第一篇：小學語文課標版一年級下冊《春曉》教學案例

意 境 潛 入 心

悟 情 細 無 痕

-----《春曉》教學案例及評析

------南漳縣實驗小學

方蘭香

《春曉》是新課標人教版小學語文一年級下冊第一單元的一首古詩。這首詩描繪了春天的一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯情感。《春曉》這首詩言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注著詩人的生命，跳動著詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。

在教學本課時，我以“欣賞春景 走進“春曉”-----游戲識字 初讀“春曉”------圖文悟情 品讀“春曉”---古詩新唱 拓展“春曉””為教學主線，使原本枯燥無味的古詩教學變得情趣橫生，激發了孩子們的學習興趣，讓孩子在多元誦讀中無痕的感悟詩歌所表達的情感和意境，達到“意境潛入心，悟情細無痕”。

片斷一：

一、欣賞春景，激趣導入，走進“春曉”。

（播放伴有音樂的春光美景圖片，讓學生觀看，然后用學過的詞語或句子說一說。）

師：認真的孩子請看大屏幕，想想這是什么季節的景象？ 生：欣賞畫面。

師：誰能用一個詞語或幾句話說說你看到的畫面？ 生1：春回大地、柳綠花紅、鳥語花香、生2：鶯歌燕舞、萬里無云、生3：我看到花紅了，燕子飛回來了，草綠了，春姑娘回來了。生4：我看見花開了，小鳥在樹枝上叫，樹葉發芽了。

師：是啊，春天多美呀，有人說春天是一首歌，有人說春天是一幅畫，其實春天還是一首優美的古詩，這節課我們就來學習詩人孟浩然寫的一首描寫春天的古詩，題目叫《春曉》，請孩子們齊讀課題。【板書課題】

（生齊讀課題。）

師：從課題你讀出了什么呢？

生1：我從課題中的“春”知道了寫的是春天、、生2：“曉”是“日”字旁，我想這首詩說的是早晨的時候。師：你能根據字形理解字的意思真了不起。誰還有不同的想法呢？ 生3：那“春曉”的意思就是講春天的早晨，是嗎？ 師：是呀，你真是一位愛動腦筋的孩子。

【評析：有位特級教師這樣說過：“精彩的開課最能抓住孩子們的心，特別是低年級的孩子更是如此。”因此，根據本課的教學內容及特點，老師先讓孩子們欣賞春天美景的圖片，并伴以音樂進行渲染，讓孩子們一下子陶醉于春天的美景中，然后利用學過的詞語或者是句子描述看到的美景，讓孩子們暢所欲言，使孩子們的學習興趣高漲，這樣既鞏固了學過的知識，又激發了孩子口頭表達的愿望，培養了口頭表達的能力。再加上老師對春天美景的生動描述，讓孩子不知不覺在情境中走近文本，產生閱讀愿望，形成閱讀期待，從而激發學習的興趣，為后續學習做好了鋪墊。”】

片斷二

游戲識字，觀察記憶，初讀“春曉”。

（第一關：摘蘋果，認讀蘋果樹上帶拼音的字寶寶，并說說自己識記這些生字寶寶的竅門。）

師:聽說我們一（2）班的孩子個個都是識字小能手，現在我們采用比賽闖關的辦法來認讀詩中的生字寶寶，聰明的孩子們有信心嗎？

生齊：有

師：注意第一關開始了：認讀蘋果樹上的生字寶寶，（生開火車認讀生字蘋果。）

師：每個字音都讀的很正確，就連翹舌音也讀得非常準確，誰來把你識記這些生字寶寶的竅門說出來和大家一起分享一下？

生1：“聞”字是“門”里面一個“耳”，因為有“耳”，所以是“聽”的意思。

生2：“眠”是“目”加“民”，因為有“目”，所以是“睡覺”的意思。師：你會利用字形來理解字意，真了不起！

生3：“啼”是“口”加皇帝的“帝”。因為有“口”，我想是“叫”的意思

師：你理解的真準確！

（第二關：小猴過河：認讀不帶拼音的字并組詞）

師：一只小猴子要過河，可是要認準這些生字寶寶，并給他們找個詞語朋友才能過河，誰來幫幫它呢？ 生：我來、、我來、、、、生

1、眠、睡眠。處、處處 生

2、詩、古詩。生：、、、、、、師：小猴謝謝你們幫它過河。

（第三關：花園采花，認讀不帶拼音的字，組兩個詞語。）

師：下面進入第三關，花園里有許多美麗的玫瑰花，老師很想采幾朵帶回家，可是玫瑰花說:要想采我，得認準我身上的字寶寶，并且組兩個詞語，才能把我采摘回家，誰來幫幫老師呢?）

