第一篇：游戲教學在小學語文教學中的重要意義

游戲教學在小學語文教學中的重要意義

學生是教學活動的主體，所有的教學活動都要圍繞這一主體進行。小學階段是最重要的階段，是為以后終身學生奠定基礎的關鍵。在教育界中，有這樣一句經典的話：“興趣是最好的老師”。尤其是小學生對新鮮事情充滿了好奇心，特別是游戲。因此，小學語文教師在課堂教學中要充分利用游戲化教學的長處，激發學生的興趣，提高教學質量。

一、小學語文游戲化教學的內涵

小學語文游戲化教學是我國課程改革中引入并運用的一種教學理念。游戲是兒童的愛好，是小學生主動參與的活動，面向對象是6——12歲的兒童，能夠為兒童的發展提供新的教育方式。游戲化教學主要是指一種教學手段，根據學生的心理，將游戲的趣味性、參與性等特點與實際課堂教學相結合，使小學生能在游戲中展開對語文愉快的學習，從而實現教學目標。

二、實施小學語文游戲化教學存在的問題

（一）游戲化教學形式與內容的脫節

很多教師運用游戲進行教學時，只是機械的將學生感興趣的游戲穿插在教學的某一個環節，目的僅在于吸引學生的注意力。很多教師會在課堂教學中通過講故事、猜謎語等形式來調動學生的積極性，在學生注意力比較渙散的時候把游戲當成調劑品。

（二）教師對游戲化教學感到束手無策

在實際語文課堂教學中，很多小學語文教師不知道怎樣把游戲融入教學中。他們表示自己“只從網絡上了解到一點”或者“不太了解游戲化教學”，他們不知道應該采取什么樣的游戲進行教學。此外，小學階段的孩子經常一聽到游戲就炸開了鍋，教師往往要在維持課堂秩序上花費許多的時間，調動學生興趣和平復學生游戲之后的情緒也要很長時間，所以很多教師寧愿選擇傳統的教學方法，也不愿意采取這種讓自己感覺比較“模糊”的教學方法。

（三）教師對游戲化教學沒有系統學習的意識

如今的語文教師，除了上課之外，還承擔了很多任務，比如：班主任工作、公開課準備、學生思想教育導師等等，整日的忙碌讓很多教師對這種教學方法都是“盡量不要自找麻煩”，大家寧愿按照新課程標準的要求保證學生掌握他們應該掌握的知識。沒有學習的條件，小學語文游戲化教學的普及也就遭遇了很多的障礙。

三、實施小學語文游戲化教學的方式

（一）結合信息技術，促進語文課堂教學游戲化

在信息技術飛速發展的情況下，社會已經實現了人、教育、生活的全方位整合。小學語文課堂中能采取一些合適的游戲軟件，把枯燥的學習內容放在游戲之中，讓學生綜合發展語言運用能力，提高人文素養。因此，教師要對小學語文游戲化教學的科技化手段進行選擇，把最能激發學生興趣，提高學生知識技能的方式運用到語文課堂教學中。

（二）嘗試角色表演，鏈接語文教育的生活性和人文性

小學生具有很強的表現欲，在游戲過程中能將自己模仿才能盡情的展現出來。小學語文課本中有很多生動有趣的故事，但是文字的抽象性限制了學生對人物的體會。因此，教師可以通過對角色表演的游戲來進行識字、閱讀、說話訓練等教學。

（三）發展經濟性、益智性游戲，兼顧知識性和趣味性

小學語文游戲化教學可以根據小學生的心理特點，設計比賽競爭的游戲，從而提高學生的積極性。在競賽過程中，學生的好勝心會被充分的激發，喜歡表現自己，希望得到教師和同伴的肯定。如此，克服困難和學習興趣就會大大增加，在游戲中學到的語文知識也就越深刻。語文課堂中猜謎語、闖關等益智性濃郁的活動將枯燥的語文教學內容轉化成學生喜愛的游戲活動，學生愿意積極參與，愉快的學習，達成教育目的，讓語文學習充滿趣味性。

