第一篇：九年制義務教育七年級(即初中一年級)新課程思想品德教材-教學教案

九年制義務教育七年級（即初中一年級）新課程思想品德教材是根據國家教育部制定的《初中思想品德標準（實驗稿）》編寫的。它一方面總結和反思了我國思想政治教材改革的經驗和教訓；另一方面學習和借鑒了世界主要國家，特別是華人地區初中公民教育、品德教育教材的有益成果，因此在編寫的理念、教學內容的構建、教材的呈現方式等方面體現了創新意識。我就該教材的具體施教情況談談自己的幾點心得體會。

一、教材內容以塑造學生健全的人格為目標。教材的編寫力求適合學生主動學習的需要，刪除了以往思想政治教材中大量的事例和教條式的理論知識，而是創設了學生基于問題、情景和案例進行學習的教材形式，引發學生的學習動機，啟發學生的學習思維，引導學生主動參與學習活動和培養學生的學習行為，有助于學生主動地進行學習和開展豐富的、多樣的學習活動。如教材的第一課《我上中學了》，我和本備課組老師認真鉆研新教材，根據新課標精神，組織學生開展校園知識競賽，并帶領學生參觀校園，讓學生走出教室，感性認識校園，活動效果十分理想，學生參與活動的積極性高漲，并不時地向我問到學校的情況，收到非常好的教學效果。教材的編寫較適合培養和發展學生技能的需要，實際上就是要學生自己動手解決遇到的問題，設置了“探究園”和“實踐與評價”兩個板塊，一方面引導學生帶著生活中的實際問題去尋找知識、學習知識，另一方面設計了一些新的情景和問題，要求學生根據所學新知識加以解決，這既培養和發展了學生掌握知識的方法和技能，又增長了運用知識解決問題的能力。教材的編寫有助于促使學生形成正確的意識、理念和價值評價，使教育的針對性得到了加強，教學內容適合學生年齡特征，使學生能夠得到切合自己身心發展需要的教育和引導，提升了情感和價值觀教育實效。如“心靈導航”與“探究園”緊密呼應，有利于塑造學生健全的人格。

二、教材的知識體系貼近學生生活實際，教育內容以初一學生逐步擴展的生活為基礎，讓學生良好品德的培養始于生活、源自生活、又實踐于生活。教材屏棄了以往教材心理學、倫理學知識羅列式集成的編寫方式，而是以學生成長的需要為出發點，嚴格按照《課程標準》對有關知識的規定來構建知識體系。教材以“成長中的我”為中心，以“認識自我”、“交往適應”、“學習適應”為主線，把相應的知識整合成為一個有機的知識網絡。以“走進中學”、“認識自我”、“學會交往”、“學會學習”四個學習主題，引導學生正確認識自我、正確對待他人、正確對待集體、正確對待學習等。

三、教材的呈現形式符合青少年的認知規律。教材刪除了以往思想政治教材中大量的理論性的知識點，而代之以簡單明了的闡述和展示。新教材結合國外教材和我國實際，每課設計了四個板塊：“探究園”、“心靈導航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。“探究園”這一板塊設計不同形式的活動，引發學生的學習興趣，啟發學生進行思考，探索學習方法，引導學生感知、體驗、領略教學內容，認識和掌握課題的知識要點，判明是非對錯。如“我上中學了”、“感受青春”、“我和父母”這三課的“探究園”設計就廣泛引起學生的共鳴，因此在活動中，學生參與活動的積極性十分高漲，知識學習的效果十分好。教材中的“心靈導航”板塊這是對課程標準規定的知識內容的闡述，這是學生學習的資源和老師施教的載體，其用詞遣句一改以往政治教材命令式的知識點，而是以淳淳教導的方式讓學生樂于接受，既不拗口，又容易接受。如：“認識新伙伴”、“悅納自己”等學生無注意記憶把知識掌握得很牢靠，并能積極用于實際。“實踐與評價”這一板塊是對“探究園”活動的深化，使學生通過活動進行知識再運用，并在發展其運用知識能力的同時，通過內化形成自己的觀念，建立正確的態度和價值觀，符合人對事物的科學認識觀。“閱讀與感悟”這一板塊提供了與教學內容有關的閱讀材料，使學生加深對所學課題的認識和理解，是對所學課題的深化、細化、強化和拓展?！拔疑现袑W了”這一課題上完后，針對很多學生認為自己不夠主動、時間觀念不強等問題，我適時布置學生在閱讀“閱讀與感悟”后寫給自己的讀后感，很多學生反饋回來的信息表明學生的學習積極性得到很大提升。