生1：我來幫老師、聞：新聞、聞名 生2：道：知道、道理、、、、、、師：謝謝聰明的孩子們幫老師采回了這么美麗的玫瑰花。三關你們都順利闖過，真不愧是識字小能手，鼓勵一下自己吧！

生齊：棒棒，我最棒！

師：現在把生字寶寶放進古詩中自由的讀一讀，要注意讀正確、讀流暢、讀準古詩的節奏。

(生自讀古詩、指名讀古詩、齊讀古詩)（老師采用多種方式檢查自讀效果，并對讀準古詩的節奏加以點撥和指導。）【評析：設計靈活多樣的識字方法，激發識字興趣，是提高識字效率的有效途徑。而且，新課標在低學段階段目標中第一條也提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這都說明了學習興趣對學生學習漢字的重要性。遵循課標要求，老師在識字這一板塊兒，變“枯燥單一的識字教學”為“游戲闖關快樂識字”，一下子把孩子們的興趣調動起來了，每個孩子積極參與到識字教學中來，個個小手舉得老高，生怕失去了自己展示的機會，盡管識字的要求難度一關比一關大，可孩子們卻是越戰越勇，整個識字環節把孩子們的心激靈得直撲騰，讓孩子們在愉悅的情境中主動識字、主動記憶，品嘗識字的快樂，體驗學習成功的喜悅，達到了低學段“自主識字”的最佳效果！】

片斷三 圖文解意，誦讀悟情，品讀“春曉”。

師：從你們的朗讀中，古詩描寫的畫面好像就在眼前一樣。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請看大屏幕，邊看、邊聽、邊想象：你看到了什么？聽到了什么？（CAI播放春天早晨鳥兒歌唱的景象）

生1：我看到樹上有許多小鳥。

生2：我看到詩人端著一杯茶，推開窗子好像在看小鳥。生3：我還看到有很多花落在地上，我想是不是風吹落的呢？

生4：我看到許多小鳥在樹上飛來飛去，還聽見它們在樹上嘰嘰喳喳的叫著，好像很開心的樣子。

生5：我看出這是在早上，詩人好像是剛剛睡醒的樣子。

師：你們真是火眼金睛，觀察的真仔細，那詩中哪兩行在描寫畫面中的情景呢？

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（根據回答板書：詩句前兩行。）師：一齊讀一讀這兩句。生：齊讀這兩句古詩。

師：是啊，春天的早晨，小鳥在樹枝上飛來跳去，唧唧喳喳的叫個不停，讓我們感受到小鳥此時心情是多么高興啊！詩人看到小鳥如此高興，詩人的心情也會怎樣呢？

生1：詩人看到小鳥這么開心，詩人自己也開心。生2：詩人這時候很高興。生3：詩人很興奮。

師：你們真是詩人的朋友啊，（生大笑）誰能把詩人高興的心情讀出來呢？ 生1：讀古詩前兩句。

師：你讀出了詩人高興的心情，誰來讀的更加高興一點？ 生2：讀古詩一二句。

師：聽著你的朗讀，我好像看到了詩人孟浩然高興的笑臉，讓我們一起來分享詩人高興的心情，好嗎？

師生：齊讀一二句。

師：那落在地上的花瓣又是怎么回事呢？請看大屏幕，邊看、邊想象：你看到了什么？又仿佛聽到了什么呢？（CAI播放花落的景象）

生1：我看到樹上的花都落了。

生2：我看到地上到處都是飄落的花瓣，好可惜呀！

生3：我看到大樹彎著腰，我想一定是在刮風，我好像聽到了呼呼的風聲。生4：我想不僅刮風了，一定還下雨了，因為落在地上的花兒好多呀!師：是啊，昨天夜里又是刮風又是下雨，把花兒都給吹落了，誰來說說詩中哪兩行在描寫畫面中的情景呢？