（四）創設適當的游戲情景，服務于課堂教學

小學語文游戲化課堂需要為學生提高相應的游戲情景，只有真實的游戲場景呈現在學生面前，學生才能更快的跟隨教師進入游戲活動，掌握知識。在進行游戲教學時，要盡可能多的讓每個學生都參與，讓每個學生都有機會動手操作，這樣才能達到更理想的教育目標。此外，很多小學語文教學內容都有很強的情境性，教師要能根據教學內容創設新穎的情境，讓學生感受語文的魅力所在。

游戲不是一種單純的娛樂活動，而是一種具有教學價值的社會性活動。我們要把游戲和教學相結合，讓教學過程中充滿樂趣，提高學生的學習主動性、積極性，從而提高小學語文教學的質量。

第二篇：寫字教學在語文教學中的重要意義

寫字教學在語文教學中的重要意義

諸城市舜王街道無忌小學 王君

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。

第三篇：論俗語在語文教學中的重要意義

論俗語在語文教學中的重要意義 作者：趙漢林 單位：文坊中學

電話： *** 第1/5頁

論俗語在語文教學中的重要意義

語言是社會歷史的產物，俗語是語言的一部分，所以俗語是在語言發展過程中形成的。①它是群眾中廣泛流行的通俗而定型的語句，的經驗和愿望。它大量存在于口語交際與書面表達當中。以教學生使用語言為核心的語文，自然要對其予以重視。

隨著社會的發展，俗語在言語交際中發揮重要的作用，其內容相當廣泛，構思很有特色。內容上有關生產經念、生活現象、人生哲理等

1.農業生產的預示：“立夏不下，高田不耙”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。2.社會生活的折射：“龍游淺水遭蝦戲，落毛鳳凰不如雞”，寫盡世態炎涼，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”寫出舊時的等級之分。

3.人生哲理的點撥：如告訴我們實踐出真知的的“不入虎穴，焉得虎子”；用發展的眼光看問題的“三十年河東，三十年河西”；用辯證觀點的“尺有所長，丈有所短”…… 俗語的藝術特色

言簡意賅，多用修辭。

俗語大多是生活現象的總結、道理的提升。如“河水不犯井水”、“樹倒猢猻散”、“蛇有蛇路、鼠有鼠路”、“姜是老的辣”，“瘦死的駱駝比馬大”等。這些俗語大多采用比喻、擬人等手法，化抽象為形象，將深奧的道理說得淺顯，即使目不識丁的老嫗，也能領會其中的含義。口頭語體，自然親切。

“樹高千尺，葉落歸根”、“美不美、家鄉水；親不親，故鄉人”，會比長篇抒情散文更實在；“金窩銀窩，不如自己的狗窩”會比“梁園雖好，卻非久留之地”更通俗；“爛泥糊不上壁”不像“朽木不可雕，糞土之墻不可污也”那樣文縐縐，這些俗語沒有華麗的詞藻，沒有雕琢的痕跡，似

第2/5頁

乎與讀者在嘮叨家常，是那樣的隨意自然。瑯瑯上口，易于誦記。

“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”、“爸矮矮一個，媽矮矮一窩”、“曲不離口，拳不離手”、“不是一家人，不進一家門”這些耳熟能詳的俗語，正是因為押韻，富有音樂效果，讀來瑯瑯上口，自然就記住了。

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。②可見從運用祖國語文及豐富語言的角度上看，俗語教學是極有必要的。

學習俗語是豐富詞匯量的需要。

語文是學習使用語言的科目。語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、語法為結構規律而構成的體系③。可見掌握詞匯量的多少影響語言的運用。無詞匯量的語言是無本之水、無源之水。詞匯量又有其民族文化背景，俗語是這背景的一部分。因此俗語教學能豐富學生的詞匯量，從而更利于口語交際和書面表達。2.學習俗語是語境教學的需要。

根據言語教學論的觀點分析，語言課所涉及的，不是語言而是語言運用。語文教學是培養學生的言語能力的課程，而言語能力的基本內容就是對語境的準確把握④，語境是語文教學的一個核心概念，所以在具體語境中使用些俗語能使交際雙方明白言下之意。電視中層女方的臺詞“癩蛤蟆想吃天鵝肉”言下之意是不答應婚事，且嘲笑男方。