四、轉變傳統的教師角色觀，樹立新的教育觀念。教材創設了學生基于以問題、情景和案例相結合，啟發學生進行探究式學習，引導學生主動參與學習活動和培養學生的學習行為習慣，教師的傳統角色受到了嚴峻的挑戰。過去的政治教師總是高高在上，以我為主，滔滔不絕，乃至滿堂灌。而探究式教學則要求轉變主體，教師是指導者、引導者，師生關系平等，要成為學生的朋友，乃至與學生融為一體，教材為此供了條件。如我在上《師生情誼》這一節時，我就讓學生來認識老師、評價老師，我只是作為一名旁聽者來傾聽學生的心聲，結果就發現了學生對于老師的不少誤會，然后加以引導，既糾正了學生的錯誤思想，又增進了師生情誼。

五、實施目標教學，培養學生敢于思考、善于思考的學習品質。在學生普遍知曉教學目標的前提下給學生以施教權，讓他們自己去選擇給學生一些機會，讓他們自己去體驗給學生一點困難，讓他們自己去解決學生的一些問題，讓他們自己去思考給學生的一片藍天，讓他們自己向前走。我的具體做法是：在每節課開始時就明確提出教學目標，讓學生知道這節課應該了解什么、知道什么、理解什么、知道重點是什么、難點是什么。教學目標的提出對學生起到了一種導向作用，能夠使學生明確本節課的學習任務，進而圍繞目標積極參與活動，認真思考，也有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質。教學實踐證明，目標教學有利于充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，比較完善地實現了教與學的有機統一。

以上是我個人在使用九年制義務教育七年級新課程思想品德教材（廣東版）進行教學工作中的一些體會和感想，僅代表個人看法，未必正確，請各位專家和同仁批評指正。

第二篇：初中思想品德新課程實踐中的教學反思

初中思品新課程實踐中的教學反思

蔣功宇

2012年的金秋，我應學校的安排，參加了初中思品的國培網絡學習，認真聽取了專家們對初中思品新課標的解讀，再結合自己的課堂教學，認真審視、剖析我自己的某些教學行為，寫一寫自己的反思吧。

一、思品的教學目標是著重提高學生的道德品質

初中思品新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，所以，我在教學中，重點對學生的思想道德進行教育，常常舉實例來進行教學，這樣，即使在知識的學習方面說教不是很多，但是學生的品行，考試成績都達到了較理想的效果。

二、在教學中堅持以學生為主體，創設和諧的課堂氛圍

在教學過程中，我把趣味帶進課堂，把鼓勵帶進課堂。教師置身學生之中，和學生一起交流，一起參與，一起體驗。在這樣的課堂氛圍中，學生的人格就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長。

在教學過程中，通過調查等多種探究活動，參與并體驗知識的獲得過程，構建新知識，培養科學探究能力。這樣不僅能拓展學生的學習空間，整合校內外的課程資源，還能賦予學生綜合運用知識的機會。

三、在教學中做到關注時政熱點、關注社會生活、關注成長感悟

在教學中，我引導學生把基礎知識和當前的熱點問題、社會生活結合起來，尋找結合點，多角度、多層次分析，教師要引導學生在學習中關注生活，把在現實生活中獲取的新觀念、新理論和所學知識相結合，根據所學的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。固的掌握；要讓他們注意知識之間的聯系，形成知識體系。

初中思品新課標告訴我們，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

第三篇：初中七年級思想品德教學總結（共）

初中七年級思想品德教學反思

七年級學生學習思想品德課也有半學期了，可是一直困擾我的問題是從學生的作業反饋、上課問答、期中試卷作答上來看，發現學生在學習思想品德這門學科上存在許多的誤區。最大的就是認為開卷考試，打開書就能抄上答案，沒必要記憶基礎知識。只要在書上畫畫重點，考場上翻翻書就行了。因此往往出現了審題不清、答非所問、知識點盲目堆砌、不得要領等情況。這說明學生的解題能力還很薄弱，他們不會綜合運用所學到的知識，根據所問的問題去認真思考、尋求解決問題的方法。有的題目明明很簡單，以前類似的也做過，但再次遇到，有的學生似乎碰上了個陌生人，成了“題目認識他，而他不認識題目了”。究其原因，我覺得主要有以下幾點：