生1：夜來風雨聲，花落知多少。（根據回答板書：詩句后兩行。）師：讓我們來一起讀一讀這兩句吧。（生齊讀3、4兩句。）

師：如果你是詩人孟浩然，看到如此嬌嫩美麗的花朵被昨夜的風雨打落在地上，你的心里感到怎么樣呢？

生1：我會傷心、生2：我會難過

生3：我會為這些刮落在地上的花兒感到惋惜。

師：是啊，詩人為打落在地上的鮮花感到傷心和惋惜，誰能帶著惋惜的心情來讀這兩句詩呢？

生1讀、生2讀

師：聽著你的朗讀，我感受到了詩人傷心、惋惜的心情！誰來說說他是怎樣讀出這種傷心惋惜的心情來？

生1：語調要低沉一點兒。生

2、語速要慢一點兒。

生

3、“風雨聲”要讀的重一點兒。師：說的真好，誰再來試試？ 生讀三四兩句

師：你真是小小朗讀家，讓我們一起來讀出詩人傷心、惋惜的情感吧！生齊讀。

（動畫配樂情景再現朗讀全詩。）

師：讓我們一起走進詩歌所描寫的情境中吧。師：配樂配畫面讀范讀全詩。生1配樂配畫試讀全詩。生2配樂配畫試讀全詩。生齊讀全詩。

【評析：兒童的想象如同自由飛翔的翅膀，他們敢想象，也會想象。這部分教學，老師為孩子創設古詩所表達的情境，讓孩子們通過觀察圖畫、聆聽鳥叫聲、感受風聲、雨聲，從而拓展孩子想象的空間，拓寬孩子思維的領域，讓孩子在多元、開放、靈動的課堂氛圍中放飛自己的想象，并用生動稚嫩的語言口頭表達自己想象的畫面，化抽象的古詩意境為具體呈現，在想象表達的基礎上采用多元誦讀的方式進一步感受詩歌所表達的意境和情感，從而達到“解讀古詩意思，體會古詩意境，感悟詩人愛春、惜春情感”的目的。】

【總評：春天是多姿多彩的、富有詩意的春天，課堂上老師帶給我們的也是清新的富有詩意的課堂：一是目標定位準確，識字和朗讀是低年級語文的教學重點。老師在課中緊緊圍繞這兩個目標進行教學，采用游戲形式識字，利用情境體驗進行朗讀，使低年級的學段目標和單元目標整合在一起，并得到很好的落實。二是生字教學扎實，識字教學一向枯燥無味，老師另辟蹊徑，根據低學段孩子的年齡特點和愛好，設計了游戲闖關的方式來學習生字，讓孩子在喜聞樂見的游戲中識字，游戲中記憶，把生字的教學落到實處。三是朗讀指導到位。古詩朗讀和理解既是重點，也是難點，老師采用“初讀 讀正確—再讀 讀流暢---細讀 讀準節奏

讀出韻味兒----品讀

讀出古詩情感”這種層層遞進的方法進行朗讀指導，既扎實又有效，讓學生在品讀中感悟古詩的意境，在品讀中體會詩人的情感。整節課如一股清新的春風沁入孩子的心田，讓孩子學的主動，學的愉悅。】

（執教/方蘭香

評析/王洪艷）

第二篇：小學一年級語文課標心得體會

小學一年級語文課標心得體會范文（精選9篇）

從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編整理的小學一年級語文課標心得體會范文（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學一年級語文課標心得體會1

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

二、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

三、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

小學一年級語文課標心得體會2

開學初，我反復研讀了《語文新課程標準》，頗有感想，收獲頗多。語文課程標準是我們每位語文老師教學的標桿。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一、注重識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標21頁還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”

我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。

二、閱讀教學重在平時

語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。

在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。

課標23頁還指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。

三、習作教學強調兒童生活實際的連接。

《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

總之，《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

小學一年級語文課標心得體會3

我們學校組織開展了學習《新課程標準》的活動，通過學習，我受益匪淺。我們作為一線教師，要改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。下面我就談下我的感受：

一、轉變角色，優化小學生的學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升小學生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。

三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心

小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊收到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加小學生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極將準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

總而言之，語文教學改革是教育領域上的一場春風，它必將會給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過廣大語文教師的積極努力，語文教學必將欣欣向榮，展示新的活力，把教學目標落到實處。