生活中兩人發生爭執，一人說“狗急也要跳墻”，其意不是狗跳墻，而是人急了也要拼命。“兔子不吃窩邊草”話外音是不在當地或近處干壞事。諸如此類，不勝枚舉，在具體的語境中要具體情況具體分析，切莫望文生義，而應讀懂言外之意。3.是教師提高語文能力的需要。第3/5頁

沒有很強的言語能力的教師是不可能當好一個語文教師的的，相反，那些在語文教學中取得很好成績的教師，無一不是自己本身就有很好的言語修養的教師⑤。所以語文教師要最大限度豐富自己的知識。若能掌握大量俗語且自如運用也是言語能力強的表現，課內外與學生的言語交際中能將俗語信“口”拈來，學生的言語能力也將在潛移默化中得到提高。學好俗語是可能的。俗語來自于群眾生活。

前文已述，俗語是群眾中廣泛流行的通俗定型的語句，它來源于生活：街頭巷尾說“張家長李家短”；春往秋來談“開什么花結什么果”。同學們生活其中，只要做生活的有心人，用心領會，自然能習得。《新課程標準》談到：“語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此教師應組織學生向街坊鄰居搜集俗語，從而提高言語交際能力。俗語來自于各種課內外讀物。

只要稍留心下課內外讀物，就會發現它們大量使用俗語。

“種瓜得瓜、種豆得豆”、“瓜菜半年糧”、“莊稼一枝花，全靠糞當家”。（吳伯簫《菜園小記》）“月暈午時風，日暈三更雨”、“東虹轟隆西虹雨”（《看云識天氣》）“真是俗話說得好‘不是冤家不聚頭’”（《紅樓夢》十九回）

“山不轉路轉”沒有說不到的事（趙樹理《李家莊變遷》二）這真是“人心不足蛇吞象”（巴金《春》十）

鑒于上述，由俗語的客觀存在性、學習俗語的必要性、學好俗語的可能性，可以得出俗語在語文教學中有很重要的意義。注釋： ①溫端政《漢語諺語小詞典》商務印書館1991.5第1頁。第4/5頁 ②《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7。③胡裕樹《現代漢語》上海教育出版社1990.2第1頁。④李海林《言語教學論》上海教育出版社2006.3第372頁。⑤李海林《言語教學論》上海教育出版社2006.3第415頁。參考書目：

《言語教學論》，李海林著。《教育研究方法初探》，葉瀾著。《語文學概論》，邢公畹主編。《現代漢語》，胡裕樹主編。《走進新課程》，朱慕菊主編。《漢語諺語小詞典》，溫端政主編。《言語幽默技巧》，羅昕如、譚達人著。注：姓 名：趙漢林

通訊地址：江西省貴溪市文坊中學 聯系電話：***或3661094

第四篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調節，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。

第五篇：淺談小學語文教學中游戲的運用

淺談小學語文教學中游戲的運用

摘 要：游戲是小學生非常喜愛的活動。在小學語文教學中，小學生能夠通過游戲活動獲得語文知識的理解和掌握，而且還能夠在游戲中發揮自己的想象力和創造力，是主動學習的有效途徑。語文教學中游戲的有效運用，對具有一定語文能力的小學生而言，可以起到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：語文教學；游戲；作用分析

目前在小學語文教學活動中，游戲的有效運用還不多，很多教師對游戲引入課堂還是有很多顧慮。在語文課堂中應用游戲教學，雖然小學生的積極性被提起，但是，游戲把握不好容易出現失控現象，會增加課堂管理的難度等等。另外，在小學語文教學中，有些教師本身對游戲教學目標沒有進行詳細確定，導致游戲設計的內容與教學內容不符，在游戲教學結束后，學生學到知識與課程標準規定的學習內容有一定偏離，不利于教學目標的完成。因此，需要教師從觀念認識上、從游戲設計上加以認真分析，以便設計出與語文教材內容和教學目的相一致的游戲，讓游戲成為小學語文素質教育的重要推手，已成為一項研究課題。