一、教材知識不熟悉。

很多學生認為是開卷考試了，沒必要在看教材、識記知識了，只要打開書抄上就可以了。孰不知，現在的題目對思想品德的考查雖然依然會依據教材知識來命題，只是“題在書外”，“理在書內”。對教材知識不熟悉，對重要觀點不識記，答題就會不得要領，就很難把一些簡單的題目解答出來。

二、題目審不清。

現在的學生大部分都有粗心大意的毛病，作答時所做題目的要求審不清，造成答案張冠李戴，答非所問。比如在做選擇題中，學生還是習慣于正向思維，當遇到讓選擇錯誤選項時，只要看到一個正確的選項就入選了；題目要求回答怎么去做，而學生卻會答成為什么要去做。

三、解題能力不掌握。

開卷的思想品德出題，更加注意理論聯系實際和實際問題的解決能力。因此出題人多從社會熱點和初中學生生活實際的事例或教訓出發來命題。學生抓不住解決各種題型的方法，遇到老師課上沒有講過的新的時事、案例等問題時就成了丈二和尚——摸不著頭腦，不會把社會熱點與教材觀點、原理聯系在一起，于是打開教材胡亂抄上一通或者自己信口開河亂寫一通，答案缺少組織，使答案看起來混亂不堪，老師找不到答案要點，學生當然就做不對題目了。

而要解決這些問題把思想品德學好，我認為沒有捷徑可走，只有靠學生自己的勤奮努力，夯實基礎，形成自己的知識體系。具體要做到：

一、要認真反復地看書。

看書，首先要看目錄，了解全書的知識體系，列出每一課的提綱及觀點；其次要抓重點，記要點，對理解、活動類的知識要重點掌握；再次，要將重點、要點知識擴展開來，再現相關的全部知識，系統復習，并力求在實踐中融會貫通地運用書本知識。只有自己悟出來的知識，才是終身受用的知識。在學習或復習時可采用歸類法、比較法、列表分析法等掌握；還可以把有關的知識串在一起進行復習，找出容易掌握的方法。

二、要熟記基本知識點。

同學們在夯實基礎、形成自己的知識體系同時，必須要熟知基本知識要點。一定要熟記在心，裝在腦子里，這就好比我們手中掌握了所有棋子，在開卷試題這張大棋盤上，就可以運用自如，運籌帷幄。而記憶具有遺忘的特點，因此思想品德的識記要運用小時間，勤記憶，多反復的方法，穿插在其他科的學習中間，這樣既可以協調各科的學習，又收到很好的效果。

三、典型題要練習。

讓學生先通過自己獨立審題，開卷做答，然后對照標準答案尋找與自己答案不一樣的地方，再回到材料看，找一下設問和材料中有哪些提示自己沒有考慮到或者哪些知識點和角度自己漏答了，再尋找與標準答案不同的原因，這樣反復練習，就可以逐步提高審題、解題能力。

四、掌握各大題型的解題方法和技巧。

老師指導學生在做練習時，不能敷衍了事，要探索解題方法。例如，解答單選題時我們可以分三步走：一“排”，即排除本身錯誤的選項；二“看”，即找準題干中的關鍵字，看選項是否與題干有關；三“選”，即選出最能體現題意的選項。問答題主要側重考查學生運用所學知識去分析社會生活的能力，答題時可以分為四個步驟：一“讀”，即認真讀題，理解題目所給材料的內容，以及所提出的問題；二“找”，即在讀的基礎上找出題中的關鍵詞，明確題目的要求；三“聯”，即在找的基礎上將題中關鍵詞與課本知識以及自身的實踐經驗等進行聯系，尋找相關的知識點；四“結”，即對前面分析、聯系所得到的知識點和認識進行總結，組織好答案。只有這樣堅持不懈的訓練，逐步掌握解題的規律性，才能提高答題技巧和審題解題能力。