小學一年級語文課標心得體會4

教學是一門藝術，要想做好，就要學習、反思、和總結。要想在教學上能進步，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來的教學。因此我參加學習了《小學語文新課程標準》，現將這次新課程學習總結如下：

（1）我體會到新的課程標準是時代的需要。

對義務教育階段的語文教學新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫作和生活實踐緊密的要求。閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作學習。

（2）我真立語文教育的新理念。

克服以往在語文教學中學生的主體地位、人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學生發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將的認識教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的修養。

（3）教學中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學生學習的者。

教師學生學習活動的主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。

（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。

《語文課程標準》首次對義務教育階段了綜合性學習的。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密。強調在綜合性學習中合作精神，培養策劃、組織、和實施的能力。自主性地要注重和的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合的方法和策略學習。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現并在課堂上實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個。看完新課程標準，閱讀和寫作的體會頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是著重培養理解書面語言的能力而的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，讀是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最的途徑。讀或讀位學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

小學一年級語文課標心得體會5

這段時間，我認真學習語文新課程標準，使我終身受益。體會到了身為教師，要與時俱進，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。使我更明確了做教師這一神圣職業的責任，不斷反思以往工作中的不足，改變現有的課堂教學模式，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。我談談以下幾點做法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的`年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。而在當今形勢下，自己可以做的就是先完善自己、提升自己，然后才能發揮引領作用，影響、帶動周邊的同事。

小學一年級語文課標心得體會6

《小學語文新課程標準》走近我們已有多年的時間了，通過學習使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

小學一年級語文課標心得體會7

正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

小學一年級語文課標心得體會8

5月28日，我有幸參加了“洛陽市小學語文教學研討會”活動。上午聽了張琳老師老師做的報告《新版語文課程標準的解讀》，下午聽了兩節課《螞蟻的救助》、《小熊和小鹿》，收獲最大的是張琳老師對小學語文新課標的精彩解說，讓我對小學語文新課標有了新的認識，并充滿了興趣。

對于新課標，自己學習的時候總覺得新課標的內容枯燥、泛味，許多概念在腦海中十分混亂。但在張琳老師聲情并茂的講述中，我突然發覺新課標上的內容變得生動了，并且十分有道理。小學語文新課標確實值得我們去探究。下面我談幾點自己的體會：

首先，作為一名小學語文老師，應該具備哪些專業素養呢？這個問題我想用張琳老師問我們年輕教師的話來回答。她是這樣說的，作為一名小學語文老師，你是否寫得一手漂亮的字？你是否經常閱讀課外書籍？你是否堅持寫教學日記？作為一名語文老師，首先應該有一手好字，無論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字。隨著電腦的普及，越來越多的老師習慣了用多媒休上課、打印教案，板書也隨之減少，字就不那么注重了。許多年輕老師的字與老一輩的老師相比，真是有著天壤之別。一手好字是對一名語文老師的基本要求。

其次，語文老師應該加強自身學習。“學高為師，身正為范”，現在的年輕老師大多歷經寒窗苦讀，有著較高的學歷。個人素養方面不用懷疑，但是知識儲備方面呢？科技日新月異的當代，我們老師的知識是否能跟上時代的節拍呢？我們應該深刻反思一下。我們要求學生每天看課外書的同時，是否自己也堅持每天學習呢？現在，我們接觸的越來越多的是電子書籍，讀書也不像以前那樣細細咀嚼了，更多的是囫圇吞棗式的讀。用一個詞來形容就是“快餐文化”。當然也有的老師沉醉在其他活動當中，早將閱讀拋之腦后了，只靠著肚子里僅剩的那一點點墨水去澆灌祖國未來的花朵。作為一名老師，我們應該堅持每天閱讀，每天寫點教學日記。我們要為學生樹立一個終身學習的榜樣。語文老師的專業化成長之路漫長、任重而道遠，需要我們堅持不懈的努力。

再次，更重視寫字與書法的學習。針對學習寫字能力普遍下降的現象，修訂特別加強了寫字教學的分量。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

最后，關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為。此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力的培養。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

雖然小學語文新課標培訓時間是有限的，但是對小學語文新課標的學習和探究卻是無限的。在今后的工作中，我將繼續學習小學語文新課標，并將新課標的理念運用在日常教學當中。多學習、多思考，多請教，提高自己的語文教學質量，才能在具體教育教學中起到立竿見影的效果。