一、小學語文教學中游戲的作用分析

在小學語文教學活動中，要充分調動學生學習的積極性和創造性，離不開有效的游戲活動，游戲是對語文傳統課堂中的說教式教學的大膽改進與創新，將游戲引入小學語文課堂教學中，通過游戲的方式積極調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率，對培養學生的語文素養與主觀能動性具有重要促動作用，而且還促進了小學生的互動與合作，從而實現共同發展。

教師根據教材內容和教學目標有機地將游戲融入教學活動中，不僅實現了寓教于樂，還能夠在游戲活動中轉換身份，更全面地發現與掌握學生語文學習的情況，通過游戲活動獲得學生的觀點、建議等等，從而能夠及時地對教學計劃加以調整與改進，以便為學生更好地進行自主學習提供?橢?，最終使課堂教學質量和效率都能夠得到提高。如：我在教學小學語文S版三年級上冊《寓言兩則》一課時，就可以讓小學生自己進行“狐假虎威”的游戲，學生通過扮演狐貍、老虎進行寓言故事內容的游戲表演，不僅讓學生理解了狐假虎威的寓意，還活躍了課堂氣氛，調動了學生自主學習的積極性。

二、小學語文教學中游戲的運用方法

（一）不斷提高教師游戲教學的整體水平

在小學語文教學中，要有效地運用好游戲，使游戲成為語文素質教育的重要推手，首先就需要教師具備較高的游戲教學的整體水平，人們常說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”其實就是這個道理，小學語文教師要根據課程標準的要求，結合小學生的特點，以及自身情況，進行不斷地學習，通過上網搜集有關國內外小學教學中游戲化的方式方法以及成功案例、教案來豐富自己的知識和經驗，不斷通過專業培訓或參加學習交流提升游戲教學能力。同時，教師之間還要積極開展有關游戲教學的研討、座談等，在相互交流借鑒中達到取長補短的目的，從而使小學語文教師具備豐富的游戲教學知識和能力。

（二）豐富游戲教學方式

小語文教學中游戲的運用是豐富多彩的，更是不拘一格的，教師要不斷地推陳出新，對游戲進行創新與完善，始終給小學生提供一種全新的游戲教學享受，通過豐富的游戲活動提升學生的探究性思維，培養學生語文學習興趣，在輕松、快樂的教學氛圍中提升教學效率。

首先，游戲活動是為實現語文教學計劃和教學目標而服務的，這就需要教師在設計游戲上要緊緊圍繞教材內容進行游戲的編創和拓展，從而使小學生在游戲活動中不會偏離主題。如：我在教學小學語文S版四年級上冊的課文《小兵張嘎奪槍記》一課時，讓學生扮演小兵張嘎、胖翻譯官，還有羅金寶等等，在游戲活動中，教師要積極引導小兵張嘎表現出那種機智勇敢、不畏強敵的革命主義精神，而扮演胖翻譯官的學生則要體現出一種漢奸嘴臉，而羅金寶則是以抗日英雄形象展現出了，通過學生自主發揮，不僅使學生對課文內容更加了解，還潛移默化地培養了學生的愛國主義精神，從而使游戲教學得到有效的運用。

其次，在小學語文教學中，運用游戲進行教學活動時，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生去自我豐富游戲內容、語言表達等等，前面已經提到了小學生已經具備了一定的語文能力，因此，教師要發揮小學生語文能力就要讓學生大膽地去豐富和拓展游戲，鼓勵和引導學生自己編創語文游戲，特別是一些順口溜、繞口令等等，都可以讓學生在課間時進行順口溜和繞口令的拍手游戲，從而使語文游戲教學方式得到豐富。

總之，小學語文游戲教學活動是豐富多彩的，教師和學生要相互配合，共同進行游戲活動，并且不斷地創新和拓展游戲，這樣才能夠在語文教學活動中，使學生的想象力和創造力得到發揮，才能夠培養起小學生語文學習的興趣。

參考文獻：

[1]馬季.小學語文游戲教學法存在的問題及對策[J].學園，2014（22）.[2]鐘曉仁.試論小學語文課堂游戲教學方法的運用[J].中國科教創新導刊，2013（15）.[3]王潔琴.小學語文游戲化教學的設計研究[D].上海師范大學，2014.