第四篇：義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊教材說明-教學教案

一、指導思想 《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《九年義務教育語文課程標準》為依據，寓德育于語文課程之中，著眼于提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、改革重點 1．注重全面提高學生的語文素養。2．教材內容體現時代精神。3．教材編排符合語文學習規律。4．構建開放的、富有活力的教材體系。5．倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

三、教材編排 首先編排漢語拼音，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

（一）、10篇課文，接下來是識字

（二）、又10篇課文。兩個識字單元各5課，每課認字11－14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

四、教材特點

1．綜合性。教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。例如，在學習漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。練習設計也體現了語文綜合性的特征，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的融合溝通。

2．科學性。漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以識字和寫字為例，要求認的字都是最常見的，要求寫的字都是最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的字，是出現頻率最高、最常見的400個字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，形式有象形字、會意字、按事物歸類識字等，在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，嚴格按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3－4個字。結合漢字的書寫指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。寫字與識字不同步，這是本冊教材的重要特點之一，目的是尊重識字和寫字的各自規律，識高頻字、與兒童生活關系密切的字，寫簡單的字、筆畫少的字。表面上看識字和寫字是脫節的，實際上在寫字時不但能夠復習鞏固前面認識的字，而且有利于學生掌握寫字的基本功，打好寫字的基礎。

3．時代性。教材內容豐富，具有時代感。如，計算機、超市等富有時代氣息的內容，反映城市、農村生活以及科學常識的內容，在第一冊教材中均有所體現。有表現家庭生活的《在家里》，表現課余生活的《操場上》，表現農村生活的《菜園一片好風光》，表現科學常識的《小松鼠找花生》。教材還十分重視培養學生具有現代人的品質。如，《自己去吧》教育獨生子女不要過多依賴父母，要大膽實踐；《平平搭積木》表現兒童關愛他人的美好心靈；《爺爺和小樹》蘊含著人與自然和諧相處的因素，使學生潛移默化地受到環保教育。上述內容具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。

4．趣味性。教材的各個部分都體現了玩中學、主動學的編排意圖。如，課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環畫形式的課文，圖文并茂，符合兒童心理特點，有利于激發學生學習語文的興趣。這兩課全文不注音，文中出現的幾個生字，由學生自己想辦法認讀。這樣，既可以使學生得到自學成功的樂趣，又可以增強學習語文的自信心。練習作了很大改進，加強了參與性，增加了趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式，使學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。此外，教材的呈現方式和語言，力求生動活潑，使學生感到親切自然，愛看、愛讀、愛寫、愛做。5．彈性。教材注意符合我國國情。針對我國地域遼闊、經濟文化發展不平衡的實際情況，教材內容兼顧城鄉，難度適中，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間。在識字方面，教材采用種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動識字，下要保底，但上不封頂。如語文園地中鼓勵學生識記常見姓氏和同學的姓氏，鼓勵學生認識牌匾字，引導他們有意識地識記身邊的漢字。

第五篇：人教版思想品德教材七年級下冊第一課第三框教學設計（精選）

人教版思想品德教材七年級下冊第一課第三框教學設計

第三框 彼此尊重才能贏得尊重

一、課標透析

1、“成長中的我”中的“自尊自強”部分：“懂得自尊和知恥，理解自尊和尊重他人是獲得尊重的前提，不做有損人格的事?！薄梆B成自信自立的生活態度。

2、“我與他人的關系”中“交往的品德”部分：“關心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學會換位思考，能夠與人為善”“體會和諧的共同生活需要相互尊重、理解寬容，相互幫助?！?/p>

二、學情分析

初一學生正處在從兒童向青少年過渡的階段：生理變化突出，身體成長快速，心理上開始尋找自己的位置，關注自我形象，自尊的需要非常強烈。人們總是通過評價標準的選擇來獲得較高的自我尊重水平，一般來說，人們都傾向于看重自己那些非常優秀的特點，而認為自己的那些缺點是無關緊要的。這就使得人們很容易出現對自身弱點的有意回避．這有礙于獲得真正的自尊。研究證明，具有高自尊的學生比低自尊的學生在學業成就上傾向于為自己樹立較高的標準。具有高自尊的學生均比低自尊者對自己的觀點更加自信，更能影響別人，更不容易受別人的影響，從而避免沾染不良習氣，維護尊嚴，維護人格。所以，學習如何樹立自尊，對于學生的品德與學業的提高有重大意義。