小學一年級語文課標心得體會9

八月x日我參加了小學語文新課培訓。程新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。語文教學方法上要求堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

新課標更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

我會努力確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。

第三篇：春曉教學案例

《春曉》教學案例

一、教案背景

1、面向學生： 一年級學生

2、學科：語文 人教版小學語文一年級下冊《春曉》

3、課時：一課時

4、學生課前準備：

（1）、讀讀古詩.(2)、收集有孟浩然的古詩.二、教學課題

知識與技能:

1、,認識“古”“詩”等生字。會寫“古”“聲”等生字。

2、理解詩中詞語，了解古詩內容，說出古詩大意。

3、朗讀古詩，背誦古詩。過程與方法：圖文結合，了解詩意。

情感態度與價值觀：充分感受春天的美好與樂趣，培養對春天、對大自然的熱愛之情。

三、教材分析

人教版小學語文《春曉》是小學一年級下冊第一組第四篇《古詩兩首》當中第一首詩。這首詩是唐代詩人孟浩然寫的。全詩描寫了一個春天的早上詩人的所聽所想,詩人歌頌、贊美了春天。

《春曉》是一首膾炙人口的古詩。教學重點是引導學生用已有的識字方法學會本課生字，教學難點是要求學生了解古詩大意。

四、教學方法

這首古詩語言精辟、朗朗上口。為了突出教學重點，在教學中我把朗讀貫穿全文。在朗讀教學中采用了教師范讀、學生個別讀、師生合作讀、學生配樂讀、師生唱讀等方式。在教學中我還創設了一定的語言情境，讓生自學古詩，通過誦讀，唱讀，讓學生讀出古詩的韻律美和節奏美，通過這種感受進而來理解古詩詩句的意思。

當討論交流完古詩詩意后，我讓學生閉上眼睛,聆聽一名學生朗誦古詩,其他學生想象畫面，我看到了

,想到了

，這樣既加深了學生對古詩的理解,也培養了學生的想象能力。

五、教學過程 教學過程：

一、導入新課:

同學們，學了前面幾篇課文，我們都非常喜歡春天，古人也非常喜歡春天，今天我們就來學習唐代詩人孟浩然的一首古詩：《春曉》。（板書課題）（生讀課題）讀了題目后，你們能猜猜這首詩寫的是什么時候的嗎？（生回答）（教學意圖：通過課題，讓學生明白春曉就是春天的早上。讓學生走進詩的意境中，感知詩題。）

二、初步學習：

（一）整體感悟：老師來讀古詩，（生感知）畫出節奏，重、輕音，生自已再讀古詩。(教學意圖:通過教師范讀來指導朗讀,并讓學生學習朗讀古詩需注意的問題.)(二）出示自學問題：畫好了節奏，標出了重音，輕音，請同學們再讀一遍。（生讀）讀古詩，不僅要讀出節奏，重輕音，更要讀出自已的感受，讀出自已的韻味。下面請同學們再讀讀古詩，看看你能讀懂什么？什么地方不懂？（生自學三分鐘，師巡視學生自學。）

（教學意圖：引導學生自讀自悟，表達自己的感受，培養學生自主學習的能力。）

三、讀中學習：

師：同學們，書讀百遍，其義自見，我相信你們在讀的過程中一定了解了每一句詩的意思，現在就請你們來說說吧！

生A：我讀懂了“春眠不覺曉”，春天的早上詩人睡覺不知道醒。師問：是呀，都不知道醒，從哪知道的呢？生：曉。師：曉是知道的意思，不曉就是??生：不知道，現在請同學們讀讀這一句感受一下。師點撥：這里的 “曉”字，能不能用 “知”這個字呢？

生B：我讀懂了“處處聞啼鳥”到處都能聽到小鳥嘰嘰喳喳的叫聲。師：從哪兒可以看出詩人聽到鳥叫聲呢？生：啼，啼就是鳥的叫聲。師：說得真好，你讀得很仔細，（創設情境：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒來就聽到動聽的鳥叫聲，心情真舒暢啊！請你再有感情地讀一讀。（生有感情朗讀朗讀）

生C：我讀懂了：“夜來風雨聲”是昨天夜里聽到刮風下雨的聲音的意思。師：這句較簡單，“夜”是指昨夜，詩人在早上醒來忽然想起昨晚聽到的風雨聲，這句應該怎樣讀？（師范讀，生跟讀）。

