生自主修改習作習慣的必要性。每次指導學生寫習作，我都引導學生寫完習作草稿，自主修改后，再在學習小組內互讀互評，謄抄在作文本上。教師點評都有針對性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負擔呀！”我說。這是馮志琪同學在《我學會了梳頭》這篇習作里的語句。在講評作文時，我作為一個亮點向學生進行了點評，因為這幾句話，正確地使用了冒號和引號。

習作教學沒有固定的模式，不可能有點石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據(jù)低、中年級學生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時間短，認知、想象、思維和表達水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運用課內外習作教學資源和方法，定能有效實施小學低、中段習作教學目標。

第五篇：融快樂學習于語文教學中

融“快樂學習”于語文教學中

在新課程背景下，讓學生被動地去學習，學生對語文的學習激情只會越來越淡,甚至會厭惡學習語文。讓學生在在新課程中快樂地學習語文，那學生學習的激情是完全可以培養(yǎng)起來的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！瘪R申斯基也曾說過：“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望?！遍L期的實踐也證明：孩子有了樂趣，就會自覺地參加到語文教學中來。孩子有了樂趣，就會主動花時間、下功夫、動腦筋、積極地學習，產生強烈的求知愿望，發(fā)揮他們在新課程領域中的主體作用。那么，在今天語文教學的領域中，怎樣才能“融快樂學習于語文教學中”呢？

一、和諧融洽的師生關系，有助于師生的教與學。

在今天的語文課堂教學中，教師必須轉換角色，尊重學生的個性，建立融洽的師生關系，不能像以前一樣高高站在“三尺講臺”上，唯我獨尊。師生之間建立了和諧融洽的關系，學生就會樂意投入到語文學習中。怎樣建立師生之間的和諧融洽的關系呢？在實踐中證明，我們可以從以下幾個方面思考。

1、師生之間相互尊重、理解與寬容。在語文教學生活中，不管是老師還是學生，不能沒有寬容，一個斤斤計較的人，怎能找到快樂的源泉？一個人只有擁有一顆寬大的胸懷，才會擁有無數(shù)的快樂。其實善待學生正是善待自己，原諒別人就是在原諒自己，要想享受快樂人生，就得多點愛心，多點寬容?！敖逃莾和慕逃?，課程是兒童的課程”。這就要求語文教師要尊重兒童的生活體驗，同時也要求教育學生從心里尊重、理解、寬容老師。

2、師生之間平等相待。在今天的課堂教學中，教師是課堂的組織者，同時也是學習者。在今天的教學中，教師也有向學生求教、學習的時候。老師與學生雖是師徒關系，但同時也是朋友關系，因為教師與學生在新課程中都有得認真學習，這就決定了教師與學生之間應該平等相待。在平時的課余生活中，教師應積極爭取時間參與學生的業(yè)余生活，讓學生真正感到老師也和自己一樣都在同一片藍天下共同學習生活，共同拼搏創(chuàng)新。

3、建立師生之間的情感。要想讓語文教學充滿樂趣，那得用真情去感動學生。在語文教學中教師須得與學生建立深厚的感情，有了感情，教師就可以更充分了解學生，學生更容易接受老師，大家有了彼此的信任與了解，教師與學生就像一家人一樣，沒有距離，到處充滿溫暖的陽光。在班上有一個孩子，他在語文課堂中，學習非常松懈。我發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時用真情與他勾通、交流。由于平時建立了深厚的感情，老師再動情一問，他便把事情的真相一五一十地告訴了我。我找出原因，和他一齊共同解決問題。沒過多久，他學習語文的積極性超過了班上的好多同學。他現(xiàn)在常說：是老師的深情讓我再次把快樂投入到語文學習中，我感謝我的老師。

二、讓學生快樂地參與語文課堂教學的全過程。

素質教育的中心環(huán)節(jié)在課堂。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在素質教育的重要內容，為了改變機械的灌輸，學生被動接受、教學只會重結果，不重過程的情況。我們就得想想：怎樣才能讓學生積極而快樂地參與課堂教學的全過程。