三、教學目標

1、知識目標：

（1）理解自尊與尊重他人相互關聯，密不可分。（2）懂得如何做到尊重他人。

2、能力目標

（1）初步學會全面分析自己，評價自己。（2）學會運用正確的方法對待自身存在的缺點。（3）學會掌握尊重他人的方法。

3、情感態度價值觀目標

（1）不斷地嘗試體驗自尊帶來的快樂。（2）在關心他人、尊重他人的過程中體驗被尊重。

四、教學重點、難點

教學重點：對自尊的理解，教會學生如何尊重他人。教學難點：對尊重他人和人格概念的理解。

五、導入：演一演《晏子使楚》的故事

春秋時期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。楚王知道晏子身材矮小，就叫人把城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。晏子看了看，對接待他的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。

問：晏子為什么堅持從大門進？

說明：自尊的人最看重自己的人格，決不做有損人格的事。維護人格對自己的意義，維護人格對自己所代表的國家、集體也有著重要意義。

六、教學過程 活動一：名言展示

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

人必自侮，然后人侮之。----孟子

思考：這些名言告訴我們什么道理？ 活動二：

想一想：P13頁，遇到下列情況你會怎樣想，怎樣做？在你身邊有類似的事例發生嗎？

說明：要維護自己的人格，提高對自尊的理解。

活動三：

議一議：遇到這些情況會讓我感到自尊受傷害嗎？

1、有些人說話尖刻，不注意他人的感受，常常直抒胸臆，直指問題。

2、有些人愛說笑話，活躍氣氛，雖然并不針對誰，但有時使人感到尷尬。

3、有人認為，在對待自己的有可能引起他人恥笑的缺陷上，敢于并善于自嘲，也是一種達觀的生活態度，它幫助我們輕松化解流言蜚語。你同意這種觀點嗎？

說明：自尊要適度，不要過分在意他人的態度和議論，議論只能代表個別人的意見，未必正確。批評是對事不對人。我們應該做到“有則改之，無則加勉”。活動四：

閱讀P14諸葛亮給司馬懿送婦女衣裙的典故 分析：我們應該向司馬懿學習什么？

活動五：討論課本15頁事例，陶校長為什么反而給他四塊糖？

思考：陶校長有什么優秀品質值得我們學習？ 說明：陶行知給糖的教育活動告訴學生如何做到尊重他人：一是要站在對方角度看問題，二是善于欣賞、接納他人，三是不做有損他人人格的事。在相處時發生碰撞、產生矛盾是不可避免的。面對不同的個體，要想做到彼此尊重，就要寬容大度。對他人的優勢、長處是誠心贊美還是嫉妒挖苦，對他人的缺點錯誤是以寬容之心對待?；顒恿?/p>

分享：以小組為單位合作，演一演自己在生活中是如何尊重他人的真實事例。

總結：尊重他人的原則：民主、平等、合作、寬容。只有尊重他人才能的得到他人的尊重，才能真正贏得自尊。我們應掌握更多與人相處的技巧。七：課后反思

我在講過一課之后，感覺本課的設計還有些地方不夠好，對道理的講解還不夠深入，不夠透徹。所以在此后上課時，在活動一的后面又接著討論：“我國還有個成語是‘委曲求全’，還有句古訓是‘大丈夫能屈能伸’，這些和前面我們說過的明言是否是矛盾的？你認為什么情況下可以委曲求全，什么情況下不可以？”通過這個環節的討論使學生明白，有些東西可以舍棄，但決不可喪失人格尊嚴。

另外在講完司馬懿的典故之后，我又引入了一則故事：以前有一支旅行隊，當一切置辦齊全時，隊長發現還缺少兩樣東西，于是他大聲叫到：“我們還缺少一個猶太人和一條狗?！币粋€猶太人聽到了，便回敬道：“我和你一起，不就齊全了嗎？！”以此告訴學生，在我們遇到尷尬的情況時，還可以用這樣的方式巧妙地維護自己的尊嚴，并有力地予以回擊。

大連第六中學 殷紅艷