生D：我讀懂了“花落知多少”花兒掉了不知道有多少。師：理解“知多少”是難以計算的意思。你認為這句改怎樣讀？生：掉了花瓣，詩人覺得很可惜，應該讀出可惜的語氣來。師：說得真好。（生試讀）

總結：孩子們，你認為這首詩寫得好嗎？現在就請你們閉上眼睛，我讓一名學生配樂讀詩，你們想像一下這美麗的景色吧！（設置情境：在一個美好的早晨，我在動聽的鳥叫聲中醒來，走到庭院里，我看到了

，想起。

四：適度拓展：同學們，這首《春曉》描寫的是春天的景色，孟浩然還寫了很多詩，希望同學們有機會去讀讀。

五、總結： 古詩是我國古代文化魂寶，學習古詩不僅要求我們會讀，因為它們的朗朗上口，很多詩還被譜成了曲，我們可以把它唱出來，讓我們來聽聽吧！播放詩歌《春曉》

六、板書：

春

曉 孟浩然（唐）春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

六、教學反思

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？的問題出現，體現了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。教師通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己的感受、體驗和理解，給學生提供展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。改進措施：

1、課堂應加強學生合作學習的方式。

2、學生在朗讀時應多加鼓勵。

3、教學還要面對全體學生，照顧個別學困生。

第四篇：小學一年級《春曉》教學設計

《春曉》教學設計

一、教學目標

1．正確認讀“古、詩、首、眠、處”５個生字，會寫“古、聲、多”５個生字。

2．能借助漢語拼音讀準字音，通過朗讀課文理解古詩的內容。

3．能背誦課文。

４、培養學生熱愛春天、親近大自然的情感，享受學習過程的愉悅。

二、重點、難點及解決方法

（一）重點：用已有的識字方法學會本課生字

（二）難點：對詩的意境的理解

三、學情分析：很多學生已經會背誦這首古詩了。但是他們并未真正理解古詩真正的內涵，沒辦法全部理清古詩意思。所以這節課的教學我們必須把握一點：注重學生的認知水平，以學定教。

四、教學內容分析：人教版小學語文《春曉》是小學一年級下冊第一組第四篇《古詩兩首》當中第一首詩。這首詩

是唐代詩人孟浩然寫的。全詩描寫了一個春天的早上詩人的所聽所想,詩人歌頌、贊美了春天。

五、教具準備：小黑板、投影儀、課文圖。

六、教學時間：一課時。

七、教學過程：

(一)談話導入，引情入境

1.師：小朋友們還記得我們學過的前面幾篇課文嗎？那你可以用四字成語形容你見到的春天嗎？

（如：鶯歌燕舞、柳綠花紅）

2.師：學習了幾篇關于春天的文章，今天我們接著學習一首由描寫春天的古詩：《春曉》。

3.板書課題:春曉。學生伸出小手和老師一起板書課題。然后學生齊讀。

解釋課題：這首詩寫的是什么時候的?（春天）那“曉”是早晨的意思,因此這首詩描寫的是春天的早晨。那接下來就讓我們一起來學習這首古詩。

（二）初讀古詩，認識生字 出示全詩

1.師：檢查同學們的預習情況。①指名學生讀。

②全班齊讀。

2.師：請看小黑板上的生字詞。（已經標上拼音）①開火車、小組讀生字。

②小組討論識字方法，派代表發言，師生評議。③進行詞語認讀游戲：出示“詩人、睡眠、到處、新聞、聞見”。

④全班再次齊讀古詩。

（三）指導朗讀，理解詩意

1.師：請看課文圖畫，同學們春天百花齊放，鳥兒飛來飛去，詩人坐在一旁欣賞著這美好的景物。（師邊說邊引導學生看圖）

2．請學生來分享一下你看到的課文圖。

3.那么美好的春天景象，詩人又是怎樣來描寫他所看到的景象？我們一起來學習一下這首古詩。（1）學習第一句。

①教師范讀第一句，學生認真聽，學生齊讀第一句。②師：看到第一句，想一想古詩都寫了什么景物？（鳥）春天鳥兒怎樣？你是怎樣知道的？引導學生發揮想象。

③ 春天的早晨，睡得多么舒服，一醒來就聽到美麗 的鳥叫聲，心情真舒暢啊！誰能帶著這種心情來讀讀這兩句詩。學生試著高興地讀這句，接著再指名讀，齊讀。（2）學習第二句。