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。教育家蘇姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度?！庇浀靡晃唤處熢谏稀段业膽?zhàn)友邱少云》這課時，他走上講臺就直接宣布：“今天我們一起學習《我的戰(zhàn)友邱少云》”，然后組織學

生學習生字；讀課文；分段；概括文章中心思想。一堂課，幾乎是老師在講，學生在聽，坐在教室里幾乎什么也沒學到，他們的思維完全被老師扼殺了。在語文教學中，我們要想方設法創(chuàng)設有效的教學情景，讓他們快樂地參與語文課堂教學中。我在上《我的戰(zhàn)友邱少云》這課時，我先結合文章內容，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習激情。情景如下：在前一天，我看見一位家長不小心把燒熱的火爐蓋子放在他兒子的手上。你們猜一猜：他兒子當時的反應是什么？孩子們的學習激情來了，有的說：他會尖叫起來；有的說：他會跳起來；有的說：他會傷心地哭起來，有的甚至于加以動作說??見孩子們說得差不多了，我說：孩子們，那才不足一秒鐘，那就讓他受不了。可今天我們學習《我的戰(zhàn)友邱少云》，熊熊燃燒的火在他身上足足燒了半個多鐘頭，火才漸漸熄滅，他受得了嗎？孩子們那一雙雙急切求知的眼神，那一張張可愛的臉，讓我想到了：當今的語文的教學，只要給學生一個有效情景，就會給學生更廣闊的思維發(fā)展的空間，學生的個性就會得到更好發(fā)展。

2、創(chuàng)設游戲活動。在語文教學中，教師要認真鉆研教材，分析學生，學習“新課標”。根據(jù)獲得的信息，在課堂教學中創(chuàng)設一些有效的游戲活動，調動學生學習的興趣，讓孩子們快樂地學習，讓孩子們學有所得。我們在教學中，可以根據(jù)不同年級的學生去創(chuàng)設活動，調動學生學習語文的積極性。如：低年級兒童天真活潑、愛唱好動，根據(jù)這特性，教師應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的方式，挖掘教材的本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。讓學生采用開火車的游戲讀拼音、生字、詞語、課文；組織學生課堂學習競賽，如：“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法誘發(fā)學生學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚興趣，積極態(tài)度。

三、注重學法指導，培養(yǎng)學生“聽、看、想、說、讀、寫”的能力。

語文課堂要徹底改變重結果，輕過程的錯誤傾向，使教學法本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要的在于使學生學習過程中獲取知識。要使學生主動聽課，積極動腦，學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、手、口、腦有效地利用起來，發(fā)展他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、議的目的?！耙宦牎薄Ｗ寣W生邊聽教師講解邊記重點，還要認真分析同學發(fā)言中存在的問題?！岸础?。就是培養(yǎng)學生的觀察能力和善于觀察的習慣。“三想”。課堂上要給學生足夠的時間動腦思考?！八恼f”在課堂上盡量讓學生多說，就能夠促進學生多想。“五讀”。就是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生在朗讀過程 中感受文章的語言美、情感美，從中獲得讀書的樂趣。“六寫”。就是要養(yǎng)成學生的正確、規(guī)范的書寫習慣，養(yǎng)成多寫讀書筆記、日記、習作。通過多寫去積累生活，去增添語文的綜合素養(yǎng)。

四、為學生營造成功與快樂的氣氛。

在語文課堂及學習生活中，老師要盡量給學生營造快樂學習語文的氣氛，為他們搭起成功的階梯。在教學中教師要對學生要予以成功的期待，相信他們在新課程中只要擁有快樂，就會在快樂中愉快地學習，孩子的語文綜合素養(yǎng)就會得到質與量的飛躍。教師在課堂和課余生活中要適時創(chuàng)設使學生成功的機會，讓他們有時機體驗成功的快樂，有夢想的追求。當發(fā)現(xiàn)孩子們有了一定的進步或者有一定亮點時，教師一定及時給予孩子們展示成功的平臺，讓他們在展示成功的同時享受語文學習的快樂?？傊?，在快樂中學習語文，孩子們是受益匪淺。

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