①生先齊讀，教師點評，指出問題所在后，再齊讀。②第二句的花兒怎樣？與風雨之間有什么關系？ ③師：我們的作者想起花瓣掉了不少，心里就覺得很可 可讀得輕一些，慢一些。學生試讀，再全班齊讀。

④ 通過學習，你從這首詩知道了春天是怎樣的？（3）學生試背全詩。3.配樂朗讀古詩。

（四）指導書寫“古、聲、多”

1.出示三個生字，學生認讀，并對生字進行組詞。2.學生觀察生字，應該如何寫好這幾個字，應該注意什么？

3.老師范寫，學生描紅并書寫兩個生字。4．展示學生作品評議。

（五）布置作業 1.背誦《春曉》。2.古、聲、多各寫一行。

六、板書設計

4.春曉

孟浩然（唐代）

鳥

風雨 美麗的春景圖

花

第五篇：【教學設計】春曉-語文-人教版小學一年級下冊

4.春曉

一、教學目標：1.認識3個生字，會寫3個生字。2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

二、教學重難點：識字、寫字和朗讀。

三、教具準備：多媒體課件。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

(一)談話導入，揭示課題

1.師：小朋友們學了前面幾篇課文，你們覺得春天怎么樣？能用四個字的成語說說嗎？（如：百花齊放、萬物復蘇）

2.師：是啊，古人也很喜歡春天，寫了好多好多的詩來歌頌春天，贊美春天，今天我們將學習一首描寫春天的古詩。《春曉》。大家知道這首詩是誰寫的嗎？播放孟浩然的圖片，是啊，這首詩就是由唐代詩人孟浩然寫的。

3.板書課題:春曉,指名學生讀,并讓學生猜猜這首詩寫的是什么時候的?從而進行解題,“曉”是早晨的意思,因此這首詩描寫的是春天的早晨。那接下來就讓我們一起來學習這首古詩。

（二）初讀古詩，認識生字

1.師：昨天老師已經布置大家預習這首古詩了，現在老師就來檢查同學們預習得怎么樣了？ ①指名學生讀。②全班齊讀。

2.師：現在老師把課文當中的生字寶寶請到黑板上了，我們一起去跟它們打招呼吧。課件出示“我會認”的字。

①指名學生讀生字。②全班交流識字方法。

③進行詞語認讀游戲：出示“睡眠、到處、新聞、聞見”等詞語讓全班同學進行認讀。

④全班再次齊讀古詩。

（三）指導朗讀，理解詩意

1.師：同學們春天百花齊放，鳥兒飛來飛去，詩人睡得可香啦，連天亮了都不知道。是誰把他叫醒的呢？原來是小鳥，它們嘰嘰喳喳地叫著。他突然記起昨天晚上聽到的刮風下雨的聲音。花園里的花開得那么好，被風吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。師邊讀邊指導學生看圖。

2.師：那么詩人是怎樣來寫這么一幅畫的呢，我們就一起來讀讀這首詩。

（1）學習一、二兩句詩。① 學生自由讀這兩句詩。

② 師：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒來就聽到美麗 的鳥叫聲，心情真舒暢啊！誰能帶著這種心情來讀讀這兩句詩。③ 學生試著高興地讀這兩句，接著再指名讀，齊讀。（2）學習三、四句。①師范讀，學生再跟讀。

②師：我們的作者想起花瓣掉了不少，心里就覺得很可 可讀得輕一些，慢一些。

④ 學生試讀，再全班齊讀。（3）學生試背全詩。3.導背

①看圖試背，指名背。

②全班齊背。4.配樂朗讀古詩。

（四）指導書寫“古、聲、多”

1.出示三個生字，學生認讀，并對生字進行組詞。2.學生觀察生字，說說在書寫這些生字的時候分別要注意什么？

3.老師范寫，學生描紅并書寫兩個生字。4．展示評議。

（五）布置作業 1.背誦《春曉》。2.古、聲、多各寫兩行。

六、板書設計 4.春曉

鳥啼

雨后的早晨 美麗的春景圖

花落